メディアにおける「Quererla es Crearla」

「Quererla es Crearla」は、幅広いメディアで大きな反響を呼んでいます。以下に、新聞、テレビ、ラジオで公開されたニュース、インタビュー、特集記事の一部を紹介します。

テレビ報道

La aventura del Saber, RTVE

Tesis, Canal Sur

文字起こし

音声解説 [AD]: TESIS番組の導入部、Canal Sur。

(背景音楽)

音声解説 [AD]: 緑に囲まれたマラガ大学のキャンパスに、多様な人々が集まってくる。彼らは円形の石のベンチに座り、活発に語り合い始める。クローズアップ映像が、彼らの交流における感情豊かな表情と熱意を捉えている。

音声解説 [AD]: テレサ・ラコンが緑地でカメラに向かって話している。

テレサ・ラコン：— 「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」は、その始まりが少し ワークショップ マラガ大学で開催されたものです。そこには、教師、児童生徒、教育専門家、指導員など、スペイン全土から人々が集まりました。そして、その場から、学校が抱えていると思われる一連のニーズを特定していきました。学校をよりインクルーシブにするために必要な変革です。

音声解説 [AD]: マラガ教育科学部（Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga）の建物に数人が入っていく。

看板： 平等な教育を。

[音楽]

音声解説 [AD]: 学部のロビーが映し出され、続いて緑地でカメラに向かって話すイグナシオ・カルデロンの姿が映る。

ラベル: イグナシオ・カルデロン、マラガ大学教育科学部教授であり、「Quererla es Crearla」のメンバー。

イグナシオ・カルデロン:―それは様々な場所から生まれています。一方で、社会的な側面から、つまり長年にわたり活動を続けてきた多くの人々の社会運動から。そしてもう一方で、大学からも。学校がすべての児童生徒にどのように向き合うべきか、その根本的な変革を求める願いから生まれています。

音声解説 [AD]: 自然豊かな環境で、様々な年齢の若者たちが会話をしている。次々と人が加わっていく。

ラベル: マラガ大学のプロジェクト「Quererla es Crearla」は、公平性とインクルージョンに基づいた教育システムの実現に向けて取り組んでいます。

イグナシオ・カルデロン（オリジナル音声）:— つまり、ある意味で、学校を変えたいという人々の願いと、その人々を支援するために大学で行われている研究活動との間に結びつきがあるのです。それは、言説の構築、新しい実践の創造、政策の変革などを通じて行われています。

音声解説 [AD]: ダイアナ・ファルザネがCEIP La Parraの教室でカメラに向かって話している。

ラベル： ダイアナ・ファルザネ、CEIP La Parraのインクルーシブ教育担当教員。

ダイアナ・ファルザネ：— 排除の状況にある児童生徒は、最も脆弱な立場にあります。なぜなら、性的指向が多数派と異なる児童生徒、認知的な特性や身体的な特性、あるいはコミュニケーションの取り方に特性がある児童生徒など、「普通」と見なされる規範的な枠組みに収まらないからです。

私たちにとって、違いは問題ではなく、困難でもありません。私たちは、子どもたちが違いを素晴らしいもの、必要なものとして尊重できる人間に育ってほしいと願っています。誰かが自分とは違う感じ方をしていること、自分とは違う考え方、移動の仕方、話し方をしていることを、問題とは捉えないでほしいのです。

音声解説 [AD]: 参加者グループが抱き合い、笑い合っている。カメラは一人ひとりに焦点を合わせる。

音声解説 [AD]: カルメン・モレノが緑地でカメラに向かって話している。

ラベル： カルメン・モレノ、「Quererla es crearla」メンバー。

カルメン・モレノ：「Quererla es crearla」は、何よりもインクルーシブ教育の基盤となる取り組みだと私たちは考えています。その核心にあるのは、教育コミュニティ全体と社会全体が、インクルーシブ教育を受ける権利を理解し、認識することです。私たちは視点と文化を変えなければなりません。

音声解説 [AD]: グループがCEIP La Parraの教室に入り、着席する。ドキュメンタリーが上映される Quererla es Crearla.

ラベル: 当グループは、教育現場がより平等なモデルを教室で実践できるよう、助言と研修を行っています。

音声解説 [AD]: カルメン・マテスがCEIP La Parraの教室でカメラに向かって話している。

テロップ: カルメン・マテス、CEIP La Parra校長。

カルメン・マテス：— インクルージョンに取り組むためには、外部の専門家の助けが必要だと感じました。そこで私たちは大学に連絡を取り、ナチョ・カルデロン氏と相談し、彼が私たちの学校に来て、インクルーシブな学校づくりをどのように進めるべきか、教職員向けに研修を行ってくれました。

最初は、インクルーシブな学校というのは魔法のようなものだと感じられるかもしれません。研修を受ければ、すぐに実現できるかのように思えるからです。しかし、実際に取り組み始めると、それが全く逆であることに気づかされます。それは日々積み重ねていくべき世界であり、学校という場所では自然に起こるあらゆる対立に向き合う際、学習とは別に、それをどのように解決していくのかという問いが生まれます。そこにこそ、どうすれば実現できるのかという必要性が生じるのです。

音声解説 [AD]: CEIP La Parraの教室でカメラに向かって話すダイアナ・ファルザネ。

ダイアナ・ファルザネ： 現在の教育システムの構造では、インクルージョンを根本から構築することはできません。なぜなら、カリキュラムそのものが差異を前提としているからです。現在のように組織されたカリキュラムでは、例えば多くの教員が教科書を使用しています。これは、特定の児童生徒だけでなく、すべての子供たちにとって巨大な障壁となります。知識とは教科書にパッケージ化されたものであり、出版社が指定したものだけが知るべきことで、それ以外は重要ではないと子供たちに教えてしまうからです。例えば、それは文化的な価値観に反するものではないでしょうか。

私たちの学校には多様な文化背景を持つ子供たちがいますが、教科書は非常に限定的な一つの文化についてしか語っていません。彼らの文化は不可視化されています。もし私たちがそれをカリキュラムだと理解してしまえば、子供たちが持っている文化や知識の価値を奪い、不可視化していることになります。

音声解説 [AD]: カルメン・マテスがCEIPラ・パッラ校の教室でカメラに向かって話している。

カルメン・マテス:— 一斉授業を行うのは非常に難しいですよね。全員に同じように教えるのは。まあ、行うこと自体は簡単ですが、すべての児童生徒に届けるのは容易ではありません。なぜなら、一人ひとりが異なる方法で学び、異なる感情を持ち、それぞれ異なる経験という名の荷物を背負ってやってくるからです。

つまり、児童生徒一人ひとりに応えることこそが、教師に求められる厳しさなのです。私たち教師が時に慣れていない、他者から学ぶという姿勢、そして絶え間ない研修、支援、省察が必要なのです。

音声解説 [AD]: CEIP La Parraの教室でドキュメンタリー『Quererla es crearla』が上映される。冒頭シーン：コラージュ。フクシア色の大きな歯車の上で微笑む子供。手前には「pero quisimos amor（しかし私たちは愛を求めた）」と書かれた古いタイプライター。左側には「児童の権利に関する条約（1989年11月20日）」と題された文書。

音声解説 [AD]： 続いて、奴隷制や反人種差別闘争を想起させる映像が流れる。その中には、マーティン・ルーサー・キング、ネルソン・マンデラ、ローザ・パークスの顔、投票する黒人女性、そしてデモ参加者たちの姿がある。

ナレーター（声）：— かつて、肌の色を理由に人間が他者の所有物とされ、法律によって差別され、隔離されていた時代がありました。しかし、私たちは自由を求めました。

［音楽］

音声解説 [AD]: ドキュメンタリーの撮影に参加する児童生徒たちの様子。

テロップ 1。 機関を巻き込む。

ラベル2。 偏見を回避し、世代間や集団間の対話を促進するのに役立ちます。

ラベル 3: 教育学部の学生たちは、教育コンテンツを提供するためのYouTubeチャンネルを通じて、このプロジェクトに貢献しています。

ラベル 4: マラガ大学（UMA）教育科学教授であり、以下のメンバーであるテレサ・ラスコン： Quererla es Crearla.

テレサ・ラスコン（オリジナル音声）：— 本学の児童生徒がこれらのチュートリアル動画制作に参加してくれたことは、最初から非常に積極的なものでした。さらに、彼らにとって非常に有意義な取り組みだったと考えています。なぜなら、彼らには台本を準備する期間があったからです。指導教員である私たちが台本を添削し、そこから彼らは内容を覚え、撮影に臨みました。

つまり、彼らにとって、少なくとも彼ら自身が行ったそのプロセスの評価は非常に前向きなものでした。そして、大学という閉ざされた空間の中で作られた成果物が、その壁の中に留まることなく、外の世界へ出て、例えば研修などに実際に役立てられるということを実感できたことは、彼らにとって大きな意味があったと思います。

音声解説 [AD]: テレサ・ラスコンが緑地でカメラに向かって話している。

テレサ・ラスコン（ナレーション）：— 例えば、私たちはこれを教員研修コースのために活用しています。大学のウェブサイトでも公開されています。つまり、希望する教育機関であれば誰でも、 www.creemoseducacioninclusiva.com そこには、私たちがこれまで作成してきたすべてのリソースが掲載されています。

音声解説 [AD]: テレサ・ラスコンとイグナシオ・カルデロンが、CEIPラ・パッラ校の教室で、参加グループに「Quererla es Crearla」の教材やリソースを紹介しています。

イグナシオ・カルデロン（音声）：— 人々がどのように現実を変えていけるか、その現実が自分たちを傷つけているのか、あるいは改善の余地が非常に大きいのか、そうした現実の中から多くの創造的な物語が芽生えてきました。作成されたガイドは、まさにそこから生まれたものです。

音声解説 [AD]: イグナシオ・カルデロンが緑地でカメラに向かって話している。

イグナシオ・カルデロン： さまざまなガイドが作成されています。公共政策を構築するためのガイドや、児童生徒が他の児童生徒に向けて作成した、自分たちで自分たちの学校を築くためのガイドなどです。つまり、教員がそれを作るのを待つのではなく、児童生徒自身がインクルーシブな学校を築くために自ら行動を起こしているのです。

音声解説 [AD]: 3人の若者が雑誌をめくっている。タイトルは 学校をどのようにインクルーシブにするか、 La aventura de Aprender.

イグナシオ・カルデロン： 学校でいかに異議を唱えるかについて家族が作成したガイドや、インクルージョンと人権に沿った指導実践を構築するための指導者向けガイドがあります。

音声解説 [AD]： イグナシオ・カルデロンが緑地でカメラに向かって話している。

イグナシオ・カルデロン： そして最後に、学校自身が参加型アクションリサーチのプロセスを構築できるようにするためのもう一つの方法があります。これこそが、私たちが活用してきたもう一つの重要な手法です。

音声解説 [AD]: ピラール・アレグリア教育大臣とアレハンドロ・ティアナ教育担当国務長官が、二人の若者と公式に面会している様子。若者たちは彼らの向かいに座っており、そのうちの一人が彼らに向かって話しかけている。

若者:—…彼を学校から追い出そうとしました。そして、私たちにはルベンという友人がいますが、彼は実際に学校から追い出されてしまいました。

音声解説 [AD]: 屋外のスペースで、2人の若者が奥で踊っており、3人目の車椅子に乗った若者が手前のテーブルの近くにいます。続いて、リュックサックを背負った若者が、レストランのテーブルが並ぶ広場を歩いています。

ラベル: ドキュメンタリー Quererla es crearla、セシリア・バリガが監督し、当コレクティブも参加したこの作品は、マドリードのソフィア王妃芸術センターで上映されました。

音声解説 [AD]: 緑地でカメラに向かって話すイグナシオ・カルデロン。

イグナシオ・カルデロン： ドキュメンタリー映画『Quererla es crearla』は、長いキャリアを持つチリの映画監督セシリア・バリーガが監督した作品です。この作品は、ある物語から生まれました。それは、ルベン・カジェハとその家族が、インクルーシブ教育を受ける権利を求めて闘った物語です。その権利は侵害されていましたが、最近、国連によって、スペイン国家が子どもの基本的な人権を侵害した事実として認められました。

音声解説 [AD]： ドキュメンタリーの一場面で、カメラに向かって別の人物と共に話すアントン・フォンタオ。

イグナシオ・カルデロン：— その物語を出発点として、このドキュメンタリーは開始された研究プロセス全体の鏡のような役割を果たしています。そこにはルベンの物語という伝記的な側面だけでなく、学校で何が起こってきたのか、何が機能していないのかを語る他の家族の物語も含まれています…

音声解説 [AD]: ラウル・アギーレが、身振りでコミュニケーションをとる若い女性の前に立っている。続いて、インディラが大人と若者のそばにいて、彼らは彼女に注目し微笑んでいる。インディラの背後、自然の中で、若い女性が大人と一緒にシャボン玉を作っており、その大人は微笑んでいるようだ。

音声解説 [AD]: 石のベンチに座る3人の若者。3人ともカメラを見ている。ドキュメンタリー『Quererla es Crearla』の出演者であるマレナ・カルデロンが中央に座っている。彼女の左隣には、同じく出演者のアルベルト・サンチェスがいる。

マレナ・カルデロン： このドキュメンタリーの撮影はとても良い経験でした。スペインで多くの友人ができましたし、学校の状況を改善するために教育大臣と話すことができました。少なくとも、そうしようと試みることができたのです。

音声解説 [AD]: ドキュメンタリーに参加した4人の若者が楽しそうに会話をしている。その中には、ルベン・カジェハ、アントン・フォンタオ、マレナ・カルデロンの姿がある。場所は石壁のある屋外スペース。続いて、2人の若者が自然の地面に座っている。一人はタブレットで絵を描くか、何かを読んでいる。もう一人は土遊びをしているようだ。

マレナ・カルデロン:— 私たちは、誰もが学校でインクルージョンされる必要があり、多くの子供たちが通常のクラスにいないために排除されていると感じていることを伝えました。

アルベルト・サンチェス： 素晴らしい経験でした。多くのことを得ることができました。その一つは、たとえ一人ぼっちのように感じても、実際にはそうではないということです。なぜなら、自分と同じ経験をしている人たちがいるからです。そして、この活動に参加した人たちを支え、また支えられるために、とても役立ちました。

音声解説 [AD]: CEIP La Parraの研修参加グループが、自然豊かな環境または公園で円になって集まっている。彼らは対話し、意見を交換している。

アルベルト・サンチェス:— このドキュメンタリーを通じて私たちが訴えたいのは、知識や能力、その他の理由で分断することなく、すべての人をインクルージョン（包摂）しなければならないということです。教師や児童生徒など、みんなの心と意識を開いてほしい。とにかく、すべての人に対してです。

音声解説 [AD]: グループが学校に入り、自然な空間を通って教室へと向かう。彼らの後ろには青いバス。

[音楽]

音声解説 [AD]: カルメン・モレノがカメラに向かって話している。

カルメン・モレノ： 「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創ること）」で展開されているすべての取り組み、例えばドキュメンタリーや作成された様々なガイドやツールは、社会に向けた開かれた窓です。これらに共感する人々や、自分たちの学校でインクルーシブな学校づくりを始めたいと願う人々が、利用可能な資料を手にし、それらの学校を変革できるようにするためのものです。

音声解説 [AD]： グループの数人が立ち止まり、サボテンのある自然環境を探索している。

音声解説 [AD]: テレサ・ラスコンが緑地でカメラに向かって話している。

テレサ・ラスコン（オリジナル音声）：— 私たちは今もなお、学校という組織の中で、特定の取り組みが共有されず、一つの教室や一人の教師の枠内に留まってしまうような抵抗に直面しています。児童生徒の運命がたった一人の教師の手に委ねられるのではなく、学校全体の責任となるべきなのです。

音声解説 [AD]： テレサ・ラスコンが「Quererla es crearla」のメンバーの一人と対談しています。
音声解説 [AD]: サボテンのある自然な環境の中で、4人のメンバーが互いに語り合っています。
音声解説 [AD]: マレナ・カルデロンが自然の中で別のメンバーと話している。
音声解説 [AD]: イグナシオ・カルデロンが、自然の中でメンバーの若者と対話している。
音声解説 [AD]: ダイアナ・ファルザネが、自然の中でメンバーと対話している。

テレサ・ラスコン（オリジナル音声）：— 社会的な意識向上をもっと図る必要があります。私たちはすでに活動の経験を持つ家族たちと取り組んできましたが、そうした経験のない社会の他の層に対しても意識を広めていかなければなりません。

音声解説 [AD]： ディアナ・ファルザネがCEIPラ・パッラ校の教室でカメラに向かって話している。

ディアナ・ファルザネ： 私たちは、人々が必要とし合い、助け合い、愛し合えるコミュニティを築く必要があります……ありのままの姿で。それは一つの団体だけでできることではなく、私たち全員が一緒にならなければなりません。教員、児童生徒、団体、そして自治体が関わる必要があります。これは私たちが皆で取り組むべきことであり、何よりもそれが可能であると信じることが不可欠です。ここでのユートピア……私たちはユートピアを取り戻す必要があります。何もすることができないかのように見える、この破滅的な世界において、それが可能であると信じる必要があるのです。世界は破壊され、自滅しつつあり、私たちには何もできないかのように思えます。

音声解説 [AD]: ラウル・アギーレが自然の中で写真を撮っている。カメラを見つめる。
音声解説 [AD]:若者たちのグループがバルコニーから外を覗き込み、周囲の様子や行き交う車を眺めている。その中にはアントン・フォンタオの姿がある。

ディアナ・ファルザネ： 私たちは、それが可能であるという意識を取り戻す必要があります。なぜなら、私たちが今ある現実を築いているのであり、それをより良くすることができるからです。そして、Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）なのです。

[音楽]

音声解説 [AD]: Quererla es Crearlaのメンバーたちが、開放的な環境で笑い合い、親密な様子で抱き合っている。

クレジット：

脚本：フアンホ・サヤス

編集：ホセ・アントニオ・ガリアーノ

マカレナ・テシェイラによる画像。

時が来た、101TV

文字起こし

音声解説 [AD]: 番組のイントロ その時が来た、ロベルト・ロペス監督。プロジェクト「インクルージョンのための学生たち（Estudiantes por la inclusión）」のプレゼンテーション。

（音楽）

ロベルト・ロペス - R.L.:— その時が来ました。今日は23日の木曜日です。このテレビ番組では、毎週木曜日に大学について語る時間を設けています。そして今日、私の隣には3人の研究者、つまり3人の友人が来てくれており、非常に興味深いプロジェクトについて話してくれます。

私の右隣には、教育理論・歴史学およびM.I.D.E.部門の研究者であるルス・デル・バジェさんがいます。こんにちは、ルスさん。お元気ですか？

ルス・モフタール - L.M.:— こんにちは、元気です。あなたは？

R.L.:— はい、おかげさまで。M.I.D.E.とは具体的に何ですか？

L.M.:— 教育における研究および診断手法

R.L.:— いやはや、本当にたくさんのことがありますね。ルスさん、私たちと一緒にいてくれてありがとうございます。また、私の左隣にはマリア・テレサ・ラスコンさんも同席しています。彼女は教育理論・歴史学部の正教授であり、M.I.D.E.のメンバーでもあります。

テレサ・ラスコン - T.R.:— おはようございます。

R.L.:— M.I.D.E.の件はもう承知しています。お元気ですか？

T.R.:— 元気です、あなたは？

R.L.:— 元気です、ありがとうございます。授業はどうですか、順調ですか？

T.R.:— 今のところすべて順調です。素晴らしい児童生徒たちに恵まれており、不満はありません。未来があり、希望があります。

R.L.:— はい、承知しております。本日は、教育理論・教育史学科およびM.I.D.E.の准教授であるイグナシオ・カルデロン氏にもお越しいただいています。ナチョさん、いかがお過ごしですか？

ナチョ・カルデロン - N.C.:— とても元気です。私たちは皆、同じ学科の仲間ですからね。

R.L.:— ええ、結局のところ、皆さんが同じプロジェクトに取り組んでいるのですから。

N.C.:— はい、私たちは皆同じプロジェクトに取り組んでいます。他の学部や学科から参加しているメンバーもいますが、今日ここでプロジェクトを代表している私たちは、全員同じ学科の所属です。

R.L.:— Luzさん、これは非常に包括的なプロジェクトですね。児童生徒、専門家、家族、そして研究者が一丸となって、私たちが非常に重視している課題、つまり学校教育におけるインクルージョンについて分析に取り組んでいるということをお伝えします。

L.M.:— その通りです。

R.L.:— それこそが、本質的にあなた方の活動の目的と言えるでしょう。

L.M.:— ええ、誰もが一つになり、同じ方向に向かって力を合わせることで、教育がインクルーシブなものとなり、すべての人にとって平等なものとなるのです。

R.L.:— 誰もが理解できるように言います。教室には全員の居場所があります。注目してください。あなたたちのプロジェクトは、あなたが推進者の一人だと思いますが、「Estudiantes por la inclusión（インクルージョンのための学生たち）」プロジェクトとして世界的な賞を受賞しましたね。

L.M.:— 「Estudiantes por la inclusión（インクルージョンのための学生たち）」は、大学発の「新たなナラティブ（語り）」であり、同時に「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創ること）」という、より大きなプロジェクトの一部です。あなたが冒頭で話していた、あの人々の集まりのことです。

R.L.:— World Down Syndrome Award 2023を受賞したこの取り組みは、あなたたちの研究に対する賞であり、単なる仕事に対するものではありません。チームでは、この受賞をどのように受け止めていますか？

L.M.:— ええ、本当に大きな喜びを感じており、とても誇りに思っています。受賞した児童生徒たちの姿が映し出されていることと思います。想像してみてください。彼ら自身、そして彼らが成し遂げた仕事、そして彼らに寄り添い、これを可能にするためのサポートを行っている私たち専門チームとして、彼らを非常に誇らしく思っています。

R.L.:— ナチョさん、教えてください。この受賞したプロジェクトはどのようなものですか？

N.C.:— そうですね、この受賞したプロジェクトは「Estudiantes por la inclusión（インクルージョンのための学生たち）」という名称で、数年前に私たちが招集した非常に多様な学生グループによるものです。彼らは省庁から依頼されたガイドを作成するために集まりました。このガイドは学生自身の手によるもので、1年以上にわたる定期的な会議を経て作成されました。その中で彼らは、他の学生たちが自分たちの学校をよりインクルーシブにするための支援を行いました。つまり、教員や家族が動くのを待つのではなく、児童生徒自身が主体となって、学校をよりインクルーシブな場所にするために自ら行動を起こすことを決めたのです。

その始まりであるガイド作成から、これらの児童生徒たちは教員の研修を行い、数多くの講演会に参加し、ドキュメンタリーにも出演してきました。要するに、そういうことです。

R.L.:— 児童生徒たち自身がですか？

N.C.:— 児童生徒自身が教員を指導する。そう、その通りです。

R.L.:— さらに、多様性のある児童生徒たち。つまり、非常に異なる人々です。

T.R.:— 私たちは皆、非常に多様なグループを構成しています。障害のある児童生徒、異なる性的アイデンティティやジェンダーを持つ児童生徒、学業成績が大きく異なる児童生徒、人種や民族など、要するに非常に多様なグループですが、彼らは完璧に溶け込んでいます。つまり、グループ内でそれらのカテゴリーについて語られることは一度もありません。

R.L.:— ええ、素晴らしいですね。みんな一緒に、おしゃべりをしている児童生徒たちです。彼らがインクルージョンの問題について、自身の人生経験を語り合いながら議論したと読みました。そこから一種のアイデアの実験室が始まります。彼らが話し始め、結論に達し、そして彼ら自身が後に他の人々を再教育していくことになるのです。

L.M.:— ええ、とても興味深いことに、グループのメンバーはそれまでお互いを知らない人たちでした。事前に知り合いだったわけではなく、母親同士で少しだけ面識がある人が2人いた程度で、グループのほとんどは初対面であり、私の仲間が言うように非常に多様な人々でした。しかし、それぞれの経験を語り、それを共有することで、彼らは多くの共通点があること、似たような経験をしてきたことに気づいたのです。そして今では、友人同士と言えるようなグループが形成されています。

R.L.:— 彼ら、彼女らは何歳ですか？

L.M.:— 一番下の子は14歳でしたが、今はもう15歳です。でも、中学校の14歳くらいから、20歳までですね。

R.L.:— あなた方はこのグループを集めて、具体的にどのような活動をしているのですか？指導や伴走、そして結論を導き出すといったことでしょうか？

N.C.:— そうですね。このプロジェクトは、児童生徒だけでなく、家族や専門家といった他のグループに対しても、学校現場ではまだ十分に評価されていない彼らの知見に対して、理論的・科学的な裏付けを与える役割を担っています。そして、まさにそうした知見を認め、その価値を認識することこそが、学校がよりインクルーシブに進化し、誰もが居場所を持てるようになるために不可欠であると私たちは確信しています。

私たちがしていることは、それが実現するように促進し、彼らが実践し構築している活動に科学的な裏付けを与えることです。それは、子どもたちや家族が担う市民科学であり、決して単純なものでも無益なものでもありません。実際、映像では、彼らが以前に世界最大の科学協会から授与された別の国際賞の様子が映し出されています。彼らは今年初めにシカゴでその賞を受け取りました。

R.L.:— 素晴らしいですね。皆さんが結成した子どもたちのグループの映像を見ています。内部に大きな多様性を持ち、自らの経験に向き合い、人生の物語を語る16人の児童生徒たち。彼らは結論を導き出し、それを会議、ワークショップ、メディア、ソーシャルネットワークなどで発表しています。

T.R.:— 文部省でも、教員研修を行っており、教員向けの研修コースを提供しています。

R.L.:— なんてことでしょう。

L.M.:— まさに月曜日に、ガリシアで一つ開催されます。

R.L.:— 彼らと話してみたいです。いつかそれができるかどうかは分かりませんが。

L.M.:— いつでもどうぞ。

R.L.:— 興味深いですね。私たちは何年もの間、各部署や研究者たちと対話を重ねてきましたが、このような取り組みがこれまでに行われていたかどうかは分かりません。少なくともアンダルシアの環境においては、どうなのでしょうか？私には分かりません。

L.M.:— 私たちは、あなたが言及したアンダルシアの環境については把握しておりません。確かに、スペイン国外の学生については知っています。公開されたこれらの映像は、シカゴで開催された会議でのもので、そこには他の学生グループも参加していました。世界中の10の学生グループが表彰されましたが、私たちの身近なグループで同様の動きがあるという認識はありません。

R.L.:— そのため、皆さんは世界ダウン症賞を受賞されました。しかし、もちろん明確にしておかなければならないのは、これが単にダウン症について語るものではなく、私たち一人ひとりに関わるあらゆるテーマを扱っているということです。

T.R.:— その通りです。今回はこれが受賞理由でしたが、ナチョが言ったように、昨年はインクルーシブ教育の分野で別の賞を受賞しました。つまり、先ほどお話ししたように、このグループにはそうしたレッテルを貼る余地はありません。彼らは常に、教育を変革し、インクルーシブ教育へと転換するために闘っている若き活動家たちのグループなのです。

R.L.:— まさにその点について議論を提起したいと思います。インクルーシブ教育は、本当に可能であり、また、本当にそうあるべきなのでしょうか？どうか、私に教えてください。

N.C.:— それは可能であり、またそうあるべきです。なぜなら、それは道徳的に必要であり、法的に義務付けられているからです。実際、残念なことに「インクルーシブ教育を行うべきか否か」という議論が依然として存在しますが、そのような議論はすでに乗り越えられるべきものです。なぜなら、過去数十年にわたる国際的な科学的エビデンスの多くが、インクルーシブ教育は単に道徳的に優れているだけでなく、教育者にとっての法的・道徳的義務であり、さらに分離教育よりも科学的に効果的であることを示しているからです。したがって、そのような議論は本来消滅すべきものです。

インクルーシブでなければなりません。今、問われるべきは「どのように実現するか」です。それこそが、話し合い、議論すべき多くのテーマです。

R.L.:— ああ、なるほど。私は学校に通う娘を持つ親ですが、学校の門の前で他の保護者の方々から「この子がクラスにいると、他のグループの成長や教育の妨げになることはみんな知っているはずだ」といったコメントを耳にすることがあります。しかし、あなた方は「いいえ、全く逆です」とおっしゃっていますね。

T.R.:— 私たちがそう言っているだけでなく、国際的な科学的エビデンスもそれを裏付けています。つまり、あらゆる科学的研究が、多様な子どもたちが教室にいることが、学業成績や社会的な発達に悪影響を及ぼすというエビデンスは存在せず、むしろその逆であることを示しているのです。

R.L.:— そして、私たちはどのようにそれを行うか。

N.C.:— それが議論の焦点です。テレサが話している間、私は考えていました。インクルーシブな社会は、私たちが共に社会生活を送り、共に学ぶというプロセスなしには実現しないということを、私たちは知っています。つまり、インクルーシブな社会について語る際、

学校が真にインクルーシブでなければ、それは実現しませんし、実現し得ないのです。私たちはそれを企業の仲介によって実現させようというのでしょうか？子どもたちが、経済的な価値を介することなく、他者の価値を認めることを学べる場所はどこにあるのでしょうか？学校以上に優れた場所はありません。

R.L.:— それに、子どもたちはその点、本当によく分かっていますよね。そうでしょう、ルス？あなたのクラスには何がいる？仲間がいる。誰かの肌の色がどうだとか、誰かがどうだとか、そんなことは考えもしない。彼らは生まれつきそうなんです。後からあれこれと難しく考えてしまうのは、私たち大人の方なんです。

L.M.:— 疑う余地はありません。インディラは映像に映っているピンク色の服を着た女の子です。私には小さな娘がいます。ダウン症の日に学校でイベントがあったとき、娘はクラスで「ダウン症の人は誰も知らない」と言ったんです。でも、インディラとは家で一緒に寝たこともあるくらい、よく知っているはずなのに。では、違いはどこにあるのでしょうか？インディラはただの女の子です。インディラはインディラなんです。違いなんてどこにあるのでしょう？それは私たちが勝手に作り出しているものです。物事には名前をつけなければならないのかもしれませんが、共に過ごす中でこそ、より良い理解が生まれる。それは証明されていることです。

R.L.:— 質問を繰り返しますが、私たちはどうすればよいのでしょうか？どのような結論を導き出せるでしょうか？ここにいる私たち、そして今日この時間、自宅でテレビを見ている方々が、「学校を、そしてひいては私たちの社会を、よりインクルーシブにするために自分には何ができるだろうか？」と自問自答できるようにするために。

 

N.C.:— インクルーシブ教育の実現に向けて前進している学校の事例があります。「この学校はインクルーシブだ」と断言することは、「この学校はこれ以上ないほど公正だ」と言えないのと同じです。私たちは常に、より公正に、よりインクルーシブになることができます。しかし、実際に前進している学校があり、その進歩は根本的に、対話と参加を最優先にすることから始まっています。つまり、学校で何が起きているのかを誰もが話し合い、理解し、そしてどのように変革していくかを決定できるということです。

ここマラガには、前進を続けている学校があります。私たちもその学校から学びを得ており、インクルーシブな学校へと進化するプロセスにおいて大きな進歩を遂げてきました。そして今、私たちは

学校ネットワークを立ち上げようとしています。その学校から生まれたガイドを参考にしながら学んでいく予定です。その学校は、次のようなプロセスを展開してきました。

「参加型アクションリサーチ（Investigación-Acción Participativa）」。人々が物事を変革するために分析を行い、それを参加を通じて実践するものです。このプロセスは、他の学校がよりインクルーシブになるための独自のプロセスを構築する手助けとなるガイドとしてまとめられています。

R.L.:— 本当に素晴らしいですね。この番組では大学について取り上げる時間もありますが、毎週必ず教育について語る時間を設けています。子どもたちや先生方、そして教育コミュニティについて話していますが、皆さんが提起されていることはすべて非常に興味深いと感じています。

最後に、プロジェクトの次のステップは何でしょうか？これは私たちが話してきたことの一部に過ぎません。他のすべてについて話すために、また来ていただく必要がありますね。

T.R.:— お話ししたように、このプロジェクトは一度終了しましたが、幸運なことに省庁から更新の承認をいただきました。そのため、現在の考えとしては、活動を継続し、家族、専門家、そして児童生徒と共に取り組んでいるこの活動に、さらに国際的な視点を取り入れていきたいと考えています。

私たちは国境を越えたいと考えています。実際、ラテンアメリカの学校と連絡を取り合っています。というのも、ユネスコが2030アジェンダに向けてインクルーシブ教育の目標達成を掲げたように、この取り組みを広げ、何よりもこのプロジェクトを真に信じる学校を巻き込んで活動を続けていくことが重要だからです。

ナチョさんに尋ねていましたね、「どうすれば実現できるのか」と。それは、家族、教員、そして児童生徒が協力して取り組むことで実現できます。他の学校で起きている成功事例について情報を共有すること。そして、参加と対話を通じて進めていくのです。

R.L.:— インクルーシブな学校、それはより良い未来であり、結局のところ、それが目指すものです。本日はお越しいただき、このプロジェクトについてお話しくださり、誠にありがとうございました。私自身、非常に興味深く拝聴しました。ご自宅でご覧の皆様にとっても興味深い内容であったことを願っています。

イグナシオ・カルデロン、教育理論・歴史学科の准教授、

本日はご出演いただきありがとうございました。

教育理論・歴史学科の研究者、ルス・デル・バジェ・モフタール氏に感謝いたします。

教育理論・歴史学科の准教授、マリア・テレサ・ラスコン氏に感謝いたします。

声を揃えて：— 誠にありがとうございます。

R.L.:— こちらこそありがとうございます。引き続き連絡を取り合いましょう。このテーマについてぜひお話しを続けたいです。

L.M.:— 児童生徒と話したいときは、私たちが連れてきます。

R.L.:— それは完了しました。では、帰りに話をしましょう。制作会社と話をして、日程を調整します。大学での時間、私たちの最も 文化的なセクションの皆さんに感謝します.

Rota de cerca, Rota TV

文字起こし

音声解説 [AD]: 番組イントロ 7 TV Rota、パコ・カンパーニャ監督。

（音楽）

パコ・カンパーニャ - P.C.:— 「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」 平等な世界のために闘うべく立ち上がった団体の一部です。誰にとっても人生は非常に困難なものですが、例えば障害や機能的多様性、そして教育現場やその環境について語るとなれば、なおさらです。これからの数分間で、そのすべてについてお話しします。今この放送をご覧になっている方の中には、直接関係のないご家族もいらっしゃるかもしれませんが、いつどのような状況に置かれるかは誰にも分かりません。いずれにせよ、これは全員で取り組むべき課題です。なぜなら、平等な世界を築くことは、すべての人々の責任だからです。私たち一人ひとりが、自分にできる貢献をしなければなりません。

「Quererla es Crearla」プラットフォームの代表、メルセデス・ベルナルさん、再びようこそ。

メルセデス・ベルナル - M.B.:— 少しでも意識を高める機会をいただき、誠にありがとうございます。 

P.C.:— 私たちが人生について語ることは非常に重要です。なぜなら、人生は複雑だからです。明日は住居について話す予定ですが、想像してみてください。人生は非常に困難なものですが、さらに困難な状況に置かれている人々がいます。何らかの課題を抱えていない人にとっても難しいことであれば、身体的、精神的、あるいはその他の理由で脆弱な立場からスタートせざるを得ない状況にある人々にとって、それがどれほどのことか想像してみてください。私たちが力を合わせる価値は十分にあります。

M.B.:— その通りです。プラットフォーム「Quererla es crearla」は、現代社会、そして人類として私たちが直面している大きな課題であるインクルーシブ教育に応えるための社会運動を推進しています。私たちは、家族、児童生徒、そして専門家からなる運動体であり、共通の目標を掲げています。それは、ジェンダーや能力といったいかなる特性によっても、学校が誰一人として排除しないことです。すべての人に学びへのアクセスを保障し、何よりも共生と真の参加を可能にすることを目指しています。

P.C.:— 「Quererla es Crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」という名前ですが、これは何ですか？

M.B.:— この言葉は非常に重要な意味を持っています。なぜなら、私たちは教育を変革する必要があるという確信を持たなければならず、変革するためにはそれを望む必要があるからです。だからこそ「望むことは創り出すこと（Quererla es crearla）」なのです。私たちが望めば、それを創り出すことができます。 

P.C.:— 私たちが望めば、できるのです。 

M.B.:— その通りです。

P.C.:— 要約すると、それは最近設立された団体です。地域限定のものですか、それとも広域的な活動範囲を持っていますか？ 

M.B.:— 国内規模ですが、ラテンアメリカや世界の他の地域からも参加者が増えています。これはグローバルなムーブメントです。非常に多くの人々が私たちを形成しています。 

P.C.:— Rotaでは、まだ第一歩を踏み出したばかりです。 

M.B.:— はい。ロタではドキュメンタリーを制作する機会があり、その上映会を行いました。少しだけ始まりの話をしますね。このプラットフォームは、2018年にマラガで開催されたワークショップでの出会いがきっかけで生まれました。このワークショップは、マラガ大学が行っていた研究プロジェクトから始まったものです。そこには、スペイン各地から家族、児童生徒、そして専門家が集まりました。目的は、今日の学校の状況を分析し、診断を下すことでした。そこから動きが始まり、支援ネットワークが構築されました。2020年にはパンデミックの影響もあり、オンラインでの集まりが続けられました。2022年にはマドリードで別のワークショップが開催されました。そこで私たちは再び集まり、ワーキンググループが結成されました。そこには、非常に興味深く必要なガイドを作成した指導教員のグループがあり、彼らは学校における指導のあり方について、別の選択肢を提示しています。 

それは分離の最初の出発点です。家族がどのように異議を唱え、社会の他の人々に支援を求めるかについての他の視点もあります。そして、もう一つのガイドがあります。私はこれが最も重要だと思いますが、学生が他の学生のために作成したものです。興味深いことに、通常、教育と学習のプロセスについて考えるとき、誰が主役であるべきかという視点が常に語られるわけではありません。決定は常に彼らの名の下に、特に歴史的に常に沈黙させられてきた、より脆弱な状況にある子供たちの名の下に行われます。今、彼らは初めて声を上げています。彼らは会議やフォーラム、教育について語られる場に参加しているからです。明らかに、私たちは主役である学生自身を頼りにしなければなりません。彼らの経験、学校での状況をどのように経験したか、学校が彼らに与えた傷について証言してもらうには、彼ら以上に適した存在はいません。彼らは、私たちが何を修正すべきかを学ぶためのツールを持っています。だからこそ、彼らはここロタで上映されたドキュメンタリーの主役なのです。試写会は行われませんでしたが、2022年にマドリードで初公開されました。 

そこで、ピラール・アレグリア教育大臣と共に初公開されました。このドキュメンタリーは、ダウン症のある児童、ルベン・カジェハ・ルベン君が通常学校から排除されたという実話から生まれました。アレハンドロと彼の家族全員が、息子のインクルーシブ教育を受ける権利が侵害されていることを法廷で証明し、闘うための壮絶な道のりが描かれています。また、他の児童生徒やその家族の物語も紹介されています。このドキュメンタリーは非常に興味深いものです。ここロタでは、市役所が主催しました。このドキュメンタリーの重要な点は、単なる証言の視聴にとどまらないことです。私たちが普段気づかずに支持し、結果として分離（セグレガシオン）を助長してしまっている状況や先入観を問い直すきっかけを与えてくれるという点で、非常に意義深いものです。

しかし、それは同時に、学校の現状を変えるために私たちが何ができるかを共に考える助けにもなります。 

P.C.:— 障害のある子どもたちはどのような障壁に直面しているのでしょうか？どのような問題があり、インクルージョンをより現実的なものにするために私たちは何ができるのでしょうか？これが裁判所にまで持ち込まれているとおっしゃいましたね。法律には、その枠組みの中で守られるべき限界があるはずです。主にどのような問題が起きているのでしょうか？

M.B.:— おっしゃる通り、その法的枠組みについて少し話すことは重要です。なぜなら、問題は法律が実効性を持っていないことにあるからです。インクルーシブ教育について語るならば、それが1989年の「児童の権利に関する条約」に盛り込まれた基本的人権であることを念頭に置かなければなりません。多くの場合、インクルージョンはまるで流行であるかのように語られ、あらゆる場面で使われています。確かに「インクルージョン」という言葉の使い方は少し歪められ、その中身は空洞化してしまっています。

そのため、何年も前から世界規模で懸念されてきたことは興味深い点です。最も重要な行動枠組みの一つに、1994年のサラマンカ宣言があります。そこではすでにインクルージョンについて語られていました。何百もの国や国際機関が、学校に真に必要なものは何かを検討するために立ち上がりました。例外なく、すべての人にとっての学校となるためには、どのような変革が必要なのでしょうか。他の国際機関は特定のグループに焦点を当てました。例えば、国連の「障害者の権利に関する条約」があります。この条約は、すべての国に対し、インクルーシブ教育を遵守することを義務付けています。また、それを実現するために必要なあらゆる調整や支援を行うことを義務付けています。スペインは2008年にこれを批准しました。これは非常に重要なことです。なぜなら、人権問題において、スペイン憲法自体が、スペインで批准されたすべてのものは直接的に我々の法体系の一部となると定めているからです。したがって、インクルージョンは選択肢や議論、意見の対象となるようなものではなく、遵守が義務付けられているものなのです。 

P.C.:— メルセデスさん、先ほどダウン症候群について言及されましたね。ダウン症のある子どもは、特別支援学校に行くべきでしょうか、それともダウン症のない子どもたちと一緒に通常の学校に行くべきでしょうか。その法的枠組みは何と定めているのでしょうか？ 

M.B.:— 法的枠組みは、例外なくすべての人が共に学ぶべきであることを明確に示しています。国家は、それを可能にするためのあらゆるリソースと環境を整える義務があります。私たちは非常に重要な理念から出発しなければなりません。それは、すべての人は権利において平等であるだけでなく、尊厳においても平等であり、それぞれが自分らしくあることを認め合うということです。これは現在の学校教育において実践されていないことの一つであり、あなたが指摘するように、さまざまな特性に基づいて差別や分離が行われています。明らかに、学校が本来あるべき学びと共生の場ではなく、医療モデルが持ち込まれていることが原因です。私たちは、子どもに焦点を当てるという名目で、子どもを「修復」することを目的とした治療的アプローチをとっています。学習上の困難は、子どもに「特別な教育的ニーズ」というラベルを貼ることで解決できると考えられているのです。 

P.C.:— 実際、行政やアンダルシア州政府の支援を受け、全面的に推奨されている特別支援学校が存在します。私もいくつか知っています。それは選択によるものでしょうか、それとも義務によるものでしょうか？ 

M.B.:— その考え方には多くの議論と欺瞞がありました。家族が選択できなければならないと考えられてきました。確かに、もしリソースがなく、私の子供が学習にアクセスするために必要な支援が実際には提供されない学校を選ぶよう迫られたら、当然、私は子供がケアされることを保証する選択肢を選びます。しかし、子供の権利は尊重されていません。家族の自由な選択が、すべての人と共に存在し、参加し、豊かになるという子供の権利を上回ることはできません。共生する権利を上回ることはできないのです。 

P.C.:— M.B.:—全く疑いの余地はありません。次のような状況を想像してみてください。ダウン症のある小さな子どもがクラスにいて、教師はその子どもの特別なニーズに応えるために、ある種の特別な準備をしなければならないと理解しています。後ほど、クラスメートについても伺いますが、子どもたちであれば、なおさら自然に受け入れることでしょう。教師には、学習と人間的な成長を促すという役割において、より大きな責任が伴うはずです。結局のところ、私たちは「教育」について語っているのですから。しかし、ダウン症のない23人の子どもたちと、あなたが言うようにインクルーシブな場にいるべきこの子を教育しなければならない教師の立場に立ってみると、決して簡単なことではないですよね？ 

M.B.:— もちろん、簡単なことではありません。「さあ、リソースを投入すれば終わり」という話ではないのです。インクルージョンは自動的に実現するものではなく、単に措置やリソースを配置するだけでは不十分です。私たち自身も変革を必要としています。私たちの視点、偏見、そしてこれまで障害のある人々とどのように関わってきたかという理解そのものを変える必要があるのです。研修が必要なのは言うまでもありませんが、それと同時に、先ほど述べたように、彼らの尊厳を尊重するための意志と人間性も不可欠です。全員を同じ道に当てはめようとすることではありません。それでは、すべての子どもたちに平等な機会を与えていることにはならないからです。 

P.C.:— 私たちは今、どの地点にいるのでしょうか？かつて「病気の子」として家の中に隠されていた状況から、全く異なるシナリオへと移行してきました。あなたなら私よりもよくご存知でしょう。私たちは、子どもを奇異な目で見るようなことのない、より身近で、誰もが受け入れられる世界を実現できたのでしょうか？私たちはこの恵まれた社会の中で、少しずつ人間味を取り戻しているのでしょうか？現場で日々向き合っているあなたから見て、私たちは今、どの地点にいると感じますか？ 

M.B.:— 前述の通り、法律こそが問題なのです。私たちが常に直面しているのはその点です。あなたが指摘したような社会的障壁については、研修が不足しています。残念なことに、ニュースでは、リソースを必要とし、毎年懇願しなければならない「典型的な」母親の姿が報じられ続けています。研究者であり教育学者であるフランチェスコ・トヌッチが述べているように、インクルーシブな学校について考えるとき、私たちはまるで寛大な学校を想像しているかのように見えます。つまり、子どもに与えられる善意や好意に依存しているような感覚です。しかし、現実は全く違います。私たちが法的な文脈に基づいて明確にしてきたように、これは権利の問題なのです。子どもの権利は、そこにいることです。しかし、あなたが言うように「法律が存在し、子どもたちが参加しているから進歩した」というわけではありません。現在起きているのは統合（インテグレーション）であり、インクルージョン（インクルージョン）とは異なります。これらを混同してはなりません。

私たちが必要としているのは、子どもが単にそこにいたり、いくつかの集団活動に参加したりすることではありません。子どもが本当に自分事として関わり、教室で日々起こっていることの一部となり、考慮されることです。そのためには、子ども自身のアイデンティティを強化するしかありません。その人自身、リソース、そして私たちがどのように取り組むかを尊重することです。先ほど述べたように、これは私たち自身が考え直さなければならないことです。医療モデルは子どもに焦点を当て、子どもは「修復」される必要があると考えます。すべての子ども向けの特定のプログラムやリソースは、子どもに対して個別に適用されます。なぜなら、私たちが子どもを適応させようと固執するあまり、物事がうまくいかなくなるからです。私たちは、すべての子どもが同じ道を通らなければならないと固執しています。そして、その時に「失敗」が起こるのです。

限界はあります。実際、私たちは環境や文脈、障壁、方法論の戦略、あるいはリソースに焦点を当てていません。「リソース不足」についてよく語られますが、おそらく私たちはリソースを誤って使用しており、効率的ではないのです。リソース不足を理由にインクルージョンが実現できないと常に言い訳することはできません。なぜなら、前述したように、インクルージョンとは包括的な変革のプロセスだからです。それはリソースのみに基づくものではなく、私たちが行動を起こせる多くの要素に基づいています。私たちはその変革を生み出すことができるのです。 

P.C.:— 主体的な参加をすること。 

M.B.:— その通りです。

P.C.:— では、ロタの現状はどうでしょうか。ロタには4校から6校の学校があり、特別な状況にあるために支援を必要とする子どもたちが一定数いるはずです。ロタの現状はどうなのか、私たちはそれに応えられているのでしょうか。  

P.C.:— スペイン全土の学校で、苦しみを抱えている子どもたちがいると私は考えています。教室で一人の子どもが苦しんでいる時点で、私たちの取り組みは間違っているのです。これは私たちが懸念すべきことだと思います。繰り返しになりますが、変化を望み、変革を起こそうとする専門家は決して多くありません。しかし、彼ら自身も行政によって縛られていることが多く、行政は矛盾したメッセージを発信しています。一方でインクルージョンを原則として掲げながら、実際にはそれは原則ではなく、守られるべき権利なのです。何よりも、私たちが最初にお話ししたように、これは特定の集団だけの戦いではなく、社会全体として懸念すべき問題であるという認識と、より多くの支援が必要です。障害という状況は、いつ誰の身に降りかかるかわかりません。だからこそ、私たちは必要な権利が確実に保障されるよう戦わなければならないのです。 

私たちは社会の視点を変える必要があります。違いを劣等性と同一視し、人々を特定の偏った見方で捉えることをやめなければなりません。残念ながら、そのようなことが現実に起きています。そのような考え方では、提示される答えは常に分離的で差別的なものになってしまいます。私たちはそれを目指しているわけではありません。私たちはインクルーシブな学校のために闘っています。もしその空間をインクルーシブなものにできれば、あらゆる分野において、社会がすべての人にとってのインクルージョンと真の参加の場となることを保証できるでしょう。誰もが一緒にできることを、一部の人々だけが別々にやらなければならないような状況をなくすのです。私たちは皆、共に豊かになることができます。

結局のところ、やるべきことは山積みです。とりわけ意識改革が必要です。なぜなら、私たちはエイブリズム（能力主義）的な文化という社会的障壁を継承してしまっているからです。長年女性が差別されてきた歴史に対し、女性も男性も手を取り合って性差別を根絶するために闘ってきたのと同様に、エイブリズムに対しても同じことが言えます。インクルージョンのプロセスには長い年月がかかります。「ロタ（Rota）の状況はどうですか？」と聞かれましたが、非常に遅々としており、多くの子供たちの人生が途中で立ち行かなくなっています。アレハンドロ・カジェハ（Alejandro Calleja）さんのように、多くの家族が裁判所に足を運び、膨大な時間を費やさざるを得ない状況にあります。最終的に国連やスペインの司法が彼らの主張を認めたのは事実ですが、経済的、感情的、そして何よりもアレハンドロさんが言うように、時間の浪費という大きな負担があります。「息子が失ったすべての時間、誰が取り戻してくれるのか？」これが残酷な現実です。 

P.C.:— ロタでは何人が「Quererla es crearla」に参加していますか？すでに何人のボランティアがいますか？

M.B.:— 現時点では活動メンバーは私一人ですが、明らかにこの理念に共感し、支援してくれている人々はいます。現在、取り組んでいるところです。

P.C.:— 可視化し、可能なことを行う。それが私たちの意図であり、先ほど述べたように、いつか自分たちに関わるかもしれないからという理由だけではありません。例えば、がんについて話すのは、自分や家族が経験したからという理由だけではなく、社会の概念としてそうあるべきだからです。 

メルセデスさん、本当にありがとうございました。頑張ってください。ここが、皆さんが必要だと感じたときにいつでも説明できる窓口となります。 

M.B.:— もう一つだけ。来週、バルセロナで2日間のワークショップを開催します。非常に濃密なものになるでしょう。単に専門家が指針を示したり、教育やインクルージョンについて語ったりするだけの会議ではありません。参加者がチームを作り、そこで生み出された成果をそれぞれの地域や現場に持ち帰り、意識啓発や可視化を始めるための共同作業の場となります。さあ、本腰を入れましょう。行動を起こし、変化を促さなければなりません。

P.C.:— 承知いたしました。よろしければ、来週ビデオ通話で詳しくお話を伺えればと思います。お互いの予定を確認し、改めてご連絡いたします。誠にありがとうございます。どうぞよろしくお願いいたします。 

M.B.:— 誠にありがとうございます。

ConCiencia, Canal Sur

文字起こし

【暫定文字起こし】

【音楽】
この番組では、天体物理学や生物医学など、科学の多くの分野について語ってきましたが、今日は非常に重要な分野に焦点を当てます。それは
マラガ大学の研究プロジェクトについて、コーディネーターが科学がいかにインクルージョンに貢献できるかを語ります。
例えば、障害のある方々のインクルージョンについてです。
[音楽]
イグナシオさん、こんにちは。ConCienciaへようこそ。マラガ大学の研究者であり教授であるイグナシオ・カルデロン・アルメンドロスさんをお迎えし、教育の理論と歴史についてお話しします。しかし、皆さん怖がらないでください。私たちは非常に素晴らしい分野、つまり
学校や高校における教育への障害者のインクルージョンについてお話しします。Concienciaへようこそ。
 
ありがとうございます。これは
非常に長いタイトルを持つ研究
学校に関する新たな物語
インクルーシブとはどういうことか。それはつまり
それはつまり
私たちがずっと以前から気づいていたこと
物語が持つ価値について
人々
普通の人々から生まれ
母親や父親の潮流
教師の指導なしに
何の意図もなく、えー、達成する
えー、行う
非常に強力な分析であり、
私たちがより良く考えるために役立つ
学校をどのように改善すべきかという貴重な視点です
インクルーシブな、そしてその研究プロジェクトが
目指してきたことは、それらすべての物語を
回復することでした
そうした物語を促進することも
多くの場合、個人的なものである
母親が自分の子供について理解していること、あるいは
現実をこれまでとは違う見方で捉え始めた娘
以前の彼女の視点とは異なる方法で
いわば、そのようなアプローチが
当初は個人的に取り組んでいましたが、
より集団的なものにするために、
人々が貢献できるようにしました
他者の物語には価値がある
私たちは、ある前提から出発します
感受性
私たちの活動に含めてくださり、特にありがとうございます。
教育を正常化する、えー、少年少女たち。
えー、例えばダウン症候群は、その
ダウン症のあるプロジェクトなのか、それとも
あらゆる種類の障害について話しているのか
しかし、あなたの場合、あなたの感性は、ええ
ダウン症、あなたにはダウン症の兄弟がいるのですね
ダウン症、それは私たちに共通していることですね。私も
同じです。そして、自分の
周囲には何かが合致しないものがあり、そして
教師として、また研究者として、あなたは切り開くことを決意する
それを結びつけるための研究の道を
社会の必要性であり、そしてあなたが
あなたの周りで、えー、何ができるか、あるいは
あるべき姿
その個人的な関係こそが、
私に、
現実を別の視点から見ることを可能にしてくれるのです。
方法、そして人々との出会いもあります
特に母が、ええ、私を助けてくれて
物事を別の視点から見るようにしてくれます
私の母は教育を受ける機会が一度もなく
初等教育すら受けられず、学校に通うことができませんでした。
多くの兄弟姉妹の長女として、そして
姉妹であり、それでもそれが
彼女が実現するための障害には
なりませんでした。彼女が直面していた現実を理解することにおいて。
この場合、私の兄弟は非常に
深く
私は博士論文を執筆しました
その話、彼女は論文を持っていなかったけれど
なんとか前に進んでいた、そうですよね、その通りです
そうやって彼女は、彼女は私に、すべてを
以前、彼女がどうしていたのかと自問していました
常に強い関心を持っていました。問題は
それが鏡のような存在であったということです
自分自身を見つめ、そして気づく場所
そこにはごく普通の多くの人々がいて
いわば何の
その主張には、以下のような分析の枠組みがあります
それらは、私たちがこれまでに行ってきたものよりも
はるかに深いものです
歴史的に理論家たちは
学者や研究者たち、そしてもし
私たちがそれを行うのであれば、私は当初
民族誌
求めていたのは解決策でした
ええ、私たちは対応を大きく改善することができました
私たちが学校に理解を求めていた
現実、そしてそれを変えようとすること。あなたには
その視点、その眼差しがあるのですから
学校について、どのように変化したか、どのように
進化してきたか。何か転換点となるような
瞬間があったと思いますか？
この意味での質的調査ですね。そうですね、あります。
ある瞬間があります
もうすぐ30周年を迎える
サラマンカ宣言は、非常に重要な
国際的な合意であり、それまで
続いていた状況から転換するためのものです
インクルージョンのプロセスへの統合
そこでは、学校こそが
変わらなければならない場所であると理解されています。なぜなら
この人たちは正しい人たちです
私にとってだけでなく、
世界中の研究者たちにとってもそうでした
それは大きな節目であり、
政府でさえも前進を約束し、
学校がその役割を果たすように
変革し、そのインクルージョンにおいて、その
インクルージョンの概念。いわば、もはや
私たちがそう呼んできたものに焦点を当てることはない
障害だけでなく、あらゆる
学校によって不当に扱われる違い
学校、つまりシステムが
教育は均質化する傾向があり、
あなたも私も、疑いようもなく
当てはまっていた基準に基づいています
あまりに大きな問題ですが、私たちの
兄弟はそうではない、ええと、インクルーシブ教育は
改善を目指しています
すべての児童生徒が
特に、以下の人々の声を考慮に入れて
排除されてきた人々、すなわち
障害のある状況だけでなく
低所得層の人々、例えば私の母や
地方出身の人々、あるいは
人々
そして
外国の方々、つまりあなたたちのプロジェクトの
研究はこの集団全体を網羅しています
インクルーシブ教育はすべての
集団を網羅するものです。ええ、ただ、それだけでなく
私たちは教育に目を向けることができます
それらの集団のいずれかからインクルーシブな
視点を持つことで、誰かが言うことは
他者が言うことに従うのではなく、私たちが言うこと
学校において交差する抑圧とは何か
学校におけるさまざまな種類の抑圧
しかし、それらすべてに共通の基盤があり
ある意味でそれらすべてが
それらは～に応えなければならない
学校が持つ均質化への傾向
その根源は同じであり、
それを見つめることができていないことにある
多様性であり、その目的は～に到達することです
社会とは、～の視点を変えることです
教育関係者だけでなく、社会全体
教育分野だけではなく、もちろん
インクルーシブ教育はプロジェクトです
学校を変革するためのものですが、
インクルーシブ教育の意義とは
社会そのものを変革することであり
教育はその一部として機能するものです
社会のあり方を変えることも目指しています
その社会における変革を
つまり、インクルーシブ教育とは最終的に
インクルーシブな社会のためのツールのようなものであり、
私たちがこれまで行ってきたすべての取り組みと、
基本的にそれは
抽出されていくものは提案です
人々が
互いに交流できるようにするための
他の人々と実際に参加すること
歴史的にこれまで
それほど関わってこなかった集団
私たちが別の方法で物事を考えられるように関連付けられています
先ほど述べたように、インクルージョンとは
単にその人が
その人が学校に適応するのではなく、
学校がその人自身に適応することであり、歴史的に
排除されてきた人々のためのものです
排除されているのは、問題が
私たちが歴史的に排除してきた
彼ら自身にあるからであり、私たちがどのような状態であるかは関係ありません
移民について話すとき、私たちは
理由によって排除されている人々について話すとき
性的指向や、その他のあらゆる理由による
もう一つの違い
私たちが変えなければならないのは、私たちがどのように
互いに関わり合うかということです。それは
私たちがどのようにして
関係性を変革し、
このメッセージを広め、支援していくかということ
私たちがそう呼ぶものを実現するために広める
今、可視化することはあなたたちが
プロジェクトを～へと派生させたことでもある
映像は、力強いものに向かうのではなく
映像と証言で語られる物語、ええ
私たちは今、ここでその背景を見ています
ドキュメンタリーは、それが何であるかを私たちに語りかけてくれます
ドキュメンタリーは、そのうちの1つとなっています
プロジェクトを見るためのツール
それらの物語から出発して始まります
人々が何を語るかではなく、現れてくるものから。しかし少しずつ、ええ、それは単に
それだけではありません
人々がどう思うかではなく、このプロジェクトが
気づき始めている、つまり私たちが
気づき始めているということです、人々が
人々が構築し、語り、参加する
研究
市民科学を始めよう
ですから、それは単に人々が考える
分析の構築物といったものだけではなく
それらもまた
引き起こされる感情は変化し
そして行動も変化していきます。人々は
ドキュメンタリーを作りたいと願っています。それが
実際に起こったことを語るということです
研究プロジェクトから生まれたものであり
社会運動であるということです
人々が主役となり、人々によって
児童生徒である一般の人々、そして
専門家や家族である人々
排除的な学校教育を経験してきた人々
しかし、学校を築きたいと願う人々
インクルーシブな学校とは何か、そしてどこにあるのか
私たちはそれを見ることができます。その運動は
「Quererla es crearla」（それを望むことは、それを創り出すこと）と呼ばれており、
～を指しています
今や誰もが
インクルーシブ教育を求めていると言っています
しかし、彼らは気づいたのです
それはうまくいかないだろうと
私たちがそれに取り組まなければ
だから、それを望むなら、あなたは
それはまだ完成していないからこそ、創り出さなければならないのです。
ウェブサイトがあります。ウェブサイトがあります
「Quererla es crearla」で検索できるウェブサイトです。
Googleで検索すれば問題なく
Creemos Educación Inclusivaという名前で
そこに知識も
それらとは別に生成されてきた
知識
行われてきた多くのアクションのように
これらすべての人々を育成し、
ドキュメンタリーを視聴するには、ドキュメンタリー
現在は公開されていません。まもなく
現在は開いていませんが、今後開かれる予定です
しかし、申請することは可能です
団体パスを。なぜなら私たちはそうすることを望んだからです
コミュニティが
ドキュメンタリーを視聴し、その後G
で解説し、議論し、そして
対話、そうですね、完璧です。イグナシオ、そして
皆さんが生み出しているこのすべての知識を
どう活用するのでしょうか。ええ、議論の後に
考察や共有の場において、
経験から何らかのツールが生成されるのか、
教育コミュニティが
今、私たちを見ていて、実践を始めたい、あるいは改善したいと思っている方は、
どうすればよいのでしょうか。ええ、何が
できるでしょうか。そうですね。
私たちは、ええ、収集してきました
物語を、そう、物語を。それらは
個人的なものであり、それらの物語は試みてきました
私たちは互いに結びつき合おうと試みてきました
[音楽]
そしてそれは、多くの母親たちの集団的な土台となっています
例えば、多くの児童生徒が
学校生活を送る中で
経験してきたこと
トラウマ的な経験は、他の人々が
自分自身を振り返り、その経験という
鏡に映し出すことを可能にします。そしてそれは
それは私たちが始めた場所とは違う場所にいることを意味しますが、歴史と共に、つまり
歴史を創り続けていくことは、ある種の
ことです
プロジェクトにおいて不可欠であり、その後
創造し続けてきたすべての人々
歴史と集合的な科学もまた
提案を生成し続けており、えー
えー、学校のための実践的な提案を
例えば、作成し続けてきました
ステップバイステップのガイドのようなものです
他のコミュニティが
独自の取り組みを展開していくことを可能にするガイドです
アルマチャルにある学校の提案
ここマラガのアクセルキア地域で
実践を行っている
参加型アクションリサーチ
すべての人を巻き込み、すべての人と共に
それを成し遂げたコミュニティ
そのすべて
そのプロセスを語り、どのような
ステップを踏んできたのかを説明しています
他の学校がそのように
一歩ずつ進むことができるように、あるいは
ガイドを作成する児童生徒のグループが
他の児童生徒たちと、どのような
児童生徒であっても自分の学校で
独自のプロジェクトを始めることができ、そうしたすべてが
それは「Quererla es crearla」に反映されています
そのすべてはウェブサイトに掲載されており、同様に
un alesはガイダンスカウンセラーのためのガイドであり
指導者たちのための異議申し立てガイド
あるグループが作成したガイド
変化が必要だと訴えた母親たち
社会変革は合意によって生まれるのではなく、
「これは納得できない」と声を上げた人々によって
生まれるのです。そして、彼らはその思いを語り続けてきました。
彼女たちがどのようにして示してきたか
学校において、私たちが
当たり前だと思ってきたものの、決してそうではないこと
「普通」でも「正当」でもない、それは
始まったばかりのプロジェクトではなく、
非常に強固な基盤を持ち、そして
国際レベルでの賞を含む受賞
ええ、その通りです。昨年、彼は
賞を、ええ、賞を授与されました。
米国教育研究学会
の協会における
研究者たち
世界の偉人たち、ええ、私たちは
シカゴまでそれを受け取りに行きました。そしてそこで
特に、あるグループが表彰されました
中等教育のグループの児童生徒が
中等教育の児童生徒
そうではない
研究対象ではなく、彼ら自身が
研究者である、いわば
プロジェクトの進展の一つである
研究とは、人々を対象に調査するのではなく、
人々と共に調査を行うことであり、そして人々は、えー、この場合
その
児童生徒のグループは、
スペイン各地の児童生徒であり、
その多くが交差する
私たちが以前話していたような抑圧
以前どのようにそれを行っていたか
どのようにして、ええと、その
そのプロセスは素晴らしいものでした。1年間にわたる
彼ら自身の経験の分析であり
彼ら自身が共有し合うことで
経験、それらすべてが
記録されていました
そして彼らが自分たちのことについて考えていたとき
自身の経験から、その提案は
そうですね、ガイドを作りましょう。なぜ
私たちがガイドを作らないのでしょうか。皆さんが
他の人たちを助けるよう説明しました
学校をインクルーシブにするための学生たち
なぜなら、それは単なる問題ではないからです
教職員だけの問題であり
コミュニティ全体で、彼らは
彼らによる分析を通じたガイド
彼女たちは、自分たちが以前に語っていたことを実行に移しました
それらすべての対話から
彼女たちが自分たちのことについて続けてきた
経験、彼らの経験は
喜びや、あるいは
フラストレーション
暴力、退屈、つまり、そういったことについて
彼らがそれらすべてについて語り合っていたこと、そしてそれが
彼ら自身の素材となったのです
分析を終えるにあたり、時間が経過しました
続いて、非常に興味深いインタビューです
このテーマに関して、そしてもちろん不可欠な内容です
皆さんが行っている活動がどのようにして
国際的なプロジェクトへと飛躍したのか、シカゴでの
受賞歴についてお話しいただけますか
世界のさまざまな場所で、私もそう信じています
アルゼンチンでも受賞したと聞いています。そうですね
さて、それでは始めましょう
この児童生徒のグループは、
国連でプロジェクトを発表する予定です。
世界的な賞も受賞した後に。
ダウン症ですが、グループには1人しかいません
グループの中のそのグループには
児童生徒の中で、1人しかいません
ダウン症候群について尋ねることはありますか
障害のある人たった一人
ダウン症のある人はもっといます
障害のある人
しかし
そして、それが言わんとしていることは、その賞が
それは、次のような論理に対する支持の表明です。
インクルージョンとは、ある一人のためのものではなく、
共に生きることを学ぶ集団のためのものです。
それでは、彼らがその物語について少しお話しします。
どのように共に生きることを学び、
どのように学ぶことを学んだのかについてです。
学ぶために
一緒に。興味深いですね、イグナシオ。
本日はお越しいただき、誠にありがとうございます。
意識ですね。あなたとお話しできることを楽しみにしています。
近いうちに、またどのように進展しているか聞かせてください。
そして、もちろん、そのことについて感謝します。
皆さんが行っていることは、単なる
科学的な普及活動というだけでなく、
そうした母親たち、家族の代表として
彼らはすべてを成し遂げることができ、私たちの兄弟姉妹や
私たちを取り巻く人々は、彼らが必要としていることを
研究者たち、そして科学もまた
一見すると問題がないように見えることが
実はそうではないということを議論の
テーブルに乗せる手助けをしてください。本当にありがとうございます。
本日の番組は以上です。ありがとうございました。
また7日後に、
アンダルシア公共ラジオ・テレビでお会いしましょう。
彼らが行っているすべてのことを伝えるための意識
私たちの科学者たちが取り組んでいること
私たちは〜ない
[音楽]

Contigo, pero no..., RTVE

RTVEプレイの番組「絹と鉄：あなたと共に、しかし私なしで」
スクリーンショット
文字起こし

（音楽）

音声解説 [AD]。番組のイントロダクション De seda y Hierro 、RTVEより。

自然の中を歩くラウル・アギーレのショット。彼は鶏小屋に向かい、卵を拾って丁寧に金属製の籠に入れる。

ラウル・アギーレ - R.A.:— 私はさまざまな権利のために闘っています。私たちが耳を傾けてもらえるように、声を与えてもらえるように、そして尊重されるように。尊厳ある人生のために。

（鶏に向かって）さあ…

音声解説 [AD]:— 部屋の中から、ミリアム・アルナイスがバルコニーで愛犬のキャリーに話しかけている。ミリアムはマジックハンドを使ってキャリーに餌をやり、その後、その様子を見守っている。

M.A.:— （キャリーに向かって）誰がご飯をくれるのかな？ママでしょ？おいで。おいで、カリム。

M.A. (オリジナル音声):— もし2年前に、夢を叶えられたかと聞かれたら、いいえと答えていたでしょう。でも今日、現時点では、はいと答えます。多くの苦労と努力が必要でしたが、これまで一歩ずつ進んできたすべての歩みをとても誇りに思っています。

(音楽)

音声解説 [AD]:— ラウルが鶏に餌をやっている。母親のコンチャ・カサスノバスが鶏小屋に入ってくる。

コンチャ・カサスノバス (C.C.):— （鶏に向かって）みんな、中に入りましょう。

（息子に向かって）やあ、ラウル、元気？

R.A.:— おはよう、お母さん。

C.C.:— どうしたの、息子よ？もう帰ってきたのね。今日は随分と早いのね。

R.A.:— はい、卵がいくつあるか確認しなければならなかったからです。

C.C.:— なるほど、他には？今日の午後は何か予定がありますか？

R.A.:— はい。（ラウルが「働く」という手話をする）働きます。

C.C.:— ああ、なるほど。

音声解説 [AD]: ラウルとコンチャは、聞き取れない声で話し続けている。

R.A. (オリジナル音声):— 私は田舎の、自分の家に住んでいます。

音声解説 [AD]: ラウールのクローズアップ。

R.A.:— 私は4年前から自立生活プロジェクトに取り組んでいます。

音声解説 [AD]: ラウールの両親であるコンチャ・カサスノバスとホセ・ルイス・アギーレが自宅にいる。

C.C.:— ラウルは私たちの子どもの二人目です。3歳半の頃からてんかん発作の問題が始まり、家族全員の生活が信じられないほど一変しました。

私たちは神経内科医を次々と訪ね歩き、最終的にマルセイユにあるガストー医師のクリニックを紹介されました。そこで彼の病気はレノックス・ガストー症候群であると診断されました。

診断を受けたときは大きなショックでしたが、同時に、何が起きているのかを知ることは完全に解放されるような経験でした。

（鶏の鳴き声）

音声解説 [AD]: ラウルと彼の母親が一緒に、鶏に餌をやり、世話をしている様子

C.C. (オリジナル音声):— 彼がここに来たのはパンデミックの時でした。私たちが連れてきたからです。

音声解説 [AD]: コンチャのクローズアップ。

C. C.:— 当時、彼はグループホームで暮らしていましたが、空き家を見つけると「そこに住みたい」と言い始めました。私たちは最初、それを信じませんでした。

音声解説 [AD]: 白い壁と瓦屋根が特徴的な村の家のクローズアップ。玄関の横には、ラウルが描いたイラストと共に「La casa mía（私の家）」と書かれた看板が掲げられている。

続いて、ラウルとコンチャが鶏小屋から出てきて、腕を組んで歩いていく。

ホセ・ルイスのクローズアップ。

ホセ・ルイス・アギーレ（JO.A）：— 少なくとも私にとって、その時に抱いた感情は、18年、20年と続いてきたあまりにも過保護な状態が崩れ始め、彼が自分なりの方法で問題に向き合わなければならなくなるというものでした。

音声解説 [AD]: ラウルとコンチャが腕を組んで歩いている。

C.C.:— ねえ、チキ、私はもう家に帰るわ。あなたも自分の家に帰るの？

R.A.— 行くよ、お母さん。

CC:— さあ。

音声解説 [AD]: ラウルとコンチャが別れの挨拶をする。コンチャは卵の入った籠を手に取り、家路につく。

C.C.:— イスマエルの卵の世話は私がするよ、いいよね？

R.A.— わかった、いいよ。

C.C.:— さあ。

R.A.— じゃあね、お母さん。

C.C.:— じゃあね、また後で、息子よ。

R.A.— さようなら。

（音楽）

音声解説 [AD]: ラウルは母親に別れを告げた後、歩いていく。コンチャは家に入る前に彼を見ようと振り返る。

続いて、コンチャとホセ・ルイスのクローズアップ。

C.C.:— パーソナルアシスタンスは、彼がこれまで歩んできた、そしてこれからも歩み続けるであろう道のりにおいて、真に不可欠なものです。

音声解説 [AD]: 「マイ・ウェイ」が流れる中、カメラはラウルが歩いて帰宅し、家に入るまでを追う。車椅子に座ったミリアム・アルナイスが鏡を見つめ、鮮やかな赤の口紅を塗る間も曲は続く。メイクを終えたミリアムは、鏡に映る自分を見て微笑む（主観的な描写）。

🎵

「生きる、いつも生きる、穏やかに立ち向かおう」「私はいつもこうだった、正直に言おう」「激しさを生き、境界線など一度も見つけなかった」「そしてすべては、私らしくあった」

🎵

ミリアム・アルナイス - (M.A.):— 私はセビリア出身ですが、現在はマドリードの賃貸アパートに住んでいます。しかし、最近マンションを購入しました。そこで自立した生活を始めることをとても楽しみにしています。何よりも、愛犬のキャリーと一緒に過ごせるのが一番の楽しみです。

音声解説 [AD]:— ミリアムは愛犬のキャリーを可愛がり、キスをする。その後、クローゼットを開け、リーチャー（マジックハンド）を使って下の引き出しから靴を取り出す。

M.A.:— 私は自分自身を「障害者のマドンナ」と呼んでいます。なぜなら、自立生活を可視化し、障害者の権利を可視化するという良い仕事をしていると信じているからです。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 私には身体障害があり、骨格形成不全症という筋骨格系の障害です。主に上肢と下肢の筋肉や骨に影響があります。（音楽） 音声解説 [AD]: ミリアムは、車椅子が回転するのに十分なスペースしかないキッチンにいる。彼女は車椅子の高さを調整してカウンターに合わせ、限られたスペースのために少し苦労しながらカップを手に取り、コーヒーを淹れる。

M.A. (音声):— パーソナルアシスタンスとは、障害のある人が自分自身では行うことができない、あるいは行うことが非常に困難な作業を、代行または支援する人的サポートのことです。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 現在、私はパーソナルアシスタントを利用できていません。なぜなら、残念ながら、悲しいことに、現在の状況では法律を通じてそのサービスにアクセスすることは奇跡に近いからです。

現在、私は在宅介護サービスを受けていますが、それは1日1時間です。今の在宅介護サービスでは、その…まあ、楽しむというより…自宅という通常の環境の外で日常生活を送るための利便性を得ることはできません。

（音楽）

音声解説 [AD]: 遠く、自然に囲まれた場所で、ラウルとサーシャ・ノバルボスが野原を歩いている。

サーシャ・ノバルボス - (S.N.):— 週末はどうだった、ラウレテ？会えていなかったから。

R.A.:— 元気だよ、サシャ。

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— 私はサーシャ、ラウールのパーソナルアシスタントです。

音声解説 [AD]: ラウルとサーシャは野原を散歩しながらおしゃべりをしている。

R.A.:— そうだな、うんちを片付けながら…

S.N.:— …鶏の…？

R.A.:— はい。

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— ラウルとは6年半、もう7年一緒に働いています。彼が最も支援を必要としているのは日常生活の活動ですが、それ以外にも多くの分野に関わっています。社会的な面や家族との関係、何かトラブルがあった時や家族のために夕食を作りたい時など、彼は私を頼ってくれます。

音声解説 [AD]: ラウルとサシャがラウルのキッチンで談笑している。近くの壁には、予定表やメモ、リマインダーでいっぱいのホワイトボードがある。

S.N.:— 今日は何かサポートが必要ですか？

R.A.:— はい、サーシャ。

S.N.:— 話して。

R.A.:— ジャガイモのトルティージャを作るのを手伝って。

S.N.:— もちろんです！メモしておきましょうか？

R.A.:— ええ、そうですね。S.N.:— 材料は揃っていますか？ R.A.:— はい、サーシャ。

S.N.:— では、始めましょう。

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— ラウルと私は週に20時間、月曜日から木曜日まで1日4時間一緒に過ごしています。彼は私の上司であり、最終的には彼が求めることを優先せざるを得ません。あるいは、彼が最も支援を必要としている部分に、サポートが集中することになります。

音声解説 [AD]: 家畜用の飼い葉桶かそれに類するものの全景。

S.N. (オリジナル音声):— 彼が何よりも求めているのは、より個別的かつ自律的に活動を行うためのツールです。料理の計画、レシピの習得、手話などです…

音声解説 [AD]: ラウルとサシャは空の餌場を歩いている。

S.N.:— 今年は巣は多いですか？

R.A.:— はい。

S.N.:— ええ、そうですね。そこに巣を作っているのは、いつもそこにいるあの鳥ですか？

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— ラウルと仕事をするのはとても好きです。結局のところ、非常にシンプルに仕事ができるからです。長年一緒にやってきて、お互いに深い信頼関係があり、お互いをよく理解しているため、ほとんどの場合、仕事が非常にシンプルになります。

音声解説 [AD]: ラウルとサシャが餌場を歩いている。

S.N.:— 名前は何でしたか？

音声解説 [AD]: ラウルが手話で答える。サーシャが頷く。

S.N.:— 思い出せません。名前は何でしたっけ？

音声解説 [AD]: ラウルが指文字で名前を綴っている。

S.N.:— えっ？セルニカ…チョウゲンボウ（Cernícalo）か、そうだった、忘れてた。

音声解説 [AD]: ラウルは手を高く上げて拍手している。

S.N.:— ブラボー！

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— 彼が目標を達成したとき、料理をしたとき、私たちが手話を学んで会話ができるようになったと実感したとき、二人ともとても嬉しくなります。そのとき、私はラウルとのつながりを感じるのです。

音声解説 [AD]: ラウルとサシャが餌場を歩いている。

S.N.:— すごくいいね。外に行って、他にも巣がないか見てみよう。

（音が鳴る Nana Triste （ナタリア・ラクンサ著）

🎵

髪に飾ったカーネーション、肌に刻まれたタトゥー。

🎵

音声解説 [AD]: サーシャのクローズアップ。

S.N.:— これは低賃金の仕事です。私たちにはパーソナルアシスタントの認定資格も、パーソナルアシスタントとしての専門的な訓練もありません。また、専門職である私たち自身がもう少し大切にされ、感情面や心理面をケアするためのツールやリソースが提供されることも非常に重要だと考えています。

音声解説 [AD]: ラウルとサシャが木製のテーブルに座って談笑している。

R.A.:— 私…サーシャに…10点を…あげます。

音声解説 [AD]: サーシャは微笑みながら頷き、彼の手を優しく撫でる。

（音楽）

音声解説 [AD]: ミリアムは木製の小道を通って公園を横切る。彼女の車椅子の背面が映し出され、そこには「泣かないで、フアニータ（No llores, Juanita）」と書かれたステッカーが貼られている。続いて、ミリアムはPREDIFのオフィスに入り、同僚たちに挨拶をする。

M.A.:— おはようございます。

声を揃えて：—おはようございます！

音声解説 [AD]： ミリアムが仲間に挨拶をし、仲間が立ち上がって彼女にキスをする。

仲間1:— 元気？どうだった、週末は？

M.A.:— はい、はい。

音声解説 [AD]: ミリアムが会場を歩いていると、PREDIFの経済部門責任者であるヘマ・カンポスが彼女に近づき、挨拶を交わします。

Gema Campos - (G.C.):— お元気ですか？キャリー、元気？

M.A.:— ええ、もう大丈夫です。

G.C.:— パソコンかタブレットを出しましょうか？

M.A.:— はい、お願いします。ノートパソコンとタブレット、それから充電器も、お願いします。

G.C.:— 食べ物は持ってきましたか？

M.A.:— はい。

G.C.:— 下げなければなりませんか？

M.A.:— はい。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 現在、私は障害者の権利を擁護するNGOで働いています。具体的には、自立生活の権利とパーソナルアシスタンスという制度を推進し、周知する仕事です。これは権利なのです。

音声解説 [AD]: ミリアムはオフィスでコンピュータに向かって集中して作業している。

M.A.:— それは私たち障害者が持つ権利であり、国連の「障害者の権利に関する条約」において認められているものです。

さらに、第19条では、障害のある私たちは、他の市民と平等な条件で、自立した生活を送り、地域社会にインクルージョンされる権利を有することが明記されています。

音声解説 [AD]: ミリアムが仕事をし、同僚と会話をしている。続いて、仕事の休憩中に一緒に食事をしている。

（音楽）

M.A.:— 何を持ってきたの？

仲間 3:— ニシキタケの炊き込みご飯。

M.A.:— ああ、なんて美味しいの！

仲間3：— 本当にそうですね。

M.A.:— 自分で作ったの？

仲間3:— はい、母が教えてくれました。

音声解説 [AD]: クラスメートがテーブルでミリアムに食事の皿を手渡す。

G.C.:— あなたには力がある。

M.A.:— ありがとうございます。

G.C.:— とても良さそうですね。

M.A.:— ええ、そうですね、あの、いつものことなんです。私としては、何が入っているのか少し見てみたいですし、そうできればとは思うのですが……でも、何と言えばいいのか……結局、宅配を頼んでしまうんです。時間がなくて、ストレスが溜まっていて。1時間でシャワーを浴びて、準備をして、食事を作るなんて、時間が足りないんです。もどかしいですが、まあ、仕方ありません。

音声解説 [AD]: 小さな金属製の箱の中の書類をかき分けるサーシャの手のクローズアップ。

S.N.:— ねえ、ラウル、この小さな封筒の支払いがまだだよ。

音声解説 [AD]: ラウルとサシャがベッドに座って話をしている。サシャは手に金属製の箱を持っている。

S.N.:— 電気代と食費ですね。買い物に行かなければなりません。そこにパスタはありますか？

R.A.:— はい。

音声解説 [AD]: サーシャから封筒を受け取るラウールの手のクローズアップ。

S.N.:— 電気代はいくらですか？

回答： ― 20です。

S.N.:— すべてを賄う資金があるかどうか、見てみましょう。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイス・アギーレのクローズアップ。

JO.A.:— サーシャは、いわば平等という観点から取り組んでいます。なぜなら、ラウルとの関わりにおいて、ラウルを「こうあってほしい」と変えようとするのではなく、ありのままの人間として完全に受け入れているからです。私はそこから多くのことを学びました。なぜなら、その姿勢があってこそ、物事は成し遂げられるからです。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスとコンチャのクローズアップ。

JO.A.:— それに、愛情と敬意、そして立ち止まって考える余裕を持って、ですよね？

音声解説 [AD]: ノートの上にあるラウールの手のクローズアップ。ノートには、合計で1ユーロになる様々な硬貨の組み合わせが描かれている。

S.N.:— そして…の食事のために

R.A.:— 6ユーロ。

音声解説 [AD]: ラウルが領収書とお金を保管している金属製の箱のクローズアップ。

S.N.:— これは買い物に行くときに持っていけばいいんじゃない？そして、こっちは電気代を払うためにここに置いておこう。

R. A.:— 承知いたしました。

音声解説 [AD]: コンチャのクローズアップ。

C.C.:— 時として、私たち親が抱きがちな過保護は、彼にとって強い拒絶感を生むことがあります。実際、彼はそれをとても素敵な表現で言い表しています。彼は「サポート」は好きだけれど、「助け」は好きではない、と言うのです。

音声解説 [AD]: ラウルとサーシャがキッチンにいます。ラウルはジャガイモのトルティーヤを作る準備をしています。

S.N.:— さて、トルティーヤにはどんな材料が必要かな？

R.A.:— ジャガイモ。

S.N.:— はい。

R.A.:— 卵。フライパン。

S.N.:— そして少しの…

R.A.:— 出口

（音楽）

音声解説 [AD]: ラウルがジャガイモの皮をむいているクローズアップ映像。続いて、ミリアンが「Impulsa Igualdad」のオフィスで来客に対応している様子。

M.A.:— おはようございます、ダビド。いかがですか？お元気ですか？

ダビド:— こんにちは、おはようございます。元気です。私たちはここにいます。

M.A.:— お話しください。何かお手伝いできることはありますか？

ダビド： ええ、修士課程で学び続けるためにマドリードに来たばかりです。正直なところ、かなりのサポートが必要になると思います。

M.A.： 教えてください、ダビド、どのようなサポートが必要ですか？

ダビド：— そうですね、家の中では、着替えや身の回りのこと、特にアイロンがけや料理といった家事で手助けが必要です。銀行の手続きや買い物に行く際にもサポートがあると非常に助かります。

M.A.:— お話を聞く限りでは、あなたが求めているものに最も適しているのはパーソナルアシスタントという制度だと思います。詳しく説明しますね。

Impulsa Igualdadを通じて、自立支援法（介護保険制度）を利用するか、あるいは個人的に契約することで、パーソナルアシスタントを依頼することができます。

ダビド： もし私が自分で介助者を雇うことにした場合、その担当者やその他の条件を自分で選ぶことはできますか？

M.A.： その通りです、ダビド。パーソナルアシスタントという制度の強みは、すべてを自分自身で選べるという点にあります。つまり、パーソナルアシスタントを誰にするか、時間帯、活動内容、さらにはアシスタントの性別まで、すべて自分で選択できるのです。

ダビド： それなら、ぜひやりましょう！

M.A.:— 素晴らしい。

David:— 完璧です。

音声解説 [AD]:— ラウルがボウルの中で卵を割り、かき混ぜているクローズアップ。続いて、サーシャのアップ。

S.N.:— ラウルは非常に芸術的な感性を持っており、自身の権利だけでなく、他者の権利についても非常に主張がはっきりしています。彼はとても愛情深く、敬意を払い、非常に共感力が高く、素晴らしい人柄です。

音声解説 [AD]: キッチンにいるラウルとサシャ。ラウルがコンロの火をつける。

S.N.:— どの番号に設定しますか？

R.A.:— 6番へ。

S.N.:— わかりました。そこをよく確認してください。完璧です。サポートが必要な場合は、私に連絡してくださいね。

R.A.:— わかった、サーシャ。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスのクローズアップ。

JO.A.:— ラウルは、私たちが普段見慣れているものとは全く異なるエネルギーを呼び起こします。彼が言うように、彼は接するすべての人々の心を笑顔にするのです。これは彼が幼い頃から、病気がかなり重かった時でさえ口にしていた言葉です。

C.C.:— 彼が作った造語は「te amoro（愛してる）」でした。そして、彼にとって幸せとは何かと尋ねると、彼はこう言いました。「心が笑うことだよ」。私はそれを忘れていました。そう、とても素敵な言葉です。

音声解説 [AD]: コンチャとホセ・ルイスは、これらの言葉を思い出し、感極まっています（主観的な感想）。

音声解説 [AD]: キッチンにいるラウルとサシャ。ラウルはフライパンでトルティージャをかき混ぜながら歌っている。

M.A.:— さあ、いいですよ。熱いからゆっくりね、わかっているでしょう。

音声解説 [AD]: ラウルがフライパンから皿へジャガイモのトルティージャをひっくり返します。

M.A.:— やったね！見せてくれる？すごいトルティージャだ、ラウル。おめでとう！最高だよ。

音声解説 [AD]: ラウルとサチャンがハイタッチをする。

R.A.:— サシャさん、ありがとうございます。

音声解説 [AD]: ミリアムが愛犬のキャリーと遊んでいる。続いて、家族写真が表示される。

（音楽）

M.A. (音声):— 私は36歳です。3人兄弟の末っ子です。一番上の兄はフアンマといいます。彼も私と同じ障害があります。そして真ん中の兄がフランクです。彼には障害はありません。とにかく、私は兄弟ととても仲が良いです。2人の兄弟に恵まれて、本当に幸運だと思っています。私たちはいつも支え合い、尊重し合ってきました。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 私の母が、つい数ヶ月前に亡くなりました。マリア・デル・カルメン、友人からはマイカと呼ばれていました。母は、私が到達できる可能性を一度も疑ったことはありませんでした。

音声解説 [AD]: ミリアムはベッドから起き上がり、横に置かれた車椅子に座る。介助犬のキャリーが彼女のそばにいる。

M.A.:— 過保護に陥ることは簡単でした。それでも母はいつも私に翼を授け、すべてを信じてくれました。母親としてどれほどの不安を抱えていたことでしょう。「この子が一人でマドリードに行くなんて」。母は生まれながらの闘士だったので、決して私を止めることはありませんでした。だからこそ、私たちは強く結ばれていたのです。

（マヌエル・カラスコの「Me dijeron de pequeño」が流れる）

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 私はキャリーについて話すと……感情的になってしまいます。キャリーは私に生きる力を与えてくれました。

音声解説 [AD]: キャリーがミリアムの方へ駆け寄る。ミリアムは散歩に連れ出そうとしている。

M.A.:— 私がキャリーを迎え入れると決めたその時、彼女は私が強く必要としていた寄り添いと愛情をくれました。私の障害を理由に、「頭がおかしい」と言う人もたくさんいました。

音声解説 [AD]: キャリーがエレベーターに乗る。

M.A.: （キャリーに向かって）素晴らしい、本当にいい子だね！

これは挑戦であり、同時に素晴らしい挑戦でもあります。なぜなら、私にとってキャリーの世話をすること、そしてキャリーが私に寄り添ってくれることは、今私が経験している中で最も美しいことの一つだからです。

（キャリーに向かって）外に行こうか？さあ、行こう。

（マヌエル・カラスコの「Me dijeron de pequeño」が流れる）

音声解説 [AD]: 絵を描いているラウールのクローズアップ。木製のテーブルの上には、鉛筆、マーカー、ノートが置かれている。

R.A.（ボイスオーバー）：— 絵を描くのが大好きなんだ。なぜなら……自分を豊かにしてくれるし、同時に、自分のさまざまな感情や今の気持ちを表現できるものだから。頼まれると肖像画を描くこともあるよ。20ユーロ札2枚か、50ユーロ札1枚をもらったりするんだ。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスが息子のラウルを撮影している。ラウルは自分の作品を親しい人に見せている。コンチャがその隣で見守っている。

仲間:— ルシアのこの作品、とても素敵ですね。動物たちがたくさん描かれています。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスとコンチャがラウルを見守り、写真を撮っている。

C.C.:— 本当に素晴らしいことです。

JO.A.:— 馬のものを探してください。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスとコンチャのクローズアップ。

JO.A. (オリジナル音声):— 彼は乗馬をしたがっています。彼には満たさなければならない趣味がいくつかあります。それに、何をするにもお金がかかるので、お金の価値を学ぶためにも、少しでも自分でお金を稼げるように取り組んでいます。

C.C.:— 少し自立していること。

音声解説 [AD]: 写真撮影中のラウルと彼の仲間のクローズアップ。ラウルがセーターの袖をまくり上げ、肩に描かれた図とテキストを見せている。背景は茶色系の布。彼の仲間は、その絵を見て驚いている（主観的な評価）。

JO.A.:— えっ、見せて？やったね！見せて？

C.C.:— そして伝説、伝説はどうなっているの？そこ、そこ、そこ。

仲間： 何て書いてある？権利、平等、そして自由。

JO.A.: ―権利、平等、そして自由？それはすごいことですね。素晴らしい。

（エレクトロニック・ミュージック）

音声解説 [AD]: マドリードの街並み。続いて、理学療法センター「MDA」にいるミリアン。彼女はマットの上に横たわっており、理学療法士のマヌがエクササイズのために小さなボールを手渡している。

マヌ:— 両手でつかみます。ボールを上に、上に。離して、つかんで、下に。力を入れないと、ボールが逃げてしまいます。

音声解説 [AD]: ミリアンは姿勢を変え、次の運動に移るために体を起こします。マヌが彼女にゴムバンドを見せ、彼女はそれを脚に装着します。

マヌ：— このエクササイズは、先ほど行ったものとは正反対の、対照的なものです。これは「引く」動作のエクササイズであり、日常生活の中で自分の方へ物事を引き寄せる力を養うためのものです。

ご存知の通り、手で掴む動作ですね。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— マヌは私の理学療法士であり、トレーナーでもあります。というのも、彼との時間は私の自立した生活プロジェクトの一部だと考えているからです。体を動かし、自分の体と向き合い、何よりも姿勢を整えること。なぜなら、どうしても一日中車椅子に座りっぱなしになってしまうからです。この少しの解放の時間、スポーツの時間は、姿勢の面でも、大都市での日々の生活や仕事で溜まりがちなアドレナリンやストレスを解消する面でも、私にとってとても有益なのです。

音声解説 [AD]: ミリアンが新しいエクササイズを行うために体を起こす。

マヌ：— 力を抜いて、上げて。もっと、もっと、もっと、もっと。そう、かなり重度の脊柱側弯症があるから、少し可動域を広げましょう。さあ、息を吸って、吐いて。さあ、上げていきましょう、いいですね？

さあ、やりましょう。さあ、上げて、上げて、もう片方も。強く、自分で強く。そう、とてもいいですよ。よし、これで終わり。終わりですよ、いいですね？

あなた一人で。

音声解説 [AD]: ミリアムは立ってマヌに寄り添い、笑いながら首を横に振っている。

マヌ：— 君一人で、君一人で。そう、さあ。耐えて、耐えて。

M.A.：— ちょっと待ってください！

音声解説 [AD]: ミリアムはマヌにつかまらずに立ち上がる。

マヌ： そのままで大丈夫、そう、完璧だよ。さあ、あと5秒だけ頑張って。震えているのは分かってるよ。ゆっくり、下ろしていこう、いいかな？

音声解説 [AD]： マヌの助けを借りて、ミリアムは足を曲げ、再び床に座る。

マヌ： 「足。そう、それだ。完璧。よし、すごいね、いいだろう？」

音声解説 [AD]: ミリアムが微笑み、拍手をし、マヌとハイタッチをする。

マヌ:— はい、では授業を終わります。

音声解説 [AD]: コンチャがオーブンから調理したものを取り出す。続いて、コンチャのアップ。

C.C.:— 最近、ラウルが「Corazón Inclusivo（インクルーシブな心）」賞を受賞しました。これは、ある素晴らしい人物が3、4年前に創設した賞です。

音声解説 [AD]: ラウルと家族が一緒に食事をしている。食事中、ラウルがカメラに向かって「Corazón Inclusivo（インクルーシブな心）」賞を見せている。

C.C.:— 彼はALS（筋萎縮性側索硬化症）を抱える当事者です。ラウルと出会って以来、彼の中に特別な輝きを見出し、自分にとっても社会にとっても、ラウルは欠かせない存在だと感じています。

音声解説 [AD]: ラウルと彼の家族が一緒に食事をしています。

JO.A.:— あの頃の写真をいくつか持っているのですが、お見せしましょうか？

R.A.:— はい。おや！なんて素晴らしい写真でしょう！

音声解説 [AD]: 授賞式の写真が表示されているタブレットのクローズアップ。ラウルはライオンの着ぐるみを着ている。

家族： 授与された時、彼らはライオンの格好をしていたのよ。なぜ議会のライオンを選んだの？

C.C.:— なぜなら、法律を変えるべき場所は国会だからです。

音声解説 [AD]: タブレットの画面のクローズアップ。国会議事堂の前で、ダビズ・リアーニョ（Dabiz Riaño）と共に写るグループ写真が表示されている。ほとんどの人がライオンの着ぐるみを着ている。

C.C.:— 受賞を祝して乾杯しましょう。

一同の声:— まずはこれ。ラウールへ。ラウール、おめでとう！

C.C.:— ラウール、本当におめでとう！すごいぞ！

（音楽）

音声解説 [AD]: ミリアンがキャリーを連れて自宅の玄関から出てくる。

M.A.:— さあ、キャリー、やったね！

音声解説 [AD]: ミリアンのクローズアップ

M.A.:— M.A.:—私はいつも感じてきました。人々に受け入れられるため、社会に受け入れられるためには、他の人の2倍、3倍の努力をしなければならないのだと。

音声解説 [AD]: ミリアンが公園でキャリーを散歩させている。

M.A.: 私はいつも、自分の感情のコントロールや性格、あり方について、人一倍努力しなければならないと感じてきました。

音声解説 [AD]: ミリアンのクローズアップ。

M.A.:— だからこそ、私もよくファッションや服装でそれを補おうとしています。私には身長以外にも見てほしいところがあると思っているからです。

私が自分の障害について話すとき、いつも「二重の障害」について話します。車椅子というだけでなく、私の身体的な特徴もあるからです。車椅子に乗っている友人と一緒に歩いていても、周囲の視線はいつも少し私の方に向いてしまいます。

この病気を持つ人々に対して、社会がいまだに与えている影響。

音声解説 [AD]: ミリアンは公園で友人のルーベンと偶然出会う。

ルベン： こんにちは、ミリアム。元気ですか？

M.A.： これは驚いた！

ルベン： やあ、キャリー！

M.A.:— 「どうしたの、かっこいい君？何してるの？」

ルベン：— 少し歌おうと思って、ギターを持ってきました。

M.A.:— いいですね！

ルベン： さあ、行こう。

M.A.： キャリー、行こうか？歌おう、キャリー、行こう。

音声解説 [AD]: 自宅にいるミリアンとルベン。ルベンがギターを弾き、ミリアンが歌っている。

M.A.:— （歌いながら）今こそその時、明日ではない。ショーをもう一度始めよう、今こそ…！あぁ、わからなくなっちゃった…！

ルベン：— さあ、始めて。いい？

M.A.:— もういい、もういい。ルーベン、笑わないで！

音声解説 [AD]: ラウルと乗馬ガイドが、ドマ・バケーラ・アレアダ乗馬クラブの厩舎から白い馬を連れ出します。その後、ラウルが結び目を作っている間、ガイドがそのやり方を教えています。

ガイド:— ラウル、ここを近くにしてね。そこを引っ張れば終わり。とても上手。さあ、少しブラッシングしましょう。

音声解説 [AD]: ラウルが馬のブラッシングをしている。

R.A.:— （馬に向かって）君を信じているよ、いいかい？さあ、行こう。行こう。

音声解説 [AD]: ラウルが馬の綱を解き、夕暮れの中を歩かせる。続いて、ルベンとミリアムがギターを弾き、マヌエル・カラスコの「Hay que vivir el momento（今を生きなければ）」を歌う。

M.A.:— （歌いながら）今こそその時、明日ではない。さあ、ショーをもう一度始めよう。その場しのぎの愚か者たちを前にしても、もう冷静さを失うことはない。

音声解説 [AD]: ミリアムのクローズアップ。

M.A.:— 世界を飲み込んでやろうというその意欲は母から受け継いだもので、今、母が私に対して抱いてくれているであろう最大の誇りだと思います。「お母さん、私は続けているよ、すべてを前に進め続けているよ」と言えることが。

音声解説 [AD]: ホセ・ルイスとコンチャは、馬に乗るラウルを見守っています。

R.A.:— お父さん、お母さん、愛をありがとう。

音声解説 [AD]: マヌエル・カラスコの「Hay que vivir el momento」を歌うミリアムのクローズアップ。

M.A.:— （歌唱）見て、今この瞬間を生きるんだ。見て、今この瞬間を生きるんだ。今夜、時計の針が踊り出す。今、ただ願うのは、今、ただ願うのは。見て、今この瞬間を生きるんだ。見て、見て、今この瞬間を生きるんだ。心の中にハリケーンのような感覚がある。今、ただ願うのは、

今、ただ願うのは。今この瞬間を生きなければ。

音声解説 [AD]: エンドロール。監督：ライア・オリバー、副監督：マリア・ガリアチョ、脚本：フリア・フェルナンデス、演出：ベアトリス・チチャロ、製作総指揮：カルロス・セラノ、製作：ロレナ・バリオ、製作助手：アマンダ・パディージョ。編集：ディエゴ・セレソ、カラーグレーディング：カルロス・F・アロヨ、ポストプロダクション：マルタ・ガラバトス、音響ポストプロダクション：ディエゴ・アレバロ。

Muy Filmsチーム：録音技術：フリオ・クスピネラ、撮影監督：ハイメ・A・リベロ、ウェブ・SNS担当：マリア・ホセ・マスカレル、製作主任：アレハンドロ・デ・ラ・ジャーベ、製作補助：イレーネ・ディエ、セカンドカメラオペレーター：フェルナンド・マンハバカス。

謝辞：ダビド・フェルナンデス、アナ・ガジャルド、ルベン・メナ、ダビド・ゴメス、パトリシア・ペレス、ヘマ・カンポス、ハイメ・アギーレ、ディエゴ・アギーレ、Kaótica Libros、CEMIR Plena Inclusión、Impulsa Igualdad、Club de Hípica Doma Vaquera Aleada、MDA Fisioterapia。

アクセシビリティTVEによる字幕。

私はキムです

文字起こし

音声解説 [AD]: 白い背景に映るキームのクローズアップ。

キーム： こんにちは、キームです。18歳です。ビラサール・デ・マールに住んでいて、これが僕の物語です。小さい頃からずっと、特別支援学校ではない学校に通ってきました。1歳になる前から保育園に通い始めました。その……あまりよく覚えていませんが、みんなが優しく接してくれたことは覚えています。優しく接してくれました。

そしてその後、保育園からEscola del Mar（エスコラ・デル・マール）へ進みました。最初の方はあまり覚えていませんが、最終的には良い学校で、居心地の良い場所だったと記憶しています。

Escola del Marの後はSanta Anna（サンタ・アンナ）へ進みました。Santa Annaではいくつか問題もありましたが、良い時期を過ごせました。そうですね、1年生から4年生までは良い時期でした。しかしその後、4年生の時に継続する上で多くの問題に直面しました。

中等教育（ESO）の4年生を終えた時、卒業資格をもらえませんでした。私は演劇をやりたい、演劇を学びたいと思っていましたが、他の選択肢がありませんでした。私たちは地域サービス局とEAP（教育心理学チーム）に行きましたが、彼らは卒業資格を与えることに対して非常に頑なでした。

この数年間、誰も手を貸してくれようとはしませんでした。現在、私はマタローのミケル・ビアダにある適応型PQPI（職業資格プログラム）に通っています。これでも卒業資格は得られず、また振り出しに戻ってしまいました。

僕は俳優になりたいんだ。ドラマや映画に出るようなプロの俳優に。それに……そうだな、僕は俳優になりたいんだ……ただの俳優に。それだけだよ。

（音楽）

音声解説 [AD]: キムの超クローズアップ。

キム:— 私の名前はキム、これが私の人生です。

音声解説 [AD]: キムが画面外の誰かと話し、笑っている。

キム:— かなりシャイだったよね？カメラの前では。

声1（画面外）:— でも、それは普通のことですよね？最初はいつも……

キム： はい。

声 1 (画面外):— 心配しないで。私だってシャイになると思うし、自分の人生について話さなければならないならなおさらよ。

音声解説 [AD]: Quimのアップ。画面外の人物と会話した後。何かを考えているか、待っているように見える（主観的な見解）。

声1（画面外）：— よし、これで終わり。できた！

声 2 (オフスクリーン):— 準備はいいですか？

声 1 (オフスクリーン):— はい。

音声解説 [AD]: キムが立ち上がり、立ち去る。暗転。

Supercapaces, Canal Málaga

文字起こし
音声解説 [AD]:— Fundación UnicajaがSupercapacesを後援しています。 [音楽] 音声解説 [AD]: 番組の導入 Supercapaces。番組のロゴは、スーパーマンの紋章を模しており、「Super-Capaces（スーパー・ケイパブル）」の頭文字である「SC」の文字が描かれています。 ナレーター [音声]: — 諦めないで。まだ間に合う、やり直すことはできる。自分の影を受け入れ、恐れを手放すこと。重荷を解き放ち、再び飛び立つこと。諦めないで、どうか屈しないで。たとえ寒さが身を焦がそうとも。たとえ恐れが噛みつこうとも。たとえ太陽が隠れ、風が止もうとも。あなたの魂にはまだ火が灯っている。そして今、あなたの夢にはまだ命が宿っている。なぜなら、毎日が新しい始まりだから。今こそが、最高の瞬間だから。あなたは一人ではないのだから。 アナ・ベレン・カスティーヨ - A.B.:「今週末、私たちはスペインの首都で歴史的な出来事を体験しようとしています。私たちがどのような学校を望むのか、つまり私たちが学び、市民として形成されるその場所について、真剣に語り合います。そして、そのすべてが『Quererla es crearla』というムーブメントの中で行われます。私はその発足当初からこのムーブメントを追い続け、賛同してきました。」 音声解説 [AD]: アナ・ベレン・カスティーリョが話している間、カメラはナチョ・カルデロン、マリア・テレサ・ラスコン、ルス・モフタールの真剣な表情を映し出す。 A.B.:— （ようやく今日、少なくともここマラガで、顔の見える関係になれた[運動]です。スペイン全土にはもっと多くの仲間がいますから。） （同意の笑い） A.B.:— お三方とも、お時間をいただきありがとうございます。今週末の金曜日から日曜日まで、私たちが何を行うのか、どのような目的があるのか、そして何を伝えたいのか、もう少し詳しく説明していただけますでしょうか。質問としては単純に聞こえるかもしれませんが、実際には非常に重要なことです。人々に理解してもらい、何よりも彼らが参加したくなるような熱意を伝える必要があります。 テロップ： ナチョ・カルデロン。マラガ大学（UMA）教授、「Quererla es crearla」プラットフォーム。 ナチョ・カルデロン - N.C.:— そうですね、今週末はマドリードでいくつかのイベントを集中して開催しました。これには、私たちが過去5年間取り組んできたことを広く知ってもらうという目的と、今後始まる活動に向けて人々を動員するという二つの目的があります。 金曜日にはドキュメンタリーの初上映を予定しました。土曜日には、スペイン各地から集まった大勢の参加者と共に、参加型のワークショップをいくつか行います。そして日曜日には、正午12時からカヤオ広場で集会を行います。 A.B.:— 「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」について語るとき、私たちは実際に何を語っているのでしょうか？私は大まかに概略を述べましたが、それは実際には何なのでしょうか？ テロップ： テレサ・ラスコン。マラガ大学（UMA）教授。「Quererla es crearla」プラットフォーム。 テレサ・ラスコン - T.R.:— 「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創ること）」は、基本的には、インクルーシブな学校を築くために集まった、家族、児童生徒、教育専門家、研究者といった人々のグループによって構成されるムーブメントです。つまり、人種、性的アイデンティティ、機能的多様性などを理由とする、学校におけるあらゆる種類の差別や排除をなくすことを目的としています。 これは、学術的・科学的な領域においてしばしば忘れられがちな、こうした家族の知見を救い出し、彼らの声を学校や教育コミュニティ全体の声と結びつけるためのものです。インクルーシブな学校を築くために、共に取り組むのです。 A.B.:— ナチョが言っていたように、すべては研究的な意図から生まれています。それは以前から「Quererla es crearla」の歴史の中で多くの地点を経てきたものであり、私たちがブランドとして実際に知ったのは昨年でしたよね？よく覚えていませんが…… N. C.:— ……2、3年前のことですね…… A.B.: — …2、3年前ですね、その通りです。そうした節目や、それ以前の課題、あるいは……この最終的な地点にまで至った歴史的な経緯はどのようにして生まれたのでしょうか？ Luz Mojtar - L.M.:—最初は2018年、マラガ大学で最初の参加型ワークショップが開催された時でした。スペイン全土から人々が集まり、さらに教育コミュニティ全体の代表者も参加しました。 音声解説 [AD]: マラガ大学心理学・教育科学学部のファサード。2018年2月24日。続いて、実施されたワークショップの録画映像の断片。 L.M. (音声):— 最大の価値は、家族が教育科学の集まりの主役となったことでした。それが最初のマイルストーンであり、種でした。ここからすべてが始まったのです。 その後何が起きたかというと、新型コロナウイルスが問題となり、私たちが望むように前進することができませんでした。そこで、これらの思索する人々 [ナチョ・カルデロンとテレサ・ラスコンを指して] が、教育コミュニティ全体とオンラインで対話を行うことを思いついたのです。私たちは学生グループ、家族グループ、教育専門家グループ、研究者グループ、そして政治関係者のグループさえも作りました。これらの対話において、前回のセッションに参加していることが不可欠でした。なぜなら、全員の間で議論を生み出すことを目的としていたからです。 そして、今私たちはここにいます。ついに、対面で何かを行うためにマドリードへ向かい、継続していきます。2018年が診断の年でした。今、私たちは何をするかを見極めようとしています。 テロップ: メディア出演 インクルーシブ教育をめぐる対話 (2020). 大人：— 私たちは（教員を指して）無意識のうちに、どこに目を向けるべきかということに慣れきっています。そして自動的に、自然な形で、異質なものや動いているものに目を向けてしまいます。私はこれを「見せることで隠す」と呼んでいますが、それに陥っているのです。「この子を見ていなさい。そうすれば、その子に注目している間に、私が見せたくないものを見なくて済むから。なぜなら、私は恐れを感じているし、自分には知識がない、自分にはできないと思っているから」。私が見せたくないものとは、私の教室をインクルーシブで明るい場所にするための困難さです。教室が死んだ場所ではなく、生き生きとした場所であるために。 A.B.:— そうした出会いの中で私が非常に興味深いと感じたのは、家族と教育の専門家がどのように感情的に収束していくかということでした。なぜなら、その苦しみは相互的なものだからです。全員が同じ道を歩むためには、専門家たちが抱える苦しみにも目を向けることが非常に重要だと私は考えています。 N.C.:— インクルーシブ教育は無から生まれるものではありません。学校制度が生み出し、再生産する排除を打ち破る必要性から生まれるものです。そして、その苦しみは子どもたちや家族だけでなく、教員や指導員にも存在しています。つまり、コミュニティ全体に存在する苦しみですが、私たちはまだそれを検出し、同期させる方法を学んでいません。 最初の参加型ワークショップでは、人々に自身の痛み、そして喜びを語ってもらうよう呼びかけました。その後、私たちは多くの人々の伝記の構築に取り組んできました。これらの伝記の多くは、すべての子どもたちのニーズに応える学校を持つことへの痛みと希望の両方を反映しています。インクルーシブ教育が行うことは、すべての子どもたちにより良く対応できるよう学校を改善することです。 字幕: この1年半、チリの映画監督セシリア・バリーガは、'Quererla es crearla'の目的と歩みを伝えるドキュメンタリーを制作するため、当プラットフォームに同行してきました。 セシリア・バリーガ - C.B.:— 私は映画監督であり映像作家のセシリア・バリーガです。長年ドキュメンタリー制作に携わってきました。特に、権利、自由、そして達成という観点から新しい選択肢を創り出そうと組織化された多くの社会運動やグループに、形式的かつ美的な可視性を与えるような映像作品を専門としています。例えば、私が40年以上にわたって描き続けてきたフェミニズムや、人種、地理、身体といったあらゆるトランスアイデンティティを内包するLGTBIQ運動などがその例です。 現在、私は'Quererla es crearla'運動からプロジェクトへの参加を依頼されました。このプロジェクトは、その複雑さと、私たちが意識を持つことの重要性を問いかけてくるという点で、非常に魅力的だと感じています。 音声解説 [AD]: ドキュメンタリー『Quererla es crearla』の抜粋。 T.R. (オリジナル音声):— チリの著名な映画監督セシリア・バリーガが手掛けたドキュメンタリー『Quererla es crearla』は、私たちがこの活動の過程で積み重ねてきた取り組みの大部分を記録したものです。これは単なる調査研究ではなく、一つのムーブメントでもあるからです。 字幕： ドキュメンタリーの初上映は10月21日にソフィア王妃芸術センターで行われました。チケットは8分で完売しました。 T.R. (オリジナル音声):— このドキュメンタリーは、ヨーロッパおよびスペインにおける非常に重要な事例、すなわち学校から排除された少年、ルベン・カジェハ（Rubén Calleja）のケースから始まります。そこから、ナチョが述べたように、家族や児童生徒が抱える苦しみを捉えたさまざまな側面が取り上げられます。ある意味で、この苦しみが、私たちが時として忘れがちな他の感情と結びついていることを社会に示すことが目的です。例えば、孤独です。家族の孤独、校庭での児童生徒の孤独。そして、多くの同僚や管理職から支えられていると感じられず、孤立している教育専門家の孤独です。 このドキュメンタリーは、その孤独に寄り添うものでもあります。「あなたたちは一人ではない」と伝えています。「これは一つの運動であり、人々の集まりなのです」。ナチョが言ったように、ここには、学校を変えていくプロセスにおいて皆さんの支えとなる、他の物語やナラティブを見つけることができます。 N.C. (オリジナル音声):— これらの物語は集団的なものであり、多くの人々によって構築されています。私たちはその中で、自分の息子や娘に何が起きているかだけでなく、学校で何が起きているのかを考え、診断します。こうして、これらの物語は新たな支えを生み出します。私たちは新しい土台を作るために取り組んでいます。一人の物語は、そこから構築していく他の誰かの物語の土台となります。集団的な物語は、新しい実践を構築するための糧となるのです。 セシリアによるこのドキュメンタリーは、技術的な側面から直接学校に切り込むようなものではありません。監督の芸術性の一部であるこのドキュメンタリーは、その苦しみだけでなく、「なぜこのような状況が続いているのか」という怒りも映し出しています。一方で、その状況は変えられるという深い希望も示しています。人生がどのように展開していくのかを描き出しているのです。少なくともこのドキュメンタリーにおいては、非常に楽観的です。物事は決して変えられない運命ではありません。私たちは現状を認識しつつも、それを変えることができると知っています。 A.B.:— 全くその通りです。土曜日のワークショップではどのようなテーマや側面が扱われるのか知りたいです。どのような形式で行われるのでしょうか？ L.M. (音声):— おっしゃる通り、いくつかのワークショップがあります。まず最初に全体集会を行います。2018年のワークショップから継続している方もいますが、登録状況を見ると、今回初めて参加される方が多く、それはさらに価値のあることだと考えています。この全体集会では、自己紹介を行い、私たちがどこから来てどのような歩みをしてきたのかを簡潔に共有します。その後、いくつかの作業部会に分かれます。 これは先ほど対話についてお話ししたことと同じです。ワークショップのチームは多様なメンバーで構成されます。そこには必ず児童生徒、教育専門職、指導主事、そして家族が含まれます。経験上、これが私たちにとって最も価値のあることだと分かっています。つまり、誰一人取り残さず、共に取り組むということです。 2018年は診断の年でした。今は戦略を設計する段階です。なぜなら、学校がどこで失敗しているのか、何が機能していないのかというデータは十分に蓄積されているからです。私たちは、変革を実践に移すためのツールを共に構築したいと考えています。今こそ、行動に移す時なのです。 N.C.:— つまり、私たちは何事もなかったかのようにこの会議に行くつもりはありません。私たちは、「学校を共生の場にする方法」、「児童生徒による、学校をよりインクルーシブにする方法」、「インクルーシブな進路指導を行う方法」、「地域で政策提言を行う方法」といったガイドを携えて臨みます。私たちは多くの場所で活動してきました。家族によってデザインされた、「学校で異議を唱える方法」という非常に素晴らしいガイドもあります。 変化は、現状に従うことではなく、現状に異議を唱えることで起こります。私たちは、これらすべての連携した取り組みを提示し、それをどのように実践に移すかを問いかけたいと考えています。地域ごとに自律的に活動できるように、どのように組織化できるでしょうか？例えば、マラガやビーゴから。また、国家レベルでの調整も兼ね備えた提案をどのように設計すればよいでしょうか？ [やりましょう] 来年また会い、何を達成できたかを確認しましょう。 A.B.:— それは素晴らしいですね。私たちは「何をするか」という地点に到達しました。参加するすべての人は、行動し、異議を唱え、変革を望んでいる人々です。もちろん、そこには変化や運動に抵抗する硬直した構造も存在します。私たちが話しているのは、変革を望んでも誰も協力してくれず、孤独を感じている人々のことです。 教育大臣がドキュメンタリーを鑑賞しに来ることは知っています。皆さんが伝えたからですし、それは必要なことです。変化は下から起こり、私たちがそれを押し進めますが、完全に動かすためには、誰かが上からも押さなければなりません。そうでなければ、下の人々は何も達成できないまま、押し続けることに完全に疲れ果ててしまうかもしれません。 N.C.:— はい。しかし、私たちは一つの前提から出発しています。システムを変えるのは、その変化を最も必要としている人たちだということです。システムの中で快適に暮らしている私たちは、それを実現するために強く押し進めたり、全力を尽くしたりする必要性を感じていません。私たちは、変化の原動力は根本的に「苦しみ」から生まれることを知っています。その苦しみの中で団結しなければなりません。なぜなら、それは子どもたちだけの問題ではなく、今直面している状況を望んでいない家族や多くの専門家たちの問題でもあるからです。私たちはそこから出発します。 はい、私たちは政治的な働きかけをしなければなりません。実際、日曜日にはこう宣言する準備をしています。「私たちはここにいる。沈黙したことはないし、これからも沈黙することはない」。カジャオ（Callao）で集まることは、私たちが一人ではないこと、そして実際にはそこに大きな力が存在していることを確かめる一つの方法になり得ます。 「Quererla es crearla」の宣言には、非常に多様な団体から100以上の賛同が寄せられています。私は、それが多くを物語っていると思います。地方、地域、国、そして国際的な団体が参加しています。私たちはオーストラリアの別の運動とも連帯しました。この波がどこまで押し寄せるか、誰にわかるでしょうか？同じ学校システムの中に、非常に分離的な学校もあれば、非常にインクルーシブな学校もあります。私たちは構造を修正し、その中で多くのことを変えなければなりませんが、その構造の中でも、より民主的な実践を築くことができると私たちは知っています。 字幕： 「Quererla es Crearla」のインクルーシブ教育に関するマニフェストには、以下から賛同いただけます。 info@creemoseducacioninclusiva.com. 音声解説 [AD]: ドキュメンタリー『Quererla es crearla』のエンディング映像。インクルーシブ教育。尊厳。愛。自由。平等。多様性。人間性。

Els demotions, IB3 TV

Di-versos +、Canal Málaga

私の夢の学校 I

私の夢の学校 II

インディラ・マルティネス、EITB

文字起こし

インディラ・マルティネス： 私はインディラ、17歳でビトリア＝ガステイスに住んでいます。不公正を目の当たりにすると、その不公正と闘うために前へ進む人間です。

学校には、一部の人々に対する愛が欠けています。

すべての子どもたちにとってインクルーシブな学校を目指す私たちの取り組みが評価され、そこで賞をいただけたことは大変名誉なことでした。このグループはスペイン全土から集まった非常に多様なメンバーで構成されています。私たちは集まりを重ねる中で、学校はどうあるべきかについて議論し、まだ変えるべき点があることに気づきました。そして、非常に興味深いガイドが作成されました。私自身が経験したような思いを、子どもたちには二度とさせたくないからです。

私が大人になって作る学校には、特別支援学級のようなものは一切ありません。みんなが一緒にいて、そこで学ぶのです。それがすべての人にとって一番良いことですから。

ノエミ・プレシアード： 私たちの闘いと取り組みは、インディラがシステムの中に留まれるようにすることでした。インディラはシステムから排除されました。なぜなら、システムが私たちに提示した選択肢は、分離されたものだったからです。

インディラ・マルティネス：  幼い頃から分け隔てられてしまえば、誰もが共に生きることは不可能です。

勉強するのは大好きです、本当に。私はもう活動家です。そして、法律や国連の障害者権利条約が守られるように、政治家にもなりたいと思っています。条約には、私たち障害者はインクルーシブ教育を受ける権利があると書かれています。それなのに、今でも私たちを分離することを許す法律が存在しています。

以前通っていた学校では、先生たちは私に何も説明してくれませんでした。だから当然、退屈でした。彼らは私が別であるべきだと考えていました。特別支援学級に隔離されていたのです。彼らは、私は「自分たちと同じ仲間」と一緒にいるべきだと言っていました……

ノエミ・プレシアード： インディラは中学校で普通学級に在籍していましたが、それは「私のわがまま」によるものでした。彼女の正当な権利として理解されたことは一度もありませんでした。彼女はそこに、教室にいましたが、それは物理的なインクルージョンに過ぎませんでした。

インディラ・マルティネス： 私たちは30人、マイナス1人でした。そのマイナス1人は誰だったか？私です。彼らには私を知ること、そしてもう少しの愛情が必要だったのです。

校庭でも、私はクラスメートと一緒にいられませんでした。自分なりに努力はしたんですよ。でも、どうしようもありませんでした。完全に透明人間扱いでした。

ノエミ・プレシアード： そこには人間味が欠けています。そして、個人の特性を理由に人を隔離することは、その人自身の権利だけでなく、他の人々の権利をも侵害しているのだという確信が欠けています。なぜなら、多様性と共に生きる権利を彼らから奪っていることになるからです。

インディラ・マルティネス： 私は今、エウロパ高校で学んでいます。失業者向けの職業訓練を受けています。そこには特別支援学級はなく、普通に教えてもらっています。私は他の生徒と同じ一員であり、幸せに通っています。

キャンペーン、カナル・マラガ

文字起こし

[暫定自動文字起こし]

[音楽]

正直に言います。最近耳にする言葉の中には、憤りを感じるものがあります。これほど明確に理解しているのに、なぜあのようなことを聞かされなければならないのか、本当にうんざりします。いい加減にしてください。でも、時々突然、何かが起こるのです [音楽]

魔法のように、自分の一部であると感じられるメッセージがどこからともなく届き始めます。それは、私たちが正義に向かって前進するために不可欠な道を歩み続ける原動力となる、同じ酸素を吸い込んでいるような感覚です。

すぐにその源流や起源を探そうとしますが、見つかりません。あまりにも力強いメッセージのため、信じられないほどです。至る所でその話題が持ち上がり、誰もがそれを知っていますが、一体どこから来たのか、誰が背後にいるのか、答えはありません。しかし、私たちが知っているのは、それがインクルージョンのための闘士、平等のための労働者、多様性のための活動家による津波を解き放ったということです。私は細心の注意を払って好奇心を持ちながら、ターゲットを絞り込んでいきます。彼女は「ルナティック（狂気じみた人）」です。それは赤い物語に執着しているからではなく、9歳の娘ルナへの情熱によるものです。ルナはアンジェルマン症候群を抱えています。ルナは公立学校の通常学級に在籍し、支援を受けています。マラガで働き、本に囲まれて暮らす彼女は、インクルーシブ教育の最大限の擁護者です。

ルシアはセビリア出身で、高校2年生です。フェミニストで、権利を主張し、インクルージョンのために闘う、芯の強い女の子です。彼女には手本となる人、インスピレーションを与えてくれる人が必要でした。13歳の弟ラウルはウィリアムズ症候群です。アントニオ・マルケスはインクルーシブ教育の教師であり、現在は「Una Desigual de Escuelas Inclusivas SL」プロジェクトのディレクターを務めています。彼の主な活動は、インクルージョンに関する研修と助言を行うことです。彼は16年間の教職経験を持ち、最後の12年間はグラナダの視覚障害者支援チームに所属していました。彼の仕事は、すべての人を受け入れ、尊重し、包摂するモデルへと学校を変革することに向けられています。彼らこそが、少なくともこの数分間、それを創造するために選ばれた人々です。理由は単純明快、彼らがそれを信じ、それを望んでいるからです。そして「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創造すること）」なのです。3人とも、「Supercapaces」へようこそ。私たちと同じ言語、つまりインクルージョンの言語を話す人々と話せることを嬉しく思います。最初の質問ですが、あのビデオが皆さんの元に届いたとき、何が起きたのでしょうか？誰もが何らかの形で受け取り、今でも大きな謎となっているあの不思議なビデオについてです。ビデオはWhatsAppで届きました。まあ、私の連絡先を通じてですね。それで、皆さんもそうだったと思いますが、最初は少しミステリアスな気持ちで見ていました。何が語られているのかと。そして突然、私たちが長い間、例えば教師や家族、機関などに伝えようとしてきた多くのことが、完璧にまとめられているのを目にしました。心臓が少し止まるような、肌で感じる純粋な感情から始まるビデオで、もし皆さんが見たなら、私と同じように感じたはずです。私も同僚と全く同じでした。いくつかのグループから同時に届いたのです。開いてみて驚きました。とても感動し、喜びを感じました。私にとって日々重要であり、毎日取り組んでいる言葉が、これほど効果的かつ効率的に表現されているのを見たからです。尊厳という言葉を読んだとき、そして最も強力な言葉である愛、自由、多様性という言葉を見たとき、私は思いました。「私は一人じゃないんだ」と。それだけが頭に浮かびました。地球の歴史の中で、これまで何度も「もう十分だ、私たちは皆平等に尊重される必要がある」と言う必要性に迫られてきました。それが私たちが感じたことです。本当に大きな喜びでした。ルシア、あなたの若く、非常に新鮮な視点から教えてください。ビデオが届いて見たとき、どう思いましたか？最初は少し不思議に思いました。母からWhatsAppで送られてきたのですが、その後SNSでも見かけるようになり、人々に本当に大きな印象を与えていて、みんなが気に入っているのだと思いました。正直なところ、私はこのビデオにとても共感しています。なぜなら、私は常に権利を強く擁護する人間だからです。

本当に共感しました。インクルージョンという言葉が一般的に語られるような、孤独ではないという感覚とは違うのではないかと感じました。この言葉が社会全体で正しく使われているのか、そして今日、真のインクルーシブ教育が存在しているのか、皆さんはどう思われますか。

皆さんが意欲を持って取り組んでいることは分かりますが、現状は小さな雫のようなもので、まるでタイファ王国のように分断されています。行政が支援してくれないため、それぞれが孤立して闘っている状態です。今日に至るまで、何百万人もの子どもたちの権利が侵害され、法が守られていない現状があります。よく「アナ・ルイサさん、あなたは運がいいですね。障害のある娘さんが普通学校や普通学級に通い、支援を受けているなんて」と言われますが、私はこう答えます。「運がいい？問題は、そうした状況にない他の子どもたちの権利が侵害されていることなのです」。これは深刻な問題です。私には何の幸運もありません。むしろ、娘の学校での状況を考えると、大きな不幸を感じます。娘は多様性のある子どもであり、今も「普通ではない」存在として扱われています。学級や学校には多様な子どもたちがいて、それぞれに個性があるはずなのに、娘は特別な支援を受け、発話ができないために音声コミュニケーション機器を使い、顔に装具をつけているため、依然として「変わった子」として見られています。インクルージョンへの道のりは、朝から晩まで、あらゆるレベルで続く終わりのない闘いです。まだ夢物語なのです。娘には有意なカリキュラム調整があるのかと聞かれますが、ご存知の通り、以前はすべての教科で有意な調整を受けていました。もしご存知なければお伝えしますが、有意なカリキュラム調整があると卒業資格を得る際に問題が生じます。学校評議会でこの理由を説明しましたが、教員側は理解していませんでした。有意なカリキュラム調整があることで何が起きるのか、十分に検討されていなかったのです。現在は数学と国語の2教科で特定調整を受けていますが、他の教科では有意ではない調整を行っています。学びのユニバーサルデザイン（UDL）の考え方に基づき、徐々に調整を減らしていこうとしています。しかし、それでも道のりは険しく、大海の一滴のようなものです。学校側の教育的対応は好意的ですが、それでも問題は残っています。私たちは別の壁に直面しているのです。インクルージョンについて語る際、障害のある人や学習困難のある人を対象にしている限り、インクルージョンの概念が根本から誤解されています。インクルージョンとは、すべての人々の参加を意味するからです。誰かの状態を「変える」こと、つまり教育法でよく使われる「正常化（ノーマライゼーション）」という言葉は、私には好きになれません。それは、本来の姿ではない人を「正常」に戻そうとすることだからです。その結果、有意なカリキュラム調整や特定のプログラムといった調整が行われますが、すべては「正常」にするためのものです。人の状態は変えられないのです。視点を変え、学校がすべての児童生徒の多様性にどう対応するかを考えるべきです。そうすれば、障壁は生徒側にあるのではなく、障壁を作っているのは私たち自身であることに気づくはずです。学びのユニバーサルデザインやマルチレベルデザインの戦略を実践し始めると、興味深いことに、8時間の研修を4〜5回行い、柔軟で開かれたデザインについて取り組むと、全員が理解し実践できるようになります。研修の最後に私はこう言います。「有意な調整という言葉を一度も使わなかったことに気づきましたか？」。視点を変えれば、それは可能なのです。ただ、インクルージョンという言葉が少し歪められ、再び「統合」に戻ってしまっています。今では何でも「インクルーシブ」と名付ければいいという風潮があり、障害者団体の「インクルーシブな遠足」といった広告を見ると悲しくなります。その障害のある子どもたちだけを集めてどこかへ行くことが、なぜインクルーシブなのでしょうか。インクルーシブな空間とは、誰が来ても対応できる準備ができている場所のことです。ルシア、聞いていると思いますが、学生として、また教育課程を終えたばかりの立場として、あなたの意見を聞かせてください。アントニオが言うように、現在の教育システムはインクルーシブではありません。それは特別な教育的ニーズを持つ人や、異なる社会的・経済的背景、民族的背景を持つ人だけでなく、あなた自身にも影響を与えているのではないでしょうか。アントニオの話を聞いて、自分の教育において何かが欠けていたと感じますか？あなたの興味や現実、才能が考慮されていないと感じたことはありますか？私たちは人間としてではなく、単なる「成績」として扱われ、私の学校では、ただ机に向かって座っているだけでした。

兄の件ですが、兄は通常の学校に通っています。しかし、それはインクルーシブな学校というよりは、統合教育を行っている学校に過ぎません。アナが先ほど言ったように、兄は今でも「異質な存在」として見られています。だからこそ、私は教育システムや現状のすべてに対して非常に納得がいきません。誰にとっても不十分だと感じるからです。あなたたちは、私たちの世代が経験してきたことよりも、少しだけ前進した環境にいたのではないでしょうか。つまり、インクルージョンではなく統合ではあっても、統合教育のシステムは存在していました。教室で障害のある人たちと共に過ごした経験があるはずです。あなたたちは、私たちよりも少し多くを学び、何が本当に公正なのかをより意識できる準備ができていると思いますか？そうだと思いますが、まだ道のりは遠いと感じます。私のクラスには障害のある子がいましたが、他の子たちはいつもその子を避けていて、友達になろうとはしませんでした。では、何が必要だと思いますか？「みんなが一緒に学校にいることはできない」という主張の主な根拠として、いじめや拒絶が挙げられます。あなたたちは、どのような環境や空間を作るべきだと思いますか？どのような取り組みが必要でしょうか。事前の準備が必要なのか、あるいは学校内で生じる人間関係をうまく調整できる専門スタッフを配置すべきなのでしょうか。今日、こうした状況を避けるために学校で何ができるでしょうか。この問題は、障害のある子どもたちがうまく統合されず、適切に社会化できないのではないかという懸念として、天秤の重い側に置かれがちな課題の一つです。

社会に深く根付いた価値観のシステムを変えることは、単に教育機関だけの問題ではなく、教育コミュニティ全体、つまり家族、行政機関、そして各教育機関が持つモデルそのものに関わることです。インクルーシブな文化を築くことは、最初であり、かつ最も困難な課題です。なぜなら、その文化こそが、私たちが現在経験しているモデルを生み出す根源だからです。例えば、私がいつも挙げる例があります。子どもたちが幼児教育に入り、何らかの多様性を持つ児童生徒とクラスメートとして過ごすとき、彼らはそれを自然に受け入れます。「あの子は金髪だ」「あの子は多様性がある」といった違いを気にすることはありません。しかし、学校生活が進むにつれて、私たち大人（教師、家族、教職員など、コミュニティを取り巻く者たち）が押し付ける価値観を子どもたちが吸収していく様子を見てください。ですから、教育機関がその周辺環境と連携し、価値観教育や多様性の尊重がコミュニティ全体で共有されるプロジェクトを成熟させていく戦略が必要です。そして、それを実現するための提案を行うこと、つまり教育機関での会議や、児童生徒自身がコミュニティに出てこのテーマについて啓発を行うサービス・ラーニング・プロジェクトなどが求められます。しかし、それには教育機関において、インクルージョンに対して明確かつ深く、揺るぎない姿勢で取り組むリーダーシップが必要です。そうでなければ不可能です。さもなければ、私たちは排除を繰り返しているだけになります。例えば、障害のある児童生徒が幼児教育でグループと一緒に過ごしていたのに、2ヶ月後には理由もわからずそこにいられなくなる。すると、5歳でそのクラスメートだった子どもたちは、その子が別の場所に連れて行かれるのを見て、何かが起きていると理解し、その子が「違う」から連れて行かれたのだと受け入れ始めます。そして、その子が大きくなるにつれて、そのような排除が社会で当たり前に行われ、何の隠し立てもなく正常化されている状況を目の当たりにします。結局、そのような文化や価値観を伝え、再生産しているのは私たち大人なのです。変化の種は、子どもたちが幼い頃から、何があっても全員が一緒にいる姿を見続けることにあると私は信じています。もちろん、ルナが転校して幼児教育の年長クラスから年少クラスへ移った時のエピソードもあります。

私は、ルナが話さない理由をクラスの子供たち、つまり彼女の友達に説明したいと思いました。そこで、物語を一つ考えました。私は物語が大好きなんです。ルナの頭の中には観覧車があって、すべての言葉がそこでぐるぐると回っているのだと話しました。観覧車はとても楽しいから、言葉が降りてくるのが大変で、だから彼女は話せないのだと。すると子供たちの反応は素晴らしいものでした。彼らは手を挙げて、ある子は「ルナが観覧車に乗っている間、先生はいくらお金を払ったの？」と聞いてきました。

そして二番目に大切なこととして、「先生、いいことを思いついた。遊園地の電気を消そう」と言ったのです。つまり、彼らは解決策を探していたのです。問題はルナが話さないことではなく、私たちがそれを問題として提示したなら、それは解決できるはずだということなのです。子供たちのあの素晴らしくて素敵な純粋さ、「行動しよう、時間を無駄にしている暇はない」という姿勢です。私も子供たちの共謀者になります。なぜなら、それは土壌を整え、心を準備するためにとても良いことだからです。動画『Quererla es crearla』についてですが、実際に大きな効果があり、非常に必要とされています。しかし何よりも、あらゆる場所に存在することが大切です。それは親としての責任です。私たちは子供たちをどこへでも連れて行かなければなりません。可視化こそが重要なのです。理論を先に、そして実践を。結局のところ、誰かが取り残されてしまうことは常にあります。子供たちは通常の学校で困難を抱えているわけではありません。私たち親は勇敢になり、リソースが足りないと言わなければなりません。特別支援学校がどうとかは関係ありません。戦いましょう、苦労することもあるでしょう。もし先生の準備が不十分なら、今すぐインクルージョンの研修を受ける必要があります。クラスに必要なのは「問題を抱えた子供」ではなく、「困難を抱えた子供」であり、それを私たち全員で解決していくのです。私一人ではなく。

「時間がない」といつも言っていました。「ごめんなさい、時間がないのです。待つことはできません。娘は成長してしまいますから」。娘は理想的な環境にいることはできません。娘は、活動の場である博物館が私を排除するような、そんな素晴らしいインクルーシブな文化の中にいることはできないのです。では、私は何をしたか。自分で創り出したのです。「Quererla es crearla（望むことは、創り出すこと）」です。私はそれを創り始めました。そして、この街の博物館で、すべての子どもたちのための活動を始めました。ご覧の通り、少しずつですが、非公式教育や幼児教育の現場でどこに焦点が当てられているかを見つめていこうとしています。もう私たちはそれを持っているのですから。さらに、今必要なのは、クラスの子どもたち、つまり子どもたちと保護者のコミュニティが学校にやって来て、「うちの子はここにいるべきだ」と主張することです。一方で、アントニオが提案してくれたような、私がとても気に入っている小さな提案もあります。私が取り組んでいるすべての仕事の最終的な目的は、すべての子どもたちが……。家で問題に直面したとき、解決策を見つける以外に選択肢はありません。それは事実です。そして、待つ時間がないこともあります。しかし、計画なしに、あるいはあらゆる側面を評価せずに、拙速に行うべきではないというのも事実です。例えば、通常の学校内で保健と教育の連携をどのように導入するかを検討することは、障害のある多くの児童生徒にとって不可欠です。通常の学校で、行動に少しでも問題があると、「この子の行動にどう対処すればいいのか」となり、今日の通常の教室では対処法がわかっていません。ですから、非常に重要な準備が必要です。また、すでに存在するモデルにも注目すべきです。例えば、私がいたONCE（スペイン盲人協会）の学校では、視覚障害者のための専門センターがありましたが、現在は完全な変革を遂げ、リソースセンターとして機能しています。そこでは助言を行いつつも、特定のニーズを持つ児童生徒を一時的に受け入れ、サポートを提供しています。それは、どこかにある規定とも大きく合致していると思います。

あなたが話してくれているのを聞いていて、私がこれまでこの話をするとよく言われるのは、「他の障害のある子どもたちはもっと困難を抱えているから」という反応です。しかし、まず彼らが実践してきたモデル、つまり少しずつ変革し、特別支援学校を減らしていくというモデルに目を向けるべきです。特別支援学校にいた素晴らしい経験と価値を持つスタッフが、通常の学校に来て助言をしてくれるなら、誰もが歓迎するでしょう。彼らこそが、そうした専門知識を持っているのですから。ユニバーサル・デザイン・フォー・ラーニング（UDL）が流行し、規制にも盛り込まれ、通常の学校の教員にとっても義務化されていますが、私には誰も教えてくれませんでした。では、私たちは何かの始まりに立っていると思いませんか？私たちが一致しているこの議論が、社会全体に届いているわけではありませんが、十分な取り組みがなされていると思いますか？何らかの形で道が開かれ始めていると感じますか？どのような未来を描いていますか？私は非常に楽観的です。大いに期待しています。キャンペーンは機能していると確信していますし、タイミングもこれ以上ないほど最高です。もちろん、私たちはパンデミックの真っ只中にいて、教育システムを短期間で再適応させました。マスクの着用やバブル方式のクラス編成など、子どもたちがどう対応するのか、絶対的な大惨事になると思っていました。しかし、実際にはそれが最も機能しているのです。もしパンデミックを予測して、子どもたちの接触を避けるために何をすべきかすべて紙に書き出していたら、人生がいくらあっても足りなかったでしょう。でも、モデルはそこにあり、私たちはそれを持っています。私たちはできるのです。「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」、やるしかないのです。私は確信しています。あなたの番組のようなプログラムや、アントニオやルシアのような素晴らしい専門家たちと共に、素晴らしい道が続いています。私はそう信じたいのです。この動画は大きな社会的反響を呼んだと思います。人々は、何が本当に必要なのかに気づき始めています。そして「Quererla es crearla」、これ以上の言及はしませんが、私はこの動画がそのきっかけになると信じています。

この時期に広まったことは、決して偶然ではないと思います。アンナが言ったように、パンデミックの影響や、私たちが求めているものとは大きくかけ離れているようですが、教育モデルを少し変える可能性のある新しい教育改革が承認される直前という、非常に重要なタイミングだったと考えています。

そうですね、適切なタイミングだったと思います。先ほどお話ししたように、今、各自治体でますます多くの規制が導入され、義務的な取り組みが始まっています。例えば、バレンシア州では「特別支援教育（pedagogía terapéutica）」という言葉は使われなくなり、「インクルーシブ教育（pedagogía inclusiva）」という言葉が使われるようになりました。言葉は重要です。些細なことのように思えるかもしれませんが、子どもに「治療（terapia）」が必要だというような、そうした「治療的」な言葉を耳にするようになると、意識が変わり始めるのです。

前進しているように見えても、結局のところ、あなたがうまく言ったように、政治の場ではこうした事柄がすべて歪められてしまうのです。法律の話といえば、スペイン語が教授言語かどうかといった、私たちにはそれほど影響のない話ばかりで、例えば、どのようなインクルージョンモデルを目指すべきかといった本質的な議論はなされていません。政治家たちの姿勢は悲しいものです。しかし、教員層や社会層には変化の兆しが見え始めていると感じます。パンデミックもその一助となりました。一点だけ付け加えると、パンデミックの際、私が教員研修でよく話していたことですが、「特別な教育的ニーズ」という概念に大きな変化が生まれました。私たちが自宅に隔離されていたとき、教室では優秀で良い成績を収めていた多くの児童生徒が、この暗記中心の教育モデルや教師の指示に従う能力によって評価されていただけで、家庭で親がサポートできない状況になると、学習上の困難を露呈し始めました。その一方で、家庭でのルーチンや努力によって支えられていた、特別な教育的ニーズを持つ児童生徒の方が、教師や他の生徒とうまく適応できたケースも多くありました。これは、ニーズとは生徒自身が持っているものではなく、環境が作り出しているのだということに気づくためのヒントになります。今、私たちはその環境を根本から変え、誰もが参加できるものにする力を持っています。アントニオ、対話を締めくくる素晴らしい考察をありがとうございます。インクルージョンにゴールはありません。インクルージョンとは、私たちが共に歩み続けるべき道なのです。正義にゴールがないのと同じで、正義を追求しすぎることも、インクルーシブでありすぎることもありません。お三方、貴重な時間を共有してくださりありがとうございました。私たちが今こうして対話し、考察を深めたように、これからもこうした取り組みが続き、私たちが目指す社会を実現するための基盤が築かれていくことを願っています。

労働者階級の権利や命が軽視されていた時代がありましたが、私たちは連帯を求めました

子どもたちに権利がなかった時代がありました。虐待から子どもたちを守るために動物愛護法に頼らざるを得なかった時代がありましたが、私たちは愛を求めました。肌の色によって人間が他者の所有物とされていた時代、そして社会が彼らを差別し隔離していた時代がありましたが、私たちは自由を求めました

人口の半分が人間としてみなされず、自らの体や意志、決断が自分のものではなかった時代がありましたが、私たちは平等を求めました。[音楽] 障害のある人々が罰せられることなく見捨てられ、虐待され、排除されることが許された時代がありましたが、私たちは人間性を求めました。自由に生き、愛し、望むというだけで、クローゼットや精神病院、あるいは刑務所に閉じ込められた時代がありましたが、私たちは多様性を求めました

かつて学校は、出身地、民族、社会階級、あるいは能力によって児童生徒を分離していた時代がありました。国連がスペインに対し、障害のある子どもたちの教育を受ける権利を深刻かつ組織的に侵害していると非難した時代、そしてその時代は今も続いています。私たちにはインクルーシブ教育があります。「Quererla es crearla（それを望むことは、それを創り出すこと）」[音楽]

ドキュメンタリー、Canal Málaga

ニュース、La Sexta

文字起こし

音声解説 [AD]:- La Sexta Noticiasのキャスターが、同僚と共にハイテーブルの後ろに立ち、ニュースを紹介している。

そして今日、マドリードではインクルーシブ教育を求める集会が開かれました。

音声解説 [AD]:- 続いて、司会者のナレーションとともに、マドリードのカジャオ広場で行われた集会の様子が流れます。 

 

司会者:- 彼らは、インクルージョンと公平性に基づいた教育システムを求めています。すべての子どもたちが、他の児童生徒と差別されることなく、平等な機会を持ち、同じように教育を受けることを求めています。

音声解説 [AD]:-  映像は、インタビューを受けている2人の人物に焦点を当てています。

イグナシオ・カルデロン：- インクルーシブ教育を行う学校では、より多くのことを学べるだけでなく、より良く学ぶことができます。それ以上に、私たちは共に生きることを学びます。今、私たちに必要なのはそれなのです。

スサナ・ファハルド：- 多様性の中に問題や困難を見出すのではなく、人生を理解するための新しい方法を見出すために、視点を変えること。

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