共有された経験と考察
これは単に校庭だけの問題ではなく、移動に制限のある生徒に限定されるものでもありません。このビデオは、授業時間中、参照グループから離れ、同じ空間を共有していても、ほぼ教師とのみ関わる生徒がいるという深い考察の出発点となります。ここ数ヶ月、私たちは、生徒の一部を脆弱で孤立した状況に置くこれらの状況に対応しようとする多くの取り組みや優れた実践を受け取ってきました。私たちは、私たちに考えさせる可能性のあるそれらの短い選択肢をここに提示し、スペイン全土のさまざまな学校が私たちに参加させてくれたすべての努力に心から感謝します。
あなたの学校、教員室、家族、そしてあなた自身は、例外なくすべての子供たちが全体の一部となる共生の空間を創造するために、何をしていますか、またはこれから何をしますか？その痛みを避けるための各コミュニティの努力は、学校の他の問題にも広がるインクルーシブなプロセスの素晴らしい始まりとなる可能性があります。
私たちの目標は、すべての生徒のニーズが考慮され、人権の尊重に沿った視点から対処される、民主的で真にインクルーシブな空間へと私たちの学校を変革することを促進する、考察と議論のための提案を作成し続けることです。そのためには、Quererla es Crearla（それを望むことはそれを創造すること）を証明するために、あなたのような人々が不可欠です。
いくつかの感動的な体験談
くすぐり遊びでつながる(トゥイ第一初等教育学校)
こんにちは、ミゲルです。私はガリシアの公立学校、具体的にはトゥイにあるCEIPナンバー1の教師です。今回お話しするのは、私たちに投げかけられた問いについてです。「Quererla es crearla」（それを望むことは創造すること）学校で生徒たちが経験する孤独についてです。
この件に関して、私は個人的な体験談をお話しします。ある生徒は、通常の教室での参加や、多くの場合、仲間との関係に困難を抱えていました。そこで私たち教師は、これらの困難に対処し、つながりを生み出すための空間を創り出すことを決断しました。通常の教室で、仲間との結束を深めるための空間です。
そのため、私たちは彼の好みを分析し、授業時間中に、視覚的なサポートをいくつか使いながら、彼が自分で仲間を一人選び、快適な空間で、星の形をした場所で、一緒にくすぐりっこをするという、楽しくて笑いに満ちた共有活動を楽しむことができるようにしました。この活動は徐々に広がり、クラスのすべての仲間とのつながりが深まり、特に学校という文脈における社会的な関係に関連する、態度上の障壁をいくつか乗り越えることが観察されました。
この活動や、他の同僚たちと行った他の考察から、学校が、つながりを育むための空間、感情的・情緒的な発達のための空間を創り出す上でいかに重要であるかがわかります。そして、公立の通常の学校の教師として、私たちはこれに時間とリソースを費やす必要があります。なぜなら、これはすべての生徒に利益をもたらし、多様な社会生活を送るための準備となるからです。そこでは、すべての生徒が、違いこそが人々の間に存在するものであることを学ぶ必要があります。すべての人間は異なるということを。
あの活動では、すべての違いが笑い声の中に溶け込んでいきました。二人の人間、二人の子供が、どんな違いにもかかわらず、一緒に活動を楽しむ、自然で水平な瞬間が確立されました。このすべての違いの中に、一緒に学び、成長し、多様性の中で人々を評価する魔法と機会が存在するのです。
ここから、私たちの活動を継続的に刺激し、変化へと駆り立ててくれる「Quererla es crearla」に感謝します。またお会いできるのを楽しみにしています。さようなら。
共に育つ(エル・グラシアCEIP)
ラウラ・マルドナド - (L.M.):—こんにちは、ラウラ・マルドナドです。
ノエリア・セダノ - (N.S.):—こんにちは、グラシア小学校の教師、ノエリア・セダノです。
(L.M.):—私たちは学校の同僚全員を代表して話しています。このビデオを作った理由を説明したいと思います。
インクルーシブ教育のプラットフォーム「Quererla es crearla」（マラガ大学）から、私たちが「孤独」をどのように理解し、学校でどのように取り組んでいるかを説明するビデオを作成するよう依頼されました。
(N.S.):—そして、どのように進めるかというと、普段通りに活動します。私たちはそれを「教師たちの集会」という、私たちの共有し、合意し、対話する場に持ち込みます。そして、それが興味深いアイデアだと判断したら、皆で協力して取り組みました。
この学校を構成する皆の言葉を集めて、ビデオを制作しました。このビデオは、皆さんがこれからご覧になるものです。皆さんが、孤独とは何か、そしてそれをどのように扱い、向き合うかについて、より敏感な視点を持つための助けとなることを願っています。
ありがとうございます。
（L.M.）：—どうもありがとうございます。
音声解説 [AD]:チョークの黒板に「孤独、RAE」と書かれています。その言葉を定義するにつれて、学校の校庭で一人でいる児童生徒たちの映像が次々と映し出されます。
ナレーション（v.o.）：—スペイン王立アカデミーは、孤独を次のように定義しています。意図的または非意図的な付き合いの欠如。人気のない場所、人が住んでいない土地。誰かまたは何かを失ったこと、死んだこと、または不在による悲しみと憂鬱。
子供たちは孤独をどのように感じますか？
音声解説 [AD]:児童生徒が孤独の認識を説明している間、一人の人物が常に別の人物またはグループに拒絶されている様子を描いたさまざまな絵が表示されます。
生徒 1:仲間外れにされたとき。
生徒 2:誰も私と遊んでくれないとき。
生徒3：—学校初日。
生徒4：—中庭ではとても寂しいです。
音声解説 [AD]:チョークの黒板には「孤独の集会」と書かれています。教室の床に座った若者たちのグループと一人の教師が、孤独について話し合っています。次に、別の黒板に「家族と学校関係者はどう考えているか」というタイトルが表示されます。
セリア：—こんにちは、私の名前はセリアです。4歳の娘が昨年度、ヌエストラ・セニョーラ・デ・グラシア小学校に入学しました。この学校の特別な特性からこの学校を選びました。保護者が参加でき、娘と一緒に授業に入れること、教室は開放的で、子どもたちは年上の子や年下の子たちと交流できることです。
母親1：—…この場合、先生が一人で対応するのではなく、クラス全体で一緒に取り組むために協力してくれました。家にいる私たちにとって、それは自分たちもその一員だと感じさせてくれるものでした。
フランチェスカ（母親）：—フランチェスカです。イタリアから来て、家族と1年間ここに住むことになりました。子供たちはスペイン語を全く話せなかったので、子供たちにとってとても居心地の良い学校を選びました。なぜなら、やはり言葉の問題もあり、孤独も問題でしたよね？つまり、コミュニケーションが取れないと、一人でいるリスクは非常に高いです、本当に。
ペピ（母親）：—こんにちは、ペピです。5人の子供がいます。ロックダウン中は学校にとても感謝しています。5人の子供たち全員、あらゆる面でとても満足しています。学校の団結力、先生たちが子供たちに接する方法、子供たちへの忍耐力、そして本当に不満はありません。とても良かったです。
教師：—その学校で孤独を感じている女の子は一人も見ません。隅で一人でいる子供や、誰と仲良くなろうかと戸惑いながらきょろきょろしている子供を決して見かけません。それはチーム全体です。どんな地位であっても、どんな肌の色であっても、どんな髪型であっても、全く関係ありません。私自身、孤独とどう戦うかというと、誰も子供が一人だと感じないようにすることです。もし歩いていて、子供が一人でいるのを見かけたら、肩に腕を回して、どうしたのかと尋ねます。子供は答えてくれます。子供たちにとって、答えや質問はとても簡単です。私たちはそれを少し複雑にしています。
アニー：—こんにちは、アニーです。学校の清掃員ですが、今は休職中です。でも、お手伝いに来て、できる限りのサポートをしたいと思っています。
そして、これをやるのは、気分がいいからです。ここの学校では、受け入れられていると感じます。私はただの清掃員ではないと感じています。最初からそうでした。そして、私は家族の一員だと感じています。私はその一人ですが、ただの清掃員ではありません。私はもう一人の先生です。
オーディオディスクリプション [AD]:チョークの黒板に、「学校で孤独にどう向き合うか」と書かれています。
（V.O.）：—学校で孤独にどう向き合うか？私たちは以下の予防戦略を実行します。子供たちに寄り添います。異学年間のワークショップ、オープンクラス、プレゼントされたドア、オーディションで一緒に取り組みます。
家族を巻き込みます。私たちは互いに耳を傾けます。私たちの優先事項は感情です。個別指導を行います。また、ペアや少人数のグループでも取り組みます。ポジティブな言葉遣いを促進します。多様性は私たちを豊かにします。
そして、アッセンブリ（集会）は、すべての声が考慮され、私たちの周りで起こっていることへの注意深い視点が育まれる場所です。なぜなら私たちはこのように、共に成長するからです。購読してください！
音声解説 [AD]: 学校のアッセンブリ（集会）の連続した画像。
光をもたらすシンプルなアイデア (パウラ・ベルデ)
こんにちは、私の名前はパウラです。息子が学校で経験したことを非常に短く伝えるための短いビデオを作成したいと思いました。そして、私たちに投げかけられたこの質問に、ある程度お答えしたいと思います。「それを望むことは、それを創造すること」 .
息子が学校で経験した最も美しいことの一つは、仲間との交流であり、その交流の多くは中庭で生まれます。ヘクターは自閉症で、非言語性の自閉症で、ヘクターには特定の特性があり、多くの場合、中庭での遊びや行動が非常に困難になります。
なぜなら？彼は、ほとんどの子供たちと同じように、興味に基づいて機能しますが、強迫的な方法で。長い間、ヘクターは逃げ出すか、幼児教育の中庭に執着していました。そして、中庭にいた教師たちが制御するのが難しいと感じるループに陥っていました。
この状況をどのように管理するかを設計し、考え始めた結果、彼にとってだけでなく、彼の仲間にとっても非常に魅力的なシンプルな機会が生まれました。そして、それは少しずつ、シンプルなバスケットボールから始まり、彼らは彼にダンクシュートを促しました。彼はあまり器用ではありませんでしたが、ダンクシュートを決めるたびに、彼はとても喜びました。そして、彼と一緒に仲間たちも喜び始めました。それから、その仲間たちは彼と一緒に参加することに意欲を感じました。
別の日は、縄跳びでした。一方は一方に引っ張り、もう一方はもう一方に引っ張りました。または、縄跳びを跳んで、彼が跳ぶように励ますこと。それで、中庭のシーンがあり、今でもありますが、素晴らしいシーンがあり、しばしば私に録画して送ってくれました。そしてそれは私に、中庭が一緒に学ぶためのもう一つの方法であるという情報、安心感、そして一貫性を与えてくれました。
パンデミックが到来したとき、私たちは家にいたので状況は非常に困難になり、私が最も恋しく思ったのはそれでした。私はそれを恋しく思いました。なぜなら、カリキュラムのレベルでは、私にとって重要ですが、最も重要なことではありません。そして、私はそれらの中庭で生まれた絆が、何らかの形で影響を受けることを知っていました。
パンデミックの中庭の選択肢が登場しました。パンデミックの中庭は、チューターがグループ活動を通じて行ったイニシアチブに過ぎませんでした。各人が一部を準備しました。たとえば、物語の一部です。そして、私たちはビデオ会議で集まり、各人が演じたり、物語に関連する服を着たりしました。そして、皆が、常にヘクターの興味を中心に、彼をやる気にさせ、彼を引き込むための活動を行いました。
現在、ロックダウンの時期を経て、学校に戻り、校庭はさらに制限されています。彼らは、出ることのできない決められた空間で遊ばなければなりません。
そして、それは問題でもありました。なぜなら、彼は自分の好きなように少し動き回ることに慣れていたからです。そこで、視覚的なサポートを使って取り組み始め、私にとって完全に成功したものをデザインし始めました。ヘクターの古典的な物語や場面の再現への関心を利用して、床にチョークで描かれたシルエット、さまざまな部屋のある家のセット、交通手段、バスなどをデザインし、旅行をシミュレートしました。そして、物語を通して、遊びの時間を構造化しました。その物語の中で、彼は主人公になり始め、彼のクラスメートが完全に自然な方法で加わるようになりました。
その想像上のバス旅行には、彼のクラスメートが乗り込み、今も乗り込んでいます。家の場面では、誰が何時に起きるか、誰がいつ食べるか、誰がドアから出て行くか、誰が犬を散歩させるか、彼が言っていました。他の時には、くまのプーさんや「3匹の子ぶた」の物語の再現であり、常に、このすべての取り組みの強みである教育技術補助員のイニシアチブとサポートがありました。
なぜこれを話すのか？なぜなら、時々、光をもたらす簡単なアイデアがあり、それらを聞くだけでインスピレーションを得られると思うからです。さて、インスピレーションを与えるために、この経験は重要です。なぜなら、私たちにとってそれは非常に重要だからです。学校の日常において、非常に重要です。