Mettre en œuvre des projets pour développer l’inclusion dans votre propre école nécessite souvent de trouver des voies que d’autres écoles et collectifs ont déjà empruntées. C’est pourquoi nous avons souhaité ouvrir cette section sur notre site web qui permet d’accompagner des processus de Recherche-Action Participative, lesquels peuvent être gérés par différents collectifs de n’importe quelle école : corps enseignant, AMPAS, équipes de direction, groupes d’élèves, etc. Pour ce faire, nous avons fait appel à des professionnels, des familles et des élèves de différents niveaux, qui élaborent des guides et des tutoriels pour vous accompagner dans les processus à entreprendre.
Tutoriels pour que votre communauté recherche
Vous trouverez ci-dessous une série de tutoriels vidéo expliquant certaines des étapes de base que vous devez suivre pour mener des recherches participatives dans votre communauté. Ce sont de courtes vidéos, d’environ 5 minutes, qui condensent les informations nécessaires et accompagnent des personnes ordinaires pour devenir des chercheuses de leur propre réalité.
Il n’est pas nécessaire d’avoir fait des études pour faire de la recherche. Chaque membre de la communauté possède des savoirs de grande valeur pour les autres. Ce dont nous avons besoin, c’est de générer des procédures ordonnées qui nous aident à utiliser tous ces savoirs que nous gaspillons et la richesse de la diversité de nos écoles.
📹 Si vous souhaitez que nous réalisions un tutoriel spécifique,Faites-le nous savoir et nous essaierons de le créer !
Rendre votre école inclusive
Dans ce tutoriel, nous allons apprendre à rendre notre école inclusive. Pour ce faire, nous nous sommes basés sur un guide réalisé par des étudiants de différentes régions d’Espagne. Dans ce guide, ces étudiants nous montrent une série d’étapes et de conseils que nous pouvons suivre pour y parvenir. De plus, nous verrons l’importante valeur qu’acquiert la participation active de toute la communauté.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéos tutoriels Quererla es Crearla .
Crédits d'ouverture. Comment rendre votre école inclusive. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Trois personnes parlent à tour de rôle devant une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Étudiant 1 :— Dans la vidéo d'aujourd'hui, nous aborderons le guide « Comment rendre votre école inclusive ». Ce guide a été élaboré par un groupe de travail d'élèves de l'Enseignement Secondaire Obligatoire de différentes régions d'Espagne. Il est construit par et pour les élèves afin de rendre leur école plus inclusive.
Dans ce parcours, ils ont bénéficié de l'aide et du soutien de professionnels de l'éducation de l'Université de Malaga.
Le collectif « Estudiantes por la Inclusión » (Étudiants pour l'Inclusion) est né pendant la pandémie de 2020 et, au début, leurs réunions se déroulaient par téléconférence. Ils se consacraient à réfléchir au fonctionnement des écoles et à proposer des idées pour les rendre plus inclusives en fonction de chaque contexte.
La diversité interne du groupe a été essentielle, car c'est la manière de vaincre l'oppression et l'inégalité. Le groupe comprend des garçons et des filles de différentes nationalités, histoires familiales, niveaux socio-économiques et cultures. L'éducation inclusive se génère fondamentalement par le dialogue, car il permet d'éliminer les barrières mentales qui nous poussent à discriminer les autres en raison de leurs différences.
Au dialogue, on peut également apporter différentes quantités de matériel, comme par exemple, des téléphones portables, des ordinateurs, Internet, des espaces web, du matériel de papeterie, etc.
Pour construire une école plus inclusive, le groupe estime qu'il faut suivre une série d'étapes.
Étudiant 2 :— La première étape est créer un groupe diversifié . Tous les élèves intéressés par le projet doivent être inclus. Surtout ceux qui sont le moins pris en compte. Il est primordial que le groupe soit très diversifié et qu'il compte des alliés pour réfléchir ensemble à l'école.
L'idée principale est de commencer à construire un groupe d'élèves qui s'intéressent à la réalisation de l'inclusion et de l'équité à l'école.
L'étape numéro deux consiste à impliquer l'institution . Une fois le groupe constitué, il faut le faire connaître à la communauté éducative. L'informer des objectifs de notre proposition, ce qui peut se faire par écrit pour le présenter à l'équipe de direction.
Il est fondamental d'impliquer le plus grand nombre possible de membres de la communauté éducative.
L'étape numéro trois consiste à examiner l'école . Dans cette phase, notre objectif est de faire en sorte que les conversations que nous avons eues lors de ces réunions et entre nous, se transmettent au reste de la communauté éducative afin que les élèves puissent partager leurs expériences, mais aussi leurs idées et propositions pour améliorer la vie dans l'établissement.
Pour impliquer tous les élèves, nous pouvons utiliser les techniques ou méthodes suivantes, car ce qui nous intéresse, c'est de connaître leur opinion :
La première est la réalisation d'entretiens . Les élèves de l'établissement réalisent des entretiens avec les autres élèves, avec les enseignants, avec les familles, avec les voisins, pour connaître leurs opinions et propositions, et surtout, pour qu'ils s'impliquent.
La deuxième est la création d'une boîte aux lettres dans l'école pour poser ou répondre à des questions, ou suggérer des propositions.
La troisième consiste à enregistrer toutes les informations recueillies. Il serait intéressant de documenter tout le processus à travers des vidéos, des photographies, etc. Une fois les informations enregistrées, il sera procédé à leur résumé.
Étudiant 1 :— La quatrième étape consiste à organiser ce que la communauté a dit . Il est temps de comprendre ce qu'ils nous ont raconté.
Pour ce faire, nous pouvons créer des groupes d'analyse des informations recueillies, auxquels peuvent participer les membres de la communauté éducative qui le souhaitent.
Les groupes peuvent être mixtes, composés d'élèves, d'enseignants et de familles, et des thèmes différents sont attribués à chaque groupe. Les membres de ces groupes devront analyser attentivement les informations et apporter leurs réflexions pour les mettre en commun.
Rappelons que le rôle principal dans ce processus est celui des élèves. Il s'agit de résumer le tout et de proposer d'éventuelles améliorations. Et, une fois le problème détecté, trouver une réponse à la question : comment le résolvons-nous ?
La cinquième étape est la restitution à la communauté et la prise de décision . Une fois les résultats de l'analyse obtenus, ils doivent être communiqués à la communauté éducative. Une façon de le faire peut être par le biais d'une discussion.
Lorsque les sujets à aborder ont été exposés, le débat est généré. Nous devons essayer de prendre note de toutes les propositions faites.
L'objectif sera de terminer l'année avec la satisfaction d'avoir réalisé quelques
changements, même modestes.
Enseignant 1 :— Ensuite, viendrait la sixième étape, qui est développer des actions et les évaluer. Il est temps d'évaluer les propositions. Nous voulons savoir quel a été l'impact de ce qui a été fait tout au long de l'année.
Qu'avons-nous à prendre en compte ? Nous prendrons en compte, par exemple, s'il y a eu des changements chez les personnes, dans les relations, à l'école ou dans l'organisation. Si quelque chose a changé dans les classes, dans les notes, dans le climat de l'établissement. Si cela affecte une ou plusieurs classes, si cela a augmenté et amélioré les relations entre les classes.
La septième étape estfêter avec la communauté, en invitant ou en informant des réussites et des nouveaux projets. Organiser un festival ou une fête pour célébrer la fin de l'année scolaire et, par conséquent, la fin du projet.
Nous pouvons montrer ce que nous avons appris à la première personne, et inviter d'autres personnes à faire de même. Il y a aussi une série de conseils, comme faire confiance aux savoirs des élèves.
Cela améliorera la capacité d'analyse critique de la réalité et de prise de décision pour la transformer. Il est important que ce soient les élèves qui dirigent leur propre intervention.
Enfin, et c'est important, le guide ne doit pas être une contrainte, il est ouvert aux modifications.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Crédits finaux. Rappelle-toi. Comment rendre ton école inclusive. 1. Créer un groupe diversifié. 2. Impliquer l'institution. 3. Examiner l'école. 4. Organiser ce que la communauté a dit. 5. Retour à la communauté et prise de décision. 6. Développer des actions et les évaluer. 7. Fêter avec la communauté.
Participent à cette vidéo : Azahara Hijano Trujillo, Adriana López de la Rosa, Dolores Mª Martín Ruz (scénario et interprétation) ; Blanca Parody Jordá (scénario) ; Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (révision).
Musique : Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.
Guides de soutien : « Comment rendre ton école inclusive ».
Mener une Recherche-Action Participative
La recherche-action participative est une manière d’étudier la réalité afin de la connaître et de l’améliorer de manière collaborative. Apprendre ensemble est la façon dont nous pouvons surmonter les obstacles et les problématiques qui surviennent à l’école. Dans ce tutoriel vidéo, vous pourrez apprendre en quoi consiste la Recherche-Action Participative et quelles étapes vous devez suivre pour la mettre en œuvre avec votre communauté éducative.
(Musique)
Description audio [AD]: Introduction de Tutoriels vidéo Quererla es Crearla .
Crédits initiaux. Comment réaliser une recherche-action participative (RAP). Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Une personne parle face à une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Personne 1:— L'école doit être un espace où nous pouvons apprendre à nous respecter et à vivre tous ensemble. Un lieu pour se faire des amis, grandir et être heureux. Cependant, cela n'arrive pas dans toutes les écoles.
Sûrement, si vous pensez à votre école, vous vous souviendrez de situations et de moments qui ne ressemblent pas à cela. Par exemple, il y a des problèmes de coexistence dans les écoles. Des problèmes que nous, et vous en tant qu'investigateurs, pouvons rechercher et essayer de résoudre.
L'ensemble de la communauté éducative construira une école véritablement inclusive. Une école où tous les élèves sont représentés et peuvent y participer. Pour cela, nous allons faire des recherches. Oui, des recherches.
Quand il y a un problème, il faut rechercher pour essayer d'améliorer cette situation. Toi aussi, tu vas rechercher. Grâce à la RAP.
Et vous vous demanderez, qu'est-ce que la RAP ? La RAP signifie Recherche Action Participative. C'est une manière de rechercher la réalité pour la connaître et, ainsi, l'améliorer de manière collaborative.
Dans le cas de la coexistence, nous cherchons à améliorer cette coexistence dans la classe et en dehors, à l'école. Grâce à cette RAP, rappelez-vous Recherche Action Participative, nous pouvons voir quelles situations se produisent, ce qui se passe et pourquoi cela se passe.
La solution n'est pas toujours simple. C'est pourquoi nous devons tous collaborer. Apprendre est la manière de surmonter ces obstacles. La communauté éducative est formée dans ce cas par tous les membres qui appartiennent à l'école.
Il est nécessaire d'impliquer toute la communauté éducative. Pensez à votre école et, là, tout le monde sera représenté. Les élèves, le corps enseignant, le personnel administratif, tout le monde, y compris
les familles, doit être représenté dans cette communauté éducative.
Pour mener à bien la Recherche-Action Participative, nous proposons une série de points que nous considérons importants à suivre.
Le premier d'entre eux, le dialogue. Parler avec les personnes impliquées. Dialoguer avec elles est la première chose, la chose fondamentale. Parler avec tout le monde qui a un lien avec la communauté éducative. Que se passe-t-il ?, pourquoi cela se passe-t-il ?, et quelles visions et versions existent sur cette même situation ? Il faut travailler en équipe.
Le deuxième point, la création d'un groupe moteur. Un groupe de personnes qui souhaitent rechercher et dynamiser le reste de la
communauté éducative pour que tous et toutes se mettent en marche, se mettent en fonctionnement. Et pour que tout le monde participe.
Le troisième point, la collecte d'informations. Avant, nous nous demandions que se passe-t-il ?, que se passe-t-il et pourquoi ? Nous devons collecter toutes ces informations pour, dans un point suivant, le quatrième de ceux-ci, les analyser.
Analyser les informations à travers des assemblées, des remue-méninges, etc. Il ne sert à rien de collecter des informations si, ensuite, nous ne nous asseyons pas tous et toutes pour les analyser et les travailler.
À travers des assemblées, des remue-méninges ou des journaux, nous dégagerons des concepts, des schémas et des cartes conceptuelles qui nous diront ce qui se passe et pourquoi.
Le quatrième point ; concevoir un plan d'action . Es decir, pasar a la acción. Tenemos que accionar los diferentes mecanismos que se suceden en la comunidad educativa para que esta realidad se mejore.
El quinto de los puntos es la propia acción. Ponernos en marcha, actuar, elaborar charlas informativas, crear talleres educativos, realizar
recogidas de alimentos, dependiendo de la situación y de la problemática anterior que tuviésemos, y que esa acción puede ir cambiando.
Y el último punto, evaluar . Evaluarnos todos en esa forma de actuar y de acceder a esa realidad social que tiene que ver con la comunidad educativa. Y preguntarnos ¿hemos mejorado la situación?
Recuerda, investigamos, actuamos y participamos. Porque la escuela somos todas y todos. Y todas y todos tenemos que estar representados en una escuela que ha venido a llamarse escuela inclusiva.
(Música)
Audiodescripción [AD]: Créditos finales. Recuerda. Cómo hacer una IAP. Investigamos, actuamos y participamos porque la escuela somos todos y todas. Fases: 1. Diálogo. 2. Creación de un grupo motor. 3. Análisis de la información. 4. Diseño de un plan de acción. 5. Acción. 7. Evaluación. Consejos: Mantener la escucha activa; trabajar en equipo; poner objetivos claros, y observar atentamente.
Participan en este vídeo: Moisés Mañas Olmos (guion e interpretación); Griselda Oriana Doerflinger, Samuel Ramos Pérez (guion); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisión).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboran: Máster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de Málaga; Laboratorio de Nuevas Tecnologías de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.
Guías de apoyo: «Cómo hacer inclusiva tu escuela», «Cómo mejorar la convivencia», «¿Cómo investigar?».
Recueillir des informations de la communauté
Dans ce tutoriel, nous trouverons une petite partie de l’engrenage pour améliorer notre école de manière participative par la recherche-action.
Dans ce cas, nous montrons comment nous pouvons recueillir des informations auprès de la communauté dans le but de construire notre recherche avec les autres personnes impliquées dans la réalité de l’école.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéotutoriels Quererla es Crearla.
Crédits initiaux. Recueillir des informations sur la communauté. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Deux personnes se relaient pour parler devant une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Personne 1 :— Bonjour ! Dans ce tutoriel, nous allons parler de comment recueillir des informations sur la communauté.
Tout d'abord, nous devons avoir très clair ce qu'est une communauté. Vous pouvez parfaitement en être une. Une communauté est un ensemble de personnes qui ont une série de choses en commun et qui mènent des activités ensemble dans un but collectif.
En premier lieu, ce que nous devons faire, c'est connaître la communauté avec laquelle nous allons mener la recherche, et pour cela, nous devons nous poser une série de questions. Par exemple, qui sont les moins entendus au sein de cette communauté ? Qui veut participer et qui ne veut pas, pourquoi ? Quelles sont leurs préoccupations ? Quels sont leurs besoins ?
Pour nous aider à répondre à ces questions, nous avons une série d'outils pour recueillir des informations. Par exemple, l'observation participante. Pour cela, nous devons nous immerger dans la communauté et nous concentrer sur les choses auxquelles nous n'avions pas prêté attention ou que nous n'avions pas prises en compte auparavant.
Par ailleurs, nous avons aussi les entretiens. Un entretien est, fondamentalement, une conversation entre l'intervieweur et l'interviewé. Pour plus d'informations sur les entretiens, vous pouvez consulter le guide « Comment réaliser des entretiens ».
Nous pouvons aussi réaliser des histoires de vie. Les histoires de vie sont des récits de la vie des personnes qui composent cette communauté. Nous avons également des guides sur la manière de réaliser des histoires de vie.
Un autre outil dont nous disposons sont les groupes de discussion, qui sont des débats sur des sujets spécifiques. Nous avons aussi des ateliers, qui sont comme de petites activités où les gens travaillent ensemble pour accomplir quelque chose.
Tous ces outils nous permettent de recueillir des informations.
Nous devons également nous charger de les enregistrer. Pour cela, nous devons laisser libre cours à notre imagination et nous pouvons utiliser, par exemple, des carnets, des photographies, nos téléphones, un ordinateur, une caméra vidéo. Nous devons utiliser tous les outils dont nous disposons.
Et il est très important d'avoir le consentement des personnes de la communauté qui souhaitent participer à la recherche.
Comme vous pouvez le constater, il est très important d'être impliqué avec la communauté. Connaître ses goûts, ses préoccupations et ses besoins. En bref, être impliqué.
De plus, il faut bien tenir compte du fait que les voix des personnes les moins entendues au sein de la communauté ou ayant moins de pouvoir, seront probablement celles qui auront le plus à dire.
Personne 2 :— Une autre façon de recueillir des informations est de disposer de celles qui sont publiques sur des canaux tels que Facebook, Instagram, les blogs…
Pour analyser l'information, nous devons identifier les idées clés, prêter attention aux signaux tels que, par exemple, un enfant qui ne veut pas aller à l'école.
Il faut également enregistrer certaines conversations et certains mots qui nous font « cliquer » pour la réflexion. C'est-à-dire, analyser, en fin de compte, c'est comprendre les problèmes communs, mais aussi les problèmes particuliers et singuliers qui peuvent être traités dans la recherche. Ce qui reste à l'écart et ce qui est négligé, par exemple, doit être revu pour être amélioré.
Une fois ces informations analysées, elles sont renvoyées à la communauté pour construire une proposition avec elle. Et, pour ce faire, nous pouvons consulter les tutoriels « Comment sélectionner un problème » et « Comment renvoyer des informations ».
N'oubliez pas ! Au final, tout cela est un processus qui consiste à répondre à des questions telles que : Pourquoi ?, Comment ? et Pour quoi la recherche est-elle nécessaire dans votre communauté ? Sans oublier d'écouter activement, d'être empathiques et d'essayer de ne pas avoir d'idées préconçues sur la communauté et les personnes.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Crédits finaux. Rappelez-vous. Recueillir des informations de la communauté est un processus qui répond à… 1. Pourquoi ? 2. Comment ? 3. Pour quoi la recherche est-elle nécessaire dans votre communauté ? Conseils : Écoutez activement ; ayez de l'empathie ; impliquez-vous dans la communauté et laissez de côté vos idées préconçues.
Sélectionner un problème
Pour parvenir à une école inclusive, nous devons identifier les principaux problèmes qui s’y présentent. Dans ce tutoriel vidéo, vous trouverez les étapes à suivre pour savoir comment sélectionner un problème à étudier. Pour ce faire, il est primordial de travailler conjointement avec les enseignants, les élèves, les familles, l’équipe de direction, etc., qui doivent apporter des informations qui les aideront à sélectionner un problème significatif et qui résoudra d’autres problèmes.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéotutoriels Quererla es Crearla .
Crédits d'ouverture. Comment sélectionner un problème. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Deux personnes se relaient pour parler devant une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Personne 1:— Pour parvenir à une école inclusive, la première chose que nous devons faire est d'identifier quels sont les principaux problèmes qui se manifestent en son sein. Dans ce tutoriel, nous apprendrons à identifier le problème objet d'étude.
Pour ce faire, notre travail doit être opérationnel, car il ne s'agit pas de changer toute l'école, mais d'agir sur certains problèmes qui peuvent en résoudre d'autres.
Quelles sont les principales étapes pour identifier un problème ? Eh bien, lorsque nous décidons d'étudier une réalité, c'est parce que nous voulons la comprendre et l'améliorer.
Et que devons-nous faire pour localiser le sujet d'étude ? Il sera donc nécessaire de réaliser un diagnostic participatif. Pour ce faire, la première chose que nous devrons faire est de recueillir des informations.
Et comment le faisons-nous ? Nous commencerons par percevoir et enregistrer toutes les observations et réflexions. Une autre façon de recueillir des informations peut être par le biais d'entretiens, d'enquêtes, d'une boîte à suggestions ouverte aux propositions et aux changements, de groupes de discussion, d'ateliers, etc.
Il est important d'impliquer toute la communauté éducative dans la collecte d'informations afin que les besoins et les intérêts de tous ses membres y trouvent leur place. Il s'agit d'une tâche fondamentale pour mettre en commun et identifier les problèmes et les conflits qui se produisent dans l'établissement.
Nous ne devons pas oublier d'accorder la même valeur à toutes les voix et de ne pas juger les opinions des autres pour comprendre et construire ensemble.
L'étape suivante consiste à mettre en commun les informations par le dialogue et à les analyser, ce qui nécessitera également la collaboration de la communauté éducative. Cette analyse commencerait par la catégorisation des informations.
Personne 2:— Et qu'est-ce que catégoriser ? Il s'agit d'organiser les informations recueillies, en les regroupant par thèmes qui, par la suite, seront exprimés sous forme de problèmes jusqu'à arriver au problème sur lequel nous voulons enquêter.
Un outil particulièrement utile pour localiser le problème sur lequel on veut enquêter est le diagramme de flux.
Qu'est-ce qu'un diagramme de flux ? C'est un graphique que nous pouvons réaliser collectivement au sein d'un groupe composé de différents membres de la communauté éducative (ou groupe moteur), et dans lequel on peut voir les relations de cause à effet entre les différents problèmes, ainsi que les principaux facteurs par où il faudrait commencer à résoudre le conflit.
Dans ce graphique de flux, on réfléchit à la manière d'organiser les problèmes, et une façon de le faire est par l'utilisation de couleurs. Nous pouvons mettre les plus répétés d'une couleur et les autres d'une autre, et ainsi nous pourrons différencier les problèmes les plus pertinents des autres.
On peut également utiliser des flèches pour identifier la relation cause-effet entre les problèmes, et pour savoir quels problèmes dépendent des autres, de telle sorte qu'ils pourront se résoudre d'eux-mêmes si nous agissons sur ceux qui les causent.
Le problème dont le plus de flèches sortent sera celui que nous considérons comme le principal responsable des autres, et, par conséquent, il deviendra notre sujet d'étude.
Ceci et d'autres outils nous permettront d'arriver ensemble à la problématique qui deviendra finalement le sujet de notre étude. À partir de là, nous nous mettrons au travail et nous établirons un consensus sur les actions qui nous permettront de résoudre ou de minimiser les effets du problème que nous voulons étudier.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Crédits finaux. Rappelez-vous. Renvoyer l'information à la communauté. 1. Recueillir l'information par le dialogue. 2. Catégoriser ou regrouper l'information par thèmes. 3. Réaliser un organigramme, représentant par des flèches les relations de cause à effet entre les problèmes. 4. Sélectionner un problème qui en cause d'autres. Conseils : Écoutez activement ; ne jugez pas ; participez à la communauté et construisez ensemble.
Participent à cette vidéo : Cristina Rodríguez Reyes, Esther Mancera Aranda (scénario et interprétation) ; Natalia Fernández García (scénario) ; Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (révision).
Musique : Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.
Guides de soutien : « Comment rendre votre école inclusive », « Comment améliorer la coexistence ».
Mener des entretiens
Dans ce tutoriel, nous montrons comment mener un entretien avec la communauté éducative pour construire notre recherche avec les personnes impliquées. Nous fournissons des informations sur ce qu’est un entretien et les types qui existent, les attitudes personnelles et le matériel nécessaire, ainsi que les étapes à suivre pour pouvoir le mener en communauté.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéotutoriels Quererla es Crearla .
Crédits initiaux. Comment réaliser des entretiens. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Trois étudiants s'interrogent mutuellement devant une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Étudiant 1 :— Dis, Elo, dans notre projet de recherche, qu'est-ce qu'on pourrait utiliser pour recueillir des informations ?
Étudiant 2 (Elo) :— Ah, l'entretien, par exemple.
Étudiant 1 :— L'entretien ? Qu'est-ce que c'est ?
Étudiant 2 (Elo) :— L'entretien est un échange d'informations entre deux personnes, comme toi et moi, par exemple, pour en savoir plus sur un sujet. Par exemple, quand un enseignant interroge un autre sur le fait que ses élèves subissent du stress à cause des examens, afin d'en savoir plus sur ce sujet.
Étudiant 1 :— Alors c'est une sorte de conversation amicale, comme celle qu'on peut avoir au comptoir d'un bar, n'est-ce pas ?
Étudiant 2 (Elo) :— Pas nécessairement, car au comptoir du bar, tu peux parler de n'importe quel sujet. Mais dans un entretien, tu parles d'un sujet spécifique, pour en savoir plus sur ce sujet.
De plus, il existe différents types d'entretiens.
Étudiant 1 :— Ah oui ? Et quel type ?
Étudiant 2 (Elo) :— Eh bien, les entretiens peuvent être ouverts, un peu comme une conversation au comptoir d'un bar. Vous commencez à parler d'un sujet déjà établi, un sujet précis, mais vous pouvez finir par parler de n'importe quel sujet.
Il y a aussi les entretiens fermés, qui sont ceux où vous avez déjà un script de questions ordonné et établi, que vous suivrez pendant l'entretien.
Mais vous n'êtes pas obligé d'utiliser l'un ou l'autre type, vous pouvez faire un mélange des deux. Selon ce qui vous convient le mieux pour votre recherche. De plus, les entretiens peuvent être menés individuellement ou collectivement. Par exemple, je peux vous les poser à vous, ou à toute une classe, ou à toute ma famille.
Étudiant 1 :— D'accord, donc en fonction des informations que je veux recueillir, je peux utiliser un type d'entretien ou un autre.
Étudiant 2 (Elo) :— Oui, c'est ça.
Étudiant 1 :— D'accord, et quelles autres étapes dois-je suivre ?
Étudiant 2 (Elo):— Eh bien, regarde, en tant que chercheurs, par exemple, lorsque tu demandes à ta mère comment s'est passée son étape à l'école, nous devons suivre une série d'étapes :
Premièrement, nous devons respecter les personnes que nous interviewons et nous mettre à leur place. Nous devons écouter ce qu'elles nous disent et comment elles nous le disent. Et, surtout, ne pas juger la personne avec qui nous avons affaire.
Étudiant 1 :— Donc, faire des interviews est tout un défi.
Étudiant 2 (Elo):— Eh bien, oui, mais n'importe qui peut le faire. Il suffit d'avoir une série de matériels.
Étudiant 1 :—Et quels sont ces matériels ?
Étudiant 2 (Elo) :— Eh bien, regarde, tu as d'abord besoin d'un cahier et d'un stylo, car tu dois noter les questions. Tu as aussi besoin de ce cahier et de ce stylo pour noter tout ce qui te semble important pendant l'entretien et pour pouvoir modifier les questions que tu avais prévues, au fur et à mesure, si nécessaire.
Tu as également besoin d'un enregistreur vidéo ou audio, d'une caméra numérique, pour enregistrer l'entretien, à condition que la personne que nous interviewons nous donne son consentement. Parce qu'il est important de l'enregistrer.
Et, enfin, nous avons besoin d'un dispositif de stockage de données, car ces informations que nous recueillons sont très importantes et nous ne pouvons pas les perdre.
Étudiant 1 :— Eh bien, c'est très intéressant. Et quelles autres étapes dois-je suivre ?
Étudiant 2 (Elo) :— Eh bien, ma collègue, Dolores, continuera à t'expliquer.
Étudiante 3 (Dolores) :— Bon, écoute, pour faire l'entretien, il faut penser à "l'avant", "le pendant" et "l'après". Je vais te raconter, d'accord ?
"L'avant" signifie qu'il faut tenir compte de ce que nous voulons analyser, de ce que nous voulons rechercher. Pour cela, nous devons établir un guide. Et le guide doit être fait en communauté, c'est-à-dire avec d'autres personnes.
Une fois que nous avons établi ce que nous voulons étudier, nous devons rechercher ou voir qui nous allons interviewer. Chaque fois que nous trouvons quelqu'un à interviewer, nous devons lui dire ce que nous allons interviewer (rechercher).
Par exemple, imagine que nous voulons enquêter ou en savoir plus sur les examens. Nous pourrions aller dans une école et dire à un professeur : « Écoute, j'essaie d'en savoir plus sur la façon dont les examens causent de l'anxiété et du stress chez les élèves, est-ce que tu voudrais bien nous donner un coup de main ? ».
Étudiante 1 :— Ah oui, super ! Je crois que "l'avant" est assez clair pour moi.
Étudiante 3 (Dolores) :— Alors, passons à "le pendant", qui est aussi très facile. Pendant "le pendant", nous devons poser des questions claires et concises, avec un vocabulaire normal, pas trop spécifique, d'accord ?
Et une fois que nous avons préparé les questions, nous devons accorder du temps et de l'espace à la personne à qui nous posons les questions, en respectant toujours la manière dont elle va nous répondre.
Une fois que nous avons "l'avant" et "le pendant", passons à "l'après". Après, nous avons toutes les informations, n'est-ce pas ? Nous devons donc garantir que ces informations ont été correctement enregistrées et analysées.
Mais une étape préalable que nous ne pouvons pas oublier est que nous devons toujours laisser de l'espace à ceux à qui nous avons posé les questions. C'est-à-dire, leur laisser le temps de se remettre, car souvent ils se confient, racontent des choses très intimes, qui les ont peut-être blessés à un moment donné, ou même parce qu'ils ont été heureux. Ils doivent donc se remettre et tu dois leur laisser du temps, d'accord ?
Étudiante 1 :— D'accord.
Étudiant 3 (Dolores) :— Nous ne devons pas oublier non plus de leur donner nos coordonnées, au cas où ils voudraient savoir comment avance la recherche, car ils sont des acteurs actifs dans ce processus.
Étudiant 1 :— Bien sûr.
Étudiant 3 (Dolores) :— Et noter la moindre chose qui nous semble intéressante pour notre recherche.
Étudiant 1 :— Alors, quand ferait-on la transcription ?
Étudiant 3 (Dolores) :— Transcription est un mot qui sonne un peu étrange. Tu l'as déjà vu quelque part, n'est-ce pas ?
Étudiant 1 :— Oui.
Étudiant 3 (Dolores) :— La transcription a un nom étrange, mais ne t'inquiète pas. C'est très facile. La transcription consiste simplement à réécrire ce qu'on nous a raconté. Pour cela, il est bon d'utiliser, comme nous l'a dit notre camarade Elo, la caméra vidéo, le téléphone portable ou un enregistreur audio, car cela nous facilitera grandement la tâche pour l'écrire. Nous pouvons écrire un paragraphe entier ou de petites choses.
Étudiant 1 :— D'accord, je comprends que la prochaine étape serait de restituer l'information à la communauté. C'est-à-dire, rendre toutes les données à toutes les personnes qui ont participé avec nous, comme par exemple les personnes interrogées, n'est-ce pas ?
Étudiant 3 (Dolores) :— Oui, c'est ça. Rappelez-vous, l'objectif fondamental d'une interview est de provoquer un changement ou de vouloir en savoir plus sur quelque chose. Par exemple, je parle avec vous, sur n'importe quel sujet, je m'approche de vous pour dialoguer. Parce que l'interview est un dialogue. Et peut-être qu'en m'approchant simplement de vous sur quelque chose qui vous tient à cœur, nous provoquons déjà ce changement.
Étudiant 1 :— Génial, c'est très intéressant. Eh bien, merci beaucoup pour ces informations.
Étudiant 3 (Dolores) :— De rien.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Générique de fin. Rappelez-vous. Comment réaliser des interviews. 1. Avant : ce que nous voulons savoir, préparer un guide et chercher les personnes. 2. Pendant : questions simples, laisser du temps et noter l'important. 3. Après : remercier, transcrire ce qui a été dit et partager les résultats. Conseils. Se mettre à la place de l'autre ; respecter les personnes ; écouter attentivement ce qu'elles disent et comment elles le disent.
Participent à cette vidéo : María Dolores Jiménez, María Eloísa Florido, Dolores María Moreno (scénario et interprétation) ; Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (révision).
Musique : Wind in your hair, par Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.
Guides de soutien : « Comment rendre votre école inclusive », « Comment améliorer la coexistence », « Comment rechercher ».
Mener des récits de vie
Dans ce tutoriel, nous découvrirons ce que sont les histoires de vie, ainsi que les types d’histoires de vie qui existent et leurs objectifs. Les histoires de vie peuvent nous servir à connaître des réalités vécues par des personnes de notre communauté, dont certaines sont inconnues de beaucoup. Il s’agit d’offrir une fenêtre sur des réalités auxquelles les écoles ne peuvent rester indifférentes. L’éducation inclusive exige que nous valorisions la vie de toutes les personnes, car toutes les personnes ont une valeur et une dignité égales.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéotutoriels Quererla es Crearla.
Crédits d'ouverture. Comment réaliser des entretiens. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Trois personnes parlent à tour de rôle devant une caméra avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Étudiant 1 :— Dans ce tutoriel, nous allons parler des histoires de vie.
L'histoire de vie est une technique de recherche qualitative. Elle consiste, en gros, à réaliser une autobiographie ou un récit biographique d'une personne afin de recueillir les événements et les expériences les plus marquants de sa vie.
Pour ce faire, le chercheur entretient une série de conversations avec la personne interrogée. Ces conversations peuvent être complétées par des entretiens avec son entourage et par la collecte de documents biographiques complémentaires. Il peut s'agir de lettres, de journaux intimes, de documents personnels, de photographies, de vidéos, etc.
Par la suite, toutes les informations obtenues sont transcrites, résumées en catégories et analysées.
L'objectif principal des histoires de vie est d'analyser les événements les plus pertinents dans la vie d'une personne en société, dans un temps et un espace donnés, y compris son évaluation personnelle.
Étudiant 2 :— Les types d'histoires de vie. Nous trouvons les histoires de vie de cas unique, qui traitent de la trajectoire de vie d'une personne ou uniquement d'un aspect de celle-ci.
À partir des histoires de vie parallèles, on construit ce qui peut arriver à une communauté à partir des récits biographiques de plusieurs personnes de l'endroit.
Les histoires de vie croisées orientent les récits de plusieurs personnes vers un point ou un thème central, qui est l'objet de la recherche.
Une autre chose importante dans les histoires de vie est qu'elles permettent d'accéder à des informations sur les personnes et sur la société qu'il est difficile d'obtenir par d'autres moyens. En particulier, elles permettent de mieux connaître les expériences des groupes exclus, dont la voix est souvent réduite au silence.
De plus, elles peuvent également être un instrument pédagogique pour apprendre à apprendre, mieux communiquer avec les autres, transmettre des valeurs de tolérance et de respect, ne pas juger les autres sur la base de nos valeurs et faciliter le dialogue entre générations, par exemple, entre grands-parents et petits-enfants, à une époque où les différents groupes d'âge semblent vivre dans des mondes différents.
Étudiant 3 :— Ensuite, je vais parler des objectifs pour une bonne utilisation des histoires de vie et de ce qu'elles nous apportent.
Cette technique de récit biographique est un outil essentiel qui fournit des informations sur la personne, en plus d'améliorer les relations sociales. Les histoires de vie sont réalisées à diverses fins, telles que :
Recueillir toute l'expérience de la personne depuis son enfance jusqu'à aujourd'hui, ou depuis un moment précis particulièrement important pour la recherche ou pour elle.
Recueillir les doutes, les pensées et les éventuels changements d'avis que la personne peut avoir.
Refléter ce que la personne pense d'elle-même ou des autres, ainsi que l'analyse qu'elle fait de ses succès et de ses difficultés, la perception qu'elle a des événements qu'elle raconte, etc.
Enfin, cela nous permet de connaître et de faire comprendre à d'autres personnes que leur vie a de la valeur, ainsi que de connaître d'autres parcours de vie, etc.
Donc, si vous voulez savoir ce qui se passe dans la société, vous pouvez commencer par connaître les histoires de vie d'autres personnes.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Générique de fin. Rappel. Comment faire des histoires de vie. 1. Leur objectif principal est d'analyser les événements les plus pertinents dans la vie d'une personne en société, dans un temps et un espace donnés. 2. Elles permettent d'accéder à des informations sur les personnes et sur la société difficiles à obtenir par d'autres moyens. 3. Elles recueillent l'expérience personnelle à partir d'un moment précis. 4. Elles reflètent ce que la personne pense d'elle-même et des autres. 5. Elles analysent ses succès et ses difficultés. 6. Elles nous permettent de connaître d'autres parcours de vie.
Participent à cette vidéo : Lucía García Lago, Cristian Couceiro Carro, Ángela Pérez Ruiz (scénario et interprétation) ; Sandra Barrado (scénario) ; Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (révision).
Musique : Vent dans vos cheveux , par Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.
Guides de soutien : Comment faire une histoire de vie.
Restituer l'information à la communauté
La restitution de l’information est l’une des phases que vous rencontrerez si vous menez une Recherche-Action Participative. Arrivés à ce stade de la recherche, vous devrez, en tant que groupe moteur, transmettre à toutes les personnes qui ont participé, ou à d’autres membres de la communauté, les informations recueillies. Dans ce tutoriel vidéo, vous trouverez une explication de ce que cette phase implique, les aspects indispensables pour la mener à bien, ainsi que des propositions, des idées et des exemples sur la manière de restituer les informations de votre recherche.
[Música]
Audiodescription [AD]: Introduction de Vidéotutoriels Quererla es Crearla.
Crédits initiaux. Redonner l'information à la communauté. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Trois étudiants s'interrogent mutuellement devant une caméra sur un fond montrant le logo de Quererla es crearla.
Étudiant 1:— Dans cette vidéo, nous allons parler de la restitution de l'information.
Étudiant 2:— D'accord, parfait, et exactement, qu'est-ce que c'est que cette restitution de l'information ?
Étudiant 1 : — Voyez-vous. Dans votre école, vous avez commencé et vous êtes en train de mener un processus de recherche-action. Jusqu'à présent, ce que vous avez fait, c'est recueillir des informations auprès de toute la communauté par le biais d'entretiens, de groupes de discussion ou d'autres outils que vous avez utilisés.
Eh bien, maintenant, il vous a fallu résumer ces informations pour le groupe moteur et restituer à la communauté qui a participé à la recherche-action tout ce que vous avez résumé, de manière concise.
Étudiant 2 : — D'accord, et qu'est-ce que je dois prendre en compte pour restituer ces informations ? Je ne sais pas, qu'est-ce que je peux inclure ? Qu'est-ce que je ne peux pas inclure ? Qu'est-ce que je peux introduire ?
Étudiant 1 : — Voyez-vous, je vous dirais qu'il faut répondre à certaines questions. Premièrement, pourquoi et dans quel but menons-nous cette recherche ? Qui et où la recherche a-t-elle été menée ?
Par exemple, l'école, si les élèves, les enseignants, d'autres professionnels de l'école, les familles, ou peut-être une association du quartier ou du village ont participé.
Une autre question intéressante à répondre est : qu'avons-nous recueilli ? C'est-à-dire, qu'avons-nous conclu de toutes ces informations ? Quels thèmes en ressortent ?
Et ensuite, que nous révèle toutes ces informations ? Quels défis nous pose-t-elle à la communauté ?
Étudiant 2 : — D'accord, alors nous avons tout plus ou moins clair. Maintenant, qu'est-ce que je dois prendre en compte pour que cette restitution d'informations soit claire pour la communauté ?
Étudiant 1 : — Je vous dirais que le plus important est que le langage que nous utilisons soit adapté aux personnes auxquelles nous rendons l'information. Imaginez que vous devez rendre l'information à des enfants de primaire, vous devrez adapter le langage pour qu'ils le comprennent.
Étudiant 2 : — D'accord.
Étudiant 1 : — Une autre chose importante est que le langage soit très clair et structuré. Il est important d'avoir bien compris que la restitution de l'information ne consiste pas seulement à donner l'information et c'est tout, mais que ce qu'elle recherche, c'est que la communauté réfléchisse pour pouvoir transformer la réalité de la communauté éducative.
Étudiant 2 : — D'accord, alors nous avons tout. Nous savons ce qu'est la restitution. Nous savons ce qu'il faut prendre en compte. Nous savons ce qu'il faut introduire, mais en réalité, je ne sais toujours pas comment faire. Comment restituer l'information ?
Étudiant 1 :— La restitution de l'information peut se faire de manière créative, il existe de nombreuses façons de restituer toute cette information.
L'une d'elles est au niveau artistique. Nous pouvons utiliser, par exemple, la musique.
Étudiant 2 :— D'accord, il me vient à l'esprit maintenant, pourrions-nous écouter une chanson qui nous rappelle le processus et les conclusions et l'inclure comme conclusion ?
Étudiant 1 :— L'intérêt serait que toutes ces informations que la communauté nous a fournies puissent être résumées, par exemple, dans ce cas, dans une chanson que les gens, en l'écoutant, reçoivent l'information que nous avons voulu mettre en avant.
Étudiant 2 :— D'accord.
Étudiant 1 :— Un autre exemple serait le théâtre. Nous pouvons mettre en scène une partie de l'information que nous voulons que les autres reçoivent.
Étudiant 2 :— D'accord, donc nous pouvons aussi faire une performance .
Étudiant 1 :— Par exemple, on peut faire une performance . On pourrait aussi le faire à travers la photographie, réaliser un collage ou, bon, un montage vidéo avec les photos également.
Étudiant 2 :— D'accord, et pouvons-nous écrire une histoire ?
Étudiant 1 :— Oui, ou créer un blog, un podcast, ce qui se fait beaucoup maintenant.
Étudiant 2 :— D'accord. Par exemple, à travers des jeux ?
Étudiant 1 :— También se podría hacer a través de juegos. Con gincanas, por ejemplo. En la escuela se van haciendo pruebas y a raíz de las pruebas se va obteniendo la información que queremos transmitir, devolver a la comunidad.
Estudiante 2:— Vale, yo creo que tengo toda la información para poder hacer una devolución en condiciones.
Estudiante 1:— Pues nada, esperemos que os haya servido este vídeo.
(Música)
Audiodescripción [AD]: Créditos finales. Recuerda. Devolver la información a la comunidad. 1. Resumir la información recogida. 2. Organizarla para hacerla llegar a toda la comunidad. 3. Diseñar una devolución creativa. Ejemplos: Canción, Videos, Documentales, Podcast, Collage, Fotolibro, Blog, Cuento, Gincana, etc. Consejo. Adaptar el lenguaje; claridad u orden; genera feedback, provocar reflexión.
Participan en este video: Alicia Pardo Gómez, Eva Escartín Pueyo (guion e interpretación); Sandra Barrado (guion); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisión).
Música: Wind in your hair , par Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.
Faire du plaidoyer politique
Le plaidoyer politique est l’un des points fondamentaux de la recherche-action. C’est un outil indispensable pour changer le monde qui nous entoure. Dans ce tutoriel vidéo, vous trouverez un guide-résumé sur les étapes à suivre pour obtenir des changements au niveau politique.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Introduction de la série de tutoriels "Quererla es Crearla". Générique de début. Faire de l'action politique. Nous apprenons à améliorer notre école de manière participative. Éducation Inclusive. Quererla es Crearla.
Trois personnes parlent à tour de rôle devant une caméra, avec en arrière-plan le logo de Quererla es crearla.
Étudiant 1 :— L'un des objectifs fondamentaux de la recherche est l'action politique. C'est-à-dire, transformer le monde qui nous entoure. Il ne nous sert à rien de faire une recherche pour la ranger dans un tiroir.
Nous allons recommander un plan qui se veut un guide flexible dans lequel les étapes peuvent être alternées.
Premièrement, nous chercherons ce que nous voulons. Nous établirons quels changements nous voulons apporter, quand et comment.
Deuxièmement, nous allons tisser des réseaux. Qui est qui ? Nous nous connecterons avec des entités, des associations, des personnes et des politiciens qui partagent des choses avec nous, qui peuvent nous aider et que nous pouvons aider. Nous chercherons le soutien de la communauté, la sensibilisation et l'empathie, c'est-à-dire, nous créerons un muscle social.
Troisièmement, nous ferons une carte du pouvoir. C'est-à-dire, chercher qui commande, qui a le pouvoir, chercher qui a le pouvoir de décision et les inviter à participer à notre recherche.
Quatrièmement, nous allons nous regarder. En groupe, nous nous poserons des questions sur nos faiblesses, nos forces, ce qui nous menace et quelles opportunités nous avons. C'est-à-dire, nous ferons une analyse SWOT (Forces, Faiblesses, Opportunités et Menaces).
Étudiant 2 :— Stratégie et activités (jouer nos cartes). Ensemble, nous réfléchirons à ce que nous allons faire et à quel niveau pour atteindre nos objectifs.
Nous pouvons prendre des mesures, du plus proche au plus lointain :
1. Niveau classe et école. C'est-à-dire, dans ma classe et dans mon école, dans mon environnement le plus immédiat.
2. Niveau local, municipal et régional. C'est-à-dire, mon village ou quartier, dans ma province ou dans ma communauté autonome.
3. Niveau national et international. C'est-à-dire, dans mon pays et dans le monde. Bien que cela puisse sembler très pompeux et difficile, en réalité, toutes les choses qui sont réalisées à grande échelle commencent dans de petits endroits.
Nous prendrons trois types de mesures :
Premièrement, les mesures de sensibilisation et de formation (dire notre vérité, montrer nos cartes). Nous essaierons, dans la mesure du possible, que les représentants politiques participent, en plus des voisins et de la communauté.
Nous soulignons parmi ces mesures : des campagnes de sensibilisation, qui nous serviront à ce que plus de gens connaissent la situation ; des conférences et des ateliers, dans lesquels nous essaierons d'informer et de sensibiliser, et des guides et des rapports, comme nous l'avons vu dans d'autres tutoriels de cette même série.
Deuxièmement, les mesures de pression (utiliser l'atout du muscle social) en cherchant à conditionner les décisions politiques. Nous aider à gagner la partie. Il est possible que les politiciens nous écoutent, collaborent et participent, mais sinon, nous pouvons utiliser ces mesures pour faire pencher la balance de notre côté. Il est important de passer dans les médias (TV, radio, journaux… au niveau local, régional, autonome).
Nous pouvons faire des communiqués de presse pour faire connaître la situation et, ainsi, exercer une pression médiatique et politique. Nous ferons des publications sur les réseaux sociaux comme Instagram, TikTok, Twitter et Facebook, pour qu'elles atteignent plus de personnes.
Il est possible de faire des manifestations, des réunions publiques en marche pour protester contre quelque chose. Nous pouvons également faire des actes revendicatifs comme des représentations créatives. Par exemple, un enfermement dans un établissement scolaire, des petites pièces de théâtre, des fresques murales, etc.
Étudiant 3 :— Et troisièmement, nous avons les mesures de négociation, où nous nous asseyons pour examiner les règles du jeu et ce que nous pouvons changer. Nous essaierons de parvenir à des accords et des compromis avec les partis politiques, avec les administrations.
Nous pouvons organiser des réunions avec les différentes administrations ; nous asseoir pour parler avec le conseiller de notre mairie, les conseillers de notre communauté autonome ou les députés de notre pays.
Une autre chose que l'on peut faire, ce sont des tables sectorielles ; des réunions de différents groupes sociaux, tels que les partis politiques, le corps enseignant, les élèves, les associations et les entités qui parviennent à des accords.
Nous pouvons également organiser des réunions avec les responsables politiques et les partis politiques, et faire en sorte qu'ils s'engagent également en faveur de nos objectifs.
Tout cela, nous pourrons le faire aux différents niveaux dont nous parlions auparavant : au niveau de notre centre, local et national. Selon à qui cela s'adresse et qui le développe, certaines mesures peuvent être plus efficaces que d'autres.
Il est également très important que nous impliquions les politiciens dans tout le processus, qu'ils soient présents. Bien sûr, s'ils ne collaborent pas ou nous ignorent, nous pourrons utiliser nos mesures de pression pour qu'ils nous prêtent attention.
Et enfin, mais non des moindres, il y a l'évaluation continue, qui consiste à savoir ce que nous faisons et quels succès nous obtenons. Il est nécessaire que nous tous, participants, la réalisions pendant tout le processus. Tout le processus sera documenté avec des journaux, des notes ou des enregistrements de toutes les étapes que nous franchissons. Par exemple, nous pourrons utiliser un tableau d'évaluation, dans lequel apparaissent nos objectifs, nos réussites, les problèmes qui se présentent à nous et les idées d'amélioration.
(Musique)
Audiodescription [AD]: Crédits finaux. Rappelez-vous. Comment faire de l'action politique. 1. Le plan. Quoi, quand et comment. 2. Connecter. Établir des liens avec des entités, des associations et des politiciens. 3. La carte du pouvoir. Qui détient le pouvoir. 4. S'observer. S'analyser et examiner nos faiblesses, menaces, forces et opportunités. 5. Stratégie et activités. Niveaux d'action (classe, centre et au-delà). Mesures de sensibilisation, de formation, de pression, de communication et de négociation. 6. Évaluation continue. Elle est réalisée avec tous les participants tout au long du processus.
Conseils. Impliquer les politiciens ; tisser des réseaux ; renforcer le tissu social ; transformer le monde.
Participent à cette vidéo : Akram Dris El Zzakriti, Antonio Yuste Román, Alba Aguilera Rojo (scénario et interprétation) ; Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (révision). Musique : Wind in your hair, par Stranger Sound Cooperation.
Collaborent : Master en Changement Social et Professionnels Éducatifs de l'Université de Malaga ; Laboratoire des Nouvelles Technologies de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université de Malaga.