In Sonderschulen wird es ihm/ihr besser gehen

Dieser Text soll mit wissenschaftlichen Erkenntnissen aus den letzten Jahrzehnten auf diesen oft gehörten Ausdruck antworten, der die Schulsegregation rechtfertigen soll: „In der (Sonder-)Erziehung wird es ihm/ihr besser gehen“.

Es spielt keine Rolle, ob es sich um eine spezielle Klasse oder ein spezielles Zentrum handelt, in beiden Fällen sprechen wir von Schulsegregation, was gegen die Menschenrechte verstößt (Calderón-Almendros & Echeita, 2022). Die Frage umgeht dann diesen grundlegenden Punkt der Perspektive von Rechten und Ethik, die die inklusive Bildung leitet: Eine Argumentation, die sich auf die Ergebnisse (Ziljak, 2013; Cologon, 2020; Lindsay, 2007; Cara, 2013; Haug, 2017; Ainscow, Booth & Dyson, 2006; Lipsky & Gartner, 1996; Slee, 2001) konzentriert, ist nicht notwendig, noch kann sie ihr Verständnis auf die Ränder des Marktes beschränken (Miles & Singal, 2010). Dennoch ist das soziale und radikale Projekt, das es ist, nicht frei von Druck, der von mächtigen Kräften ausgeübt wird, die den von ihm vorgeschlagenen Veränderungen entgegenwirken.

Trotzdem ist es sehr häufig, Debatten und Behauptungen zu finden, die darauf abzielen, dass das Beste für bestimmte Personen (insbesondere für einen großen Teil von Menschen mit Behinderungen) nicht die inklusive Bildung, sondern die segregierte ist. Oft wird behauptet, dass die Sondererziehung so etwas wie ein Hochleistungszentrum sei, das die negativen Auswirkungen der sozialen Segregation abmildern würde. Weit davon entfernt,sind die internationalen wissenschaftlichen Erkenntnisse seit über einem halben Jahrhundert sehr konsistent und nehmen zu, und sie belegen die Vorteile der inklusiven Bildung gegenüber der Bildung in segregierten Umgebungen.

Besonders hervorzuheben sind die systematischen Überprüfungen und Metaanalysen von ARACY (2013), Cologon (2019), Hehir et al. (2016), Fisher, Roach & Frey (2002), European Agency for Development in Special Needs Education (2018) und Szumski, Smogorzewska, & Karwowski (2017). Die Vorteile der inklusiven Bildung, die über die von ihr geförderte soziale Gerechtigkeit hinausgehen, verteilen sich auf verschiedene Bereiche oder Dimensionen: Verbesserung der Sozialisation, Gefühl der Zugehörigkeit zu einer Gemeinschaft, Gefühl des Wohlbefindens durch soziale Beziehungen mit Kommilitonen und Lehrkräften und soziale Inklusion; akademisches Lernen sowie Aufrechterhaltung und Verallgemeinerung von Lernergebnissen; Verbesserung der Kommunikation und Sprachentwicklung sowie des Verhaltens, unter anderem. Es werden auch andere Vorteile gezeigt, wie die Verbesserung der Lehrpraktiken von Lehrkräften, indem sie sensibler für die Bedürfnisse der Schüler werden (Jordan, Glenn & McGhie-Richmond, 2010; Purdue, Ballard & MacArthur, 2001). Darüber hinaus wirken sich die Vorteile der inklusiven Bildung auf Schüler mit und ohne Behinderungen aus, einschließlich der Schüler, die viele immer noch als schwer- und mehrfachbehindert bezeichnen (Cologon, 2020; Ruppar, Allcock & Gonsier-Gerdin, 2017).

Es gibt keine hochwertigen Beweise, die diesen Postulaten widersprechen und die behaupten, dass Sonderschulbildung gegenüber inklusiver Bildung Vorteile hat (Cologon, 2019; Hehir et al., 2016; Jackson, 2008). Die vorhandenen Vergleiche beziehen sich auf den Schulbesuch in Sonderschulen oder Regelschulen, ohne dass diese als inklusive Praktiken qualifiziert werden können (Cologon, 2019; Lindsay, 2007). Dies geschieht, wenn in lokaler angelegten Studien auf ein erhöhtes Risiko von Mobbing durch Machtmissbrauch gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen hingewiesen wird (Rose, Monda-Amaya & Espelage, 2011). Darüber hinaus legt die Überprüfung von Evidenzen nahe, dass der Besuch von segregierten Einrichtungen die Chancen auf soziale Inklusion sowohl kurzfristig (in der Schule) als auch langfristig (nach dem Abschluss) minimiert (European Agency for Development in Special Needs Education, 2018). Dennoch bleiben segregierte Bildungserfahrungen bei Schülerinnen und Schülern, die aufgrund von Behinderungen benannt werden, weit verbreitet, was ihnen eines ihrer Grundrechte entzieht (Calderón-Almendros, 2018), und das, obwohl die Evidenz, wie wir gerade angedeutet haben, größere Chancen auf Lernen und Entwicklung in inklusiveren Bildungsumgebungen zeigt (Kurth, Morningstar & Kozlesky, 2014; Cologon, 2019; Hehir, 2016).

Dieser gesamte Beweiskomplex, der auf internationalen Meta-Forschungen beruht, sollte als Grundlage dienen, um falschen Behauptungen entgegenzutreten, die als Argumente gegen die Grundrechte der am stärksten gefährdeten Kinder dienen sollen, und um die Bildungssysteme entschlossen in Richtung einer inklusiven Bildung umzugestalten. Dies ist die größte Herausforderung, vor der die Bildungssysteme weltweit stehen (Ainscow, 2016). Die Verwaltungen und alle Mitglieder der Gemeinschaft können und müssen Schritte zur Erreichung dieses Ziels unternehmen, was uns allen zugutekommt und damit den Weg für gerechtere und inklusivere Gesellschaften ebnet.