Um Projekte zur Förderung der Inklusion in Ihrer eigenen Schule zu initiieren, ist es oft notwendig, Wege zu finden, die andere Schulen und Kollektive bereits beschritten haben. Aus diesem Grund haben wir beschlossen, diesen Bereich auf unserer Website zu eröffnen, der die Begleitung von partizipativen Aktionsforschungsprozessen ermöglicht, welche von verschiedenen Kollektiven jeder Schule verwaltet werden können: Lehrerkollegien, Elternvereinigungen (AMPAS), Leitungsteams, Schülergruppen usw. Hierfür haben wir mit Fachleuten, Familien und Studierenden verschiedener Ebenen zusammengearbeitet, die Anleitungen und Tutorials erstellen, die Sie bei den zu unternehmenden Prozessen begleiten.
Tutorials for your community to research
Im Folgenden finden Sie eine Reihe von Video-Tutorials, die einige der grundlegenden Schritte erklären, die Sie unternehmen müssen, um partizipativ in Ihrer Gemeinschaft zu forschen. Es handelt sich um kurze Videos von etwa 5 Minuten, in denen die notwendigen Informationen zusammengefasst und Menschen dabei unterstützt werden, Forscher ihrer eigenen Realität zu werden.
Man muss nicht studiert haben, um zu forschen. Jedes Mitglied der Gemeinschaft verfügt über wertvolles Wissen für die anderen. Was wir brauchen, ist die Schaffung geordneter Verfahren, die uns helfen, all dieses Wissen zu nutzen, das wir ungenutzt lassen, und den Reichtum der Vielfalt in unseren Schulen.
📹 Wenn Sie möchten, dass wir ein bestimmtes Tutorial erstellen, Lassen Sie es uns wissen und wir werden versuchen, es zu erstellen!
Making your school inclusive
In diesem Tutorial lernen wir, wie wir unsere Schule inklusiv gestalten können. Dazu haben wir uns an einem Leitfaden orientiert, der von Studierenden aus verschiedenen Teilen Spaniens erstellt wurde. In diesem Leitfaden zeigen uns diese Studierenden eine Reihe von Schritten und Ratschlägen, denen wir folgen können, um dies zu erreichen. Darüber hinaus werden wir sehen, welche wichtige Bedeutung die aktive Beteiligung der gesamten Gemeinschaft dabei hat.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Einleitung von Videotutorials Quererla es Crearla.
Anfangscredits. Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten. Wir lernen, unsere Schule partizipativ zu verbessern. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Drei Personen sprechen abwechselnd vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Schüler*in 1:— In diesem heutigen Video werden wir den Leitfaden „Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten“ behandeln. Dieser Leitfaden wurde von einer Arbeitsgruppe von Schüler*innen der Sekundarstufe der obligatorischen Schulbildung aus verschiedenen Teilen Spaniens erstellt. Er wurde von und für Schüler*innen entwickelt, um ihre Schule inklusiver zu gestalten.
Auf diesem Weg hatten sie die Hilfe und Unterstützung von Bildungsexpert*innen der Universität Málaga.
Die Gruppe „Estudiantes por la Inclusión“ (Schüler*innen für Inklusion) entstand während der Pandemie im Jahr 2020, und anfangs fanden ihre Treffen online statt. Sie widmeten sich der Reflexion über die Funktionsweise von Schulen und der Entwicklung von Vorschlägen, um diese je nach Kontext inklusiver zu gestalten.
Die interne Vielfalt der Gruppe war entscheidend, da sie der Weg ist, Unterdrückung und Ungleichheit zu überwinden. In der Gruppe gibt es Jungen und Mädchen unterschiedlicher Nationalitäten, familiärer Hintergründe, sozioökonomischer Niveaus und Kulturen. Inklusive Bildung entsteht grundlegend durch Dialog, da dieser hilft, mentale Barrieren abzubauen, die uns dazu bringen, andere Menschen aufgrund ihrer Unterschiede zu diskriminieren.
Zum Dialog können auch verschiedene Materialien mitgebracht werden, wie zum Beispiel Handys, Computer, Internet, Webseiten, Schreibmaterialien usw.
Um eine inklusivere Schule aufzubauen, muss die Gruppe eine Reihe von Schritten befolgen.
Schüler*in 2:— Der erste Schritt ist „ eine vielfältige Gruppe bilden . Alle am Projekt interessierten Schülerinnen und Schüler sollten einbezogen werden. Insbesondere diejenigen, die am wenigsten berücksichtigt werden. Es ist von größter Bedeutung, dass die Gruppe sehr vielfältig ist und Verbündete hat, um gemeinsam über die Schule nachzudenken.
Die Hauptidee ist, mit dem Aufbau einer Schülergruppe zu beginnen, die sich für die Erreichung von Inklusion und Gerechtigkeit in der Schule interessiert.
Der zweite Schritt ist, die Institution einzubeziehen . Sobald die Gruppe gebildet ist, muss sie der Bildungsgemeinschaft bekannt gemacht werden. Sie muss über die Ziele unseres Vorschlags informiert werden, was schriftlich erfolgen kann, um sie der Schulleitung vorzulegen.
Es ist von grundlegender Bedeutung, möglichst viele Mitglieder der Bildungsgemeinschaft einzubeziehen.
Der dritte Schritt ist, die Schule zu untersuchen . In dieser Phase ist es unser Ziel, die Gespräche, die wir in diesen Treffen und untereinander geführt haben, auf die gesamte Bildungsgemeinschaft zu übertragen, damit die Schülerinnen und Schüler ihre Erfahrungen, aber auch ihre Ideen und Vorschläge zur Verbesserung des Lebens in der Einrichtung mitteilen können.
Um alle Schülerinnen und Schüler einzubeziehen, können wir die folgenden Techniken oder Methoden anwenden, da uns ihre Meinung interessiert:
Die erste ist die Durchführung von Interviews . Schülerinnen und Schüler der Schule führen Interviews mit anderen Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften, Familien, Nachbarn, um deren Meinungen und Vorschläge zu erfahren und sie vor allem zur Beteiligung zu bewegen.
Die zweite ist die Einrichtung eines Briefkastens in der Schule, um Fragen zu stellen oder zu beantworten oder Vorschläge zu machen.
Die dritte ist die Erfassung aller gesammelten Informationen. Es wäre interessant, den gesamten Prozess durch Videos, Fotos usw. zu dokumentieren. Sobald die Informationen erfasst sind, werden sie zusammengefasst. Schüler*in 1:—Der vierte Schritt ist,zu organisieren, was die Gemeinschaft gesagt hat. Es ist an der Zeit zu verstehen, was sie uns erzählt haben.
Dazu können wir Analyse-Gruppen für die gesammelten Informationen bilden, an denen alle Mitglieder der Bildungsgemeinschaft teilnehmen können, die dies wünschen.
Die Gruppen können gemischt sein, aus Schüler*innen, Lehrkräften und Familien bestehen, und jedem Gruppe werden unterschiedliche Themen zugewiesen. Die Mitglieder dieser Gruppen müssen die Informationen sorgfältig analysieren und ihre Überlegungen einbringen, um sie dann zu teilen.
Denken wir daran, dass die Hauptrolle in diesem Prozess den Schüler*innen zukommt. Es geht darum, alles zusammenzufassen und mögliche Verbesserungsvorschläge zu machen. Und sobald das Problem erkannt ist, finden wir eine Antwort auf die Frage: Wie lösen wir es?
Der fünfte Schritt ist dieRückmeldung an die Gemeinschaft und Entscheidungsfindung. Sobald die Ergebnisse der Analyse vorliegen, müssen sie der Bildungsgemeinschaft mitgeteilt werden. Eine Möglichkeit dazu kann ein Vortrag sein.
Wenn die zu behandelnden Themen vorgestellt wurden, entsteht eine Debatte. Wir sollten versuchen, alle Vorschläge zu notieren.
Das Ziel wird sein, das Schuljahr mit der Zufriedenheit abzuschließen, einige
Veränderungen erreicht zu haben, auch wenn sie bescheiden sind.
Lehrkraft 1:—Als nächstes käme Schritt sechs, der da lautetAktionen entwickeln und bewerten. Es ist an der Zeit, die Vorschläge zu bewerten. Es soll ermittelt werden, welche Auswirkungen das, was im Laufe des Kurses getan wurde, hatte.
Was müssen wir berücksichtigen? Wir werden zum Beispiel berücksichtigen, ob es Veränderungen bei den Personen, in den Beziehungen, in der Schule oder in der Organisation gegeben hat. Ob etwas in den Klassen, bei den Noten, im Schulklima verändert wurde. Ob es eine oder mehrere Klassen betrifft, ob es die Beziehungen zwischen den Klassen verstärkt und verbessert hat.
Der siebte Schritt istmit der Gemeinschaft feiern, indem wir die Erfolge und neuen Projekte einladen oder darüber informieren. Ein Festival oder eine Feier zum Ende des Kurses und damit zum Ende des Projekts veranstalten.
Wir können zeigen, was wir aus erster Hand gelernt haben, und andere einladen, dasselbe zu tun. Es gibt auch eine Reihe von Ratschlägen, wie z. B. auf das Wissen der Schülerinnen und Schüler zu vertrauen.
Die Fähigkeit zur kritischen Analyse der Realität und zur Entscheidungsfindung zur deren Transformation wird verbessert. Es ist wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Intervention leiten.
Schließlich, wichtig, der Leitfaden sollte kein Korsett sein, er ist offen für Änderungen.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Abspann. Denken Sie daran. Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten. 1. Eine vielfältige Gruppe bilden. 2. Die Institution einbeziehen. 3. Die Schule untersuchen. 4. Organisieren, was die Gemeinschaft gesagt hat. 5. Rückmeldung an die Gemeinschaft und Entscheidungsfindung. 6. Aktionen entwickeln und bewerten. 7. Mit der Gemeinschaft feiern.
An diesem Video nehmen teil: Azahara Hijano Trujillo, Adriana López de la Rosa, Dolores Mª Martín Ruz (Drehbuch und Schauspiel); Blanca Parody Jordá (Drehbuch); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (Überprüfung).
Musik: Wind in your hair, von Stranger Sound Cooperation.
Kooperationen: Master in Social Change und Educational Professionals der Universität Málaga; Labor für neue Technologien der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Málaga.
Unterstützende Leitfäden: "Wie Sie Ihre Schule inklusiv gestalten".
Conducting Participatory Action Research
Partizipative Aktionsforschung ist eine Methode, um die Realität zu erforschen, sie kollaborativ kennenzulernen und zu verbessern. Voneinander und miteinander zu lernen ist der Weg, wie wir die Hindernisse und Probleme überwinden können, die in der Schule auftreten. In diesem Video-Tutorial erfahren Sie, was partizipative Aktionsforschung ist und welche Schritte Sie befolgen müssen, um sie gemeinsam mit Ihrer Bildungsgemeinschaft durchzuführen.
(Musik)Audiodeskription [AD]: Einleitung von Videotutorials Quererla es Crearla.
Anspann. Wie man eine partizipative Aktionsforschung (PAR) durchführt. Wir lernen, unsere Schule partizipativ zu verbessern. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Eine Person spricht vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Person 1:— Die Schule muss ein Ort sein, an dem wir lernen können, uns gegenseitig zu respektieren und alle zusammenzuleben. Ein Ort, um Freunde zu finden, zu wachsen und glücklich zu sein. Dies geschieht jedoch nicht in allen Schulen.
Sicherlich werden Sie sich, wenn Sie an Ihre Schule denken, an Situationen und Momente erinnern, die dem nicht entsprechen. Zum Beispiel gibt es in Schulen Probleme im Zusammenleben. Probleme, die wir und ihr als Forscher untersuchen und versuchen können zu lösen.
Gemeinsam werden wir eine Schule aufbauen, die inklusiv ist. Aber wirklich inklusiv. In der alle Schülerinnen und Schüler vertreten sind und sich beteiligen können. Dazu werden wir forschen. Ja, forschen.
Wenn es ein Problem gibt, muss man forschen, um zu versuchen, diese Situation zu verbessern. Auch Sie werden forschen. Dank der PAR.
Und Sie werden sich fragen: Was ist diese PAR? PAR steht für Partizipative Aktionsforschung. Es ist eine Methode, die Realität zu erforschen, um sie kennenzulernen und sie so kollaborativ zu verbessern.
Im Fall des Zusammenlebens versuchen wir, dieses Zusammenleben in und außerhalb des Klassenzimmers, in der Schule, zu verbessern. Dank dieser PAR, denken Sie daran: Partizipative Aktionsforschung, können wir sehen, welche Situationen auftreten, was passiert und warum es passiert.
Die Lösung ist nicht immer einfach. Deshalb müssen wir alle zusammenarbeiten. Lernen ist der Weg, diese Barrieren zu überwinden. Die Bildungsgemeinschaft besteht in diesem Fall aus allen Mitgliedern, die zur Schule gehören.
Es ist notwendig, die gesamte Bildungsgemeinschaft einzubeziehen. Pensad en vuestra escuela y, ahí, todo el mundo estará representado. El alumnado, el profesorado, el personal de administración, todo el mundo, incluyendo
a las familias, debe estar representada en esta comunidad educativa.
Para llevar a cabo la Investigación-Acción Participativa proponemos una serie de puntos que consideramos importantes seguir.
El primero de ellos, el diálogo. Hablar con las personas implicadas. Dialogar con ellas es lo primero, lo fundamental. Hablar con todo el mundo que tenga que ver con la comunidad educativa. ¿Qué está pasando?, ¿por qué está pasando?, y ¿qué visiones y versiones hay sobre esa misma situación? Hay que trabajar en equipo.
El segundo de los puntos, la creación de un grupo motor . Un grupo de personas que están interesadas en investigar y en dinamizar al resto de la
comunidad educativa para que todos y todas se pongan en marcha, se pongan en funcionamiento. Y para que todo el mundo partícipe.
El tercer punto, recoger la información . Antes nos preguntábamos ¿qué está pasando?, ¿qué está sucediendo y por qué? Tenemos que recoger toda esa información para, en un siguiente punto, el cuarto de estos, analizarla.
Analizar la información a través de asambleas, lluvia de ideas, etc. No sirve de nada recoger la información si, después, no nos sentamos todos y todas a analizarla y a trabajarla.
A través de asambleas, lluvia de ideas o diarios iremos sacando conceptos, esquemas y mapas conceptuales que nos irán diciendo qué está sucediendo y por qué.
El cuarto de los puntos; diseñar un plan de acción Das heißt, ins Handeln zu kommen. Wir müssen die verschiedenen Mechanismen in der Schulgemeinschaft aktivieren, damit sich diese Realität verbessert.
Der fünfte Punkt ist die eigentliche Handlung. Wir müssen uns in Bewegung setzen, handeln, Informationsgespräche ausarbeiten, Bildungs-Workshops erstellen, Lebensmittelsammlungen durchführen, je nach Situation und dem vorherigen Problem, das wir hatten, und diese Handlung kann sich ändern.
Und der letzte Punkt ist die Bewertung . Uns alle in dieser Art zu handeln und auf diese soziale Realität zuzugreifen, die mit der Schulgemeinschaft zu tun hat, zu bewerten. Und uns zu fragen: Haben wir die Situation verbessert?
Denken Sie daran: Wir forschen, wir handeln und wir nehmen teil. Denn die Schule sind wir alle. Und wir alle müssen in einer Schule vertreten sein, die man inklusive Schule nennt.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Abspann. Denken Sie daran. Wie man eine FAP (Forschendes Aktives Partizipieren) macht. Wir forschen, wir handeln und wir nehmen teil, denn die Schule sind wir alle. Phasen: 1. Dialog. 2. Bildung einer Kerngruppe. 3. Analyse der Informationen. 4. Entwurf eines Aktionsplans. 5. Aktion. 7. Bewertung. Ratschläge: Aktives Zuhören pflegen; Teamarbeit leisten; klare Ziele setzen und aufmerksam beobachten.
An diesem Video beteiligen sich: Moisés Mañas Olmos (Drehbuch und Interpretation); Griselda Oriana Doerflinger, Samuel Ramos Pérez (Drehbuch); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (Überprüfung).
Musik: Wind in your hair, von Stranger Sound Cooperation.
Kooperationen: Master in Social Change and Educational Professionals der Universität Málaga; Laboratorium für neue Technologien der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Málaga.
Unterstützende Leitfäden: „Wie Sie Ihre Schule inklusiv machen“, „Wie Sie das Zusammenleben verbessern“, „Wie forscht man?“.
Gathering information from the community
In diesem Tutorial finden wir einen kleinen Teil des Zahnrads, um unsere Schule partizipativ durch Aktionsforschung zu verbessern.
In diesem Fall zeigen wir, wie wir Informationen von der Gemeinschaft sammeln können, um unsere Forschung gemeinsam mit den anderen an der Schulsituation beteiligten Personen aufzubauen.
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Audiodeskription [AD]: Einleitung von Videotutorials Quererla es Crearla.
Einleitende Credits. Informationen aus der Gemeinschaft sammeln. Wir lernen, unsere Schule partizipativ zu verbessern. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Zwei Personen sprechen abwechselnd vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Person 1:— Hallo! In diesem Tutorial sprechen wir darüber, wie man Informationen aus der Gemeinschaft sammelt.
Zunächst müssen wir uns darüber im Klaren sein, was eine Gemeinschaft ist. Das könnt ihr selbst sein. Eine Gemeinschaft ist eine Gruppe von Menschen, die eine Reihe von Dingen gemeinsam haben und gemeinsam Aktivitäten mit einem kollektiven Ziel durchführen.
Zuerst müssen wir die Gemeinschaft kennenlernen, mit der wir die Forschung durchführen wollen. Dazu müssen wir uns eine Reihe von Fragen stellen. Zum Beispiel: Wer wird in dieser Gemeinschaft am wenigsten gehört? Wer möchte teilnehmen und wer nicht, und warum? Was sind ihre Anliegen? Was sind ihre Bedürfnisse?
Um uns bei der Beantwortung dieser Fragen zu helfen, stehen uns verschiedene Werkzeuge zur Informationssammlung zur Verfügung. Zum Beispiel die teilnehmende Beobachtung. Dazu müssen wir uns in die Gemeinschaft begeben und auf die Dinge achten, denen wir zuvor keine Aufmerksamkeit geschenkt oder die wir nicht berücksichtigt hatten.
Zum anderen gibt es die Interviews. Ein Interview ist im Grunde ein Gespräch zwischen dem Interviewer und dem Interviewten. Weitere Informationen zu Interviews finden Sie im Leitfaden „Wie man Interviews führt“.
Wir können auch Lebensgeschichten sammeln. Lebensgeschichten sind Erzählungen aus dem Leben der Menschen, die diese Gemeinschaft bilden. Auch hierfür gibt es Anleitungen, wie man Lebensgeschichten erstellt.
Ein weiteres Werkzeug, das uns zur Verfügung steht, sind Diskussionsgruppen, bei denen über bestimmte Themen debattiert wird. Wir haben auch Workshops, das sind kleine Aktivitäten, bei denen die Menschen zusammenarbeiten, um etwas zu erreichen.
All diese Werkzeuge dienen dazu, Informationen zu sammeln.
Wir müssen uns auch um deren Erfassung kümmern. Dazu müssen wir unserer Fantasie freien Lauf lassen und können zum Beispiel Notizbücher, Fotos, unsere Handys, Computer, Videokameras verwenden. Wir müssen alle uns zur Verfügung stehenden Werkzeuge nutzen.
Und es ist sehr wichtig, die Zustimmung der Personen aus der Gemeinschaft einzuholen, die an der Forschung teilnehmen möchten.
Wie Sie sehen, ist es äußerst wichtig, sich mit der Gemeinschaft zu beschäftigen. Ihre Vorlieben, Anliegen und Bedürfnisse zu kennen. Kurz gesagt, sich zu engagieren.
Darüber hinaus muss man bedenken, dass die Stimmen derjenigen, die in der Gemeinschaft am wenigsten gehört werden oder am wenigsten Macht haben, wahrscheinlich am meisten zu sagen haben.
Person 2:— Eine weitere Möglichkeit, Informationen zu sammeln, ist die Nutzung öffentlich zugänglicher Kanäle wie Facebook, Instagram, Blogs usw.
Um die Informationen zu analysieren, müssen wir sowohl die Schlüsselideen identifizieren als auch auf Signale achten, wie zum Beispiel, dass ein Kind nicht zur Schule gehen möchte.
Es ist auch wichtig, einige Gespräche und Worte festzuhalten, die uns zum Nachdenken anregen. Das heißt, letztendlich geht es bei der Analyse darum, die gemeinsamen, aber auch die besonderen und einzigartigen Probleme zu verstehen, die in der Forschung behandelt werden können. Was am Rande bleibt und was vernachlässigt wird, muss beispielsweise überprüft und verbessert werden.
Nachdem diese Informationen analysiert wurden, werden sie an die Gemeinschaft zurückgegeben, um mit ihr einen Vorschlag zu erarbeiten. Dazu können wir uns die Tutorials „Wie wählt man ein Problem aus?“ und „Wie gibt man Informationen zurück?“ ansehen.
Denk daran! Am Ende ist all dies ein Prozess, der darin besteht, Fragen zu beantworten wie: Warum?, Wie? und Wofür wird die Forschung in deiner Gemeinschaft benötigt? Ohne dabei zu vergessen, aktiv zuzuhören, einfühlsam zu sein und zu versuchen, keine vorgefassten Meinungen über die Gemeinschaft und die Menschen zu haben.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Endguthaben. Denken Sie daran. Das Sammeln von Informationen aus der Gemeinschaft ist ein Prozess, der Folgendes beantwortet: 1. Warum? 2. Wie? 3. Wofür wird Forschung in Ihrer Gemeinschaft benötigt? Tipps: Aktiv zuhören; Empathie zeigen; sich in die Gemeinschaft einbringen und vorgefasste Meinungen beiseitelegen.
Selecting a problem
Um eine inklusive Schule zu erreichen, müssen wir die wichtigsten Probleme identifizieren, die in ihr auftreten. In diesem Video-Tutorial finden Sie die Schritte, die Sie befolgen müssen, um zu wissen, wie Sie ein Problem auswählen, das untersucht werden soll. Dazu ist es unerlässlich, dass Lehrkräfte, Schüler*innen, Familien, die Schulleitung usw. gemeinsam arbeiten und Informationen liefern, die ihnen helfen, ein Problem auszuwählen, das bedeutsam ist und mit dem weitere Probleme gelöst werden können.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Einführung von Videotutorials Quererla es Crearla .
Einleitende Credits. Wie man ein Problem auswählt. Wir lernen, wie wir unsere Schule partizipativ verbessern können. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Zwei Personen sprechen abwechselnd vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Person 1:— Um eine inklusive Schule zu erreichen, müssen wir zuerst identifizieren, welche die Hauptprobleme sind, die in ihr auftreten. In diesem Tutorial lernen wir, das zu untersuchende Problem zu identifizieren.
Zu diesem Zweck muss unsere Arbeit operativ sein, da es nicht darum geht, die gesamte Schule zu verändern, sondern auf einige Probleme einzuwirken, die andere lösen können.
Was sind die wichtigsten Schritte zur Identifizierung eines Problems? Nun, wenn wir uns entscheiden, eine Realität zu untersuchen, dann deshalb, weil wir sie verstehen und verbessern wollen.
Und was müssen wir tun, um den Fokus der Studie zu lokalisieren? Nun, es wird notwendig sein, eine partizipative Diagnose durchzuführen. Dazu müssen wir zunächst Informationen sammeln.
Und wie machen wir das? Wir beginnen damit, alle Beobachtungen und Reflexionen wahrzunehmen und zu registrieren. Eine weitere Möglichkeit, Informationen zu sammeln, kann durch Interviews, Umfragen, eine offene Vorschlags- und Änderungsbox, Fokusgruppen, Workshops usw. erfolgen.
Es ist wichtig, die gesamte Bildungsgemeinschaft in die Informationssammlung einzubeziehen, damit die Bedürfnisse und Interessen aller ihrer Mitglieder Platz finden. Dies ist eine grundlegende Aufgabe, um die Probleme und Konflikte, die in der Schule auftreten, zusammenzutragen und zu identifizieren.
Wir dürfen nicht vergessen, allen Stimmen den gleichen Wert beizumessen und die Meinungen anderer nicht zu beurteilen, um gemeinsam zu verstehen und aufzubauen.
Der nächste Schritt ist, die Informationen durch Dialog zusammenzutragen und zu analysieren, wofür wir ebenfalls die Zusammenarbeit der Bildungsgemeinschaft benötigen. Diese Analyse würde mit der Kategorisierung der Informationen beginnen.
Person 2:— Und was ist Kategorisieren? Es geht darum, die gesammelten Informationen zu organisieren und sie in verschiedene Themenbereiche zu gruppieren, die wir später in Form von Problemen ausdrücken, bis wir zu dem Problem gelangen, das wir untersuchen wollen.
Ein besonders nützliches Werkzeug zur Lokalisierung des Problems, das untersucht werden soll, ist das Flussdiagramm.
Was ist ein Flussdiagramm? Es ist eine Grafik, die wir kollektiv in einer Gruppe von verschiedenen Mitgliedern der Bildungsgemeinschaft (oder einer Kerngruppe) erstellen können und in der die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den verschiedenen Problemen sowie die wichtigsten Faktoren, von denen aus man mit der Lösung des Konflikts beginnen sollte, sichtbar werden.
Diese Flussgrafik regt zum Nachdenken darüber an, wie die Probleme organisiert werden können, und eine Möglichkeit, dies zu tun, ist die Verwendung von Farben. Wir können die am häufigsten wiederholten in einer Farbe und die restlichen in einer anderen einfärben, und so können wir zwischen den relevantesten Problemen und den anderen unterscheiden.
Man kann auch Pfeile verwenden, um die Ursache-Wirkungs-Beziehung zwischen den Problemen zu identifizieren und zu wissen, welche Probleme von anderen abhängen, so dass sie von selbst gelöst werden können, wenn wir auf diejenigen einwirken, die sie verursachen.
Das Problem, von dem die meisten Pfeile ausgehen, wird als Hauptursache für andere angesehen und wird daher zu unserem Studienfokus.
Dieses und andere Werkzeuge werden es uns ermöglichen, gemeinsam zu der Problematik zu gelangen, die schließlich zum Fokus unserer Studie wird. Von dort aus werden wir uns an die Arbeit machen und Maßnahmen vereinbaren, die es uns ermöglichen, die Auswirkungen des Problems, das wir untersuchen wollen, zu lösen oder zu minimieren.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Endguthaben. Erinnern Sie sich. Geben Sie die Informationen an die Gemeinschaft zurück. 1. Sammeln Sie Informationen durch Dialog. 2. Kategorisieren oder gruppieren Sie die Informationen thematisch. 3. Erstellen Sie ein Flussdiagramm, das die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den Problemen mit Pfeilen darstellt. 4. Wählen Sie ein Problem aus, das andere verursacht. Tipps: Hören Sie aktiv zu; urteilen Sie nicht; nehmen Sie an der Gemeinschaft teil und bauen Sie gemeinsam auf.
Beteiligt an diesem Video: Cristina Rodríguez Reyes, Esther Mancera Aranda (Drehbuch und Schauspiel); Natalia Fernández García (Drehbuch); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (Überprüfung).
Musik: Wind in your hair, von Stranger Sound Cooperation.
Kooperieren: Master in Social Change und Educational Professionals der Universität Málaga; Laboratorium für neue Technologien der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Málaga.
Leitfäden: „Wie Sie Ihre Schule inklusiv machen“, „Wie Sie das Zusammenleben verbessern“.
Interviews führen
In diesem Tutorial zeigen wir Ihnen, wie Sie ein Interview mit der Bildungsgemeinschaft führen, um unsere Forschung gemeinsam mit den Beteiligten aufzubauen. Wir bieten Informationen darüber, was ein Interview ist und welche Arten es gibt, welche persönlichen Einstellungen und Materialien benötigt werden, sowie die Schritte, die unternommen werden müssen, um es in der Gemeinschaft durchzuführen.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Einleitung von Videotutorials Quererla es Crearla.
Anfangscredits. Wie man Interviews führt. Wir lernen, wie wir unsere Schule partizipativ verbessern können. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Drei Studierende fragen sich gegenseitig vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Student 1:— Sag mal, Elo, was könnten wir in unserem Forschungsprojekt zur Informationsgewinnung nutzen?
Student 2 (Elo):— Ach, das Interview.
Schüler 1:—Das Interview? Und was ist das?
Schüler 2 (Elo):—Ein Interview ist ein Informationsaustausch zwischen zwei Personen, wie zwischen dir und mir zum Beispiel, um mehr über ein Thema zu erfahren. Zum Beispiel, wenn ein Lehrer einen anderen fragt, ob seine Schüler unter Prüfungsstress leiden, um mehr über dieses Thema zu erfahren.
Schüler 1:—Also ist es eine Art freundschaftliches Gespräch, wie man es an der Bar führen könnte, oder?
Schüler 2 (Elo):—Nicht unbedingt, denn an der Bar kann man über jedes Thema sprechen. Aber in einem Interview spricht man über ein bestimmtes Thema, um mehr darüber zu erfahren.
Außerdem gibt es verschiedene Arten von Interviews.
Schüler*in 1:—Ach ja? Und welche Art sind das?
Schüler*in 2 (Elo):—Schau mal, die Interviews können offen sein, ein bisschen wie ein Gespräch an der Bar. Dabei beginnst du über ein bereits festgelegtes Thema, ein bestimmtes Thema, aber dann kannst du über jedes Thema sprechen.
Dann gibt es die geschlossenen Interviews, das sind Interviews, bei denen du bereits einen geordneten und festgelegten Fragenkatalog hast, den du während des Interviews durchführst.
Aber du musst nicht die eine oder die andere Art verwenden, du kannst eine Mischung aus beidem machen. Je nachdem, was für deine Forschung am besten passt. Außerdem kannst du die Interviews sowohl einzeln als auch kollektiv führen. Zum Beispiel kann ich sie dir geben oder einer ganzen Klasse oder meiner ganzen Familie.
Schüler*in 1:— Okay, also je nachdem, welche Informationen ich sammeln möchte, kann ich eine Art von Interview oder eine andere verwenden.
Schüler*in 2 (Elo):—Ja, genau.
Schüler 1:— Okay, und welche weiteren Schritte muss ich befolgen?
Schüler 2 (Elo):— Nun, schau mal, als Forscher zum Beispiel, wenn du deine Mutter fragst, wie ihre Schulzeit war, müssen wir eine Reihe von Schritten befolgen:
Zuerst müssen wir die Personen, die wir interviewen, respektieren und uns in ihre Lage versetzen. Wir müssen zuhören, was sie uns sagen und wie sie es uns sagen. Und vor allem dürfen wir die Person, mit der wir es zu tun haben, nicht verurteilen.
Schüler 1:— Dann ist dieses Interviewen eine echte Herausforderung.
Schüler 2 (Elo):— Nun ja, aber jeder kann es tun. Du brauchst nur eine Reihe von Materialien.
Schüler*in 1:—Und welche Materialien braucht man dafür?
Schüler*in 2 (Elo):—Also, du brauchst zuerst ein Notizbuch und einen Stift, denn du musst die Fragen notieren. Du brauchst dieses Notizbuch und diesen Stift auch, um alles Wichtige während des Interviews aufzuschreiben und die Fragen, die du mitgebracht hast, unterwegs zu ändern, falls nötig.
Du brauchst auch ein Video- oder Audiogerät, eine Digitalkamera, um das Interview aufzuzeichnen, vorausgesetzt, die Person, die wir interviewen, gibt uns ihre Zustimmung. Denn es ist wichtig, es aufzuzeichnen.
Und schließlich brauchen wir ein Datenspeichergerät, denn die Informationen, die wir sammeln, sind sehr wichtig und wir dürfen sie nicht verlieren.
Schüler*in 1:—Das ist ja interessant. Und welche weiteren Schritte muss ich befolgen?
Schüler*in 2 (Elo):—Also, meine Kollegin Dolores wird dir das weiter erklären.
Student 3 (Dolores):— Okay, look, to do the interview, you have to think about 'the before,' 'the during,' and 'the after.' I'll explain it step by step, okay?
'The before' means you have to consider what we want to analyze, what we want to investigate. For this, we need to create a script. And the script must be created collaboratively, meaning with other people.
Once we've established what we want to study, we need to research or find out who we're going to interview. Whenever we find someone to interview, we have to tell them what we're going to interview them about (investigate).
For example, imagine we want to investigate or learn more about exams. We could go to a school and say to a teacher, 'Look, I'm trying to find out more about whether exams cause anxiety and stress in students, would you mind lending us a hand?'
Student 1:— Uh-huh, great! I think I understood 'the before' quite well.
Student 3 (Dolores):— So now let's move on to 'the during,' which is also super easy. In 'the during,' we have to ask clear and concise questions, using normal vocabulary, not too specific, okay?
And once we have the questions ready, we have to give the person we're asking the questions to their time and space, always respecting how they answer us.
Once we have 'the before' and 'the during,' let's tackle 'the after.' Afterwards, we have all the information, right? Then, we have to ensure that the information has been recorded correctly and analyzed.
But a preliminary step we can't forget is that we must always give space to the people we've interviewed. That is, let them recover, because often they break down, they share very intimate things that may have hurt them at some point, or even because they were happy. So they need to recover, and you need to give them time, okay?
Student 1:— Okay.
Schülerin 3 (Dolores):—Wir dürfen auch nicht vergessen, ihnen unsere Kontaktdaten zu geben, falls sie irgendwann wissen wollen, wie die Forschung voranschreitet, da sie aktive Akteure in diesem Prozess sind.
Schülerin 1:—Klar.
Schülerin 3 (Dolores):—Und wir sollten die kleinste Sache notieren, die für unsere Forschung interessant ist.
Schülerin 1:—Wann würde dann die Transkription erfolgen?
Schülerin 3 (Dolores):—Transkription ist ein Wort, das sich etwas seltsam anhört. Du hast es schon mal irgendwo gesehen, oder?
Schülerin 1:—Ja.
Schülerin 3 (Dolores):—Die Transkription hat einen seltsamen Namen, aber keine Angst. Sie ist sehr einfach. Die Transkription bedeutet einfach, das, was uns erzählt wurde, wieder aufzuschreiben. Dafür ist es gut, wie unsere Kollegin Elo sagte, sowohl die Videokamera als auch das Handy oder ein Audiogerät zu benutzen, da es uns so viel einfacher fällt, es aufzuschreiben. Wir können entweder einen ganzen Absatz
schreiben oder kleine Dinge.
Schülerin 1:—Okay, ich verstehe, dass der nächste Schritt darin besteht, die Informationen an die Gemeinschaft zurückzugeben. Das heißt, alle Daten an all jene zurückzugeben, die mit uns teilgenommen haben, wie zum Beispiel die Interviewten, richtig?
Estudiante 3 (Dolores):— Sí, así es. Recuerda, el objetivo fundamental de una entrevista es provocar un cambio o querer saber más sobre algo. Por ejemplo, yo estoy hablando contigo, de cualquier temática, me acerco a ti para dialogar. Porque la entrevista es un diálogo. Y a lo mejor, con el simple hecho de acercarme a ti sobre algo que te importa, ya provocamos ese cambio.
Estudiante 1:— Genial, qué interesante. Pues muchas gracias por la información.
Estudiante 3 (Dolores):— De nada.
(Música)
Audiodescripción [AD]: Créditos finales. Recuerda. Cómo hacer entrevistas. 1. Antes: qué queremos saber, preparar un guion y buscar a las personas. 2. Durante: preguntas sencillas, dar tiempo y anotar lo importante. 3. Después: dar las gracias, transcribir lo dicho y compartir resultados. Consejos. Ponernos en el lugar de la otra persona; respetar a las personas; escuchar atentamente lo que dicen y cómo lo dicen.
Participan en este vídeo: María Dolores Jiménez, María Eloísa Florido, Dolores María Moreno (guion e interpretación); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (revisión).
Música: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.
Colaboran: Máster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de Málaga; Laboratorio de Nuevas Tecnologías de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.
Guías de apoyo: «Cómo hacer inclusiva tu escuela», «Cómo mejorar la convivencia», «Cómo investigar».
Lebensgeschichten erzählen
In dieser Anleitung lernen wir, was Lebensgeschichten sind, welche Arten von Lebensgeschichten es gibt und welche Ziele sie verfolgen. Lebensgeschichten können uns helfen, die gelebten Realitäten von Menschen in unserer Gemeinschaft kennenzulernen, von denen einige vielen unbekannt sind. Es geht darum, ein Fenster zu Realitäten zu öffnen, denen Schulen nicht gleichgültig gegenüberstehen können. Inklusive Bildung erfordert, dass wir das Leben aller Menschen wertschätzen, denn alle Menschen haben gleichen Wert und gleiche Würde.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Einführung von Videotutorials Quererla es Crearla.
Anfangscredits. Wie man Interviews führt. Wir lernen, wie wir unsere Schule partizipativ verbessern können. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Drei Personen sprechen abwechselnd vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Student 1:— In diesem Tutorial sprechen wir über Lebensgeschichten.
Die Lebensgeschichte ist eine qualitative Forschungstechnik. Sie besteht im Grunde darin, eine Autobiografie oder eine biografische Erzählung einer Person zu erstellen, um die wichtigsten Ereignisse und Erfahrungen ihres Lebens zu sammeln.
Um dies zu tun, führt der Forscher eine Reihe von Gesprächen mit der befragten Person. Diese Gespräche können durch Interviews mit Personen aus ihrem Umfeld und durch die Sammlung ergänzender biografischer Materialien vervollständigt werden. Dies können Briefe, Tagebücher, persönliche Dokumente, Fotos, Videos usw. sein.
Anschließend wird die gesamte erhaltene Information transkribiert, in Kategorien zusammengefasst und analysiert.
Das Hauptziel von Lebensgeschichten ist die Analyse der wichtigsten Ereignisse im Leben einer Person in der Gesellschaft, in einer bestimmten Zeit und an einem bestimmten Ort, einschließlich ihrer persönlichen Bewertung.
Student 2:— Arten von Lebensgeschichten. Wir finden Einzelfall-Lebensgeschichten, die sich mit der Lebensbahn einer Person oder nur mit einem Aspekt davon befassen.
Aus parallelen Lebensgeschichten wird konstruiert, was mit einer Gemeinschaft geschehen kann, basierend auf den biografischen Erzählungen mehrerer Personen aus dem Ort.
Kreuzende Lebensgeschichten lenken die Erzählungen mehrerer Personen auf einen zentralen Punkt oder ein Thema, das das Forschungsobjekt ist.
Eine weitere wichtige Sache bei Lebensgeschichten ist, dass sie Zugang zu Informationen über Personen und die Gesellschaft ermöglichen, die auf andere Weise schwer zu erhalten sind. Insbesondere ermöglicht sie ein besseres Verständnis der Erfahrungen von ausgegrenzten Gruppen, deren Stimme oft zum Schweigen gebracht wird.
Darüber hinaus können sie auch ein pädagogisches Instrument sein, um zu lernen, besser mit anderen Menschen zu kommunizieren, Werte wie Toleranz und Respekt zu vermitteln, andere Menschen nicht nach unseren Werten zu beurteilen und den Dialog zwischen den Generationen zu erleichtern, zum Beispiel zwischen Großeltern und Enkeln, in einer Zeit, in der die verschiedenen Altersgruppen in unterschiedlichen Welten zu leben scheinen.
Student 3:— Next, I will talk about the objectives for a good use of life stories and what they provide us.
This biographical narrative technique is a vital tool that provides information about the person, in addition to improving social relationships. Life stories are carried out for various purposes, such as:
Gathering the person's entire experience from childhood to the present or from a specific moment that is particularly important for research or for them.
Gathering the doubts, thoughts, and possible changes of opinion that the person may have.
Reflecting what the person thinks about themselves or about others, as well as the analysis they make of their successes and difficulties, the perception they have of the events they narrate, etc.
Finally, it allows us to know and show other people that their lives are valuable, as well as to learn about other life paths, etc.
So, if you want to know what is happening in society, you can start by learning about other people's life stories.
(Music)
Audio description [AD]: Final credits. Remember. How to make life stories. 1. Its main objective is to analyze the most relevant events in a person's life in society, in a given time and space. 2. They allow access to information about people and society that is difficult to obtain through other means. 3. They collect personal experience from a specific moment. 4. They reflect what the person thinks of themselves and about others. 5. Analyze their successes and difficulties. 6. They allow us to learn about other life paths.
Participating in this video: Lucía García Lago, Cristian Couceiro Carro, Ángela Pérez Ruiz (script and performance); Sandra Barrado (script); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (review).
Music: Wind in your hair , by Stranger Sound Cooperation.
Collaborators: Master's Degree in Social Change and Educational Professionals from the University of Málaga; New Technologies Laboratory of the Faculty of Education Sciences of the University of Málaga.
Support guides: How to make a life story.
Informationen an die Gemeinschaft zurückgeben
Die Rückgabe von Informationen ist eine der Phasen, in denen Sie sich befinden werden, wenn Sie eine partizipative Aktionsforschung durchführen. An diesem Punkt der Forschung müssen Sie als treibende Kraft der Forschung die gesammelten Informationen an alle Teilnehmer oder andere Personen in der Gemeinschaft weitergeben. In diesem Videotutorial finden Sie eine Klärung dessen, was diese Phase bedeutet, welche Aspekte für ihre Durchführung unerlässlich sind, sowie Vorschläge, Ideen und Beispiele, wie Sie die Informationen aus Ihrer Forschung zurückgeben können.
[Música]
Audiodeskription [AD]: Einleitung von Videotutorials Quererla es Crearla .
Erste Credits. Informationen an die Gemeinschaft zurückgeben. Wir lernen, unsere Schule partizipativ zu verbessern. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Drei Studierende fragen sich gegenseitig vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es crearla zeigt.
Student 1:— In diesem Video werden wir über die Rückgabe von Informationen sprechen.
Student 2:— Okay, perfekt, und genau, was ist das mit der Rückgabe von Informationen?
Schüler 1:—Schau mal. In deiner Schule habt ihr einen partizipativen Aktionsforschungsprozess begonnen und durchlaufen. Bisher habt ihr Informationen von der gesamten Gemeinschaft durch Interviews, Diskussionsgruppen oder andere von euch verwendete Werkzeuge gesammelt.
Nun ist es an euch, diese Informationen für die Kerngruppe zusammenzufassen und der Gemeinschaft, die an der Aktionsforschung teilgenommen hat, kurz und bündig alles zurückzugeben, was ihr zusammengefasst habt.
Schüler 2:—Okay, und was muss ich bei der Rückgabe dieser Informationen beachten? Ich weiß nicht, was ich einbeziehen kann, was nicht, was ich einführen kann?
Schüler 1:—Also, ich würde sagen, ihr müsst einige Fragen beantworten. Erstens, warum und wofür machen wir diese Forschung? Wer und wo wurde die Forschung durchgeführt?
Zum Beispiel die Schule, ob die Schüler, das Lehrpersonal, andere Schulpersonal, die Familien oder vielleicht ein Verein aus dem Viertel oder der Stadt teilgenommen haben.
Eine weitere interessante Frage ist, was haben wir gesammelt? Das heißt, was haben wir aus all diesen Informationen geschlossen? Welche Themen heben wir daraus hervor?
Und dann, was stellt uns all diese Information vor? Welche Herausforderungen stellt sie uns als Gemeinschaft?
Schüler 2:—Okay, dann ist jetzt alles mehr oder weniger klar. Was muss ich jetzt beachten, damit diese Informationsrückgabe für die Gemeinschaft klar ist?
Schüler 1:—Ich würde sagen, dass das Wichtigste ist, dass die Sprache, die wir verwenden, an die Personen angepasst ist, denen wir die Informationen zurückgeben. Stell dir vor, du musst Informationen an Grundschulkinder zurückgeben, du musst die Sprache anpassen, damit sie sie verstehen.
Schüler 2:—Okay.
Schüler 1:—Eine weitere wichtige Sache ist, dass die Sprache sehr klar und strukturiert ist. Es ist wichtig zu verstehen, dass die Rückgabe von Informationen nicht nur darin besteht, die Informationen zu geben und das war's, sondern dass sie darauf abzielt, dass die Gemeinschaft reflektiert, um die Realität der Bildungsgemeinschaft zu verändern.
Schüler 2:—Okay, dann haben wir alles. Wir wissen jetzt, was Rückmeldung bedeutet. Wir wissen, was zu beachten ist. Wir wissen, was wir einbringen müssen, aber ich bin mir immer noch nicht sicher, wie es gemacht wird. Wie gebe ich die Informationen zurück?
Schüler 1:—Die Rückmeldung der Informationen kann kreativ erfolgen, es gibt viele Möglichkeiten, all diese Informationen zurückzugeben.
Eine davon ist auf künstlerischer Ebene. Wir können zum Beispiel Musik verwenden.
Schüler 2:—Okay, mir fällt gerade ein, könnten wir ein Lied hören, das uns an den Prozess und die Schlussfolgerungen erinnert und es als Schlussfolgerung einfügen?
Schüler 1:—Das Interessante wäre, dass all die Informationen, die uns die Gemeinschaft gegeben hat, zum Beispiel in diesem Fall in einem Lied zusammengefasst werden können, das die Menschen, wenn sie es hören, die Informationen erhalten, die wir hervorheben wollten.
Schüler 2:—Okay.
Schüler*in 1:—Ein weiteres Beispiel wäre das Theater. Wir können Teile der Informationen, die wir andere erhalten lassen wollen, inszenieren.
Schüler*in 2:—Okay, dann können wir auch einePerformance .
Schüler*in 1:—Zum Beispiel kann man einePerformance . Man könnte es auch über Fotografie machen, eine Collage erstellen oder, nun ja, eine Videomontage mit den Fotos.
Schüler 2:— Okay, und können wir eine Geschichte schreiben?
Schüler 1:— Ja, oder einen Blog erstellen, einen Podcast, was heutzutage ziemlich verbreitet ist.
Schüler 2:— Okay. Zum Beispiel, über Spiele?
Schüler 1:— Man könnte es auch durch Spiele machen. Mit Schnitzeljagden zum Beispiel. In der Schule werden Tests durchgeführt und auf Basis dieser Tests werden die Informationen gewonnen, die wir vermitteln und an die Gemeinschaft zurückgeben wollen.
Schüler 2:— Okay, ich glaube, ich habe alle Informationen, um eine ordnungsgemäße Rückmeldung geben zu können.
Schüler 1:— Nun, wir hoffen, dass dieses Video Ihnen geholfen hat.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Endguthaben. Denken Sie daran. Geben Sie die Informationen an die Gemeinschaft zurück. 1. Fassen Sie die gesammelten Informationen zusammen. 2. Organisieren Sie sie, um sie an die gesamte Gemeinschaft weiterzugeben. 3. Entwerfen Sie eine kreative Rückgabe. Beispiele: Lied, Videos, Dokumentationen, Podcast, Collage, Fotobuch, Blog, Geschichte, Schnitzeljagd usw. Rat. Passen Sie die Sprache an; Klarheit oder Ordnung; erzeugt Feedback, regt zur Reflexion an.
Beteiligt an diesem Video: Alicia Pardo Gómez, Eva Escartín Pueyo (Drehbuch und Interpretation); Sandra Barrado (Drehbuch); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (Überprüfung).
Musik: Wind in your hair , von Stranger Sound Cooperation.
Kooperieren: Masterstudiengang Sozialer Wandel und Bildungsprofessionelle der Universität Málaga; Labor für neue Technologien der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Málaga.
Politische Interessenvertretung
Politische Interessenvertretung ist einer der grundlegenden Punkte der partizipativen Aktionsforschung. Sie ist ein unverzichtbares Werkzeug, um die Welt um uns herum zu verändern. In diesem Video-Tutorial finden Sie eine Zusammenfassung der Schritte, die unternommen werden müssen, um politische Veränderungen zu erreichen.
(Musik)Audiodeskription [AD]: Einleitung zu den Videotutorials von Quererla es Crearla. Anfangssequenz. Politische Einflussnahme. Wir lernen, unsere Schule partizipativ zu verbessern. Inklusive Bildung. Quererla es Crearla.
Drei Personen sprechen abwechselnd vor einer Kamera mit einem Hintergrund, der das Logo von Quererla es Crearla zeigt.
Studentin 1:— Einer der grundlegenden Sinne der Forschung ist die politische Einflussnahme. Das heißt, die Welt um uns herum zu verändern. Es nützt uns nichts, Forschungsergebnisse zu haben, die wir in der Schublade aufbewahren.
Wir werden einen Plan empfehlen, der als flexibler Leitfaden gedacht ist, bei dem die Schritte abwechselnd erfolgen können.
Zuerst werden wir herausfinden, was wir wollen. Wir werden festlegen, welche Änderungen wir vornehmen wollen, wann und wie.
Zweitens werden wir Netzwerke knüpfen. Wer ist wer? Wir werden uns mit Organisationen, Vereinen, Personen und Politikern vernetzen, die Dinge mit uns teilen, die uns helfen können und denen wir helfen können. Wir werden die Unterstützung der Gemeinschaft, das Bewusstsein und die Empathie suchen, das heißt, wir werden einen sozialen Muskel aufbauen.
Drittens werden wir eine Machtkarte erstellen. Das heißt, wir werden herausfinden, wer das Sagen hat, wer die Macht hat, wer die Entscheidungsmacht hat, und wir werden sie einladen, an unserer Forschung teilzunehmen.
Viertens werden wir uns selbst betrachten. In der Gruppe stellen wir uns Fragen, worin wir schwach sind, worin wir stark sind, was uns bedroht und welche Chancen wir haben. Das heißt, wir werden eine SWOT-Analyse (Stärken, Schwächen, Chancen und Bedrohungen) durchführen.
Studentin 2:— Strategie und Aktivitäten (unsere Karten ausspielen). Gemeinsam werden wir überlegen, was wir auf welcher Ebene tun werden, um unsere Ziele zu erreichen.
Wir können Maßnahmen ergreifen, von der unmittelbarsten bis zur am weitesten entfernten:
1. Klassenzimmer- und Schulebene. Das heißt, in meiner Klasse und in meiner Schule, in meiner unmittelbaren Umgebung.
2. Lokale, kommunale und regionale Ebene. Das heißt, in meinem Dorf oder Stadtteil, in meiner Provinz oder in meiner Autonomen Gemeinschaft.
3. Nationale und internationale Ebene. Das heißt, in meinem Land und in der Welt. Auch wenn es sehr pompös und schwierig klingt, tatsächlich beginnen alle Dinge, die in großem Maßstab erreicht werden, an kleinen Orten.
Wir werden drei Arten von Maßnahmen ergreifen:
Erstens, Maßnahmen zur Bewusstseinsbildung und Schulung (unsere Wahrheit erzählen, unsere Karten aufdecken). Wir werden, wann immer möglich, versuchen, dass neben den Nachbarn und der Gemeinschaft auch politische Vertreter teilnehmen.
Unter diesen Maßnahmen heben wir hervor: Aufklärungskampagnen, die uns helfen werden, damit mehr Menschen die Situation kennenlernen; Vorträge und Workshops, in denen wir versuchen werden zu informieren und Bewusstsein zu schaffen, sowie Leitfäden und Berichte, wie wir in anderen Tutorials dieser Serie gesehen haben.
Zweitens, Druckmittel (den Trumpf des sozialen Muskels einsetzen), um politische Entscheidungen zu beeinflussen. Uns helfen, das Spiel zu gewinnen. Es ist möglich, dass die Politiker uns zuhören, zusammenarbeiten und teilnehmen, aber wenn nicht, können wir diese Maßnahmen nutzen, um die Waage auf unsere Seite zu bringen. Es ist wichtig, in den Medien (TV, Radio, Zeitungen... auf lokaler, regionaler, autonomer Ebene) präsent zu sein.
Wir können Pressemitteilungen herausgeben, um die Situation bekannt zu machen und so Mediendruck und politischen Druck auszuüben. Wir werden Beiträge in sozialen Netzwerken wie Instagram, TikTok, Twitter und Facebook veröffentlichen, damit sie mehr Menschen erreichen.
Es können Demonstrationen, öffentliche Kundgebungen stattfinden, um gegen etwas zu protestieren. Wir können auch prozessorientierte Aktionen wie kreative Darstellungen durchführen. Zum Beispiel eine Besetzung einer Bildungseinrichtung, kleine Theaterstücke, Wandmalereien usw.
Studentin 3:— Und drittens haben wir die Verhandlungsmaßnahmen, bei denen wir uns zusammensetzen, um die Spielregeln zu betrachten und zu sehen, was wir ändern können. Wir werden versuchen, Vereinbarungen und Kompromisse mit den politischen Parteien und den Verwaltungen zu erzielen.
Wir können Treffen mit den verschiedenen Verwaltungen abhalten; uns mit dem Stadtrat unserer Gemeinde, den Räten unserer autonomen Gemeinschaft oder den Abgeordneten unseres Landes zusammensetzen und sprechen.
Eine weitere Möglichkeit sind Sektortreffen; Treffen verschiedener sozialer Gruppen wie politische Parteien, Lehrkräfte, Schüler*innen, Verbände und Organisationen, die Vereinbarungen treffen.
Wir können auch Treffen mit politischen Amtsträgern und politischen Parteien abhalten und versuchen, sie dazu zu bringen, Kompromisse im Einklang mit unseren Zielen einzugehen.
All dies können wir auf den verschiedenen Ebenen tun, von denen wir zuvor gesprochen haben: auf der Ebene unseres Zentrums, auf lokaler und nationaler Ebene. Je nachdem, an wen es sich richtet und wer es entwickelt, können einige Maßnahmen wirksamer sein als andere.
Es ist auch sehr wichtig, dass wir die Politiker in den gesamten Prozess einbeziehen, dass sie präsent sind. Wenn sie jedoch nicht kooperieren oder uns ignorieren, können wir unsere Druckmittel einsetzen, damit sie uns Beachtung schenken.
Und schließlich, aber nicht weniger wichtig, ist die kontinuierliche Evaluierung, die darauf abzielt, zu wissen, was wir tun und welche Erfolge wir erzielen. Es ist notwendig, dass alle Teilnehmer während des gesamten Prozesses daran teilnehmen. Der gesamte Prozess wird mit Tagebüchern, Notizen oder Aufzeichnungen aller von uns unternommenen Schritte dokumentiert. Zum Beispiel können wir eine Bewertungstabelle verwenden, in der unsere Ziele, unsere Erfolge, die Probleme, die uns begegnen, und Ideen zur Verbesserung aufgeführt sind.
(Musik)
Audiodeskription [AD]: Schlussredaktion. Denken Sie daran. Wie man politische Einflussnahme betreibt. 1. Der Plan. Was, wann und wie. 2. Verbinden. Beziehungen zu Organisationen, Verbänden und Politikern aufbauen. 3. Die Machtkarte. Wer hat die Macht. 4. Uns betrachten. Uns analysieren und unsere Schwächen, Bedrohungen, Stärken und Chancen erkennen. 5. Strategie und Aktivitäten. Einflussnahmeebenen (Klassenzimmer, Zentrum und darüber hinaus). Maßnahmen zur Sensibilisierung, Schulung, Druckausübung, Kommunikation und Verhandlung. 6. Kontinuierliche Evaluierung. Wird mit allen Teilnehmern während des gesamten Prozesses durchgeführt.
Tipps. Politiker einbeziehen; Netzwerke knüpfen; soziale Muskelkraft aufbauen; die Welt verändern.
Beteiligt an diesem Video: Akram Dris El Zzakriti, Antonio Yuste Román, Alba Aguilera Rojo (Drehbuch und Interpretation); Teresa Rascón Gómez, Ignacio Calderón (Überprüfung). Musik: Wind in your hair, von Stranger Sound Cooperation.
Kooperieren: Master in Social Change und Educational Professionals der Universität Málaga; Labor für neue Technologien der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Málaga.