Ein neues Modell schaffen, das den Menschenrechten entspricht
Seit Juni 2020 traf sich eine große Gruppe von Berufsberatern und Berufsberaterinnen online, um auf eines der Hauptprobleme zu reagieren, die zuvor auf dem WorkshopOrienta und in den Gesprächen über die inklusive Schule angesprochen worden waren: die selektive Funktion und die ausgrenzenden Auswirkungen der üblichen Praktiken von schulpsychologischen Beratungsdiensten. Die Absicht dieser Treffen, die bereits in den Vorjahren Fortschritte gemacht hatten, war es, ein neues Modell der psychopädagogischen Evaluation im Dienste der Inklusion zu schaffen, das für jeden Fachmann nützlich sein könnte, der seine Praktiken angesichts der neuen Anforderungen der Gesellschaft an die Schule verändern möchte.
Der Prozess war nicht einfach. Die Arbeitsgruppe bestand aus etwa 50 Personen aus verschiedenen Regionen des Landes. In regelmäßigen Treffen führten wir Debatten auf der Grundlage der Erfahrungen des gesamten Teams, reflektierten mit Hilfe von Lektüren und brachten das gesamte professionelle Wissen ein, das bei den Treffen zusammenkam. Aus all dem ist eine Arbeit als Leitfaden entstanden, die wir in verschiedenen Zentren umsetzen wollen. Eine Arbeit, die über die psychopädagogische Evaluation hinausgeht und eine neue Art der Konzeption der Tätigkeit der Beratungsabteilungen darstellt. Der Leitfaden wird in Kürze veröffentlicht und wird sehr praktischer Natur sein, damit er flexibel zur Rekonstruktion der Kulturen, Politiken und Praktiken jedes einzelnen Zentrums eingesetzt werden kann. Dieser erste Schritt der Erprobung wird für den Abgleich und die Verbesserung des Werkzeugs berücksichtigt.
Gleichzeitig wollen wir territoriale Ausbildungsnetzwerke aufbauen, in denen die Schöpfer des Leitfadens ihre Reflexionen und Lernerfahrungen anderen interessierten Mitgliedern zur Verfügung stellen, die ihre Praktiken verändern wollen.
Ein Leitfaden, um gemeinsam auf eine inklusive psychopädagogische Bewertung hinzuarbeiten
Coordinada por Ignacio Calderón y Jesús Moreno, este documento es el fruto de un extenso trabajo del Colectivo Alterevaluación. Se trata de la guía más compleja de las que ‚Quererla es Crearla‘ ha construido hasta el momento, por utilizar un lenguaje profesional que vincula las evidencias científicas internacionales con una serie de propuestas construidas en el lenguaje de la práctica. Como explica en el prólogo el profesor Mel Ainscow, uno de los investigadores más prolíficos y prestigiosos del mundo en el terreno de la educación inclusiva, el giro inclusivo requiere „alejarse de las explicaciones del fracaso educativo que se concentran en las características individuales de los niños y sus familias, hacia un análisis de las barreras para la participación y el aprendizaje que experimentan los estudiantes dentro de los sistemas educativos. Aquí, la noción de ‚barreras‘ llama nuestra atención sobre las formas en que la falta de recursos o de experiencia, los planes de estudios o los métodos de enseñanza inapropiados y las actitudes negativas pueden limitar el progreso educativo del alumnado.“
Esta guía pretende servir de herramienta, pero también de apoyo, de argumentario, de sustento colectivo y de „suelo“ en esa aventura de adentrarse en lo desconocido. Ya no estás sola en tu deseo de transformar tu práctica de la orientación. Vamos juntos.
- Accede a la Guía, verfügbar in der Octaedro Verlag.
Wir beginnen mit den Schulungen
Alterevaluación beginnt, seine Lernerfahrungen und seinen Arbeitsansatz für die schulische Orientierung in verschiedenen Szenarien zu teilen. Im Juli 2025 veranstaltete es einen Arbeitstag mit den Beratungs- und psychopädagogischen Orientierungsteams (EAP) des Konsortiums für Bildung in Barcelona zum Thema inklusive Bildung.
Der Prozess hilft uns zu überlegen, wie wir bewerten, wen wir bewerten und welches Modell der psychopädagogischen Bewertung zugrunde liegt.Durch partizipative Workshops und eine dialogorientierte und kooperative Methodik arbeiten wir an einem neuartigen Ansatz, der auf kollaborativer und partizipativer Konstruktion basiert, sich auf die Transformation von Kontexten und die Beteiligung der gesamten Gemeinschaft konzentriert, einschließlich der Schülerinnen und Schüler und ihrer Familien.
Wenn Sie Interesse an der Organisation einer Schulung haben,schreiben Sie eine E-Mail an alterevaluacion@creemoseducacioninclusiva.com
Das Kollektiv Alterevaluación beim Workshop Cataliza (Barcelona, 2024)
Vorläufige automatische Transkription
[Música]
gut, wir geben wir geben das Wort an den ersten Tisch, wir gehören zum Kollektiv Alterevaluación
wir gehören zu Quererla es crearla, wir haben hier gesagt, wir sind viele
wir sind sehr aufgeregt und nervös, wir haben viel Verantwortung
wir hoffen, es gut zu machen, wenn es so etwas wie gut und schlecht gibt, und nun ja, ich
musste die Rolle der Moderatorin übernehmen, wir haben uns überlegt, dass wir uns jeweils vorstellen, wenn wir intervenieren
ja, wir sind uns einig und nun ja, ich gebe das Wort an die erste Kollegin, die sich vorstellt
selbst nun ja, guten Tag, mein Name ist María José und nun ja, es ist mir eine Freude, hier zu sein
con todos vosotros compartiendo pues estos días no de de trabajo que
esperemos que sean fructíferos me han encomendado el marrón
de abrir de abrir la mesa y la verdad que escuchando las intervenciones que he
estado oyendo pues me dan ganas de cambiar bastante parte de lo que de lo
que yo llevaba preparado aunque no iba muy desencaminado sí que voy o sea voy a
empezar leyendo una parte pequeña porque si la Leo voy a ser más escueta y si la
cuento me voy a explayar mucho Bueno Mírame a este niño como
orientadores es pues una frase típica que repetimos muchas veces que nos han dicho en en miles en miles de
Gelegenheiten für die Menschen, die in der Orientierung arbeiten, klar und ich
Nun, ich werde Ihnen eine Geschichte erzählen, die von "Schau mich an" handelt. Nehmen wir an, dieses Kind hieß
Abel, ein 8-jähriger Junge, als ich ihn kennenlernte.
Ähm, der Junge war die Zielscheibe aller Probleme dieses
Bildungszentrums, richtig? Er und seine Familie erlitten
was man sich nicht vorstellen kann. Aber nun ja, das war Mobbing,
Misshandlung, viele Probleme, sowohl von seiner Klassenlehrerin als auch vom Leitungsteam,
der Erzieherin und dem gesamten übrigen Personal, das mit ihm zu tun hatte.
aula mi intervención no sirvió absolutamente De nada o sea yo no
conmigo no querían contar porque mi intervención no interesaba mi mi manera
de enfocarlo y y y nada pues o sea me
ningunear me devaluaron y fue inútil cualquier intento por por Pues por poner
cordura al final porque eso era inhumano Qué pasó pues que salimos del
centro yo El niño y la familia a otro centro al niño le dieron plaza en el
mismo centro que me habían dado a mí la la definitiva porque claro le dije a la
madre que que tenían que salir de ahí que ahí no podían continuar era el único centro de esa población y el niño se
kam in die Bevölkerung, also in die Schule, wo mir der Platz in einer anderen Stadt zugewiesen wurde, weshalb die Mutter
musste, nun, ich werde nicht ins Detail gehen, das Kind kam im September mit einer Phobie
Schulangst, die es nicht einmal in die Schule bringen wollte, natürlich habe ich das vollkommen verstanden
weil ich genauso ankam. Was geschah im neuen Zentrum?
Schau, es wurde nichts Besonderes getan, aber die Lehrkräfte
koordinierten sich
war ein respektvoller Tutor für Kinder mit dem Wunsch, sich als Lehrkraft zu verbessern und
fast wie, nun ja, als Mensch würde ich sagen. Was geschah in diesem neuen Zentrum, dass
die Frage war immer, wie wir es machen
Plural war nie, wie wir dieses Kind loswerden
äh im Zentrum, wo es war, kam hier das Thema Ressourcen im Zentrum zur Sprache
wo es war, war ein Klassenzimmer mit 10 Schülern mit 14 Personen pro Woche
Verstärkungen, die Klassenlehrerin war nie allein, was will ich damit sagen, dass es kein Thema von
Ressourcen, die Ressourcen werden gebraucht, das werden wir niemandem abstreiten, aber die Ressourcen sind nicht die
Lösung für das, worüber wir sprechen, in ein paar Monaten sagte das Kind
zu seiner Mutter: Mama, ich bin glücklich in dieser Schule
quieren 8 años de un centro al otro según Google
Maps apenas hay 5 km cómo puede ser que que un niño en un
centro no quepa y en otro centro sí que quepa un centro con más complejidad con
mayor número de alumnado y y con menos recursos personales
vale Yo cuando he contado esta u otras historias a veces a mí me llama la
atención Aquí también ha salido y también me ha llamado la atención la necesidad de de Qué le pasa a ese niño
de nombrar qué es lo que Pero qué es lo que tiene Pero qué diagnóstico tiene no
importa qué diagnóstico no importa Qué características tenga el niño
llevamos años que tenemos que dejar de focalizar en el niño o en la niña ni qué
es lo que le pasa ni qué es lo que le deja de pasar lo que tenemos que cambiar es el entorno ha salido también creo que
lo ha dicho Diana en el chat que había que cambiar la mirada hay que cambiar la
mirada y la mirada o sea oímos muchas veces ahora mismo que el niño tiene
barreras el niño no tiene barreras la niña no tiene barreras Las barreras están en el entorno y en la relación que
se crea de una persona con x características con un entorno que no está creado ni pensado para para esa
persona ya no digo adaptado Eh entonces no O sea no no puede ser que
sigamos con la misma pregunta de de o sea de ver el déficit o de ver la
discapacidad no existe no necesidades educativas especiales Pues sí es la
terminología que se utiliza en la legislación educativa pero deberíamos de
desterrar que nadie tiene necesidades educativas ni es un neae ni ni esa ese
tipo de terminologías eh Bueno pues la convención Es que ya me
he ido de madre o sea lo que se trata es de pasar del modelo individual que es
del que venimos en los años hace hace ya al modelo social nosotros en nuestro
trabajo como orientadores eh Ese fue un punto que queríamos trabajar y nos
costaba mucho como romper Esa esa mirada individual a romper al modelo social
luego los compañeros Irán explicando un poco más el Pues el modelo que que
planteamos cómo lo hemos creado y después es que también ha
salido a aquí que no hace falta tener reconocida una discapacidad para estar
sufriendo en la escuela hemos visto a muchísimos alumnos y con ellos su
familia Yo que sé pues podríamos poner miles miles de situaciones que hemos
visto pues pues el maltrato institucional que la escuela da a gran
parte del alumnado porque porque la escuela no no No mira las necesidades de
la infancia Mira pues el el seguir haciendo un poco lo mismo y el no
plantearse Cómo podemos cambiar porque lo más fácil es quitarse al niño de
encima porque porque en la familia pues es más fácil tener a la familia en
contra Y si quiere que se vaya que no plantear qué estoy haciendo yo qué puedo
cambiar yo para que para que esto para que esto mejore Y bueno pues aquí han
salido algunas voces de orientadoras y bueno y los orientadores pues tenemos
gran parte de responsabilidad porque tradicionalmente lo que hemos venido haciendo es Eh segregar Al alumnado y Eh
Pues eso nos hemos visto instrumentalizados para y lo hemos asumido para pues enviar al alumno pues
fuera de la clase a un aula tea como se ha nombrado o a un centro a un centro
spezifisch die UN hat uns bereits 2017 in einem Bericht für Berater mitgeteilt, dass das so ist
gut aus den Berichten, die wir erstellen und dass wir zum sozialen Modell übergehen müssen, und das soziale Modell ist das
ist das das Ich glaube, das ist eines der Probleme des Missverständnisses
Und nun ja, ich glaube, dass wir die gesamte Bildungsgemeinschaft
Familien, Schüler und Fachleute zusammenbringen müssen, um dies zu erreichen
Veränderung, die, wie bereits erwähnt, viel zu langsam ist, denn Schritt für Schritt
Schritt für Schritt hören wir das seit vielen Jahren und es reicht, dass weitere Schüler in der Schule leiden und
Nun, ich gebe das Wort an ein weiteres der aufgetauchten Themen weiter, das José gefragt hat
Ramón lago de Cómo cerrar los centros de Educación Especial Pues ahora Marta la
compañera os va va un poco a decir cómo están haciendo ellos Vale
gracias Bueno me llamo Marta ejerzo las funciones Dei dirección de un centro de
educación especial en la localidad de almansa en la provincia de albacete Castilla la Mancha para los que estáis
Al otro lado del Charco y bueno nosotros pertenecemos a
una asociación la asociación asprona en que es una asociación a nivel provincial
y que tiene tres centros de educación especial en tres localidades distintas de la provincia somos centros
concertados con la consejería de Educación y iniciamos Ya hace 10 años un
proceso de transformación eh haciendo un ejercicio de coherencia interna que era necesario eh si somos una entidad que
trabajamos por la inclusión de las personas con discapacidad no y apoyamos a las familias en esos en esos
procesos se caía por su propio peso el tema de tener centros de educación especial y mantener centros de Educación
Especial Entonces como digo en ese proceso de transformación
eh asumimos Y nos identificamos como centros segregadores que creo que es un
paso imprescindible que todos los centros de Educación tienen que hacer porque el cambio de mirada el cambio de
perspectiva pasa principalmente por darse cuenta de lo que uno es Y de lo que uno está haciendo que es segregar
desde ahí empezamos a trabajar e con muchísimas dificultades que no voy a
aber auch mit viel Unterstützung, denn es gibt andere Zentren, die wir im ganzen Land entdeckt haben
und ich möchte das Joan Mesquida Zentrum in der Stadt Manacor auf den Balearen erwähnen, das eine hervorragende Arbeit leistet
obwohl alles dagegen spricht, und sie arbeiten in der gleichen Richtung wie
wir versuchen, diese Transformation aufzubauen, und das beinhaltet die Übertragung von Ressourcen, etwas so
einfaches wie die Ressourcen, die sich derzeit in der Sonderschule befinden, in die Regelschule zu verlagern
Ich sehe es als einfach an, ich glaube, wir machen es einfach, wenn man das
in anderen Foren erzählt oder es Kollegen erzählt, die in Sonderschulen arbeiten, und erlauben Sie mir, die
Anmerkung zu machen, dass es sich um öffentliche Schulen handelt, und es tut mir leid, das ist meine Erfahrung, für sie ist es eine Welt, das ist unmöglich, das kann nicht gemacht werden
eso que vosotros hacéis es imposible nosotros no lo podemos hacer no y todos son barreras impedimentos para llevar a
cabo esta labor bueno nosotros lo estamos haciendo Eh no sabemos si bien o mal nos guiamos
los indicadores para nosotros son lo que las familias nos cuentan y lo que nos hablan los cuerpos de nuestros alumnos
que son los que nos dónde quieren estar o sea nosotras
percibimos la diferencia de cuando están en las cuatro paredes de nuestro centro que sí que es verdad que podemos llegar
a generar un espacio seguro un espacio donde el alumno es reconocido donde el alumno se siente bien sí no se encuentra
pues lo que pueda encontrarse a veces en la escuela ordinaria no que es esa agresión esa violencia ese
rechazo pero sus cuerpos no son los mismos su mirada no es la misma que
wenn sie in regulären Klassenzimmern sind, sind wir und Schüler mit großen
Unterstützungsbedarf, die Kolleginnen aus Katalonien haben auch erwähnt, dass sie in ihrem Zentrum eine Schülerin haben, wir
begleiten auch diese Art von Schülern, wir haben keine Schüler im Kindergarten- oder Grundschulalter
in unserem Zentrum eingeschult, die Schüler, die in der Sekundarstufe verbleiben, sind alle in einer kombinierten Beschulung
das heißt, sie verbringen einige Tage im regulären Zentrum und einige Tage bei uns, und dann die restlichen, die bleiben
sind in der postobligatorischen Phase, ja, es ist möglich, es ist möglich, Bildung zu betreiben
inklusiv, es ist nicht einfach, das stimmt, aber wir sind ein Beispiel dafür, dass es möglich ist
den Weg zu finden, die Formel zu finden, und es ist unerlässlich, dass Familie, Schule und Schüler gemeinsam gehen
es una transformación de comunidades educativas y no se puede hacer solamente con una pata de la mesa se necesitan las
tres y es un proceso de colaboración colaborativo y de construir juntos y parte primero de darnos cuenta qué somos
y qué es lo que estamos haciendo que creo que es la pregunta esencial que nos tenemos que hacer todos en la escuela y
nada eh Buenos días
e estoy un poco nerviosa la verdad Bueno yo soy Susana y vengo del movimiento
social vengo de una asociación muy pequeñita que hay en ferrol eh que nació
pues hace 30 años allá por el año 94 coincidiendo con la declaración de
Salamanca e yo por por aquel entonces estaba en el instituto todavía
eem 10 años después yo era maestra y era psicopedagoga y pues esta asociación me
contrata para eh defender el derecho a la educación inclusiva eh
[Música] mi papel desde la asociación es acompañar Pues los procesos de inclusión
o Esto es lo que a mí me gusta pensar porque en realidad lo que hago es Eh
Pues tropezarme con un montón de Barreras Las barreras que encuentran las familias las que encuentran los
estudiantes y las que encuentran también los profes y otros profesionales de la de la
educación y esas barreras pues lo que hacen muchas veces es acabar expulsando a
a los estudiantes que lo viven en primera persona a Pues a un sistema segregado y eso
passiert Weil es dieses System gibt, okay? Wir haben ein System, das es ermöglicht, dass man
vom Rest der
Gesellschaft abgesondert ist. Für mich ist das Beeindruckendste an meiner Arbeit das Zuhören
diesen Stimmen in der Ich-Perspektive, okay? Ich sage immer, dass ich hier seit 20 Jahren
arbeite und ich glaube, was mich an diesem Verband gebunden hat, ist genau
diese Berichte aus erster Hand. Sie zu hören, wie sie erzählen, dass sie beleidigt werden, äh
dass sie die Treppe hinuntergestoßen wurden, dass sie jeden Tag
Malvorlagen bekommen, dass sich niemand darum kümmert, ihnen etwas beizubringen.
que les gritan que los tratan como si fueran pequeños que les hacen
bullying o que están siempre vigilados por si les pasa cualquier
cosa o que simplemente Pues nadie los va a echar de menos si se van de su
escuela y esto este relato llegan a interiorizarlo y a
legitimar considerando que sus derechos no cuentan
eh Y que de alguna manera ellos entienden que el mundo para ellos funciona de otra manera que no es lo
mismo del otro lado está Pues la otra cara de la moneda
eh Y escuchamos a los profes también cuando nos dicen cómo voy a enseñarle
Mathematik, wenn sie nicht sprechen kann, um zuerst schreiben zu lernen
muss sie sprechen lernen [Música]
oder sie weiß nicht, wie sie sich mit ihren Klassenkameraden auseinandersetzen soll, sie muss in den Sonderpädagogikraum oder die Anpassung gehen
die im Förderunterricht bearbeitet werden muss, ich bin keine Spezialistin für therapeutische Pädagogik, sie muss in die
Schule für Sonderpädagogik gehen, wo die Spezialisten sind, und ich könnte weiter aufzählen
Hunderte von Berichten wie diesen und noch viele mehr
und nun, auf irgendeine Weise besteht meine Arbeit darin, ihnen zuzuhören, diese Barrieren zu beseitigen, die
sie daran hindern, in diesem regulären System zu bleiben, und nicht ausgeschlossen werden müssen
eh en tratar de desmontar verdades que parecen
incuestionables [Música] en Bueno al final es eh fortalecer a la
familia abrazarla escucharla y recordarle que sus hijos tienen unos derechos en escuchar a las voces de esos
estudiantes que de alguna manera consideran que que no importan y Bueno pues hay que
recordarles que sí importan y que además eh tienen que ser ellos mismos también los que reivindiquen sus sus
derechos y también pues la otra parte es aprender a escuchar HM
y no morir en el intento pues a veces todas esas eh situaciones que se viven desde desde
la escuela no escuchar a los profes y y y y saber
cómo remover y Cómo dejar de Pues eso dejar que que que las
escuelas dejen de ser lugares de sufrimiento porque al final lo son y lo son para todos em
[Música] se me acaba el tiempo y yo quería
aprovechar para reivindicar desde aquí el papel de las asociaciones que muchas de ellas
nacieron e para dar respuesta eh a ese modelo
rehabilitador para dar respuesta porque había algo que bueno pues que no existía
no es decir pues las personas con discapacidad antes no tenían recursos HM
no podían estar Simplemente no estaban Y de alguna manera muchas asociaciones nacen para dar respuesta a esto pero eh
creo que también hay que evolucionar y efectivamente tal como decía María José tenemos que dar ese salto al modelo social y entender que el papel de las
entidades puede ser importante en en ese cambio de mirada no
y quería también decir desde aquí Que bueno como profesional de una entidad
siento también ese rechazo que sienten la las personas etiquetadas porque al final Yo también vengo de una
asociación donde en realidad mi categoría profesional no es considerada igual que la de cualquier otro
profesional Yo también estoy etiquetada e quería decir que en esta búsqueda y en
esta sensación de sentirme etiquetada Me encontré con todas estas personas e y que bueno pues poco a poco se fue
creando una red y a día de hoy pues a veces cuando tengo una reunión en un Cole Pues de repente puedo llamar a
Paula que es una mamá y le digo me voy a enfrentar a una situación y y no sé qué
es lo que va a pasar quiero que me cuentes Y quiero escucharte o de repente puedo llamar a María
José Porque pues me voy a enfrentar con una situación y creo que ella me puede ayudar o Necesito escuchar a Raúl o
llamo a Carmen porque me está pasando algo y creo que ya pues eh puede ser importante su voz Entonces quiero decir
desde aquí Que bueno Pues para mí es muy importante esta red que se está creando y este grupo que bueno pues creo que
también gracias y que juntos somos más
fuertes gracias Bueno pues yo voy a leer un
poquito porque así sé lo que voy a tardar vale eh Soy Mari sensi eh empiezo
hablando un poquito de mi trayectoria en este en este colectivo participé en el primer workshop de Málaga con muchas y
muchos de vosotros al que asistí como familia y por aquel entonces pues me encontraba en un proceso de de búsqueda
de otra escuela para mi hijo y para mi hija y unos años antes había conocido a a Marta y a otras familias en en almansa
de donde yo soy eh que andaban buscando lo mismo en Málaga fuimos conscientes del sufrimiento de muchas familias que
habían vivido procesos de exclusión y de segregación de sus hijos y de sus hijas eh Poco después como orientadora ya me
encontré formando parte de de este grupo alter evaluación que que hoy estamos aquí y y primero pues tuvimos o tuve que
comprometerme con con esas líneas rojas en las que empezamos nacidas en en el
seno de este grupo después tuve que recuperar mi mi espíritu como activista
educativa eh Aunque sabía que para mi hijo y para mi hija pues ya no era ya era tarde como habéis comentado eh Y
tenía pero tenía que ser consecuente con todo lo que había aprendido en este en este proceso de de búsqueda mi periplo
como como interina me ha permitido conocer distintos centros O sea que eso también es un es un es un lujo el
principio la verdad es que fue muy duro y muy difícil para mí darme cuenta comprobar que desde dentro de la escuela
e aquello que intuía desde fuera en algunas ocasiones podía llegar a ser
incluso peor de lo que me de lo que me imaginaba Aunque necesité mi tiempo eh
de de de quedarme en la queja necesité mi tiempo de quejarme pues tenía que
salir de ahí de la queja por supuesto tenía que ser proactiva y tenía que alinear lo que sentía con lo que pensaba
y con lo que hacía eh en ese proceso también me di cuenta que ese maltrato de
la escuela hacia la infancia y hacia la adolescencia la mayor parte de las veces
es sistemático e inconsciente o sea porque no nos damos cuenta Por eso creo que que hemos hablado aquí está esta
mañana se ha hablado que es importante y necesario hacer una revisión de las prácticas habituales tenemos que iniciar
procesos de investigación para cuestionar muchas de las acciones perpetuadas y consentidas sin esos
procesos de revisión la escuela está condenada a mantenerlas sin ser conscientes ni siquiera que son
excluyentes segregadoras o dañinas y así por ejemplo pues hablamos sin quedarnos
otra de periodos de adaptación en infantil y si lo pensamos es una barbaridad Tratamos de adaptar a niños y
für 3-jährige Mädchen in einem Raum, der ihnen völlig feindlich gegenübersteht, ohne nachzudenken, also wenn wir nachdenken, sollten wir
über Eingewöhnungsphasen sprechen, zum Beispiel, in denen sich die Schule an die Kinder anpasst, das Zentrum
sollte die Schüler sein, es sind die Räume und Praktiken, die sich an die Kinder anpassen müssen, die Schule
sollte immer respektvoll und einladend für alle sein, das ist
nur ein Beispiel, das mir gerade eingefallen ist, aber wir müssten weiterhin Listen überprüfen, wie sie
heute Morgen besprochen wurden, und dafür müssen wir die Haltung des Zuhörens in unserer Gemeinschaft hören, sie ist
fundamental, wir müssen die gesamte Bildungsgemeinschaft hören, ich werde Ihnen jetzt aus meiner Erfahrung als Beraterin erzählen
eine konkrete Situation, die den bereits erzählten sehr ähnlich ist, aber diesmal spreche ich von einer Sekundarschule in
la que un compañero Voy por el pasillo y me aborda hablándome de un alumno Enseguida lo escucho pero intuyo que
detrás de esa pedida de de ayuda subyace la creencia de este chico no debería de
estar aquí Este no es su lugar en ese momento yo acepto acojo esa demanda de ayuda desde la necesidad del docente
porque es el docente quien no puede quien no sabe cómo actuar vale el Peque
es como es bueno en este caso el chico es como es y soy yo como escuela la que no sé cómo hacerlo entonces tengo que
escuchar y empatizo con el con el profe inicio un proceso de escucha participativa para construir una
respuesta desde un modelo colaborativo No desde una respuesta como experta yo no soy experta escucho ese profesor
entiendo desde Dónde nace su angustia Y eso sí le dejo bien claro desde el primer momento que este es el lugar en
el que tiene que estar el chico en su aula con sus iguales no dejo lugar a la posibilidad de pensar otro sitio para él
seguidamente recopilo información de los contextos del chico Necesito escuchar a la familia conocer su realidad me doy
cuenta que hay mucho sufrimiento detrás la familia está acostumbrada a que le hablen de los problemas que tiene su
hijo y es brutal el alivio que intuyo cuando cambiamos la rendición de cuentas
por escucha e interés por conocer al chico cambian los ojos de la persona de la familia en el proceso de escucha se
amplía al propio chico al profesorado al alumnado Y juntos y juntas vamos descubriendo y entendiendo Por qué de
muchas situaciones y cómo se podían cambiar tenemos en cuenta las opiniones y surgen muchas ideas y medidas cercanas
y y posibles desde aquí el aprendizaje para todos y todas es brutal en ese proceso hay momento de desencuentro por
aber da es ein kollaboratives Modell ist, über das wir hier auch gesprochen haben, die Einsamkeit, die auch aufgetaucht ist, ist nicht so groß, es gibt keine
Einsamkeit für den Lehrer, die Beraterin, die Familie oder die Schüler, und was am wichtigsten ist,
die Einsamkeit des Kindes, und magische Momente entstehen, ich bin gleich fertig, ein magischer Moment
in dem eine Begegnung im selben Flur mit demselben Lehrer
dieselbe Frage, die ich ihm stelle: Wie geht es dir? Und die Antwort, die vor einiger Zeit gelautet hätte: Sehr schlecht, sieh mal, der
Junge hat heute im Unterricht einen Handstand gemacht, die heutige Antwort lautet: Sehr gut, wirklich großartig. Nun, heute hat der Junge
im Unterricht einen Handstand gemacht, der Junge ist immer noch derselbe, er macht immer noch Handstand im Unterricht, was sich geändert hat, ist die
Einstellung des Lehrers, und das ist der Anfang und das Ende der Orientierung.
escuela hacia la inclusión dejando de mirar hacia el lugar equivocado
[Aplausos]
graas Bueno yo soy Vicky burriel soy orientadora también
y y en ese colectivo cuando estuvimos trabajando Eh Al final pues llegamos a una
conclusión y es que deberíamos de transformar todas esas evaluaciones
psicopedagógicas que nos piden de niños para que les hagamos un informe Hazme un informe mirame hast un niño que en
realidad qui decir hacerle un informe pues no sirve para nada bueno sirve para para etiquetar y esas cosas vale pero
que ya que estamos ahí pues deberíamos intentar transformar eso en procesos de
investigación acción participativa vale los procesos de investigación acción participativa eh se ha creado una red
nacional eh ahora mismo eh Bueno no sé si todo el mundo lo sabe Pero bueno se
ha creado una red Nacional de escuelas que vamos a eh intentar avanzar en la inclusión y y
en la equidad haciendo investigaciones acciones participativas en nuestros centros vale sabéis que hay un colectivo
de estudiantes por la que creó una guía para hacer investigación acción participativa en
los centros vale es una guía publicada por el Ministerio de Educación sabéis que hay otra guía que
se ha publicado que trata de cómo hacer una investigación acción participativa
en un centro y que lo y que se hizo se hizo la experiencia en el centro de la Parra vale en en el March en Málaga que
no están hoy aquí pero participan online y por favor que Comenten algo que que
les Queremos escuchar Vale y y Bueno o sea y y y ese es el camino
en el que estamos y por qué estamos en ese camino de la investigación acción participativa que no sé si todo el mundo
lo conoce pero que lo que supone no sé si lo voy a sintetizar bien es eh abrir procesos en los que
eh se ponen mecanismos para que la gente hablemos y nos escuchemos Vale y a
través de esos mecanismos la gente se pone a investigar qué es lo que está pasando en su entorno Vale qué está
pasando en la escuela en este caso y todo el mundo Investiga no es que viene la orientadora y mira qué pasa no
vamos a investigar porque la gente cuando nos ponemos a a mirar Qué pasa
sabemos y partimos de esa convicción de que la gente cuando nos ponemos a mirar sabemos y sobre todo cuando nos ponemos
a mirar y aparece el Aparecen las situaciones injustas que se
dan en la escuela y que se dan en la sociedad porque estamos en una sociedad pues muy injusta y violenta y
competitiva y todo eso cuando todo eso aparece y cuando se escucha lo que
aparece es pues la empatía y aparece pues toda la parte de pues vamos a buscar soluciones cosas cosa que pasa en
ese momento y que Quizá antes no había pasado porque pues no no se había creado esa situación no
entonces eh yo eh me había planteado poneros un ejemplo Bueno lo voy a poner
rápido queda poquito tiempo no pongo el ejemplo rápido e no es de
una persona con discapacidad es de un niño cualquiera de un centro cualquiera un niño de 9 años un niño que sí que esa
Familie wird von Sozialdiensten betreut, da ein gewisser Mangel an Schutz besteht. Und die Klassenlehrerin
sagt: "Oh, dieses Kind, dieses Kind ist sehr schlecht, sehr schlecht, denn dieses Kind, schau, es
tut nichts, es tut nichts, und außerdem verbringt es 60 % der Zeit außerhalb des Klassenzimmers, und ich sage: "Wow, ja, ja, ja, denn natürlich
habe ich ihr am Anfang gesagt, dass sie, wenn sie stört, ein wenig herausgehen und dann wieder hereinkommen soll, und jetzt ist sie diejenige, die mir
sagt: "Schau, ich möchte rausgehen und fast die ganze Zeit draußen verbringen." Ah, ja, ja, sagt sie, schau, seine Klassenkameraden
mögen ihn auch nicht, weil er sehr "puncha" ist, so nennt man das in Valencia, sehr "puncha", er mischt sich ein, er ist sehr
"puncha" und seine Klassenkameraden mögen ihn nicht, und außerdem riecht er schlecht, er riecht schlecht und
er ist und er ist sehr schmutzig und und nun ja
die sehr störend ist, ist, dass sie gerade dabei ist, schau, ich habe ihr bereits zwei Teile gegeben, okay, und sie sagt, schau, wenn wir den dritten Teil machen
wir werden die Hausordnung anwenden müssen, in Klammern, nein,
sagte, aber das ist der Ausschluss, ja, das ist einerseits, okay, andererseits sage ich
Nun, ich werde die Mutter anrufen, okay, ich rufe die Mutter an und die Mutter und sie sagt, ah
Nun, und die Tutorin sagt mir, diese Mutter hat bereits die Flinte ins Korn geworfen, sie kann mit ihrem Sohn nicht umgehen, und nichts, ich rufe die
Mutter an und die Mutter, ich sage, hör mal, die Tutorin hat mir gesagt, dass sie sich große Sorgen macht, was passiert, sie hat mir gesagt, dass
du nicht mit deinem Sohn umgehen kannst, erzähl mir, was passiert am Telefon, ja, und am Telefon und sie sagt, Entschuldigung, die Wahrheit ist, dass ich nicht
kann, die Wahrheit ist, dass ich nicht mit ihm umgehen kann, sie sagt, schau, weißt du, was mir passiert ist, sage ich, was, vorgestern um 9 Uhr
de la mañana sale el niño y nos estábamos viniendo para clase y me dice Mira mamá lo que llevo en el bolsillo y
llevaba unas tijeras y dice Mira si se meten conmigo mira lo que se van a
encontrar y la madre Me dijo Es que no supe ni qué decirle y yo claro me quedé helada Y
entonces me dice Es que sabes qué pasa que es que yo no sé qué hacer porque lleva lleva
todo el curso pasado y lo que llevamos de este que no le han invitado a ningún cumpleaños Y dice Bueno le invitaron a
uno un niño le invitó a uno y al día siguiente vino el niño y me dijo que que lo había desinvitado porque porque
porque es que le caía mal mi hijo le caía mal a esa madre y la madre me decía cómo puede caerle mal un niño de 9 años
y esa madre después me contaba que al niño venía y que venía triste que venía
in der Anzeige, die sagte, dass sie ihn fett nannten, dass sie ihn ekelhaft nannten, dass sie sagten, er rieche schlecht,
dass sie ihm sagten, wo feierst du deinen Geburtstag in einem Container?
das sagten sie ihm, okay, nun, und mehr Dinge, über die wir sprechen und so weiter,
ich lege das auf den Tisch, weil eine Situation
so sagt Mel eine Sache, sie sagt, äh, dass um
Inklusion voranzutreiben, es wirklich technisch einfach ist, das heißt, die
Dinge, die getan werden müssen, um Inklusion zu schaffen, sind nicht die Menschen mit Behinderungen, sondern die Inklusion ist, dass die
Schule respektvoller, einladender, flexibler und offener ist.
calidad para todo el mundo eso es la Bueno para mí eso es la inclusión vale Eh entonces qué es lo que pasa que
cuando cuando nos enfrentamos a este tema por mucho en en en esa escuela hay
docentes que están a tope por transformar las cosas que están a tope por la inclusión y tal esta docente en
particular no vale pero pero lo hay vale esto no lo podemos cambiar esta
situación la podemos abordar Por ejemplo eh yendo yo o otra compañera que estamos
por la inclusión y diciéndole No hombre no que la solución con este niño no es que lo expulses vale venga va y podemos
eso puede después esa tutora o otra persona un poquito más empática ir y
hablar con esos alumnos el grupito de alumnos y decirle Oye eso no se lo podéis decir a ese niño muy mal No
hagáis eso jolines que os estáis pasando un montón que eso ya roza el acoso escolar eh No y además tú cómo te lo
tomarías si te dijeran a ti eso vale vale sabéis lo que va a pasar si hacemos
eso pues seguramente esos alumnos no le van a volver a decir nada de eso pero segura ente no le van a volver a dirigir
la palabra y desde luego no le van a invitar a ningún cumpleaños y resulta que no lo van a invitar ni a él ni a
varios niños que a mí ya me ha llegado a los oídos que no les invitan a los cumpleaños en esas aulas Vale entonces
claro cuando nosotros decimos procesos de investigación acción participativa Es
que la forma de romper eso es poner a la comunidad a que busque qué problemas hay
y que salga esos problemas y que pueda salir o en una asamblea como esta o en
otras formas de participación ese tema y que la gente lo pueda escuchar y que
entonces pueda haber procesos de empatía procesos de empatía donde una
madre pueda participar y pueda decir jolín cómo me he pasado yo de de de
desinvitar a un niño o jolín como nos hemos pasado de no pensar en este niño en esos procesos de escucha de mirar de
mirar la colectividad que es lo que pasa es donde se puede dar esa transformación más rápido y más bien y por eso nosotros
estamos tirando por
ahí eh bien en en estos procesos de investigación acción participativa
también está la fase de diagnóstico pero no es esa pregunta de
este niño es capaz de que está basado en sus capacidades en su
cuerpo de Ahí pasamos o podemos llegar a pasar a en vez de dificultades de
aprendizaje a dificultades de enseñanza es ese docente es capaz de pero también
estamos poniendo el foco en capacidades
a desde el modelo social a pasar a la pregunta consideras que este diseño de
este entorno es adecuado para este niño y para este docente o es necesario hacer
transformaciones en ese entorno
malaguzi hablaba del Tercer maestro el tercer maestro implicado en en los
procesos de enseñanza aprendizaje es la relación con el adulto la relación con el alumnado y la relación con el
ambiente entonces aquí Quiero poner una parte de de esa fase de diseño
en en lo que es la evaluación del ambiente la evaluación del
contexto es cambiar la mirada a cambiar la mirada incluso salir de los
ojos y y mirar con el pecho Es decir cuando entramos a observar un aula donde
se nos ha dado cabida para para observarla es qué siento Qué impacto me
produce porque eso es lo que hay Además ya es una intelectualización y nos despistas siento agobio ese es el
agobio que siente el docente ese es el agobio que siente el iba a decir el
Schüler*innen, aber heute Morgen sprachen Jesús und ich und er sagt mir, wir können nicht
darüber sprechen, denn in Kolumbien ist sehr klar, dass „alumnado“ aus dem
Lateinischen „alum“ kommt, was Lichtmangel bedeutet, wie die, die kein Licht haben und denen man Licht geben muss, aber nein, sie haben Licht und sehr wache Lichter, und es sind diejenigen, denen man
zuhören muss und die uns erleuchten müssen. Was fühlt ihr in diesem Klassenzimmer? Wie wünscht ihr euch euer
Klassenzimmer? In unserer Beobachtung, in dem, was wir wahrnehmen, können wir
wirklich Räume sehen, die wirklich krank sind und krank machen, wie wir sie
in gesunde Räume verwandeln können, die heilen. Wir können dann über
sprechen.
räumliche Störungen bedeuten nicht Störungen mit einer natürlichen oder
lebensfeindlichen Störungen, denn es gibt Klassenzimmer, in denen kein Leben stattfindet und in denen es keinen
Raum für Leben gibt. Leben ist Bewegung, es gibt keinen Raum für Bewegung, Leben ist Freude, es gibt keinen
Raum für Freude oder Emotionen, und es gibt keinen Raum für viele
Kinder. Natürlich gibt es Lehrer, die sagen: „Das ist das Klassenzimmer, das ich vorgefunden habe, oder das Zentrum, das ich vorgefunden habe.“
Partizipative Aktionsforschungsprozesse beinhalten Veränderungen. Es geht nicht darum, was Sie vorgefunden haben, sondern um das Klassenzimmer, das Sie
schaffen wollen, oder indem Sie dieses Klassenzimmer, das man Ihnen überlassen hat, akzeptieren, akzeptieren Sie
eine Handlungsweise.
eh decían que los que los Eh manicomios no un un espacio sino un
criterio quién está loco y quién no las aulas tampoco es solo un espacio sino
también un criterio cuando diseñamos un aula Ya sé yo quiénes van a tener cabida
en ese aula Y qué niños y niñas no van a poder desarrollarse en ese aula
entonces poner la mirada sobre sobre Ese diseño es es importante porque ya vamos
a decir antes de que empiece el curso Quién va a fracasar Y quién va a
triunfar hay otras formas de Educación donde los los Los problemas son de otras
personas por ejemplo las granjas escuelas tienen éxito los chavales que fracasan en en en los centros educativos
in certain very traditional, very closed classrooms we have our function
also as counselors is to open these traditional classrooms and transform them into open spaces, into spaces that
adapt to the needs of each course and so as not to go over time, the same
that we talk about classrooms, we could talk about playgrounds, but there is and there is a whole debate
open on this, which is the playground for free use or the playground with directed activities
because perhaps directed activities are not the solution either, activities and activities again
and another debate also regarding the playgrounds is, uh, playgrounds and
recesses with a fixed schedule or that this use of the playground and the break
es spüren, dass der Lehrer es fühlt und sagt: "Nein".
Im Moment sind sie nicht mehr zum Zuhören da. Ich denke, 10 Minuten Pause sind in Ordnung.
Es gibt Schulen, die keine Pausenzeit haben und die Lehrer entscheiden, wann sie sich ausruhen und wann sie zurückkehren.
Das heißt, es gibt viele Dinge, die getan werden, viele verschiedene Dinge und viele Dinge, die neue Möglichkeiten eröffnen
für alle Arten von
Schülern. Ich habe keine Zeit mehr, ich habe keine Zeit mehr.
Okay, gut. Ich bin David und in den letzten Jahren habe ich als Berater in
einer kleinen Schule gearbeitet, buchstäblich mitten im Wald. Es ist ein Ort namens Terra de
Montes que os recomiendo visitar y la localidad se llama forcarei Y con estas empecé a colaborar
con estas personas que hay aquí eh proponiendo o elaborando una propuesta para estas personas
Sí una propuesta para que uno de los escollos más grandes que tiene la
evaluación inclusiva que era la evaluación inclusiva no la educación inclusiva que era la evaluación psicopedagógica tal y como la hacíamos
para dibujar cómo Debería ser si queremos llegar a ese a ese objetivo que
no que no es llegar sino empezar a caminar bueno no me voy a lear con esto cuando salga la guía la leéis y ya lo
entenderéis todo yo os voy a contar un ejemplo de cómo pasé de estar al
principio cuando hablábamos sintiéndome que lo que yo hacía día a día estaba lejísimos de poder hacer eso
y y lo veía un poco irreal y os lo cuento Así es decir entonces qué hacías ahí Bueno pues ya veis
pero justo el otro día nos llaman para que expliquemos toda la propuesta en un
encuentro de dime que hay un par de personas aquí del colectivo dime que es otro colectivo de profesores que entre
otros objetivos también quieren la inclusión educativa y a raíz de preparar Esa esa
explicación empecé a pensar ejemplos y me di cuenta que ejemplos míos del pasado mente sí que podrían encajar
mucho mejor de lo que yo pensaba con ello Y entonces Os he traído un ejemplo y este ejemplo empezó como siempre hay
que mirar a hay que mirar a eso sí esta vez había una diferencia a veces solo te lo dice el profesor Pero de esta vez me
enteré que ya la familia había empezado a tratar de mover hilos para que se
hiciese algo con respecto a algo lo voy a dejar así en el aire esto podía ser un ejemplo real o ficticio pero no lo voy a
decir para proteger los datos demás bueno entonces en todo este proceso que
tenemos integrado de dar la vuelta a esa demanda que nos llega Por qué Porque esas demandas llegan en forma de Bueno
ya lo sabéis diagnóstico y demás entonces en la persona no queremos darle la vuelta para empezar a mirar como ya
han dicho mis compañeras hacia el contexto y compañero eem este nuevo punto de vista no es
fácil Muchas veces ni para docentes ni para familias porque tenemos incluso para nosotros nos cuesta mucho Incluso
nosotros que llamos hablando mucho tiempo de esto tu cerebro te sigue tirando lo de siempre no Bueno entonces se trató de hacer ese análisis conjunto
em y es verdad que en nuestro propuesta ese análisis conjunto Hay que hacerlo en
conjunto juntos y hablando y demás pero pero yo en esta situación lo hice
hablando por separado con las personas como está ahora de moda de decir en diferido
y luego luego os explico por qué cuento esto así porque claro est estas eran las cosas que me hacían pensar que no
encajaba con el modelo lo que yo hacía no y incluso también claro comoo no hay
que contar con las voces del alumnado Pero bueno las propuestas que se estaban poniendo sobre la mesa al alumnado le
encantaron y y este aspecto solo me quería parar un segundito porque una idea que hemos
hablado muchas veces nosotros es que la propuesta que nosotros hacemos se parece a hacer un cuadro pintar un dibujo para
lo cual definimos un marco pero luego ahí podemos dibujar de formas muy diferentes no Y esto es muy importante no vamos a hacer una propuesta que sean
Rezepte für einen Schritt nach dem anderen, sondern eher der Rahmen, in dem man malen kann
Ich habe hier notiert, dass ich es gerade erst gesehen habe, ich sagte, warum habe ich das geschrieben? Klar, ich sagte, nun, dieses Mal nicht
Ihr könnt die Gruppe bilden, aber bevor ihr Fahrrad fahrt, müsst ihr Stützräder anbringen, oder? Also gibt es Leute
dass man sich zuerst irren kann oder nicht, aber manchmal gehe ich lieber Schritt für Schritt, oder? Nun
Also verhandelte ich, verdammt, die Zeit vergeht wirklich schnell
Ähm, nun, dann schaffte ich es, von ADHS, Protokoll, Richtlinien zu sprechen
von Konsequenzen, Konflikten, Schwierigkeiten bei der Lösung von Problemen, das heißt, er muss und
Wir schafften es, dass wir uns am Ende alle darüber unterhalten, was wir tun können, dass dieses Thema bereits aufgetaucht ist, oder? Und dann ist das, was
was we could do was very simple as you can see all this vocabulary tdh behavioral problems and so on were redirected
we were going to form cooperative groups in which some small problems would be solved, which is currently trendy
unplugged computational thinking, they were A3 sheets, some cards to solve some problems, but
it sounds much better if you say it the other way, especially when the inspector asks you
so this is where it had to fit in well, how now the boss can be
for 5 minutes. Now no, now the boss is her. You continue, and that was how
this whole way of making the classroom a welcoming place for everyone and learning that, hey, there are also
rules that can be learned to respect, right? And I'm almost finished. I have to tell you that it worked very well
Schülerinnen und Schüler begeistert von dieser Aktivität, klar, wenn man ihnen das Buch wegnimmt, spielen sie mit den Schachfiguren, aber es war
wichtig, dass der erste Eingriff eine Katastrophe war und ich mir Notizen gemacht habe und beim zweiten war ich dann zufrieden und
das ist ein weiterer sehr wichtiger Aspekt der partizipativen Aktionsforschung, die Zyklen, aber das Schlechte ist,
obwohl alle darin übereinstimmten, dass es gut gelaufen war, wurde es nicht fortgesetzt. Ich glaube, das liegt daran, dass es nicht im Buch steht
zusammenfassend, aber ich weiß nicht, wie ihr das Beispiel seht, klar, ich erzähle euch das, bevor ich euch den Leitfaden erzähle
weil er nicht veröffentlicht wurde, wenn ihr den Leitfaden seht, könnt ihr beurteilen, ob dieses Beispiel gut zum Leitfaden passt oder nicht, obwohl
ich ein paar Tricks angewendet habe, aber das war meine Botschaft, euch meine Anekdote zu erzählen
persönlich, damit ihr seht, wie ich das Gefühl habe, dass ich das Modell, über das wir sprechen, angewendet habe. Dann habe ich
cuentan mis compañeros si es verdad o no y y y nada em es que tenía aquí una
frase para terminar Ah sí que creo que con transmitiendo este equipo de
ejemplos se parece un poco más a lo que puede llegar a pasar en las aulas que si contamos la cosa muy teórica y gracias
por escuchar [Aplausos]
hay preguntas no lo sé
sí se oye sí no sé si hay tiempo para preguntas o intervenciones
No te preocupes en primer lugar una de las intervenciones iba precisamente para ti en
agradecimiento una compañera que el nombre era
Carmen Palomera, glaube ich, nicht María Panadero
die zu einer der Schulen gehört, deren Referenzzentrum Sie sind
und ich wollte die Arbeit, die Sie leisten, und wie Sie ihnen helfen, sie begleiten und es schaffen, würdigen
all diesen Weg zu stärken, den sie zugunsten der Inklusion beschreiten, und dann hatten wir einen weiteren Beitrag von
Charu, die ihre Erfahrungen mit uns teilte
in der sich mit einem Schulwechsel die Beschulung ihres Sohnes
ziemlich verändert hatte, er hatte es geschafft, sich als Teil der Schule zu fühlen, und sie nannte
eine der möglichen Erklärungen darin, dass diesmal bei der Ankunft nach dem Wechsel
al nuevo centro preparó con su terapeuta de la asociación una charla para presentarse
ante los nuevos compañeros Y con esa charla y con la preparación que tuvo la
acogida por supuesto también de los compañeros ha conseguido sentirse parte del centro Así
que nos decía que no sabían Cómo hacerle sentir en el centro anterior uno más y
ahora sí que compartiendo pues sus capacidades sus dificultades
abiertamente con el resto de compañeros ha conseguido pues sentirse uno más en
la comunidad educativa donde ahora está Estas son las intervenciones por
ahora Muy bien H Gracias por aquí hay varias varias
Meine Hände, nun, zuerst einmal mein Name ist Marta, äh, danke, dass ich daran teilnehmen darf, äh
Ich möchte dem Kollegen gratulieren, der über die Schulhöfe gesprochen hat, ich fand das eine großartige Idee. Äh, nun, äh, nach all den
Interventionen, also ich versuche, all meine Ideen zu ordnen und äh zu versuchen
sie zu vermitteln. Ich bin Ausbilderin, ich bilde Menschen in inklusiver Bildung aus, äh, ich bin
auch Sonderpädagogin, obwohl ich nicht praktiziere, und nun, ich glaube,
dass wir in letzter Zeit, äh, generell in allen Lebensbereichen, in einer Welt des Sich-Beschwerens leben, nicht wahr? Äh,
es reicht schon, weil die Züge Verspätung haben und ich mich beschwere, aber keine Lösung suche, okay? Also, äh, heutzutage die
Lehrer, denen ich in den Schulungen begegne, sagen: Ich werde mich beschweren, ich werde eine Beschwerde bei Marta einreichen und sehen, welche Lösung sie mir gibt.
ejemplo es que claro si yo tengo un alumno con tea y se me pone A chillar que es que qué quieres que haga no sé
qué si no tengo un apoyo no sé o sea siempre son quej y no intentan buscar una solución sino que alguien les de una
herramienta de Cómo solucionar ese problema creo que siempre les digo o sea yo creo que con un poco de lectura sobre
educación inclusiva también puedes buscar alguna herramienta que te solucione ese problema pero bueno entonces ahí va no O sea nos
quejamos pero no buscamos una solución y Y bueno ya participaré más porque ya se
me ha ido de la cabeza todo lo que quería decir
gracias además de las lecturas yo diría aquí ya se han apuntado hoy algunas
ideas que que van más allá de lo que es conocer porque por ejemplo antes Eh no
ich erinnere mich nicht, ob es Vicky war, die es erwähnte, oder ob es äh Ich habe ein Problem und erzähle es und
ich habe ein Netzwerk von Leuten, das mir hilft, das Problem zu lösen. Also
ich fühle mich nicht allein, es ist nicht nur, dass ich ein Buch lese, was angeblich
man tun soll, sondern es gibt andere Leute, denen ich meine Geschichte erzähle und diese Leute geben mir Feedback.
kann ich eine Kleinigkeit sagen?
ja, und mehr als mehr als ein Werkzeug, ich glaube, es sind gerade Methodik
und Werkzeuge und Ressourcen gefragt, ich glaube, das ist eigentlich das Unwichtigste, es ist eine Frage der
Bewusstsein, Kultur, politisches Engagement und es geht nicht um Beziehungen und wir
vamos siempre las herramienta y las herramientas son lo de menos se puede hacer de muchas maneras diferentes pero siendo respetuosos con los Derechos
Humanos siendo sensible con el otro entendiendo que hay un ser humano delante es que se nos olvida y nos pensamos que todo es metodología y en
realidad es lo de menos Sí yo quería es que me ha llamado
muchísimo la atención Marta os habéis definido como centro segregador en mi pueblo los profesores de centro de
Educación Especial salen una camiseta que pone somos escuela inclusiva somos escuela inclusiva y en
los debates que tenemos en las sesiones de orientación la pelea la pelea esc la orientadora allí que yo son escuela
inclusiva perdonad no sois escuela inclusiva vosotros no lo sois entonces
el papel vosotros habéis estado hablando fenomenal del trabajo como orientadores Y tal Pero llega un momento por ejemplo
qué hacemos cuando el centro de educación especial no quiere asesorar al instituto cuando es el centro de
Educación Especial el que no quiere un dictamen inclusivo y el que presiona a
las familias para que los niños no vayan al instituto y los amenazan Vale qué
hacemos qué hacemos Qué hace la administración Qué hace inspección Entonces si ese centro yo planteo a la
mesa sois orientadoras como yo o planteo a los orientadores qué hacemos como orientador cuando un centro de Educación
Especial dice que el niño no tiene que ir al instituto que tiene que dar centro de educación especial y la orientadora del instituto le pide esa centro de
educación especial asesoramiento para trabajar en el instituto claro no le
quieren asesorar entre otras cosas porque el asesoramiento no va a ir por desplazar a Los profesionales del centro
de Educación Especial del instituto porque se niegan porque no se lo creen porque entienden que les van a suprimir
sus plazas porque entienden por esa es la diferencia en concertar del público porque entiendo que me van a suprimir mi
plaza y primo mi interés personal de posicionamiento de plaza en el instituto
frente al interés del alumno y entonces eso lo tiene que parar alguien o la paramos las padres como asociaciones
haciendo fuerza que nos hacen más caso Cuando somos padres lo decía una compañera es que parece que un profesor no lo decías tú que un profesor no puede
decir con Claridad ciertas cosas porque si dices ciertas cosas dices e que tú eres administración vale pero es que
ahora estoy hablando como madre entonces yo es que muy gracioso cuando llego a una reunión con inspeción no y ahora no soy Juan ni la orientadora ahora soy la
madre claro es que no tendría que ser así no tendría que ser así la crítica
como has dicho tú ti que ser constructiva yo tengo que hablar de tú a tú yo no tengo que tener el miedo de que un inspector me llame atención abreme un
expediente si quieres si no me lo vas a abrir si por suerte o por desgracia por algunas cosas somos funcionarios
tendríamos que utilizar el ser funcionario para decirle Es que no me va a salir un expediente y tengo que denunciarte lo que estás haciendo Y tú
tienes una obligación y yo tengo otra es que yo diría que lo que no puede ser es que pens pemos que hay más Libertad en
por ejemplo que Marta tiene más libertad que un funcionario público un funcionario público tiene más libertad
de acción que es verdad que que el funcionario público se atiene a una
entidad a un a una maquinaria que es muy compleja que es muy pesada y todo eso
pero la libertad que tengo yo como funcionario público yo en mis clases hago las clases como yo quiero hacer las
Klassen und und außerdem habe ich die Verpflichtung und und es kann nicht sein, dass wir denken, dass
weil wir öffentlich sind, das ist das Problem. Nein, gerade die öffentliche hat einige
Dinge, die Marta gesagt hat, die Vorteile
die sie für sie hatte, das Arbeiten in Asprona. Ich sage auch die Vorteile
die ich habe, in diesem Fall an der öffentlichen Universität zu arbeiten, aber dort am Tisch sitzen auch
mehrere Personen, die im öffentlichen Sektor arbeiten, und die öffentliche ist diejenige, die die immense
Mehrheit der menschlichen Vielfalt in den Zentren hat. Das muss man sich klar machen.
Das größte, das größte, das größte Problem, die größte Bremse ist die Angst, die
es gibt Angst, es gibt Angst bei den Familien, es gibt Angst bei den Schülerinnen und Schülern, es gibt Angst bei den Lehrkräften und
es gibt Angst bei den Beraterinnen und Beratern, nun, ich habe mich nicht vorgestellt, mein Name ist Raúl und ich lebe, ich lebe im Ebro-Delta und
und ich bin Berater für Alter-Bewertung, äh
äh das schränkt viel mehr ein als alles andere, sagte mir eine
Beraterin über die Erfahrungen ihrer Tochter und sie endete weinend und sagte, es ist, dass
ich Angst habe, all das in der Schule anzuzeigen, weil meine Tochter es später bezahlen könnte, und ich sagte ihr, und ich sagte ihr, ich
verstehe dich, denn als Vater habe ich diese Angst auch erlebt, und natürlich, und
natürlich bist du nicht verpflichtet, dich als Mutter in Gefahr zu bringen. Jetzt bist du
Beraterin und Beamtin, sag mir nicht, dass du Angst hast, weil du nichts mehr zu verlieren hast als dein
Gewissen. Dort musst du sprechen wie diese Mutter, die nicht in der Schule sprechen kann, wo ihre Tochter ist, äh, wenn, wenn
wir die Ängste verlieren, und Ängste können nur verloren gehen, wenn man sich nicht allein fühlt und andere Leute hat
mit denen man Ängste teilen kann. Wenn diese Gruppe Potenzial hat, dann weil wir über unsere
Ängste und unsere Rückschläge und unsere Emotionen sprechen und uns mehr als intellektuell, äh, emotional unterstützen, und ich glaube,
dass diese professionellen Unterstützungsnetzwerke notwendig sind, aber persönliche Unterstützung, Unterstützung von Herz zu Herz.
Denn von dort kommt die Kraft, um trotz und
mit den Ängsten zu verändern. Ich glaube, es ist wichtig, dass wir wissen, dass uns nichts passieren wird.
que todos o la mayoría hemos recibido presiones cuando tú estás viendo el
sufrimiento del pues del eslabón más vulnerable y te plantas Porque no tu
conciencia por lo menos a mí no te deja hacer otra cosa no puedes hacer otra cosa lo pasas mal Claro que lo pasas mal
porque te tienes que en pues desde inspección a lo que sea pero al final quién firma el dictamen lo
firmamos nosotros si tú te plantas y pones que no qué va a pasar no pasa nada
y luego es que las redes yo creo que son fundamentales y lo digo y siempre lo digo con Raúl por ejemplo que nos
encontramos por el 2016 o por ahí y para mí él entonces trabajaba como orientador
en huelva y me dijo por redes no estás sola no estás sola o sea esas tres palabras
lo repito desde esos años porque para mí fueron importantísimas porque yo estaba sola mi
equipo de orientación éramos 30 profesionales y yo estaba sola y sufrí
acoso laboral y presiones de inspección y tienes que cambiar y dije no no lo
cambio veía antes ahí Alejandro le di la lata a Alejandro le di la ahí le di la
lata Nacho qué hago y cómo hago esto pero pero resistes desobedeces las
órdenes porque las órdenes que te están dando son injustas y lo y lo que puedes
hacer únicamente es desobedecer a eso y hacer caso a tu conciencia porque si no
estás faltándose a ti también al respeto y a tu Y a lo que tú piensas y a lo que
wenn du siehst, dass das schadet, dann ermutige ich dich, uns zu widersetzen
dass wir sehen, dass es nicht gerecht ist, dass wir uns fest aufstellen und verteidigen, was
gerecht und rechtens ist
auch jetzt gut ich bin Mónica und komme von
den Balearen wir haben schon darüber gesprochen, dass einige von uns hier die Dinge tun
gut, aber es war auch ein bisschen deshalb, weil wir sowohl die Einsamkeit als auch die
Angst durch Zusammenschlüsse überwinden, Familien
Lehrkräfte heute nun ich bin sehr stolz, weil ich die halbe Lehrerkundung habe
meiner Kinder hier am Institut und ich glaube, das ist super wichtig, aber nun, ich habe das Mikrofon genommen,
um Marta eine Frage zu stellen, vor allem, weil auf den Balearen,
in Mallorca, um genau zu sein, wurde bereits ein Gymnasium erwähnt, ein Zentrum, das jetzt, nun, es begann als das Zentrum, das
sich nur zu formieren und zu machen
als Ressourcenzentrum, hat es in diesem Moment einen Rückschlag erlitten
mit der neuen Verwaltung, die die Bildungsabteilung auf den Balearen hat.
Sie versuchen zu verhindern, dass dieser
Fortschritt, dass diese 14 Zentren, die sie betreuen, diese Ressource nicht mehr erhalten und dass
vuelvan esos alumnos a sus a su escuela con las familias con la federación de
familias y aquí es donde quiero hacer un inciso es superimportante que apoyemos a estos centros Porque eh en este momento
hemos pasado ese ese revés Por el simple
hecho de que las federaciones de baleares le hemos apoyado eh todas las familias de las ampas de
las escuelas donde van estos centros se han han salido a la calle los
ayuntamientos han pedido ese recurso para sus pueblos entonces creo que es
aquí donde tenemos la fuerza Entonces esto me parece super importante que lo tengamos en cuenta que la fuerza la
tenemos nosotros y que eh si nos unimos se pueden superar pero sí que quiero
eine Frage stellen, weil jetzt, nachdem sie es geschafft haben, dass es
gesetzlich genehmigt wird, dass sie weiterhin in die Schulen gehen können, um diese zu betreuen
14 Schulen, die betreuen, haben sie ein Dekret erlassen, um dies tun zu können, richtig?
Genehmigung und jetzt haben wir den Fall, dass es vorgesehen ist, dass jedes
Zentrum auf den Balearen ein Zentrum für Sonderpädagogik als Ressourcenzentrum haben kann, die Tür haben sie
geöffnet, aber ich sage Ihnen, wie es genutzt wird, was Sie wahrscheinlich schon wissen, richtig?
diese Zentren gehen in die Schulen, ich sage nicht nur Mesquida, ich spreche von den
anderen Zentren für Sonderpädagogik auf Menorca, weil ich möchte
hablar o sea me parece importante estos centros están actuando no como centros de recursos Entonces quiero que
expliques por favor Marta Qué es un centro de recursos y qué no es y perdonarme la
extensión venía solo por una
pregunta creo que lo esencial no es que la administración no te dote de ese
título te ponga esa etiqueta y te diga eres un centro de recursos si no hay una transformación interna en ese centro si
no hay el proceso previo que yo os he dicho que nosotros hemos vivido el centro se puede convertir en un espacio
de captación de nuevos alumnos eso que eh podéis vivir en baleares con este
recreto resolución que acaba de salir lo vivimos también en Castilla la Mancha con los saes nosotros tenemos los
servicios de asesoramiento y apoyo especializado y ocurre verdad Juan es
decir los centros de educación especial que tienen este servicio que este servicio se supone que es para acompañar
a los centros ordinarios asesorar a los centros ordinarios para impedir que el alumnado acabe segregado en los centro
de Educación Especial tenemos en casill mancha un proceso que se llama proceso de tutorización que precisamente intenta evitar esto en la práctica si no hay la
mirada acaba convirtiéndose en todo lo contrario por eso los índices de alumnado segregado de la escuela
educación especial están aumentando Cataluña también tiene los ceps sires y se están demostrando con datos hay datos
objetivos donde eh Hay aumento de alumnado segregado es decir los ceps sires tampoco están funcionando aú
generalización de acuerdo sé que algún centro Está también luchando y trabajando para que esto sea así pero
wir laufen Gefahr, nun ja, ich
wollte, wir werden jetzt nicht mehr schneiden, wir werden jetzt schneiden, aber jetzt machen wir eine Pause, jetzt
Kaffeepause machen und dann weiterarbeiten, das heißt, danach ist die Idee, in den Workshops weiterzumachen. Jetzt
werden wir überlegen, welche die drei Workshops sein werden, die als nächstes in den Workshops stattfinden. Wir machen
alle Beiträge zur Analyse und zu Vorschlägen, okay? Ich weiß, dass die Zeiten
kurz sind, auch wenn wir die Zeit überschreiten, aber wir haben zwei Tage, um weiter
zu reden. Nun, vielen Dank an die Runde und an alle, die teilgenommen haben [Aplausos]
[Música]
Das Kollektiv Alterevaluación beim Workshop Crearla (Madrid, 2022)
Woher wir kommen
Audiodeskription [AD]: Auf dem Bildschirm sind Raúl L. López und Jesús Moreno zu sehen, die zu einer Gruppe von Menschen sprechen.
Raúl R. López:— Nun, ich weiß nicht, wann es anfing, aber wir trafen uns im Workshop.
Und wir trafen uns mit Familien, hauptsächlich; einige Kinder auch. Für mich war es eine Begegnung.
Was mir an diesem Workshop sehr gut gefallen hat, war, dass es einen Moment für die Beschwerde gab und viel Zeit, um nicht bei der Beschwerde zu bleiben, sondern von Anfang an mit dem Aufbau zu beginnen.
Ich erinnere mich, dass Susana sagte: „Das ist sehr gut, aber am Montag, was werden wir jeden einzelnen tun?“ Und es gab ein Montag, und ein Dienstag, ein Mittwoch, und… sehr interessant
Jesús Moreno - J.M.:— Für diejenigen, die nicht dabei waren, es war in der Tat eine Begegnung, die ich eigentlich als Katalysator erlebte oder verstand, weil die Leute bereits die Absicht hatten, sich zu treffen. Das diente als Treffpunkt und auch fast als Startschuss für viele Dinge.
All die Dinge, die passiert sind, haben meiner Meinung nach eigentlich ein wenig mit dem Workshop zu tun. Und was Nacho vorhin gesagt hat, ich habe darüber nachgedacht. Er sagte: „Wir sind schon Freunde“, oder? Ich glaube das, denn in Wirklichkeit sind wir schon Freunde, oder? Wir waren schon Freunde.
(Lachen)
J. M.:— Ja, wir sind Freunde geworden, aber über die naive Idee von Freunden hinaus, kämpfende Freunde, oder?
Wer wir sind
Audiodescripción [AD]: En pantalla, María José y Viki, hablando a un grupo de personas.
María José:— Nosotras estamos participando en un colectivo de orientadores que llamamos 'Alterevaluación'. La idea viene a raíz del workshop Orienta de 2018, como han explicado. Uno de sus talleres era sobre la evaluación psicopedagógica y en él surgió una comisión que fuimos trabajando durante un tiempo y ha ido pasando diversos procesos.
Ahora mismo estamos en un grupo desde hace un par de años. Empezamos unos 50 orientadores que, a veces, entramos, y otras salimos. La idea es que consideramos que la evaluación psicopedagógica es un gran escollo ahora mismo, conforme se está planteando, para la educación inclusiva.
La idea, pues, es esa. ¿Cómo llevar a la práctica esas ideas si venimos de tantas inercias de etiquetar, de exclusión y de justificar recursos?
Y, bueno, dejo a mi compañera que si no… (gesto de hablar mucho con la mano).
(Risas)
Viki Burriel:— La idea era esa, lo que dice María José: frente a que la evaluación psicopedagógica y, por tanto, el colectivo de orientadores que se pensó para ayudar a hacer los centros más integradores en aquella época; y frente a la situación actual, donde hay una corriente categorizadora, etiquetadora, discriminadora y que, en parte, el colectivo orientador estamos instrumentalizados para eso, darle un vuelco a esa situación. Ponernos al servicio de la construcción de procesos colectivos de mejora y de transformación en los centros.
Entonces, lo que dijimos: ¿Cómo hacer para transformar una evaluación psicopedagógica, individual y etiquetadora, que propone supuestos apoyos que, al final, a veces son la gran barrera que tienen algunos alumnos para ser uno más en el cole? ¿Cómo hacer para transformar eso?
Entonces dijimos, bueno, pues, en un proceso de investigación-acción participativa que tenga el aspecto democrático. No hacerlo en contra de la familia o sin decirle nada a la familia, en contra del alumnado. O sin consultar al alumnado. Sino que la familia, el alumnado y el profesorado van a ser los protagonistas y principales participantes.
¿Y cómo hacer para que eso sea un proceso colectivo y que, por tanto, sea un proceso transformador de verdad, es decir, que no sea lo que ya han dicho algunas compañeras algunas, una medida puntual, sino que sea un proceso de reflexión de pensamiento y de transformación para intentar conseguir la escuela que queremos?
María José:— Y en eso estamos. La guía «Para crear tus sueños», de la Escuela de La Parra, como han comentado, está también a puntito de salir y, en breve, estará para poder ayudar al resto de orientadores que quieran ir enganchándose. Y lo mismo que ha dicho alguien: «no es de nadie, es de todos los orientadores que se quieran unir a ello». Es para que las familias se apropien y lo puedan llevar a los centros. Es de cualquiera y ahí estará.
Viki:— Por último, decir que los profesionales tenemos que ser valientes. Una de las cosas más bonitas que nos pasó, fue que vino una madre 'de aquí' muy luchadora a decirnos qué era lo que quería, ¿no? Y entonces una de las cosas que nos dijo es que muchas veces ella tenía que indignarse en la escuela, dar un golpe en la mesa en la escuela.
Entonces, los profesionales tenemos que ser valientes, y para eso también hemos construido esto: para tener una red, un suelo y ser valientes.
Wir wollen dich dabei haben
Wenn Sie daran interessiert sind, an der Arbeitsgruppe teilzunehmen, zögern Sie nicht. Wir treffen uns regelmäßig online, um unsere Arbeitsweisen auszutauschen, uns zu organisieren, Fragen zu klären und die Schwierigkeiten, denen wir täglich gegenüberstehen, gemeinsam zu bewältigen.
Schreiben Sie eine E-Mail an proyecto_narrativas@uma.es mit folgenden Angaben: Name und Nachname, Arbeitszentrum, Stadt und Provinz sowie eine E-Mail-Adresse.
Grenzen bestimmen
Wie wir bereits sagten, sind die Grenzen der psychopädagogischen Beurteilung die Menschenrechte, einschließlich des Rechts auf inklusive Bildung, das in unserer Rechtsordnung anerkannt ist (sowohl im LODE als auch im LOMLOE).
Daher bedeutet die Festlegung dieser Grenzen für die Beratungsarbeit die Gewährleistung, dass unsere Arbeit die Rechte der Schüler nicht überschreitet und sich auf die Förderung von Chancengleichheit und Inklusion konzentriert. Das Dokument „Rote Linien“ fasst diese in einem Dekalog zusammen, auf dessen Grundlage eine schulische Pädagogik aufgebaut werden kann.
Begründung für eine abweichende Stimme gegen die Beschulung außerhalb des Regelunterrichts
En muchas ocasiones nos vemos ante la tesitura de firmar dictámenes de escolarización colegiados que traspasan las líneas rojas por ir contra el derecho humano a la educación inclusiva. Por ello hemos creado este documento, que fundamenta la decisión en el respeto a los Derechos Humanos y la evidencia científica disponible acerca de la educación inclusiva.
Este documento puede firmarse y anexarse a un voto particular en una decisión colegiada, poniendo de manifiesto que se trata de una decisión fundamentada legal, moral y científicamente. Y por otra parte, evidencia algo fundamental: que no tomamos esta decisión en soledad, sino de forma colectiva.
No basta con querer la educación inclusiva. Tenemos que crearla dando pasos adelante con acciones como esta.
Dieses Buch würdigt die Bedeutung der Rolle von Schulberatern, insbesondere bei der Demokratisierung von Schulen. Ihre wichtige Arbeit, um diese gerechter und inklusiver zu gestalten, wird entscheidend sein, um die neuen Fortschritte anderer Fachleute und Akteure der Gemeinschaft zu unterstützen.
Mel Ainscow
Audiodeskription [AD]:Teilnehmer einer Videokonferenz sprechen nacheinander in die Kamera und richten sich an das Bildungsministerium. Jeder Teilnehmer trägt einen Teil der Botschaft bei.
Person 1:—Die Orientierungsteams sehen sich gezwungen…
Person 2:—… durch die Vorschriften, psychopädagogische Bewertungen vorzunehmen…
Person 3:—… die die Schülerinnen und Schüler stigmatisieren, was sehr schädlich und ohne pädagogischen Nutzen ist.
Person 4:—Diese Bewertungen werden zur Begründung von Schulzuweisungen verwendet…Person 5:—… die gegen inklusive Bildung gerichtet sind…Person 6:—… weil sie die Schülerinnen und Schüler segregieren.Person 7:—All dies kollidiert…Person 8:—... mit der UN-Behindertenrechtskonvention...Person 9:—... die Spanien vor über einem Jahrzehnt ratifiziert hat.
Person 10:—... Was wird das Ministerium tun, damit die Vorschriften uns nicht sagen, dass wir ungehorsam sein sollenPerson 11:—... das Grundrecht auf inklusive Bildung?
Wissenschaftliche Produktionen auf der Grundlage der Arbeit der Gruppe
Veröffentlichungen
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Verknüpfung von Kämpfen für das Recht auf Bildung: Kollektive und persönliche Narrative für Inklusion aus dem sozialen Modell der Behinderung. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54.
- CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Rhetoriken, Möglichkeiten und zerrissene Kindheiten. Über inklusive Bildung in der LOMLOE. Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Bildung, Macht und Segregation. Der psychoedukative Bericht als Hindernis für inklusive Bildung. International Journal of Inclusive education, 28(11), 2424–2437.
- MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). Intelligenz in der anfänglichen Ausbildung von Beratern. Studierendenperspektiven . Revista de Educación, 398, 87-110.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA-SARRIONANDIA, G. (2022). Inklusive Bildung als Menschenrecht. Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press.
Konferenzen auf wissenschaftlichen Kongressen
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). Wie können wir unsere Schulen inklusiver gestalten? Der Fall Spanien. Vortrag auf derComparative Education Society of Asia (CESA) 12. Biennial Conference. Kathmandu, Nepal.
- CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Einbeziehung von Gemeinschaften in die Förderung inklusiver Schulkulturen.1st International Conference on Education and Training – Thinking education in transition times, Lissabon, Portugal. https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Intersektionalität, neue Narrative und inklusive Bildung in Spanien. Vortrag auf derAmerican Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA). San Diego, USA. https://hdl.handle.net/10630/24086
- CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Education, power and segregation. Psychoeducational evaluation as an obstacle to Inclusive Education. Paper presented at World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spain. https://hdl.handle.net/10630/22679
Doktorarbeiten
- MORENO PARRA, J.J. (2023). Inklusive Bildung, schulische Orientierung und Reaktion auf Vielfalt. Narrative in der Lehrerausbildung. Herausgeber: José Ignacio Rivas Flores und Ignacio Calderón Almendros. Universität Málaga. Ausgezeichnet mit Cum Laude.