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A Aventura de Aprender

A Aventura de Aprender é um espaço de encontro e intercâmbio em torno das aprendizagens para descobrir quais práticas, atmosferas, espaços e agentes fazem funcionar as comunidades; seus porquês e seus comos ou, em outras palavras, seus anseios e protocolos.

Este projeto parte de pressupostos mínimos e fáceis de formular. O primeiro está relacionado com a convicção de que o conhecimento é uma empresa colaborativa, coletiva, social e aberta. O segundo abraça a ideia de que há muito conhecimento que não surge intramuros da academia ou de qualquer uma das instituições canônicas especializadas em sua produção e difusão. E, por último, o terceiro milita a favor de que o conhecimento é uma atividade mais de fazer do que de pensar e menos argumentativa do que experimental.

Estas guias didáticas têm como objetivo favorecer a implementação de projetos colaborativos que conectem a atividade das salas de aula com o que acontece fora do recinto escolar.

Sem aventura não há aprendizagem, pois as tarefas de aprender e produzir estão cada vez mais inseparáveis das práticas associadas ao compartilhar, colaborar e cooperar.http://laaventuradeaprender.intef.es

Projeto concebido e coordenado por Antonio Lafuente para o INTEFhttps://intef.es. Obra publicada sob licença Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 4.0 Internacional.https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

Para qualquer assunto relacionado com esta publicação contactar com:Instituto Nacional de Tecnologias Educativas e de Formação do Professorado. C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. Tfno.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09. Correio eletrónico: lada@educacion.gob.es.

Ministério da Educação e Formação Profissional; Direção-Geral de Avaliação e Cooperação Territorial. Instituto Nacional de Tecnologias Educativas e de Formação do Professorado (INTEF); Recursos Educativos Digitais.

Quem faz este guia

Coletivo ‘Estudantes pela inclusão’

Um grupo de trabalho de estudantes do ensino secundário de diferentes locais do Estado que pretende tornar as escolas mais inclusivas, para que tenham em conta todas as pessoas, independentemente do género, nacionalidade, capacidades, poder de compra da sua família, cultura e/ou etnia, orientação sexual, identidade de género, etc.

A equipa de estudantes que trabalhou na elaboração deste guia é composta por: Alberto Sánchez Montes, Antón Fontao Saavedra, Carmen Manzano Fernández, Darío Calderón Cano, Indira Martínez de Ilarduya, Jorge Osa Fernández, Juan Stefan Marí-Mayans Maximet, Leo Osa Fernández, Malena Calderón Cano, Mariama Samba, Martín Zabaleta Verde, Pablo García Luque, Patricia Fernández Jiménez, Rafael Soto Molina, Yasmina Ennadi El Alami Mouis e Zulaika Hadmed Cortés.

Ignacio Calderón Almendros

Professor de Teoria da Educação na Universidade de Málaga. Investiga os processos de exclusão na escola e a promoção da educação inclusiva. Entre os seus livros destacam-seEducação, deficiência e inclusão. Uma luta familiar contra uma escola excludente (Octaedro, 2012), Educação e esperança nas fronteiras da deficiência (Cinca, 2014), Sem sorte, mas guerreiro até a morte (Octaedro, 2015), Fracasso escolar e desvantagem sociocultural(UOC, 2016) eReconhecer a diversidade(Octaedro, 2018).

Luz del Valle Mojtar Mendieta

Professora do Departamento de Teoria e História da Educação e M.I.D.E. da Universidade de Málaga, e Mestra em Educação Infantil. Membro do Grupo de Pesquisa ‘Teoria da Educação e Educação Social’ (HUM 169). Suas linhas de pesquisa são a educação inclusiva, a experiência educativa de infância e juventude em desvantagem, e a interseccionalidade.

Florencio Cabello Fernández-Delgado

Professor de Tecnologia da Comunicação Audiovisual da Faculdade de Ciências da Comunicação da Universidade de Málaga. Doutor em Ciências da Comunicação pela Universidade de Málaga. Fundador do JER™ (Ranking Jeffrey Epstein de Financiamento Universitário).

Introdução

Este guia nasceu do trabalho intenso e prolongado de um grupo de estudantes do ensino secundário de diferentes regiões da Espanha, que começou a desenvolver reuniões periódicas a partir do início da pandemia de COVID-19, em 2020. Esses encontros foram realizados online através da plataforma gratuita Jitsi Meet com a colaboração de uma equipe de pesquisadores e pesquisadoras da Universidade de Málaga, no âmbito de um projeto de pesquisa.1

O Coletivo ‘Estudantes pela inclusão’ dedicou todas essas sessões a refletir sobre o modo como funcionam suas escolas e a pensar propostas para torná-las mais inclusivas, sempre partindo de suas próprias vozes e demandas, muitas vezes escassamente atendidas pelas instituições.

A conformação tão diversa do grupo tem sido a chave para que as ideias que dele nasceram, peneiradas através do debate sustentado no tempo, garantam que o foco sempre estivesse na inclusão de todo o alunado, sem nenhum tipo de restrição a esse “todo”. No grupo há rapazes e moças de diferente nacionalidade, cultura e/ou etnia, com diferentes capacidades, com diversas histórias familiares, com níveis socioeconômicos distintos, e variados quanto à orientação sexual, identidade de gênero, etc. Ou seja, a diversidade interna do grupo é enorme, e isso tem sido chave para fazer debates que sempre passaram pelo crivo de distintas formas de opressão e desigualdade. Assim nasce este trabalho.

O guia baseia-se em três grandes linhas de pesquisa amplamente desenvolvidas pelas Ciências da Educação e outras Ciências Sociais.

A primeira é o que se tem chamado de educação inclusiva, um processo que se assenta na necessidade de fazer uma única escola que evite qualquer tipo de segregação para garantir que aprendamos a viver juntos: quem é separado em escolas são coletivos em risco, seja por etnia, procedência, poder aquisitivo de sua família, deficiência, etc. Por isso nascem iniciativas como a Aliança pela educação inclusiva e contra a segregação escolar, que aglutina demandas de coletivos como a população cigana, pessoas em situação de deficiência ou população migrante.

Em 2013, o Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos declarou que “o direito à educação é um direito à educação inclusiva”. Ou seja, estamos falando de umDireito Humanoreconhecido pela ONU e recentemente incorporado nas duas principais leis de educação da Espanha (LOMLOE e LODE) como um direito dos estudantes.

A educação inclusiva tem a ver com o desejo de fazer com que as escolas acolham toda a população. Toda. Trata-se de uma celebração da diversidade humana, que reconhece o valor das diferenças. No entanto, não basta que estejamos juntos, mas precisamos fazer com que a escola ofereça o que cada estudante precisa para que aprenda, participe e obtenha reconhecimento.

Existem dois conceitos fundamentais e intensamente relacionados, que a UNESCO1 define assim:

“A inclusão é um processo que ajuda a superar os obstáculos que limitam a presença, a participação e as conquistas de todos os estudantes.

A equidade consiste em garantir que exista uma preocupação com a justiça, de modo que a educação de todos os estudantes seja considerada de igual importância.

O Objetivo 4 daAgenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentávelincorpora estas duas ideias e marca uma nítida direção: “Garantir uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”. Portanto, há clareza de ideias quanto à necessidade de fazer evoluir os nossos sistemas educativos para os abrir a toda a cidadania sem exclusões. Como dizemos, não é senão um direito humano.

A evidência científica internacional tem mostrado o valor acadêmico e socialda educação inclusiva para todos os estudantes. Apesar de tudo isso, as nossas escolas ainda não são inclusivas. É aqui que entra o valor deste guia. Como afirma uma recente campanha, não basta proclamar seu valor e nosso desejo por uma educação inclusiva, pois as mudanças necessárias não acontecerão por mágica. Neste caso, querer a educação inclusiva significa colocar a mão na massa para criá-la.

E para criar essa educação que desejamos, os estudantes têm algumas das principais chaves. Daí as outras duas grandes ferramentas conceituais nas quais o guia se apoia:

• As pesquisas sobre a Voz dos estudantes (Voz dos Estudantes) para a melhoria educativa e a mudança social.
• E a Pesquisa-Ação Participativa Juvenil (Youth Participatory Action Research – YPAR).
• Ambas correntes de pesquisa e ação para promover a justiça social nas situações que afetam jovens serão apresentadas e misturadas nestas páginas, com a ideia de que sejam os próprios jovens a liderar a mudança em nossas escolas e institutos.

Essas abordagens promovem a autonomia dos estudantes e propiciam mudanças no que se aprende e como se aprende, nas relações sociais e na própria instituição. É a nossa educação que está em jogo, e queremos tomar decisões sobre algo que nos afeta no dia a dia.

Assim, convidamos você a usar este guia de forma útil:

• peguem o que lhes for útil,
• descartem o que não fizer sentido em sua realidade,
• criem tudo o que puderem,
• e… não se esqueçam de nos contar!

Materiais

O que aprendemos através das nossas experiências pessoais, do nosso trabalho como coletivo e do que explica a literatura científica internacional é que a educação inclusiva se gera, fundamentalmente, através do diálogo. 

É o diálogo que nos permite conhecer-nos, eliminar medos e desconhecimento, informar-nos, transcender estereótipos, preconceitos e estigmas… Mas, acima de tudo, o diálogo permite eliminar as barreiras mentais, que nos levam a discriminar outras pessoas pelas suas diferenças. E é grátis! 

Para além desta disposição para o diálogo e do vosso tempo, vamos propor diferentes formas de construir projetos. Por isso, há uma variedade de materiais que podem ser de utilidade, mas que só serão utilizados se o vosso projeto o exigir. Aqui ficam algumas ideias: 

• Celular: É um dispositivo muito útil porque pode permitir gravar (vídeos e áudios), conectar-se à internet para buscar informações, criar grupos de mensagens e redes sociais, tirar fotografias, editar, etc. E é algo que frequentemente levamos conosco. 
• Computador: Também permite realizar algumas destas tarefas de edição, navegação, armazenamento de informações, criação de documentos, podcasts, bases de dados, etc. 
• Internet: As conexões à internet permitem aceder a um grande volume de informação e aplicações, consultar, relacionar-se, etc. Existem sempre possibilidades de conexão públicas ao alcance dos estudantes nas escolas e em edifícios públicos, como bibliotecas, universidades, etc. 
• Guias LADA: Há toda uma série de guias que precedem esta e que podem servir para desenvolver alguns dos processos que propomos nestas páginas. Explicam detalhadamente como fazê-los. Encontrará os links ao longo do documento. 
• Espaço Web: Ter um espaço na web permite compartilhar avanços, convidar ao trabalho coletivo, gerar redes com outros estudantes, escolas e instituições… Talvez uma boa proposta seja solicitar um espaço de gestão própria no site da própria escola, embora sempre haja opções de fazer sites de gestão própria sem custos. 
• Materiais de papelaria: Têm muita utilidade para certas atividades que realizamos. Em geral, para trabalhar em grupo são muito úteis os rolos de papel contínuo, os post-its, marcadores, sublinhadores, fita adesiva, tesouras, etc. 

Passos

1. Criar um grupo diverso

Tornar a vossa escola mais inclusiva exige que analisem como ela é atualmente e como gostariam que fosse. Para isso, é necessário contar com as vozes de toda a comunidade, e especialmente com aquelas que são menos tidas em conta. A ideia é fazer com que todos os estudantes possam aprender, participar e ser aprovados nela.

Portanto, é preciso contar com outros estudantes interessados em promover a equidade e a inclusão. O que se pretende é melhorar toda a escola, e não apenas o que vos afeta a vós.

Nesta tarefa é necessário que o grupo seja repleto de diversidade, prestando atenção especial a quem não está sendo suficientemente atendido na escola. Portanto, o projeto pode começar com uma única pessoa, mas o primeiro passo será encontrar aliados que permitam começar a pensar juntos a escola.

Quem pode se interessar? A resposta mais simples será encontrar entre vossas próprias amizades. Quem delas poderia se envolver na promoção de mudanças? Talvez apenas pensar nisso possa ajudar a formar um pequeno grupo.

Essas pessoas, por sua vez, podem propor outras. Por outro lado, há pessoas que costumam se envolver na política da escola, seja para reivindicar melhorias, por serem membros do conselho escolar, fazerem parte de associações, agrupamentos e/ou sindicatos de estudantes. É possível que a proposta lhes agrade.

Depois de pensar nas pessoas mais próximas, é hora de olhar para aquelas que vocês não conhecem. Para isso, vocês podem fazer uma convocação pública que faça refletir e convide à participação em um debate. Por exemplo, pode-se fazer um cartaz com uma imagem, uma frase, uma pergunta, etc., que seja suficientemente mobilizadora para gerar um debate, e colocá-lo em um local de grande circulação de estudantes.

Seria interessante que este primeiro encontro acontecesse em horário letivo, por exemplo, durante o recreio, embora, dependendo das circunstâncias (a COVID-19 complicou tudo!), talvez isso não seja possível. Vocês terão que tomar decisões.

Outra forma de encontrar pessoas que possam dar perspectivas interessantes para sua tarefa é dirigir-se àquelas que estão ficando de fora. Algumas ideias para localizar gente valiosa seriam as seguintes:

1. Observe o pátio com atenção durante o recreio. Talvez você possa subir a um andar superior para vê-lo melhor. O que você vê? Há alguém que fica de fora? Propor que participem seria ótimo, pois são pessoas que talvez estejam sofrendo especialmente as barreiras relacionais da instituição.
   
2. Pergunte-se sobre quem não está conseguindo aprender bem na escola. Muitas vezes, essas pessoas são culpabilizadas por tudo (por preguiça, irresponsabilidade, falta de jeito, mau comportamento, incapacidade…), mas estamos aprendendo a pensar que são as barreiras à aprendizagem que podem estar dificultando o caminho delas. Essas pessoas têm muitas chaves que nos interessam, e é possível que começar a fazer parte disso lhes seja tão gratificante quanto para nós.
3. Depois de fazer isso, pense novamente: quais estudantes vocês não contemplaram até agora? Talvez em sua escola haja uma sala de aula “especial”, uma sala de convivência, estudantes que não sabem nosso idioma ou que não podem comparecer presencialmente porque estão hospitalizados… Seria excelente poder contar com eles e elas. Talvez vocês se sintam um pouco sobrecarregados em algum momento, mas não deixem que isso os paralise:a melhor opção nesses casos é pedir ajuda. Com certeza há algum docente ou vossas próprias famílias que podem dar uma força para entrar em contato, para pensar propostas, para quebrar o gelo, para ampliar possibilidades de comunicação, etc.
4. Mais uma pergunta: Há rapazes e raparigas? Há estudantes de diferentes nacionalidades? E alunos em situação de deficiência? Estudantes de etnia cigana? Há diversidade sexual e de gênero no grupo? Talvez isso melhore vossa lista de participantes.

Ok, às vezes essa tarefa não é tão fácil. Não se preocupem, comecem com tarefas mais simples. Vocês podem começar conversando em sua própria turma, talvez com a ajuda de algum professor que possa ceder uma sala. Um breve debate sobre o que vocês gostam e o que não gostam em sua escola pode ser perfeito; um cinefórum a partir de um filme relacionado à educação pode ajudar a começar a pensar sobre sua própria educação. No final, desse debate deve sair outro novo encontro. Decidam em grupo como, quando e onde fazer um novo encontro, prestando atenção a quem participou menos.

A ideia, em qualquer caso, é começar a construir um grupo de estudantes que se interesse em melhorar a inclusão e a equidade da escola. Talvez vocês tenham conseguido formar um grupo de 10 pessoas; talvez um de 20; quem sabe, apenas 4. Qualquer um desses casos é perfeito.

É muito mais importante começar do que esperar que tudo corra maravilhosamente bem. Agora, a tarefa é dar continuidade aos diálogos. Ou seja, é preciso continuar conversando com profundo respeito aos demais participantes, sem julgar, porque esse diálogo horizontal é a base da inclusão. E essa é a tarefa fundamental: dialogar, compreender e construir juntos. Dediquem um tempo para se conhecerem e para falar sobre coisas em comum.

Pensando em nossas realidades: a solidão

Às vezes, este grupo inicial, com seus diálogos respeitosos, pode representar um novo começo para se valorizar novamente quando você se sente rendido(a). Mesmo esses primeiros diálogos podem servir de impulso para se atrever a contar experiências mais profundas.

A solidão que parte dos estudantes vivencia (uma forma de discriminação), por exemplo, é algo que muitas vezes se vive em silêncio. E este pode ser um grande tema para abordar nas primeiras sessões.

Nosso grupo criou um vídeo para problematizar algumas das práticas habituais que isolam alguns alunos e alunas. Levou-nos algumas semanas discutir o que queríamos gerar nos outros, que história poderia conseguir isso e, finalmente, a construção do vídeo, que é a tarefa mais complexa. Neste caso, optamos por uma animação, pois alguém do grupo desenha muito bem. Mas há muitas outras possibilidades que vocês devem considerar, levando em conta suas próprias potencialidades.

O uso deste ou de outros vídeos, imagens ou histórias pode favorecer o desenvolvimento de reflexões em grupo, nas quais pedimos colaboração ao corpo docente, e que podemos acabar conversando em uma assembleia de centro.

Alguns estudantes podem se animar a contar suas experiências de solidão em público, para que se decida o que os demais devemos mudar. Podem ser feitos trabalhos de diferentes disciplinas a partir deste exercício (aprendendo expressão escrita, processos de marginalização, guerras, conflitos, valores…), pelo que poderíamos falar com o corpo docente. Tratar-se-ia de resolver a solidão, melhorando também as formas de ensinar, porque algumas aulas ajudam a que façamos equipe, enquanto outras nos isolam.

Por outro lado, fazer com que os estudantes de diferentes cursos se conheçam e trabalhem semanalmente em projetos conjuntos é uma forma excelente de aumentar nossa capacidade de aprender com as diferenças, gerar novas práticas de ensino e aprender a colaborar entre estudantes com diferentes níveis de conhecimento. Os de cursos mais avançados poderiam ensinar aos mais novos… Propor isso aos docentes é uma forma de criar novos caminhos para acabar com a solidão dentro e fora da sala de aula.

Passo 2. Tornar a instituição participante

Uma vez que já se avançou no conhecimento dos e das componentes do grupo motor de estudantes, e depois de que todos eles tenham lido este guia, já se terá estabelecido um roteiro para quem vai dinamizar esta tarefa. O grupo, agora, torna-se no que vai mobilizar outras pessoas. Essa é a sua tarefa: dinamizar o processo para que o resto de estudantes interessados possa envolver-se no processo, participando de muito diversas formas e com diferentes intensidades.

É o momento de dar a conhecer o grupo, a proposta e a intenção à escola. Para isso, uma ideia útil é fazer um breve escrito com o que aprenderam durante estes encontros e os desejos com que nasce o grupo, e apresentarem-se fisicamente à equipa diretiva. O texto posteriormente pode ser publicado se fizerem um site. É importante fazer a apresentação à direção com certa formalidade, com empatia e cumplicidade, tentando ganhar aliados entre o grupo docente, que se envolvam também na melhoria da escola. E deixando claro que se trata de um projeto liderado pelos e pelas estudantes, podem convidar a que colaborem convosco.

Toda escola tem docentes especialmente envolvidos com a voz do alunado, que entende mais as vossas problemáticas e que tende a ser flexível na sua forma de trabalho para se adaptar às circunstâncias do estudantado. Falem com eles e elas antes da reunião com a direção. Talvez queiram acompanhar-vos, ou simplesmente podem levar esses nomes à reunião para explicar que se ofereceram para colaborar.

Também seria importante que outros membros da comunidade escolar pudessem participar. Vocês podem começar por informar suas famílias e a Associação de Mães e Pais de Alunos (AMPA). Ao mesmo tempo que informam, incentivem-nas a colaborar.

Trata-se, portanto, de pedir colaboração, sabendo que podem ajudar a resolver, propor, gerar ideias, facilitar recursos, etc. Porque sabemos que a escola se constrói em comunidade, e para se tornar inclusiva precisa de mudanças em sua cultura (para que seja acolhedora e colaborativa), sua política (como é governada e organizada para superar as barreiras) e suas práticas (as ações desenvolvidas dentro e fora da sala de aula). Por isso, deveria haver alguma pessoa do corpo docente e das famílias no grupo promotor: proponham-nas vocês, sabendo que serão bons aliados.

É importante que não percam a liderança: este é um projeto que o corpo discente promove! Se quiserem se implicar mais, ótimo: podem se unir a este ou desenvolver outro que se coordene com o de vocês.

À medida que avançam neste processo, e que os outros setores vão contando as suas impressões sobre a realidade do centro, podem ser geradas uma ou várias comissões, ou seja, grupos de pessoas que se encarregam de uma determinada tarefa do grupo. Por exemplo, uma comissão de bom clima pode servir para cuidar que o que vocês fazem no grupo motor de estudantes não derive em algo contrário à inclusão. Isso pode ser muito útil, porque o bom andamento do vosso projeto dependerá da capacidade de cuidar umas pessoas das outras. O Guia “Como autocuidar(mo-nos)” pode dar muito boas ideias para esta tarefa.

Manter a capacidade de discordar: a disciplina

Um dos temas que, ao desenhar este guia, discutimos extensivamente foi a forma como algumas das nossas escolas tratam o tema do comportamento, e é um exemplo das diferenças de interpretação que os estudantes têm em relação às famílias e ao corpo docente.

Punições com suspensões e expulsões não resolvem nada, pois não mudam os comportamentos de quem não se comporta bem, nem dos demais, que simplesmente pensam que a responsabilidade é unicamente dessa pessoa. As salas de convivência também não resolvem nada, então precisamos buscar alternativas. Algo que o Fali nos explicou muito bem é que quem se comporta mal em sala de aula, muitas vezes o faz porque não está motivado e se aborrece. Portanto, o que precisamos mudar é isso entre toda a comunidade.

Por exemplo, podemos perguntar aos estudantes que estão reprovando em nossa escola: o que acontece para que vocês não sejam aprovados? Como isso poderia ser transformado?

Uma vez que sabemos algo sobre isso, é fundamental conversar com o corpo docente para chegar a acordos. Com certeza podemos agir juntos para melhorar a situação. Todos devem poder aprender e ser aprovados em uma escola inclusiva.

Dessa forma, à medida que avançamos em nossos passos, as propostas que vamos apresentando servem para melhorar a convivência sem punir: falar, motivar, respeitar nosso tempo… Estabelecer as regras através de assembleias de centro e debates de classe fará com que sejam mais justas, mais úteis e também mais respeitadas.

Passo 3. Examinar a escola

Este passo implica transcender o nível do grupo motor de estudantes que se conhecem há algumas semanas. Agora, trata-se de fazer com que as conversas se estendam a toda a comunidade escolar. O objetivo nesta fase é contribuir para que o restante do corpo discente possa partilhar as suas experiências na escola, mas também as suas possíveis propostas para melhorar a vida no centro.

Trata-se de fazer uma consulta a todo o corpo discente da escola, e para isso podemos dedicar uma semana do curso. O mais fácil, talvez, seria utilizar um questionário para aplicar, mas o que pretendemos neste caso vai em duas direções: queremos extrair uma análise das barreiras que dificultam a aprendizagem e a participação do corpo discente, mas queremos que sejam partícipes da análise, que passem a fazer parte do processo e que dialoguem entre si, de modo que já estejamos a fomentar a cultura inclusiva que queremos alcançar. Ou seja, queremos saber, mas acima de tudo queremos que a comunidade comece a envolver-se. A inclusão é o caminho para a inclusão!

Como fazê-lo? Há mil possibilidades, mas vamos enunciar algumas propostas claras:

1. Realização de entrevistas pelos estudantes. Seria projetar um plano em que todos os estudantes do centro realizem entrevistas aos demais. As entrevistas são conversas que se estabelecem de forma individual ou em grupo (consultem o Guia ‘Como fazer uma entrevista’, que será publicado em breve). Para isso, é preciso fazer um roteiro que sirva para abordar alguns temas fundamentais para a inclusão. Em linhas gerais, nos interessa saber como são as relações na escola, como se aprende e se ensina nela, o que te faz sentir bem, o que te faz sentir mal e como é a escola dos seus sonhos.
   
2. Proporemos algumas perguntas que podem servir para que vocês criem seu próprio roteiro no site.https://creemoseducacioninclusiva.comO mais interessante é que se criem conversas naturais, nas quais possamos nos conhecer melhor. Estudantes perguntando a estudantes, a docentes, a famílias, a vizinhos e vizinhas… sobre como é a escola e como podemos torná-la mais amável e valiosa para qualquer um. De cada entrevista devem enviar um brevíssimo resumo com duas análises e duas propostas, por exemplo. Para esta tarefa é importante que o corpo docente colabore: oferecendo alguma de suas aulas, e inclusive incorporando a atividade em suas disciplinas. Isso é muito útil, e os docentes sabem valorizar isso.
   
3. Criar uma caixa de sugestões na escola para responder a alguma pergunta concreta, ou para fazer propostas de melhoria. Isso permite ao alunado mais tímido participar contando suas próprias perspectivas, tão necessárias para ampliar a capacidade da escola de atender a todo o alunado sem exceção.
   
4. Existem pessoas que talvez não falem, ou que se comunicam de formas menos comuns. Não deixem de perguntar diretamente a elas. Todo mundo quer se comunicar, embora nem todas as pessoas o façam da mesma forma. Perguntem, peçam ajuda a algum amigo ou amiga, e aprendam a entender o que a pessoa quer dizer. É mais fácil do que vocês podem imaginar! Todo mundo sabe o que gosta e o que não gosta, e é fundamental ouvir quem é menos ouvido.

Todas essas informações devem ser guardadas como um tesouro do qual aprender. Vocês podem gravar em vídeo e/ou áudio, tirar fotografias, arquivar escritos… Tudo é útil para analisar, e também para mostrar no futuro como chegaram às suas conclusões. É uma forma de mostrar a quem participa o valor de suas vozes.

Além dessas propostas, vocês podem encontrar muitas outras e muito bem explicadas no “Guia prático para recolher as opiniões dos estudantes” que encontrarão na seção de recursos. Em qualquer dos casos, seja qual for a forma como o façam, não se esqueçam: se fizerem com que os estudantes falem entre si, já estarão alcançando o objetivo! E se fizerem com que se relacionem aqueles que não se conhecem, ou que são de diferentes turmas e anos, muito melhor. Pensem em fórmulas para conseguir isso! Peçam mais trabalhos em grupo!

Alguns temas recorrentes:

Sair do tédio

Em muitas ocasiões nos descobrimos falando que as aulas poderiam ser mais divertidas. Nosso grupo pensou que ter mais tutorias em grupo e assembleias permite que os docentes e os estudantes nos conheçamos melhor, e que o corpo docente possa se adaptar melhor aos nossos interesses. Nesses momentos podemos informar como gostaríamos de aprender.

Propomos reduzir o temário, que muitas vezes é muito repetitivo. Também preferimos que seja mais optativo e mais útil e importante para a vida. Podemos aprender através de jogos coisas valiosas. Os estudantes podemos propor projetos, oficinas ou diferentes atividades e nos encarregar de organizá-las e dirigi-las.

Mudar a avaliação

Outro dos temas mais importantes para o nosso grupo tem sido a avaliação. Conversamos muito sobre isso e precisamos falar com nossos professores para tentar eliminar ou reduzir as provas, porque elas nos estressam. E também pensamos nas notas. Chegamos a falar sobre a possibilidade de eliminá-las.

É fundamental conversar com o corpo docente para chegar a acordos. Por exemplo, substituir as provas por trabalhos e, se não forem eliminadas, que possamos escolher as perguntas. Preferimos fazer trabalhos úteis a responder perguntas que esquecemos em muito pouco tempo.

Passo 4. Organizar o que a comunidade disse

Uma vez que recebemos o resumo das conversas que ocorreram na escola durante a semana de consultas, é hora de tentar entender o que nos foi dito. Pode ser que, durante o processo, o interesse de mais estudantes em continuar com isso tenha despertado. Ótimo. Podemos criar grupos de análise nos quais eles possam participar. Por exemplo, um grupo de análise pode se dedicar a analisar todas as respostas relacionadas à aprendizagem. Outro, sobre os relacionamentos. Outro, sobre a organização da escola…

Há muitas possibilidades, dependendo de quantas pessoas queiram ajudar a analisar o que a comunidade disse. As famílias e o corpo docente interessado também podem participar desses grupos. Nós dividimos as informações. Cada pessoa lê e analisa em casa o que lhe foi designado. Depois, cada grupo se reúne, quanto mais diverso, melhor, com estudantes e adultos. Mas sempre com uma premissa: no debate sobre como interpretar as informações coletadas, os estudantes falarão primeiro. Dessa forma, vocês estabelecerão as bases do debate.

Trata-se de resumir tudo em análises e possíveis propostas de melhoria: detectado um problema, como o solucionamos?

Um problema:

a separação dos estudantes dentro das salas de aula e em salas de educação especial

Todos os estudantes têm que aprender juntos. No nosso grupo há pessoas que se viram isoladas na sua própria sala de aula porque fazem tarefas diferentes de tudo o que os restantes colegas fazem. Aprendemos que os apoios (por exemplo, o corpo docente de apoio que trabalha apenas com um menino ou uma menina) não podem fazer-nos sentir diferentes, nem o docente da turma deve desresponsabilizar-se de ninguém.

Também no nosso grupo há estudantes que têm amigos e familiares aos quais não lhes é permitido estar nas mesmas salas de aula que os restantes. Isso é muito injusto, vai contra o nosso direito “a uma educação inclusiva e de qualidade” (LODE, Art. 6, apdo. 3e) e contra as investigações internacionais. Um dos nossos amigos, Rubén Calleja, foi inclusive expulso do seu instituto e obrigado a ir para um centro de educação especial.No ano passado a ONU determinou que ele tinha sido discriminado pelo Estado.Devemos muito a Rubén.

Uma proposta:

Aprender juntos

O professor de apoio e o da disciplina têm que trabalhar com todos nós. Isso ficou claro em nossas conversas. E podemos pensar junto com o corpo docente como fazer para que as salas de aula especiais sejam desnecessárias. Para isso, precisamos nos conhecer mais, fazendo atividades em que nos misturemos a cada dia.

É preciso fazer mais trabalhos em grupo em que todos nos ajudemos, ter mais tutorias em grupo, dar mais importância à educação em valores… E aprender a reconhecer o valor de cada pessoa, sabendo que crescemos ao aprender com nossas diferenças.

Passo 3. Devolução à comunidade e tomada de decisões

Uma vez que chegaram a algumas conclusões importantes sobre o que a comunidade disse, vocês precisam comunicá-las adequadamente em um evento de uma ou duas horas.

A esta altura, a escola já deve ter plena consciência do importante trabalho de pesquisa que vocês estão realizando, portanto, devem pedir a colaboração da direção para fazer umassembleia criativa, ou seja, pretendemos que o resto dos estudantes e a comunidade escolar em geral voltem a juntar-se para criar propostas e tomar decisões. Nela, quanto mais simples e sintética for apresentada a informação, melhor será.

Uma boa ideia é selecionar uma série de frases textuais que algum estudante tenha oferecido a partir de uma entrevista ou de um escrito na caixa de sugestões, por exemplo. Trata-se de delimitar de forma clara o tema e preparar alguma informação recolhida para ilustrá-lo. Assim, podem fazer uma apresentação simples em que apareçam os 3 ou 4 temas principais que encontraram e algumas palavras das pessoas sobre os mesmos. 5 ou 6 frases sobre cada tema, que destaquem coisas diferentes sobre o mesmo, seriam perfeitas. Além da apresentação dessas ideias, podem pensar em fazer algo mais dinâmico para fomentar a participação.

Uma breve performance, que vocês podem ter gravado previamente em vídeo, pode servir para apresentar o tema e gerar debate. Há também outras possibilidades, como construir uma breve autobiografia escolar de um aluno ou aluna que possa demonstrar bem o tema em questão; ou fazer uma colagem, um fotopercurso, um podcast, etc. As possibilidades são tantas quanto a vossa imaginação permitir! E se criaram uma página web, é o momento de ir subindo estes materiais, de modo que possam ser partilhados, discutidos e propostos para além do que se faz na própria escola.

Uma vez que os temas tenham sido expostos da forma que considerarem oportuna, gera-se o debate. Desta assembleia temos de tomar nota das propostas que forem feitas, pois delas sairão as iniciativas a serem levadas a cabo. Especialmente no início, é preferível levar a cabo uma só que possam fazer, do que tentar abranger demasiado.

O propósito deve ser terminar o curso com o bom sabor de boca, de ter provocado algumas mudanças, ainda que modestas.

É importante medir as forças! Igualmente importante é saber diferenciar o que podem fazer autonomamente, o que poderiam desenvolver com a colaboração do corpo docente ou das famílias e o que não está dentro das vossas possibilidades. Aqui têm de se deixar levar um pouco pela vossa intuição e dar valor a tudo o que implique que os rapazes e raparigas da escola se possam conhecer mais, assim como entre os estudantes, o corpo docente e as famílias.

Nós também temos vida!

Outra das questões que nosso grupo detectou e discutiu é que as escolas nem sempre respeitam os estudantes. Aprendemos algumas coisas que não fazem sentido, apenas para vomitá-las na prova. Como dizia Carmen, “nós as aprendemos, mas não são para nós, e sim para os professores que as pedem”. Valorizar o sentido de nossos aprendizados é uma forma de nos respeitar mais.

Também nos demos conta da sobrecarga generalizada que temos com as tarefas e as provas. Trabalhamos mais horas que nossos pais! Isso nos impede de fazer outras coisas que desejamos: estar com nossos amigos e amigas, descansar, brincar, fazer o que nos apetece… E além disso, a sobrecarga de tarefas pune mais quem faz as tarefas mais devagar, portanto, seus ritmos são menos respeitados, e isso é injusto.

Temos que conversar com os professores e as famílias sobre o tempo. Uma proposta é diminuir a carga de deveres e a quantidade de provas, e que nosso esforço seja mais valorizado. Dar importância às nossas emoções e a como nos sentimos é um sinal claro de respeito para com os estudantes.

Passo 6. Desenvolver ações e avaliá-las

Uma vez decidido o que vamos tentar mudar, chegou o momento de mãos à obra. É possível que, para chegar até aqui, vocês tenham tido que dedicar mais tempo do que o esperado, e que já não reste tanto do ano letivo para realizar a proposta. Não se preocupem. Na verdade, sem se darem conta, vocês vêm tornando sua escola mais inclusiva desde o início. Agora vocês vão expandir uma proposta para tudo o que já fizeram.

Tenho o direito de estar doente e de ser aluno

Nosso grupo também já falou sobre este tema em várias ocasiões: estudar em nossas escolas parece incompatível com estar doente. Porque se for um resfriado, não é um grande problema, mas quando a doença é prolongada, ou você tem que ir ao médico muitas vezes, você se depara com um problema importante.

Por isso pensamos que, quando um estudante estiver em casa ou hospitalizado por um tempo, podemos usar videoconferências para que ele possa participar da aula. Também organizar visitas contínuas de colegas para informar, explicar e compartilhar o que acontece na aula. E novamente eliminar ou reduzir os deveres, porque eles sempre castigam as pessoas que estão em desvantagem, e isso é muito injusto.

A proposta pode ser desde alguma das que fomos narrando nos quadros sombreados até qualquer outra invenção fantástica que vocês tenham decidido junto com o resto dos participantes na assembleia criativa. Não se preocupem se não compareceu tanta gente quanto teriam gostado; muitas mudanças se desenvolvem graças a um bom grupo motor, que não precisa ser muito numeroso.

Quem está participando são as pessoas que tinham que estar. Ânimo! Calculem o tempo que vocês têm pela frente para realizar o que desenharam (um rádio ou um fanzineescolar?, ¿uma atividade periódica entre diferentes cursos?, ¿uma transformação do pátio para que ninguém se sinta excluído?, ¿uma transformação das aulas para poder estar junto a quem estava em salas de aula especiais?, ¿um grupo de apoio mútuo?, …) e mãos à obra.

Ao final do tempo que vocês decidirem dedicar ao desenvolvimento da atividade (um mês antes do fim do curso seria bom), é o momento de avaliar a ação. De maneira informal, vocês podem coletar o sentimento das pessoas, tanto em conversas quanto com uma nova caixa de sugestões na escola ou um fotomatão, uma invenção que desenvolveram no CEIP La Parra de Almáchar (Málaga): uma caixa grande de madeira ou de papelão com uma cortina atrás e uma câmera de vídeo dentro, na qual os estudantes que quisessem podiam se gravar comentando sua experiência. Coletar todas essas informações é fundamental para avaliar os resultados e corrigir possíveis erros, assim como para orientar novamente nossas próximas ações.

Novamente, é fundamental ter um cuidado especial em saber como vivenciaram aqueles que estiveram mais deslocados, tanto no processo de aprendizagem quanto nas relações com os demais. Perguntem também ao corpo docente e às famílias. Queremos saber qual foi o impacto do que vocês fizeram ao longo do curso com toda a sua ilusão. E não se assustem com as possíveis críticas: isso faz parte do desejável. Errar faz parte das mudanças, e detectar os erros é a medida mais inteligente para nos aproximarmos mais da escola que desejamos.

Algumas chaves que podem servir para avaliar a experiência são:

1. Se produziu mudanças nas pessoas (pensam e agem de maneira diferente?), nas relações da escola (entre os estudantes, com o corpo docente…) e sua organização (horários, aulas, uso de espaços, medidas para a convivência, modificação de tarefas…). Se toca esses três níveis, muito melhor.
2. Se mudou algo nas aulas, nas avaliações dos estudantes, na sensação de bem-estar, no clima do centro, nos recreios… Quanto mais abranger, melhor; mas não nos obsessemos. No início é difícil, e é preciso ter paciência. Pouco a pouco vamos aprendendo a tomar melhores decisões.
3. Se isso afeta dentro de uma ou várias turmas, se aumentou e melhorou as relações entre turmas, cursos e níveis, e se transformou algo do que acontece fora da escola. Isso último pode ser uma mudança nas entradas e saídas, nas atividades extracurriculares e refeitório, nas relações no bairro, o envolvimento das associações do entorno, a participação de vossas famílias…

A educação inclusiva é um processo que nunca acaba. É um processo, e vocês estão nele. E nesse caminho vamos crescendo como pessoas, que nos sentimos melhor porque estamos nos cuidando, e porque estamos aprendendo a nos valorizar de verdade.

Acabar com a discriminação na escola

Na escola, as pessoas são muito classificadas, tanto o corpo docente quanto os estudantes. Existem preconceitos por diversas razões, e eles sempre pesam mais sobre algumas pessoas. Para mudar isso, podemos convidar pessoas que nos ajudem a eliminar preconceitos e, a partir de uma conversa, promover debates em sala de aula e exposições na assembleia escolar sobre algumas histórias pessoais de estudantes.

A tarefa de escrever essas histórias e de contá-las é de uma riqueza incrível; e para quem as ouve, podem representar uma grande oportunidade para questionar seus preconceitos. O corpo docente não pode permitir a discriminação, e nós podemos ajudá-los a estar muito atentos. Ninguém pode se sentir rejeitado no pátio. Podem ser criados grupos de interesses comuns para o pátio e muitas atividades em grupo para as aulas.

Também é importante cuidar da forma de falar. Eliminar palavras e formas de expressão que possam ser ofensivas para alguém. Dialogar sobre este assunto para que todo o mundo possa compreender por que a palavra que está sendo dita pode machucar.

Passo 7. Celebrar com a comunidade, informando das conquistas e projetando novos desafios

Já fizemos todo o trabalho. O curso está prestes a terminar, e merecemos comemorar. O vosso trabalho foi o gérmen de uma aprendizagem para toda a comunidade, e vós pudestes aprender muito do que os outros vos puderam ir mostrando.

Podeis pensar em fazer um festival grandioso, ou uma festa diferente. Ou podeis optar por fazer uma festa simples em que se partilham os resultados do que fizeram, transmitindo algumas expressões das pessoas sobre as ações realizadas. Isso, simplesmente, era o que faltava para fechar o ciclo antes de terminar o curso.

Talvez vocês possam aproveitar a festa de fim de ano letivo da sua escola para assumir o protagonismo, fazer uma autocrítica e parabenizar todas as pessoas que participaram do processo. Vocês podem imaginar em voz alta por onde retomarão sua aventura no próximo ano letivo e compartilhá-la com toda a comunidade. Vocês podem deixar claro o que aprenderam em primeira pessoa e convidar outras pessoas a fazerem o mesmo. E todo esse compartilhamento contínuo, no qual vocês sempre levaram em conta aqueles que não são ouvidos, é o caminho para tornar sua escola inclusiva.

E não guardem para vocês. Queremos saber tudo. Publiquem nas redes sociais, pois temos muito a aprender com a sua experiência.

Nosso grupo terminou o trabalho que se deposita nesta guia com uma celebração: a de termos aprendido a nos conhecer, a nos apoiar e a acreditar que somos capazes de muito mais do que havíamos imaginado. Tivemos uma reunião com a ministra da Educação, na qual contamos algumas de nossas experiências e as propostas que agora vocês podem ler. Sentimos que tínhamos coisas a dizer, assim como vocês têm.

A ministra nos passou simbolicamente sua pasta, e nos ofereceu seu apoio para levar esta guia a mais estudantes. Tomemos a palavra, porque a inclusão tem que ser feita, e ninguém melhor do que os estudantes saberá valorizá-la.

Resumo

• Criar um grupo diverso;
• Tornar a instituição participante;
• Examinar a escola;
• Organizar o que a comunidade disse;
• Devolver à comunidade e tomar decisões;
• Desenvolver ações e avaliá-las;
• Comemorar com a comunidade, informando sobre as conquistas e projetando novos desafios.

Conselhos

• Confiem nos saberes dos estudantes. Muitas vezes pensamos que quem sabe sobre como organizar as escolas são os adultos, mas a verdade é que os estudantes têm uma posição privilegiada para entender o que acontece e facilitar processos de mudança. O que é necessário é um empoderamento, saberem-se importantes e contarem com que outras pessoas também o vão ver.
  
• Uma das principais mudanças que vocês vão conquistar para tornar a vossa escola mais inclusiva é a vossa própria autonomia, ou seja, a vossa capacidade de analisar criticamente a realidade e de tomar decisões para transformá-la. É um grande passo aprender que a realidade também é construída por vocês. E o melhor é que vão fazer isso coletivamente, por isso não se trata de buscar a independência, mas de reconhecer que somos interdependentes e que precisamos uns dos outros. Por isso a participação é crucial.
  
• É muito importante que sejam os estudantes a dirigir a sua própria investigação: ou seja, que selecionem o que investigar e que, com a colaboração dos adultos que considerem adequados, façam as suas próprias interpretações e deem a conhecer os resultados que vão encontrando. Isto também é muito inclusivo, porque a voz dos estudantes é a que menos se ouve na instituição.
  
• O processo seguido é simples: formar um grupo diverso que dinamizará o processo, envolver a comunidade para avaliar a inclusão, analisar a informação e organizá-la para devolvê-la de forma ordenada, decidir coletivamente a mudança que querem implementar, levá-la a cabo, avaliá-la e celebrar o processo. No caminho de fazer isso está a chave, e quanto mais interações novas conseguirem, mais valioso será o trabalho realizado. Documentem e publiquem o que fizerem. Isto facilitará que estudantes de outros lugares entrem em contato convosco e que possam aprender juntos.
  
• Se não seguiram o guia passo a passo, ou se fizeram desvios e mudanças, se pararam ou estagnaram em algum momento do processo, decidem saltar algum passo… Pois muito bem. O guia não pode ser um colete de forças que dificulta o vosso progresso, mas sim uma ferramenta a mais para ir construindo essa escola dos sonhos. A principal, já sabem, será sempre o diálogo.

Recursos

Websites

Educação Inclusiva. Quererla es crearla. https://creemoseducacioninclusiva.com/

Um site onde você encontra recursos audiovisuais, uma seleção de literatura científica sobre educação inclusiva, textos legais que a sustentam e propostas para a ação (como este próprio guia!)

Cinema e Educação

https://educomunicacion.es/cineyeducacion/index.htm.
Um site onde vocês podem encontrar uma boa seleção de filmes que pode servir para fazer debates sobre a sua própria educação. Cada filme vem com uma ficha, com dados, resumo, curiosidades, inclusive perguntas para pensá-lo coletivamente. 

Relatórios e Guias

Análises e propostas para uma nova lei educativa. Conversas da cidadania sobre a escola inclusiva https://bit.ly/3ige0EI. Propostas feitas durante o confinamento pela COVID-19 a partir de conversas em que os estudantes tiveram um papel protagonista. Certamente pode servir para pensar melhor as vossas escolas.

Nossa opinião vale. A perspectiva de crianças e adolescentes sobre a discriminação e as barreiras para a Educação Inclusiva https://uni.cf/3CYDLBB. Este relatório da UNICEF relata um processo de pesquisa participativa, que coleta e analisa informações qualitativas da perspectiva de crianças e adolescentes com e sem deficiência e suas famílias na América Latina.

Guia prático para coletar as opiniões dos estudantes https://bit.ly/3uiVi4d. Este documento oferece diferentes dinâmicas para recolher as vozes dos estudantes. Embora tenha sido concebido para que o corpo docente se envolva com as opiniões dos estudantes sobre a sua aprendizagem, também o podem utilizar por conta própria. Mas já sabem: pedir ajuda, se necessário, é algo fantástico e muito inclusivo.

Preparando os estudantes para serem investigadores https://bit.ly/3zKiSb3. Este manual pretende capacitar o corpo docente para preparar e apoiar os estudantes para que se tornem investigadores envolvidos no processo de Investigação Inclusiva. Uma ferramenta útil para envolver os vossos docentes!

Notas

1. “Narrativas emergentes sobre a escola Inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social”, financiado pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades (RTI2018-099218-A-I00).
2. UNESCO (2017).Guia para assegurar a inclusão e a equidade na educação. Paris, UNESCO.https://bit.ly/3tudPJZ.