‘Quererla es Crearla’ sta avendo un’ampia risonanza sui media di un vasto spettro. Di seguito sono riportate alcune delle notizie, interviste e reportage pubblicati sulla stampa scritta, ma anche in televisione e alla radio.
Servizi giornalistici in TV
L'avventura del Sapere, RTVE
Tesi, Canal Sur
Audiodescrizione [AD]: Introduzione del programma TESIS, Canal Sur.
(Musica di sottofondo)
Audiodescrizione [AD]: Un gruppo eterogeneo di persone entra nel campus dell'Università di Malaga, circondato da aree verdi. Si siedono su una panchina circolare di pietra e iniziano a chiacchierare animatamente. Primi piani catturano le espressioni emozionate e l'entusiasmo nelle loro interazioni.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Racón parla alla telecamera in un'area verde.
Teresa Racón: — Quererla es crearla es un movimiento que tiene un poco sus inicios a partir de un workshop que se celebró aquí, en la Universidad de Málaga. En él, se reunieron personas de todo el panorama español —profesores, alumnos, profesionales de la educación, orientadores—y, a partir de ahí, fuimos detectando una serie de necesidades que parecía que la escuela tenía. Transformaciones que eran necesarias para hacerla más inclusiva.
Audiodescripción [AD]: Varias personas entran en el edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga.
Rótulo: Educando en igualdad.
[Música]
Audiodescripción [AD]:Viene mostrato l'atrio della facoltà, seguito da Ignacio Calderón che parla alla telecamera in un'area verde.
Etichetta:Ignacio Calderón, professore della Facoltà di Scienze dell'Educazione dell'UMA e membro di 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón:— Emerge da vari luoghi. Da un lato, dal sociale, dall'attivismo di molte persone che lavorano da molto tempo, ma anche dall'università, per il desiderio di trasformare fondamentalmente il modo in cui le scuole si occupano dell'intera popolazione.
Audiodescrizione [AD]: Un gruppo di giovani di diverse età conversano in un ambiente naturale. Si uniscono persone.
Etichetta:El proyecto 'Quererla es Crearla' de la Universidad de Málaga trabaja en pro de un sistema educativo basado en la equidad y la inclusión.
Ignacio Calderón (v.o.):— Entonces, de alguna manera, hay una unión entre los deseos de la gente por transformar esas escuelas y el trabajo que se está haciendo en la universidad para apoyar a esa gente en la elaboración de discursos, en la construcción de nuevas prácticas, en la transformación de políticas, etcétera.
Audiodescripción [AD]: Diana Farzaneh habla a cámara en un aula del CEIP La Parra.
Rótulo: Diana Farzaneh, maestra de Pedagogía Inclusiva en CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—Gli studenti che si trovano in una situazione di esclusione sono gli studenti più vulnerabili, perché non rientrano in quel quadro normativo che intendiamo per 'normale', come possono essere gli studenti che hanno un orientamento sessuale diverso dalla maggioranza, gli studenti che presentano peculiarità cognitive, peculiarità fisiche, peculiarità nel modo di comunicare…
Per noi, le differenze non sono un problema, non sono una difficoltà. Vogliamo bambine e bambini che siano persone che valorizzano le differenze come qualcosa di meraviglioso e necessario, e non come un problema se una persona sente in modo diverso da me. Se una persona pensa, si muove o parla in modo diverso da me.
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo di persone partecipanti si abbraccia e ride mentre la telecamera si sofferma su ognuna di loro.
Audiodescrizione [AD]: Carmen Moreno parla alla telecamera in una zona verde.
Cartello: Carmen Moreno, membro di 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno:—'Quererla es crearla' es un trabajo que, sobre todo, pensamos que es la base para una escuela inclusiva. El germen principal es que toda la comunidad educativa y toda la sociedad entiendan y reconozcan el derecho a la educación inclusiva. Tenemos que cambiar de mirada y de cultura.
Audiodescripción [AD]: El grupo entra en un aula del CEIP La Parra y se sienta. Se proyecta el documental Quererla es Crearla.
Rótulo: El grupo trabaja en el asesoramiento y formación en centros educativos para que puedan implantar un modelo más igualitario en las aulas.
Audiodescripción [AD]: Carmen Matés parla a câmera in un'aula del CEIP La Parra.
Cartello: Carmen Matés, direttrice del CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Ci troviamo nella necessità che, per lavorare sull'inclusione, avevamo bisogno di invitare qualcuno di esterno che potesse aiutarci. Allora, abbiamo chiamato l'Università, abbiamo parlato con Nacho Calderón ed è venuto a darci una formazione al corpo docente su come potevamo lavorare in quella scuola inclusiva.
In un primo momento, comprendiamo che la scuola inclusiva sembra essere come magica, no? Fai una formazione e sembra che l'abbia già. E ti rendi conto, dal momento in cui inizi, che è il contrario. Che è un mondo in cui devi continuare a lavorare, giorno dopo giorno, e che al momento di affrontare qualsiasi conflitto, qualcosa di naturale nei centri educativi, la domanda è come lo affronteremo, oltre all'apprendimento. Lì abbiamo già la necessità di come possiamo farlo, no?
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla a câmera in un'aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—La struttura che abbiamo ora nel sistema educativo non ci permette di costruire l'inclusione fin dall'inizio, perché il curriculum presuppone una differenza. Il curriculum, così com'è organizzato ora, la maggior parte del corpo docente utilizza libri di testo, per esempio. Questo costituirà già un'enorme barriera per tutte le bambine e tutti i bambini, non solo per un gruppo più particolare, ma anche per il resto che capisce che la conoscenza viene confezionata in un libro, che quello che quell'editore stabilisce. Che è quello che bisogna sapere e il resto non interessa. Ad esempio, questo è contrario ai valori culturali, no?
Nel nostro collegio ci sono bambine e bambini di culture diverse e, tuttavia, i libri di testo parlano solo di una cultura molto specifica. Le loro sono invisibilizzate. Se capissimo che questo è il curriculum, staremmo invisibilizzando e togliendo valore alla loro cultura, a quella che loro portano. Ai saperi che le bambine e i bambini portano.
Audiodescrizione [AD]: Carmen Matés parla alla telecamera in un'aula del CEIP La Parra.
Carmen Matés:—È molto difficile fare un insegnamento... di massa, no? Uguale per tutti. Beh, è facile farlo, ma non è facile che arrivi a tutti gli studenti perché ognuno impara in modo diverso e ognuno ha delle emozioni e ognuno viene con uno zaino carico in modo diverso.
Conseguentemente, dare una risposta a ciascuno degli studenti è dove risiede l'esigenza del docente. Di cui abbiamo bisogno di quella formazione, di quell'aiuto, di quella riflessione costante a cui, a volte, noi docenti non siamo abituati, in cui abbiamo bisogno di imparare ascoltando l'altro.
Audiodescrizione [AD]: Viene proiettato il documentario Quererla es crearla nell'aula del CEIP La Parra. Scena iniziale: Collage. Un bambino sorride su una grande ruota dentata color fucsia. In primo piano, una vecchia macchina da scrivere con una scritta che dice "ma abbiamo voluto amore". Sul lato sinistro, un documento intitolato "Convenzione sui Diritti dell'Infanzia (20.11.1989)."
Audiodescrizione [AD]: Successivamente, si susseguono immagini che alludono alla schiavitù e alla lotta antirazzista. Tra queste, compaiono i volti di Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, una donna nera che vota e manifestanti.
Narratrice (v.o.):— C'è stato un tempo in cui il colore di alcuni esseri umani li rendeva proprietà di altri, un tempo in cui la legge li discriminava e segregava. Ma abbiamo voluto libertà.
[Música]
Audiodescrizione [AD]: Scene di studenti che partecipano alla registrazione del documentario.
Etichetta 1. Coinvolgere l'istituzione.
Etichetta 2.Aiuta a evitare pregiudizi e favorisce il dialogo tra generazioni e collettività.
Etichetta 3: Gli studenti della Facoltà di Scienze dell'Educazione hanno contribuito al progetto con un canale YouTube per offrire contenuti didattici.
Etichetta 4: Teresa Rascón, professoressa di Scienze dell'Educazione dell'UMA e membro di Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (voce fuori campo):—La partecipazione degli studenti universitari a questi video tutorial è stata, a dire il vero, molto partecipativa fin dall'inizio. Inoltre, è stato un lavoro che considero molto arricchente per loro perché hanno avuto un periodo in cui hanno dovuto preparare le sceneggiature. I tutor le hanno riviste e, da lì, hanno dovuto impararle, registrarle...
Cioè, credo che per loro, almeno la valutazione che hanno fatto di quel processo, sia stata molto positiva. E il fatto di vedere che quel prodotto che viene elaborato qui, all'interno dell'università, non rimane tra queste quattro mura, ma esce fuori e che avrà davvero utilità, per formare, per esempio...
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla alla telecamera in una zona verde.
Teresa Rascón (voce fuori campo):—Ad esempio, noi lo stiamo utilizzando per corsi di formazione per docenti. È addirittura disponibile sulla pagina web dell'università. Cioè, qualsiasi centro educativo che voglia può accedere alla pagina diwww.creemoseducacioninclusiva.come lì sono disponibili tutte le risorse che abbiamo creato.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón e Ignacio Calderón mostrano materiali e risorse di Quererla es Crearla a un gruppo partecipante in un'aula del CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (voce originale):—Sono emerse dalla realtà un sacco di narrazioni creative su come le persone possono trasformare la realtà, quella che sta facendo loro del male o che è molto migliorabile. Da lì emergono le guide che sono state realizzate.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla alla telecamera in un'area verde.
Ignacio Calderón:— Sono state costruite diverse guide: una guida per costruire politiche pubbliche; una guida che gli studenti hanno realizzato rivolta ad altri studenti, affinché essi stessi costruiscano le proprie scuole. Cioè, non devono aspettare che lo facciano gli insegnanti, ma si mettono all'opera per costruire queste scuole inclusive.
Audiodescrizione [AD]: Tre giovani sfogliano una rivista intitolata Come rendere inclusiva la scuola, di L'avventura di Imparare.
Ignacio Calderón:— Esiste una guida realizzata da famiglie su come dissentire nelle scuole; una guida per orientatori e orientatrici per costruire pratiche di orientamento conformi all'inclusione e ai diritti umani.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla alla telecamera in una zona verde.
Ignacio Calderón:—E, infine, ce n'è un'altra affinché le scuole stesse possano costruire processi di ricerca-azione-partecipazione, che è l'altra grande metodologia che abbiamo utilizzato.
Audiodescrizione [AD]: Riunione ufficiale tra la ministra dell'Istruzione, Pilar Alegría, e il segretario di Stato per l'Istruzione, Alejandro Tiana, e due giovani, seduti di fronte a loro. Una delle giovani si rivolge a loro.
Giovane:—… hanno cercato di espellerlo dalla scuola. E abbiamo un amico, che si chiama Rubén, che è stato effettivamente cacciato dalla scuola.
Audiodescrizione [AD]: In uno spazio all'aperto, due giovani ballano sullo sfondo e un terzo giovane, in sedia a rotelle, rimane vicino a un tavolo in primo piano. Successivamente, un giovane con uno zaino cammina in una piazza con tavoli di ristoranti.
Cartello: Il documentario Quererla es crearla, diretto da Cecilia Barriga e a cui ha partecipato il collettivo, è stato proiettato al Museo Reina Sofía di Madrid.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón habla a cámara en una zona verde.
Ignacio Calderón:— El documental 'Quererla es crearla' es un documental que dirige Cecilia Barriga, una cineasta chilena con un largo recorrido, y emerge de una historia: la historia de Rubén Calleja y su familia en la lucha por su derecho a la educación inclusiva, que le había sido vulnerado y que, recientemente, fue reconocido por la ONU como una vulneración del Estado español a un derecho humano fundamental de un niño.
Audiodescripción [AD]: Antón Fontao, en una escena del documental, hablando a cámara junto a otra persona.
Ignacio Calderón:— Partiendo de ahí, de esa historia, el documental lo que hace es como de espejo de todo el proceso investigador iniciado, que tiene una parte biográfica en la historia de Rubén, pero también en las historias de otras familias que cuentan qué es lo que les ha ido sucediendo en las escuelas, qué es lo que no funciona…
Audiodescripción [AD]: Raúl Aguirre di fronte a una giovane che comunica con gesti. Successivamente, Indira accanto a un adulto e un giovane che le prestano attenzione e sorridono. Dietro Indira, in un ambiente naturale, una giovane fa bolle di sapone accanto a una persona adulta che sembra sorridere.
Audiodescrizione [AD]: Tre giovani seduti su una panchina di pietra. Tutti e tre guardano verso la telecamera. Malena Calderón, partecipante al documentario Quererla es Crearla, è seduta al centro. Alla sua sinistra, Alberto Sánchez, anch'egli partecipante.
Malena Calderón:—Registrare questo documentario è stato molto positivo, perché abbiamo stretto molte amicizie in Spagna, abbiamo potuto parlare con la ministra dell'Istruzione per sistemare le cose nelle scuole, o almeno provarci.
Audiodescrizione [AD]: Quattro giovani partecipanti al documentario che conversano animatamente. Tra loro ci sono Rubén Calleja, Antón Fontao e Malena Calderón. L'ambiente è uno spazio all'aperto con muri in pietra. Successivamente, due giovani seduti su un terreno naturale. Uno di loro, dipinge o legge su un tablet. L'altro sembra giocare con la terra.
Malena Calderón:— Abbiamo comunicato che tutti devono essere inclusi nelle scuole e che molti bambini si sentono esclusi perché non sono nelle classi ordinarie.
Alberto Sánchez:—È stata una grande esperienza perché mi ha dato molto, tra cui la consapevolezza che, anche se sembra che tu sia solo, non lo sei, perché ci sono persone che stanno vivendo la stessa cosa tua. E, beh, mi è servito sia per sostenere che per essere sostenuto dalle persone che hanno partecipato a questo.
Audiodescrizione [AD]:Il gruppo partecipante alla formazione CEIP La Parra si riunisce, in cerchio, in un ambiente naturale o parco. Conversano e scambiano idee.
Alberto Sánchez:—Con il documentario, quello che vogliamo chiedere è che tutti debbano essere inclusi, senza dividerli per conoscenze, capacità o altro. Che si aprano le menti e i cuori degli insegnanti e degli studenti, eccetera. Tutti, insomma.
Audiodescrizione [AD]:Il gruppo entra nella scuola e percorre i suoi spazi naturali per dirigersi verso l'aula. Dietro di loro, un autobus blu.
[Música]
Audiodescrizione [AD]: Carmen Moreno parla alla telecamera.
Carmen Moreno:— Tutto il lavoro che si sta sviluppando in 'Quererla es crearla', come ad esempio il documentario o le diverse guide e strumenti che sono stati elaborati, è una finestra aperta verso la società affinché, quelle persone che si sentono identificate o vogliono iniziare a lavorare nelle loro scuole per una scuola inclusiva, abbiano materiali disponibili. Possano trasformare quelle scuole.
Audiodescrizione [AD]: Diverse persone del gruppo si fermano ed esplorano un ambiente naturale con cactus.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla inquadrata in una zona verde.
Teresa Rascón (voce fuori campo):—Ci imbattiamo ancora in certe resistenze all'interno dell'istituzione scolastica che impediscono che determinate azioni possano essere condivise, e non rimangano nell'ambito di un'aula o di un insegnante. Che la sorte di uno studente non dipenda da un insegnante, ma sia responsabilità di un centro.
Audiodescrizione [AD]: Teresa Rascón parla con una delle partecipanti di Quererla es crearla.
Audiodescrizione [AD]: Quattro partecipanti parlano tra loro in un ambiente naturale con cactus.
Audiodescrizione [AD]: Malena Calderón parla con un'altra partecipante in uno spazio naturale.
Audiodescrizione [AD]: Ignacio Calderón parla con un giovane partecipante in un ambiente naturale.
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla con un partecipante in un ambiente naturale.
Teresa Rascón (voce fuori campo):— C'è bisogno di maggiore consapevolezza sociale. Abbiamo lavorato con famiglie che avevano già un percorso attivista, e dobbiamo sensibilizzare un altro ambito della società che non ha questo percorso.
Audiodescrizione [AD]: Diana Farzaneh parla in camera in un'aula del CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—Dobbiamo costruire una comunità in cui le persone abbiano bisogno le une delle altre, si aiutino, si amino… così come sono. E non si può fare solo da un collettivo, ma dobbiamo essere tutte insieme: devono esserci il corpo docente, gli studenti, le associazioni, il comune. È qualcosa che dobbiamo fare tutte, credendo fondamentalmente che sia possibile. Qui l'utopia… Dobbiamo recuperare le utopie. Dobbiamo credere che sia possibile in questo mondo così catastrofico, dove sembra che non ci sia più nulla da fare. Il mondo si distrugge, si autodistrugge, e noi non possiamo fare nulla.
Audiodescrizione [AD]: Raúl Aguirre scatta foto in un ambiente naturale. Guarda in camera.
Audiodescrizione [AD]:Un gruppo di giovani si affaccia a un balcone, osservando l'ambiente e le auto che passano. Tra loro c'è Antón Fontao.
Diana Farzaneh:—Dobbiamo recuperare la consapevolezza che è possibile, perché siamo noi a costruire la realtà che abbiamo, e possiamo migliorarla. E volerla è crearla.
[Música]
Audiodescrizione [AD]: Il gruppo di persone che compongono Quererla es Crearla condivide risate, complicità e abbracci in un ambiente aperto.
Crediti:
Sceneggiatura di Juanjo Zayas.
Montaggio di José Antonio Galiano
Immagine di Macarena Texeira.
È arrivata l'ora, 101TV
Audiodescrizione [AD]: Introduzione al programma È arrivata l'ora, diretto da Roberto López. Presentazione del Progetto ‘Studenti per l'inclusione’.
(Musica)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— È arrivata l'ora. Oggi è giovedì, giorno 23, e il giovedì dedichiamo uno spazio in questo tempo televisivo, per parlare di università. E, oggi, mi accompagnano tre ricercatori, tre amici che ci racconteranno un progetto molto, molto interessante.
Alla mia destra, Luz del Valle, ricercatrice del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione e M.I.D.E. Ciao, Luz, come stai?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Ciao, bene, e tu?
R.L.:— Bene, grazie. Cos'è esattamente M.I.D.E.?
L.M.:— Metodi di Ricerca e Diagnosi in Educazione.
R.L.:— Mamma mia, quante cose. Grazie, Luz, per essere con noi. Ci accompagna anche, alla mia sinistra, María Teresa Rascón. È professoressa titolare del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione e anche M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Buongiorno.
R.L.:— Sappiamo già quello che riguarda M.I.D.E. Come stai?
T.R.:— Bene, e tu?
R.L.:— Bene, grazie. Come vanno le lezioni, tutto bene?
T.R.:— Tutto bene per ora. Abbiamo buoni studenti, non possiamo lamentarci. C'è futuro e c'è speranza.
R.L.:— Sì, lo sappiamo, lo sappiamo. Ci accompagna anche Ignacio Calderón, che è professore ordinario del Dipartimento di Teoria e Storia dell'Educazione, e anche M.I.D.E. Nacho, come stai?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Molto bene, ci ripetiamo. Tutti colleghi dello stesso dipartimento.
R.L.:— Certo, perché alla fine state tutti lavorando allo stesso progetto.
N.C.:— Sì, tutti lavoriamo allo stesso progetto. Ci sono persone che provengono da altri dipartimenti e da altre facoltà, ma, sì, noi, che oggi rappresentiamo il progetto, siamo tutti dello stesso dipartimento.
R.L.:— Un progetto, Luz, molto completo, perché racconteremo che studenti, professionisti, famiglie e ricercatori vi siete uniti per analizzare una questione che ci sta molto a cuore: l'inclusione nell'educazione, nelle scuole.
L.M.:— Esatto.
R.L.:— Questo è, in sostanza, un po' l'oggetto del vostro lavoro.
L.M.:— Sì, tutti insieme, tutti che remano nella stessa direzione, affinché l'educazione sia inclusiva, uguale per tutti.
R.L.:— Che tutti capiscano: in classe c'è posto per tutti. Attenzione, perché il vostro progetto, e credo che tu sia una delle promotrici, ha ricevuto un premio mondiale per il progetto «Studenti per l'inclusione».
L.M.:— «Studenti per l'inclusione» fa parte di un progetto più grande che, dall'università, è «narrativa emergente», ma che è 'Volerla è crearla'. Quell'insieme di persone di cui parlavi all'inizio.
R.L.:— Un'iniziativa che ha ricevuto il World Down Syndrome Award 2023, un premio al vostro studio, al vostro lavoro, no? Com'è stato accolto dal team?
L.M.:— Con grandissima gioia, siamo super orgogliosi. Credo che vengano mostrate immagini degli studenti che hanno ricevuto il premio. Immaginate, siamo super orgogliosi per loro, per il lavoro che hanno svolto e noi, come team professionale che li accompagna e rende possibile tutto ciò.
R.L.:— Nacho, raccontami, in cosa consiste questo progetto premiato, per favore?
N.C.:— Bene, il progetto premiato si chiama “Studenti per l'inclusione” ed è un gruppo molto eterogeneo di studenti che abbiamo convocato qualche anno fa per realizzare una guida che ci era stata commissionata dal Ministero. La guida è una guida degli studenti, costruita da quegli studenti, che hanno lavorato per oltre un anno in riunioni periodiche in cui aiutavano altri studenti a rendere le loro scuole più inclusive. Cioè, è il corpo studentesco stesso che prende il sopravvento e decide di uscire all'incontro, diciamo, per rendere le scuole più inclusive e non aspettare che siano i docenti o le famiglie a farlo.
E a partire da quell'inizio, che è la realizzazione di una guida, questi studenti hanno formato docenti, tenuto un sacco di conferenze, partecipato a un documentario. Insomma.
R.L.:— Gli studenti stessi?
N.C.:— Gli studenti stessi che formano i docenti. Sì, sì.
R.L.:— Studenti, inoltre, con una diversità. Cioè, persone molto diverse.
T.R.:— Tutti noi abbiamo un gruppo molto, molto diverso. Studenti con disabilità, con diversa identità sessuale, di diverso genere, con rendimento accademico molto differente, razza, etnia…, insomma, è un gruppo molto, molto diverso, ma si sono integrati perfettamente. Cioè, nel gruppo in nessun momento si parla di queste categorie.
R.L.:— Sì, che bello. Sono tutti studenti, insieme, che chiacchierano. Perché leggo che avete parlato delle vostre esperienze, in merito alla questione dell'inclusione, anche raccontando le vostre storie di vita. Lì inizia una sorta di laboratorio di idee. Iniziano a parlare, a giungere a conclusioni, e sono loro che poi rieducano gli altri.
L.M.:— Sì, è molto curioso, il gruppo è composto da persone che non si conoscevano. In precedenza, non si conoscevano, qualcuno aveva un contatto molto sporadico perché c'erano due madri che si conoscevano, ma il gruppo era composto da sconosciuti e molto, molto diversi, come dice la mia collega. Ma, raccontando la loro esperienza e mettendola a conoscenza degli altri, si rendevano conto di avere molte cose in comune, di condividere esperienze simili. E si è creato un gruppo di amici.
R.L.:— Quanti anni hanno questi ragazzi e ragazze?
L.M.:— Il più piccolo aveva 14 anni, che ora ne ha 15. Ma dai 14 anni, più o meno, delle scuole medie, fino ai 20.
R.L.:— E voi riunite questo gruppo e cosa fate? Suppongo che tuteliate, accompagniate e traiate anche delle conclusioni, vero?
N.C.:— Bene, il progetto, sia con gli studenti che con altri collettivi, come ad esempio le famiglie o i professionisti, fornisce un supporto teorico, un supporto scientifico, ai saperi di queste persone che, in gran parte, non sono ancora molto valorizzati a scuola. E sappiamo che è proprio attraverso il riconoscimento di questi saperi, del valore di questi saperi, che le scuole possono progredire per essere più inclusive, affinché tutti vi trovino posto.
Noi facilitiamo che ciò accada e diamo supporto scientifico a questo lavoro che stanno svolgendo e costruendo: una scienza cittadina, che realizzano i bambini, le famiglie e che non è né ingenua né poco utile. Infatti, nelle immagini si vede un altro premio internazionale precedente che hanno ricevuto dall'associazione scientifica più grande del mondo. Lo hanno ricevuto a Chicago all'inizio dell'anno.
R.L.:— Che bello. Stiamo vedendo le immagini del gruppo di ragazzi e ragazze che avete formato. Questi 16 studenti con una grande diversità interna, che trattano le loro esperienze e raccontano le loro storie di vita. Che giungono a conclusioni ed espongono tutto ciò in congressi, workshop, mezzi di comunicazione, social network.
T.R.:— Anche al Ministero, stanno formando insegnanti, tenendo corsi di formazione per insegnanti.
R.L.:— Mamma mia.
L.M.:— Lunedì, precisamente, ne hanno uno in Galizia.
R.L.:— Mi piacerebbe molto parlare con loro. Non so se potremmo farlo un giorno.
L.M.:— Quando vuoi.
R.L.:— Molto interessante. Vede, parliamo da anni e anni con dipartimenti e ricercatori, e non so se sia mai stato fatto qualcosa di simile. Almeno nell'ambiente andaluso, no? Non lo so.
L.M.:— Non abbiamo notizia di ciò che dici, riguardo all'ambiente andaluso. Sì, è vero che, al di fuori della Spagna, conosciamo studenti. Queste immagini che sono uscite sono state in un congresso a Chicago in cui c'erano altri gruppi di studenti. Hanno premiato 10 gruppi di studenti da tutto il mondo, ma di gruppi vicini non abbiamo notizia di un movimento simile.
R.L.:— E per questo avete ricevuto o hanno ricevuto il Premio Mondiale Sindrome di Down, ma, certo, quello che bisogna chiarire è che non si parla solo della sindrome di Down, ma si tratta qualsiasi tema che abbia a che fare con ognuno di noi.
T.R.:— Esattamente. In questa occasione, è stato questo il motivo del premio, ma, come diceva bene Nacho, l'anno scorso hanno vinto un altro premio per l'educazione inclusiva. Cioè, qui nel gruppo non hanno spazio, come ti dicevo, queste etichette. In ogni momento è un gruppo di giovani attivisti che stanno lottando per trasformare l'educazione e renderla un'educazione inclusiva.
R.L.:— L'educazione inclusiva può esserlo davvero, e deve esserlo? Per favore, illuminatemi.
N.C.:— Può e deve esserlo, perché è moralmente necessario e deve esserlo perché è legalmente obbligatorio. In realtà, c'è ancora tutto un dibattito, purtroppo, quello del Sì o No all'educazione inclusiva, ma questo dibattito dovrebbe essere già superato perché ci sono un sacco di evidenze scientifiche internazionali degli ultimi decenni che dicono che l'educazione inclusiva non è solo moralmente migliore. È un mandato legale e morale che abbiamo noi educatori ed educatrici e, inoltre, è scientificamente più efficace dell'educazione segregata. Quindi questo dibattito in realtà dovrebbe scomparire.
Deve essere inclusiva. Ora, la domanda sarà come lo facciamo. Lì c'è molto di cui parlare e dibattere.
R.L.:— Ah, certo. Sono padre di bambine che sono andate a scuola e, a volte, ci siamo trovati con altri papà e altre mamme che, davanti alla scuola, fanno commenti del tipo «tutti sappiamo che questo bambino non dovrebbe essere in classe perché frena la crescita e l'educazione del resto del gruppo». E, tuttavia, voi dite «no, è tutto il contrario».
T.R.:— Lo affermiamo noi e lo confermano le prove scientifiche internazionali. Ovvero, tutti gli studi scientifici indicano che non vi è alcuna prova che ciò influenzi il rendimento accademico né, logicamente, lo sviluppo sociale, anzi, al contrario, la presenza di bambini e bambine diversi nell'aula.
R.L.:— E come lo facciamo.
N.C.:— Questo è il dibattito. Pensavo, mentre parlava Teresa, che sappiamo che le società inclusive non si realizzano se non socializziamo e impariamo insieme. Ovvero, parlare di società inclusive senza
che le scuole siano realmente inclusive non accadrà, non accade. Ci aspettiamo che ciò accada per mediazione delle imprese? Qual è lo spazio in cui i bambini e le bambine possono imparare a riconoscere il valore dell'altra persona senza che sia un valore mediato dall'economico? Non c'è spazio migliore della scuola.
R.L.:— Inoltre, i bambini e le bambine, sotto questo aspetto, è come se lo avessero chiarissimo. Vero Luz? Cosa c'è nella tua classe? Compagni. Non si pongono il problema se uno è di un colore, se un altro ha... No, loro lo portano di serie. Siamo noi, poi, quelli che si confondono.
L.M.:— No hay duda. Indira es la chica de rosa que aparece en las imágenes. Yo tengo una niña pequeña. Cuando celebraron el día del síndrome de Down, mi hija dijo en clase que ella no conocía a nadie con síndrome de Down, y conoce perfectamente a Indira porque ha dormido en mi casa. Entonces, ¿dónde está la diferencia? Indira es una niña más. Indira es Indira. ¿Dónde están las diferencias? Las que ponemos los demás, porque tienen que llamarse las cosas, pero en la convivencia se hace mejor, y está demostrado.
R.L.:— Insisto en la pregunta, ¿cómo lo hacemos? ¿Qué conclusión sacamos? Para que los que estamos aquí y los que están en casa viendo hoy la tele, este ratito, se pregunten: ¿qué puedo hacer yo para que las escuelas sean más inclusivas? Y, por tanto, nuestra sociedad.
N.C.:— Tenemos ejemplos de escuelas que están avanzando para ser más inclusiva. No se puede decir «esta escuela es inclusiva» de la misma manera que no podemos decir «esta escuela es todo lo justa que podría ser». Siempre podemos ser más justos, siempre podemos ser más inclusivos, pero hay escuelas que están avanzando y esos avances parten, fundamentalmente, de poner el diálogo y la participación en primer plano. Es decir, que todas las personas puedan hablar y puedan comprender qué es lo que está ocurriendo en la escuela y puedan decidir cómo transformarla.
Aquí, en Málaga, tenemos una escuela que ha estado avanzando. Con la que hemos estado aprendiendo también, que ha estado avanzando mucho en su proceso de hacerse más inclusiva. Y ahora pretendemos poner en marcha una
red de escuelas también, aprendiendo de esa de una guía que ha salido de esa escuela. Esa escuela ha estado desarrollando un proceso que se llama
«Ricerca-Azione Partecipativa». In essa, le persone analizzano per trasformare le cose e lo fanno attraverso la partecipazione. Questo processo è stato documentato con una guida che aiuta altre scuole a sviluppare i propri processi per diventare più inclusive.
R.L.:— Ottimo, davvero. In questo programma abbiamo tempo per l'università, ma dedichiamo sempre un po' di tempo alla settimana a parlare di Educazione. Parliamo dei bambini, delle bambine, degli insegnanti della comunità educativa e mi sembra molto interessante tutto ciò che state proponendo.
Per concludere, quali sono i prossimi passi del progetto che avete? Questa è una parte di ciò di cui abbiamo parlato. Dovrete tornare per parlare di tutto il resto.
T.R.:— Come ti dicevamo, questo progetto è terminato, ma abbiamo avuto la fortuna che il Ministero ce lo ha rinnovato, quindi l'idea ora è continuare a lavorare e dare, persino, un approccio più internazionale a questo lavoro che stiamo facendo con famiglie, professionisti e studenti.
Vogliamo superare i confini. Infatti, stiamo stabilendo contatti con centri in America Latina, perché l'idea è che questo diventi, come ha già stabilito l'UNESCO a suo tempo per l'agenda 2030 nel raggiungimento di quell'obiettivo dell'educazione inclusiva, continuare a lavorare e coinvolgere soprattutto scuole che, davvero, credono in questo progetto.
Chiedevi a Nacho, come possiamo farlo? Possiamo farlo mettendo al lavoro le famiglie, gli insegnanti e gli studenti. Informando sulle pratiche di successo che stanno avvenendo anche in altri centri. Con partecipazione, dialogo.
R.L.:— Escuelas inclusivas, un futuro mejor que, al final, es de lo que se trata. Muchísimas gracias por venir y por contarnos este proyecto. A mí me ha interesado muchísimo y espero que en casa también os haya interesado.
Ignacio Calderón, profesor titular del Departamento de Teoría e Historia de la
educación, gracias por estar con nosotros.
Gracias, Luz del Valle Mojtar, investigadora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación.
Gracias, María Teresa Rascón, profesora titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación
Al unísono:— Muchas gracias.
R.L.:— Grazie a voi. Restiamo in contatto, mi piacerebbe continuare a parlare di questo tema
L.M.:— Quando vorrai parlare con gli studenti, te li portiamo.
R.L.:— Affare fatto. Ora, all'uscita, parliamo. Parlate con la casa di produzione, cerchiamo un appuntamento. Grazie a tutti e tutte nel tempo dell'università, la nostra sezione piùculturale.
Rota da vicino, Rota TV
Audiodescrizione [AD]: Introduzione al programma7 TV Rota, diretto da Paco Campaña.
(Musica)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ fa parte di un'entità che si mette in moto per lottare per un mondo di uguali. Se per tutti la vita è molto complicata, immaginate quando parliamo, ad esempio, di situazione di disabilità, diversità funzionale e del collettivo o ambiente educativo. Di tutto ciò parleremo nei prossimi minuti. Sicuramente, ci saranno famiglie che ci stanno guardando ora a cui non riguarda, ma non sappiamo mai in quale situazione potremmo trovarci. In ogni caso, deve essere una questione da affrontare tutti insieme, perché creare un mondo di uguali è una questione di tutti e di tutte. Dobbiamo portare il nostro granello di sabbia.
Mercedes Bernal, rappresentante della piattaforma ‘Quererla es Crearla’, bentornata.
MERCEDES BERNAL - M.B.:—— Grazie mille per l'opportunità di sensibilizzare un po'.
P.C.:—È importantissimo che parliamo della vita perché è complicata. Domani parleremo di alloggi, immagina. La vita è molto complicata, ma ci sono situazioni che lo sono ancora di più. Se per qualcuno che non ha avuto un problema è difficile, immagina quando parliamo di situazioni in cui partiamo da una certa vulnerabilità per motivi fisici, psichici o per qualsiasi altro motivo. Vale la pena che ci diamo una mano.
M.B.:—Esattamente. La piattaforma ‘Quererla es crearla’ mira a promuovere un movimento sociale per rispondere a questa grande sfida o impresa che la società ha oggi come umanità: l'educazione inclusiva. Facciamo parte del movimento famiglie, studenti e professionisti che hanno un obiettivo comune: che la scuola non escluda nessuno per nessun tipo di caratteristica di genere o capacità. Che a tutti sia permesso l'accesso all'apprendimento e, soprattutto, alla convivenza e a una partecipazione reale.
P.C.:—Il nome 'Quererla es Crearla', cos'è?
M.B.:—La parola è molto significativa perché dobbiamo avere la convinzione che dobbiamo trasformarla, e per trasformarla dobbiamo volerlo. Da qui, voler è creare. Se vogliamo, lo creeremo.
P.C.:—Se vogliamo, possiamo.
M.B.:—Esatto.
P.C.:—In sintesi, è un'entità di recente creazione. È locale o ha un ambito regionale?
M.B.:—È statale, ma si stanno unendo persone dall'America Latina e da altri punti del mondo. È un movimento globale. Siamo tantissime persone.
P.C.:—A Rota sta ancora muovendo i primi passi.
M.B.:—Sì. A Rota abbiamo avuto l'opportunità di realizzare un documentario, la proiezione del documentario. Ti racconto un po' l'inizio. La piattaforma è nata a seguito di un incontro avvenuto a Malaga nel 2018, durante un workshop. Questo workshop partiva da un progetto di ricerca dell'Università di Malaga. Lì si sono riuniti famiglie, studenti e professionisti da tutta la Spagna. L'obiettivo era analizzare la situazione delle scuole oggi e fare una diagnosi. Da lì, si è messa in moto una macchina e si sono create reti di supporto. Nel 2020, sono proseguiti incontri online, a causa della pandemia. Nel 2022, si è tenuto un altro workshop a Madrid. Lì ci siamo riuniti di nuovo e sono stati creati gruppi di lavoro. C'è un gruppo di orientatori, creatori di una guida molto interessante e necessaria, che presentano un'alternativa al lavoro di orientamento nelle scuole.
È il primo punto di partenza della segregazione. Ci sono altre famiglie che spiegano come dissentire e cercare supporto nel resto della società. E c'è un'altra guida, credo la più rilevante, che hanno realizzato gli studenti per altri studenti. È curioso perché, normalmente, quando pensiamo al processo di insegnamento-apprendimento, non si dice sempre come debba essere un centro in cui i protagonisti sono i bambini. Si prendono sempre decisioni al loro posto e, soprattutto, al posto di questi bambini e bambine in una situazione più vulnerabile, storicamente sempre messi a tacere. Ora, per la prima volta, stanno prendendo voce, perché partecipano a convegni, sono presenti a congressi, forum e ovunque si parli di educazione. Ovviamente, dobbiamo tenere conto dei protagonisti, che sono gli studenti stessi, e chi meglio di loro per testimoniare le loro esperienze, di come hanno vissuto la situazione a scuola, del danno che la scuola ha loro arrecato. Loro hanno gli strumenti affinché noi impariamo cosa dobbiamo modificare. Per questo, sono i protagonisti del documentario che è stato presentato qui, a Rota. Non abbiamo avuto la visione, ma la prima è stata a Madrid nel 2022.
Lì è stato presentato insieme al Ministro dell'Istruzione, Pilar Alegría. Il documentario nasce dalla storia di Rubén Calleja Rubén, un bambino con sindrome di Down espulso dalla scuola ordinaria. Racconta la lotta titanica di Alejandro e di tutta la sua famiglia per combattere e dimostrare nei tribunali che il diritto del figlio all'educazione inclusiva veniva violato. Racconta anche le storie di altri studenti e delle loro famiglie. Il documentario è molto interessante. Qui, a Rota, è stato organizzato dal comune. L'importante di questo documentario è che non è solo una visione di testimonianze, il che è positivo perché ci fa mettere in discussione situazioni e preconcetti di cui non ci rendiamo conto e che supportiamo, segregando.
Ma ci aiuta anche a riflettere congiuntamente su cosa possiamo fare per trasformare la realtà attuale delle scuole.
— P.C.Quali sono le barriere che incontra un bambino con qualche disabilità? Quali sono i problemi e cosa possiamo fare affinché questa inclusione sia più reale? Dicevi che la questione è arrivata in tribunale. La legge deve avere dei limiti entro cui rientra in quel quadro. Quali sono i problemi che si incontrano principalmente?
— M.B.È interessante che parliamo un po' di quel quadro giuridico, come dici tu, perché il problema è che la legge non viene attuata. Se parliamo di educazione inclusiva, dobbiamo tenere presente che è un diritto fondamentale sancito dalla Convenzione sui Diritti dell'Infanzia del 1989. Molte volte, sembra che parliamo di inclusione come se fosse una moda, viene usata per tutto. È vero che l'uso della parola 'inclusione' si è un po' snaturato, il suo contenuto si è svuotato.
Per questo, è interessante vedere che preoccupa a livello mondiale e globale da moltissimi anni. Uno dei quadri d'azione più rilevanti è stata la Dichiarazione di Salamanca, parlo del 1994. In essa si parlava già di inclusione. Centinaia di paesi e organizzazioni internazionali si sono riuniti per esaminare di cosa la scuola ha veramente bisogno. Di quale cambiamento ha bisogno per essere per tutti e tutte, senza alcun tipo di eccezione? Altri organismi internazionali hanno focalizzato l'attenzione su gruppi specifici. In questo caso, ad esempio, abbiamo la Convenzione delle Nazioni Unite sui Diritti delle Persone con Disabilità. In essa si obbliga tutti i paesi a rispettare quell'educazione inclusiva. Li obbliga a fornire tutti gli aggiustamenti e i supporti necessari per renderla effettiva. La Spagna l'ha ratificata nel 2008. Questo è molto importante, perché in materia di diritti umani, la Costituzione stessa dice che tutto ciò che viene ratificato in Spagna entra direttamente a far parte del nostro ordinamento giuridico. Pertanto, stiamo parlando del fatto che l'inclusione non è qualcosa di opzionale o soggetto a dibattito o opinione. È di obbligo.
— P.C. Mercedes, hai menzionato in precedenza, ad esempio, la sindrome di Down. Un bambino o una bambina con sindrome di Down, deve andare in una scuola speciale o in una scuola ordinaria con bambini che non hanno la sindrome di Down? Cosa dice quel quadro giuridico?
M.B.:—Il quadro giuridico dice chiaramente che tutti, senza eccezioni, devono stare insieme. Lo Stato deve mettere a disposizione tutte le risorse e le circostanze affinché ciò sia possibile. Dobbiamo partire da un'idea molto importante: siamo tutti uguali nei diritti, ma anche nella dignità e nel permettere a ciascuno di essere sé stesso. Questa è una delle cose che non si stanno sviluppando nella scuola, dove si discrimina e si separa in base a diverse caratteristiche, come dici tu. Chiaramente, ciò è dovuto all'esistenza di un modello medico nella scuola, quando questa dovrebbe essere uno spazio di apprendimento e convivenza. Abbiamo la visione di concentrarci sul bambino, l'approccio terapeutico con l'obiettivo di ripararlo. Si pensa che le difficoltà di apprendimento si attenueranno etichettando il bambino con bisogni educativi speciali.
P.C.:—Infatti, ci sono scuole speciali patrocinate dall'Amministrazione e dalla Junta de Andalucía con tutti i loro plausi. Ne conosco alcune. È per scelta o per obbligo?
M.B.:—C'è stato molto dibattito e inganno su questa idea. Si è pensato che le famiglie debbano poter scegliere. Certo, se mi metti di fronte alla scelta tra un centro dove non ci sono risorse e dove, in realtà, mio figlio non riceverà la risposta di cui ha bisogno per accedere all'apprendimento, ovviamente scelgo l'opzione che mi assicura che sarà assistito. Ma non si stanno rispettando i diritti del bambino. La libera scelta della famiglia non può prevalere sul diritto del bambino di stare, partecipare e arricchirsi con tutti. Non può prevalere sul suo diritto alla convivenza.
P.C.:—Non ho alcun dubbio. Mettiti nella seguente situazione: c'è un bambino con sindrome di Down che va in una classe dove l'insegnante deve essere preparato in un modo, capisco, un po' speciale per poter assistere il bambino con una richiesta speciale. Poi ti chiederò anche dei compagni, che sicuramente da bambini la prenderanno con più normalità, se possibile. Ci sarà più responsabilità nell'insegnante con il suo lavoro di apprendimento e di arricchimento personale. Dopotutto, stiamo parlando di educare. Ma mi metto nei panni dell'insegnante, che deve educare 23 bambini senza sindrome di Down e questo bambino che, come dici tu, merita uno spazio inclusivo. Per l'insegnante, non sarà facile, vero?
M.B.:—Certo, facile non è. Non si tratta di «dai, mettiamo risorse e basta». L'inclusione non è automatica, non basta mettere misure o risorse. Anche noi abbiamo bisogno di una trasformazione, del nostro sguardo, dei nostri pregiudizi e di ciò che abbiamo sempre inteso per relazionarci con persone con disabilità. Certo che la formazione è necessaria, ma anche la volontà e quel senso di umanità, come ho detto prima, per rispettare la sua dignità. Non si tratta di cercare di far sì che tutti si adattino allo stesso percorso, perché così non si sta dando pari opportunità a tutti i bambini e le bambine.
P.C.:—A che punto siamo ora? Siamo passati dal fatto che quei bambini 'malati' si nascondessero nelle case a uno scenario molto diverso, tu lo sai meglio di me. Abbiamo raggiunto un mondo molto più vicino e di tutti in cui non guardiamo in modo strano un bambino? A poco a poco, ci stiamo umanizzando in questa benedetta società? A che punto ritieni, tu che lo vivi sul campo, che ci troviamo?
M.B.:—Come dico, le leggi sono il problema. È quello che ci troviamo sempre. Su queste barriere sociali, come dicevi tu, c'è una mancanza di formazione. Purtroppo, continuiamo a vedere titoli nei notiziari della 'tipica' madre che ha bisogno di risorse e deve elemosinare ogni anno. Dobbiamo tenere presente, come dice l'investigatore e pedagogista Francesco Tonucci, che quando pensiamo a scuola inclusiva, sembra che stiamo pensando a una scuola generosa, nel senso che dipenderà dalla buona volontà e dai favori che vengono concessi a un bambino o una bambina. E niente di più lontano dalla realtà. Come abbiamo chiarito, basandoci su un contesto giuridico, stiamo parlando di diritti. E il diritto del bambino è stare lì. Ma non è come dici tu: «si è progredito, perché la legge c'è e i bambini stanno partecipando». Al momento, quello che si sta dando è un'integrazione, che non è la stessa cosa dell'inclusione. Non si può confondere.
Ciò di cui abbiamo bisogno non è che il bambino, semplicemente, sia presente o partecipi ad alcune attività collettive. Si tratta che il bambino si senta veramente coinvolto e implicato, che sia parte di ciò che accade in classe, nel quotidiano, che venga preso in considerazione. E per questo, l'unico modo che c'è, è rafforzare l'identità stessa del bambino. Che venga valorizzata la persona, le risorse e il modo in cui lo facciamo. È qualcosa che dobbiamo considerare noi stessi, come ho detto prima. Il modello medico pone il focus sul bambino, considera che abbia bisogno di essere riparato. Tutti i programmi specifici e le risorse vengono applicati sul bambino in modo individuale, quando la cosa fallisce perché, evidentemente, ci ostiniamo ad adattare il bambino. Ci ostiniamo a farlo entrare per lo stesso percorso per cui entrano tutti. Ed è allora che 'fallisce'.
Ci sono dei limiti. In realtà, non stiamo concentrando l'attenzione sull'ambiente, sul contesto, sulle barriere, sulla strategia metodologica o sulle risorse. Molte volte parliamo di «mancanza di risorse», ma forse stiamo usando male le risorse e non sono efficienti. Non possiamo nasconderci sempre dietro la scusa che non c'è inclusione per mancanza di risorse, perché, come ho detto prima, l'inclusione è un processo trasformativo globale. Non si basa solo sulle risorse, ma su molte cose su cui possiamo agire. Possiamo generare questa trasformazione.
P.C.:—Avere una partecipazione attiva.
M.B.:—Esatto.
P.C.:—E a Rota, come stiamo? Perché a Rota ci sono quattro o sei scuole e ci sarà un numero di ragazzi che necessitano di questa domanda perché hanno una situazione speciale. Come stiamo a Rota, rispondiamo o no?
P.C.:— Yo creo que en toda España hay centros escolares donde hay sufrimiento. En el momento en que un niño sufre en un aula, ya lo estamos haciendo mal. Es algo que creo que nos debería preocupar porque, volvemos a insistir, no hay muchos profesionales implicados que quieran el cambio y transformar. Pero, muchas veces, también se ven atados por la propia Administración, que manda mensajes contradictorios. Por un lado, la inclusión como un principio, cuando realmente no es un principio, sino un derecho que hay que cumplir. Sobre todo, necesitamos más apoyo y conciencia de que, como dijiste tú al principio, no se trata de la lucha de un colectivo específico, es algo que nos tiene que preocupar como sociedad. La situación de discapacidad puede llegar a tu puerta en cualquier momento o no, pero tenemos que luchar para que ciertas estén cubiertas.
Necesitamos cambiar la mirada de la sociedad. No percibir a las personas de una manera, equiparando las diferencias a la inferioridad. Algo que ocurre por desgracia. Pensando así, las respuestas que se le dan siempre serán segregadoras y discriminatorias. No es lo que pretendemos. Estamos luchando por la escuela inclusiva. Si conseguimos que ese espacio sea inclusivo, garantizaremos que, en todos los ámbitos, la sociedad tenga un espacio de inclusión y participación real de todos. Sin que haya grupos de personas obligados a hacer cosas aparte que podemos hacer todos juntos. Todos nos podemos enriquecer juntos.
En fin. Hay mucho trabajo. Sobre todo, de conciencia, porque hemos heredado la barrera social de una cultura capacitista. De igual forma que luchamos todos juntos para erradicar el machismo, mujeres y hombres de la mano, porque durante tantos años se ha discriminado a las mujeres, pasa igual con el capacitismo. El proceso de inclusión lleva muchos años. Tú has preguntado: «¿Cómo va Rota?» Pues muy lento, la vida de muchos niños se queda en el camino. Muchas familias tienen que verse en los juzgados y perdiendo un montón de tiempo, como le pasó a Alejandro Calleja. Es verdad que, al final, la ONU y la Justicia española le han dado la razón, pero hay desgaste económico, emocional y, sobre todo, como dice Alejandro, de tiempo. «Todo el tiempo que ha perdido mi hijo, ¿quién se lo recupera?» Esa es la cruda realidad.
P.C.:— ¿Cuántas personas en Rota forman parte de ‘Quererla es crearla'? ¿Cuántas personas tiene ya voluntarias?
M.B.:— Ahora mismo estoy yo de miembro activo, aunque hay personas que, evidentemente, van con esa filosofía y apoyan. Estamos en ello.
P.C.:— Visibilizar y hacer lo posible. Es la intención y, como decíamos antes, no solo porque nos pueda tocar algún día. Por ejemplo, no vamos a hablar de cáncer solamente porque nos toque o haya tocado a la familia, sino porque como concepto de sociedad deberíamos ser así.
Mercedes, muchísimas gracias. Suerte. Aquí tenéis una ventana para poder explicaros cuando lo creáis conveniente.
M.B.:— Una cosita más. La semana que viene tenemos un workshop en Barcelona de dos días. Será muy intenso. No será solo un congreso donde especialistas den pautas, hable de educación o inclusión. Será un trabajo colaborativo donde se crearán equipos para trabajar y llevarnos lo generado a nuestras regiones y sitios para empezar a concienciar y visibilizar. A ver si nos ponemos las pilas, hay que actuar y provocar el cambio.
P.C.:— Perfecto, si te parece, hacemos una videollamada la semana que viene. Nos lo apuntamos en nuestras agendas y nos lo cuentas. Muchísimas gracias y suerte.
M.B.:— Muchísimas gracias.
ConCiencia, Canal Sur
[Transcripción provisional]
Contigo, pero no..., RTVE
(Musica)
Audiodescrizione [AD]. Introduzione del programma Di seta e Ferro, di RTVE.
Inquadratura di Raúl Aguirre che cammina in un ambiente naturale. Si dirige verso un pollaio dove raccoglie uova e le sistema con cura in un cesto di metallo.
Raúl Aguirre - R.A.:— Io lotto per i diversi diritti, affinché ci ascoltino, ci diano voce, ci rispettino. Per una vita dignitosa.
(Si rivolge alle galline) Andiamo…
Audiodescrizione [AD]:— Dall'interno di una stanza, Myriam Arnáiz parla su un balcone con il suo cane, Carrie. Myriam usa una pinza per afferrare per servirgli il cibo e poi lo osserva.
M.A.:— (Si rivolge a Carrie) Chi ti darà da mangiare? La mamma, vero? Vieni. Vieni, Karim.
M.A. (v.o.):— Se mi avessero chiesto due anni fa se avessi realizzato il mio sogno, avrei risposto di no. Ma oggi, attualmente, direi di sì. Mi è costato molto lavoro, molto impegno e sono molto orgogliosa di tutti i piccoli passi che ho fatto.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:— Raúl dà da mangiare alle galline. Sua madre, Concha Casasnovas, entra nel pollaio.
Concha Casasnovas (C.C.):—(Si rivolge alle galline) Ragazze, andiamo dentro.
(Si rivolge a suo figlio) Ciao, Raúl, come stai?
R.A.:—Buongiorno, mamma.
C.C.:—Come stai, figlio? Sei già qui, sei venuto molto presto oggi, vero?
R.A.:—Sì, perché dovevo contare quante uova c'erano.
C.C.:—Molto bene, e cos'altro? Hai anche qualcosa questo pomeriggio?
R.A.:—Sì. Vado a (Raúl firma la parola 'lavorare') lavorare.
C.C.:—Ah, ok.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Concha continuano a parlare in modo inudibile.
R.A. (v.o.):— Vivo nel campo, nella mia casa.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl.
R.A.:— Porto avanti da quattro anni un progetto di vita indipendente.
Audiodescrizione [AD]: Concha Casasnovas e José Luis Aguirre, i genitori di Raúl, a casa loro.
C.C.:— Raúl è il secondo dei nostri figli. Dai tre anni e mezzo ha iniziato ad avere un problema epilettico di convulsioni che ha sconvolto tutta la famiglia in modo incredibile.
Siamo andati da un neurologo all'altro e, alla fine, ci hanno mandato a Marsiglia alla clinica del dottor Gastó, dove hanno definito che la sua malattia era una sindrome di Lennox-Gastaut.
Fu un colpo tremendo la diagnosi e, allo stesso tempo, fu assolutamente liberatorio sapere cosa stava succedendo.
(Suono di galline)
Audiodescrizione [AD]: Raúl e sua mãe juntos, alimentando e cuidando das galinhas
C.C. (v.o.):—Ele veio para cá durante a pandemia, porque o trouxemos.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Concha.
C. C.:—Ele morava em um apartamento assistido naquele momento e viu uma casa vazia e começou a dizer que queria morar lá e nós não acreditamos nele.
Audiodescrição [AD]:Primo piano di una casa di paese con facciata bianca e tetto di tegole. Accanto alla porta d'ingresso, un cartello con scritto «La casa mía», accanto a un'illustrazione, opera di Raúl.
Successivamente, Raúl e Concha escono dal pollaio e camminano mano nella mano.
Primo piano di José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—Il sentimento che mi si risvegliò, almeno a me, fu che la protezione così tremenda che aveva avuto per 18 o 20 anni, cominciava a disfarsi e avrebbe dovuto affrontare i problemi a modo suo.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Concha camminano mano nella mano.
C.C.:—Bene, tesoro, allora guarda, io resto a casa. Te ne vai a casa tua?
R.A.—Vado, sì, mamma.
C.C.:—Va bene.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Concha si salutano. Concha prende il cesto delle uova e torna a casa sua.
C.C.:—Mi occupo delle uova di Ismael, vero?
R.A.—Ok, sì.
C.C.:—Dai.
R.A.—Ciao, mamma.
C.C.:—Ciao, arrivederci, figlio.
R.A.—Addio.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Raúl cammina dopo aver salutato sua madre. Concha si gira per vederlo prima di entrare in casa.
Di seguito, primo piano di Concha e José Luis.
C.C.:—L'assistenza personale è qualcosa che è stata davvero indispensabile in questi passi che ha mosso e che continuerà a muovere.
Audiodescrizione [AD]: Mentre suona la canzone 'A Mi Manera', la telecamera segue Raúl mentre cammina fino a casa sua, dove entra. La canzone continua mentre Myriam Arnáiz, seduta su una sedia a rotelle, si guarda allo specchio e si applica un rossetto rosso intenso. Dopo essersi truccata, Myriam sorride guardandosi allo specchio (apprezzamento soggettivo).
🎵
'Vivere, sempre vivere, lo affronterò serenamente.' 'Sono sempre stata così, te lo dirò sinceramente.' 'Vivere l'intensità e non ho mai trovato confini,' 'e tutto questo è stato a modo mio.'
🎵
Myriam Arnáiz - (M.A.):— Sono di Siviglia, anche se attualmente vivo a Madrid, in un appartamento in affitto, ma ho appena comprato casa. Ho molta voglia di iniziare lì il mio progetto di vita indipendente e, soprattutto, con il mio cagnolino, Carrie.
Audiodescrizione [AD]:— Myriam accarezza e bacia il suo cane, Carrie. Poi, apre uno dei suoi armadi e, usando una pinza prensile, prende delle scarpe dai cassetti inferiori.
M.A.:— Io stessa mi chiamo "la Madonna della disabilità", perché credo di fare un buon lavoro nel rendere visibile la vita indipendente, nel rendere visibili i diritti delle persone con disabilità.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:— Ho una disabilità fisica, displasia diastrofica, che è una disabilità muscolo-scheletrica che, beh, soprattutto, colpisce i muscoli e le ossa degli arti superiori e inferiori. (Musica) Audiodescrizione [AD]: Myriam si trova in una cucina con lo spazio appena sufficiente per far girare la sua sedia a rotelle. Regola l'altezza della sedia per allinearla al piano di lavoro e, con un po' di difficoltà a causa dello spazio limitato, prende una tazza e si prepara un caffè.
M.A. (v.o.):—Un'assistenza personale è il supporto umano che realizza o aiuta a realizzare per le persone con disabilità quelle attività che non possiamo fare da sole o che troviamo davvero difficili da svolgere.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:— Attualmente, non ho assistenza personale, perché sfortunatamente, purtroppo, ci troviamo in una situazione attuale in cui accedere a quel servizio tramite la legge è un miracolo.
Adesso ho un aiuto a domicilio, che è un'ora al giorno e, al momento, con l'aiuto a domicilio non posso godere di quel... beh, godere... non posso avere quella facilità di sviluppare la mia vita quotidiana fuori dal mio ambiente abituale che è la mia casa.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:In lontananza, immersi nella natura, Raúl e Sacha Novalbos passeggiano per la campagna.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Come è andato il fine settimana, Raulete, che non ci siamo visti?
R.A.:— Bene, Sacha.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:— Sono Sacha e sono l'assistente personale di Raúl.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha chiacchierano mentre passeggiano per il campo.
R.A.:—Beh, pulendo la cacca…
S.N.:—…delle galline?
R.A.:—Sì.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:— Lavoro con Raúl da sei anni e mezzo, sette anni. Dove ha più bisogno di supporto è nelle attività della vita quotidiana, ma poi tocchiamo anche un sacco di aree. La sociale, la familiare, quando ha un conflitto o vuole preparare loro una cena, conta anche con me.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha chiacchierano in cucina di Raúl. Su una parete vicina c'è una lavagna piena di agende, appunti e promemoria.
S.N.:— Avrai bisogno di qualche supporto oggi?
R.A.:— Sì, Sacha.
S.N.:—Raccontami.
R.A.:—Devi aiutarmi a preparare una tortilla di patate.
S.N.:—Certo! Lo segniamo?
R.A.:— Va bene, sì. S.N.:— Hai gli ingredienti? R.A.:— Sì, Sacha.
S.N.:— Allora, mettiamoci all'opera.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sacha.
S.N.:— Io e Raúl passiamo venti ore insieme a settimana, quattro ore al giorno, dal lunedì al giovedì. Lui è il mio capo e alla fine si fanno un po' le cose che lui richiede. O dove lui ha più carenze è dove chiede supporto.
Audiodescrizione [AD]: Vista generale di una mangiatoia per il bestiame o simile.
S.N. (v.o.):—Mi chiede, soprattutto, strumenti, per poter fare attività in modo più individuale e in modo più autonomo. Piani di cucina, imparare ricette, lingua dei segni…
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nella mangiatoia vuota.
S.N.:—Ci sono molti nidi quest'anno?
R.A.:—Sì.
S.N.:—Sì? E il nido che si posa lì, l'uccello che si posa sempre lì?
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Sacha.
S.N.:—Mi piace molto lavorare con Raúl perché alla fine si lavora in modo molto semplice. Poiché lavoriamo insieme da così tanti anni, abbiamo così tanta fiducia e ci conosciamo così bene a vicenda, questo rende il lavoro, la stragrande maggioranza delle volte, molto semplice.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nel refettorio.
— S.N.:Come si chiamava?
Audiodescrizione [AD]:Raúl risponde a Sacha con la lingua dei segni. Sacha annuisce.
— S.N.:Non mi ricordo. E il nome era?
Audiodescrizione [AD]:Raúl deletrea il nome nell'alfabeto dattilologico.
S.N.:— Eh? Cernica… Cernícalo, è vero, non me lo ricordavo.
Audiodescrizione [AD]: Raúl applaude alzando le mani.
S.N.:— Bravo!
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sacha.
S.N.:—Entrambi ci sentiamo molto felici quando raggiunge obiettivi, quando cucina, quando impariamo la lingua dei segni e vediamo che ora possiamo avere una conversazione. È allora che sento quella connessione con Raúl.
Audiodescrizione [AD]:Raúl e Sacha passeggiano nel comedero.
S.N.:—Molto bello. Andiamo fuori a vedere se ci sono altri nidi.
(SuonaNana Triste, di Natalia Lacunza)
🎵
Garofani tra i tuoi capelli, il tatuaggio della tua pelle.
🎵
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Sacha.
S.N.:— È un lavoro mal pagato. Non abbiamo un titolo riconosciuto di assistente personale, non abbiamo una formazione specifica di assistente personale. E credo anche che sia molto importante che i professionisti vengano un po' curati e che vengano dati loro strumenti o risorse per poter lavorare anche sulla nostra parte emotiva e psicologica.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha chiacchierano seduti a un tavolo di legno.
R.A.:—Io… a Sacha… gli do un… dieci.
Audiodescrizione [AD]:Sacha annuisce con un sorriso e le accarezza la mano.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Myriam attraversa un parco su un sentiero di legno. Si vede la vista posteriore della sua sedia a rotelle, che porta un adesivo con la scritta 'Non piangere, Juanita'. Successivamente, Myriam entra negli uffici della PREDIF e saluta le sue colleghe.
M.A.:— Buongiorno.
Voci all'unisono: —Buongiorno!
Audiodescrizione [AD]: Myriam saluta una compagna, che si alza per baciarla.
Compagna 1:— Come stai, ragazza mia? Com'è andato il weekend?
M.A.:— Bene, bene.
Audiodescrizione [AD]: Mentre Myriam attraversa la sala, Gema Campos, responsabile dell'Area Economica di PREDIF, si avvicina a lei e la saluta.
Gema Campos - (G.C.):— Come stai? Come stai, Carrie?
M.A.:— Molto bene, ora meglio.
G.C.:— Ti porto il computer, il tablet?
M.A.:—Sì, per favore, il portatile, il tablet e il caricabatterie, per favore.
G.C.:—Hai portato del cibo?
M.A.:—Sì.
G.C.:—Bisogna abbassarla?
M.A.:—Sì.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.:—Attualmente, lavoro in una ONG che difende i diritti delle persone con disabilità. E, in particolare, il mio lavoro consiste nel promuovere e far conoscere il diritto alla vita indipendente e la figura dell'assistente personale. È un diritto.
Audiodescrizione [AD]:Myriam è concentrata al lavoro al suo computer d'ufficio.
M.A.:—È un diritto che ci spetta alle persone con disabilità, riconosciuto dalla Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità.
E, inoltre, specificamente nell'articolo 19, che afferma che le persone con disabilità hanno diritto a vivere in modo indipendente e a essere incluse nella comunità a parità di condizioni con gli altri cittadini.
Audiodescrizione [AD]:Myriam lavora e parla con le sue colleghe. Successivamente, pranzano insieme durante la pausa lavorativa.
(Musica)
M.A.:—Cosa ti sei portata?
Compagna 3:—Riso con finferli.
M.A.:—Oh, che buono!
Compagna 3:—In effetti sì.
M.A.:—L'hai fatto tu?
Compagna 3:— Sì, me l'ha insegnato mia mamma.
Audiodescrizione [AD]: Una compagna passa un piatto di cibo a Myriam al tavolo.
G.C.:— Allora tu hai la ratatouille.
M.A.:— Grazie.
G.C.:—Ha un aspetto molto promettente, vero?
M.A.:—Sì, beh, è la solita storia. Mi piacerebbe poter vedere un po' cosa comporta, poter fare così, ma che ne so... alla fine, ordino a domicilio. Perché non ho tempo, sono stressata. Non ho tempo di farmi la doccia, di prepararmi, di cucinare, tutto in un'ora. È frustrante, ma vabbè.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano delle mani di Sacha mentre cerca tra le carte all'interno di una piccola scatola di metallo.
S.N.:—Vediamo, Raúl, hai ancora da pagare queste buste.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha chiacchierano seduti su un letto. Sacha ha in mano la scatola metallica.
S.N.:— Quello della luce e quello del cibo, che dobbiamo andare a fare la spesa. Hai soldi lì?
R.A.:— Sì.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano delle mani di Raúl, che ritira le buste che gli consegna Sacha.
S.N.:—Quanto è per la luce?
R.A.:— Venti.
S.N.:—Vediamo se hai soldi per tutto.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis Aguirre.
JO.A.:— Sacha lavora partendo dall'uguaglianza, per così dire. Perché il rapporto con Raúl è di accettazione totale di Raúl come persona, per quello che è, non per come vuoi che sia. A me ha insegnato moltissimo, perché da lì, le cose si ottengono.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di José Luis e Concha.
JO.A.:— Inoltre, partendo dall'affetto, dal rispetto e dalla pausa, no?
Audiodescrizione [AD]: Primo piano delle mani di Raúl su un quaderno, dove sono disegnate le diverse combinazioni di monete che sommano un euro.
S.N.:—E per il cibo di…
R.A.:—Sei euro.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano della scatola metallica in cui Raúl conserva le ricevute e il denaro.
S.N.:— Questo, se vuoi, te lo porti per fare la spesa, vero? E questo lo lasciamo qui perché tu paghi la luce.
R. A.:— Va bene.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Concha.
C.C.:— A volte l'iperprotezione che noi genitori abbiamo, a lui provoca molto rifiuto. E infatti lui lo esprime in un modo molto bello. Dice che il supporto gli piace, ma che l'aiuto, non gli piace.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha in cucina. Raúl si prepara per fare una tortilla di patate.
S.N.:—Bene, di quali ingredienti hai bisogno per la tortilla?
R.A.:—Le patate.
S.N.:—Sì.
R.A.:—Le uova. La padella.
S.N.:—E un po' di...
R.A.:—Sale.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl che sbuccia patate. Successivamente, Myrian che assiste una persona nel suo ufficio di 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:—Buongiorno, David, come stai? Come stai?
David:—Ciao, buongiorno, molto bene. Eccoci qui.
M.A.:—Dimmi, come posso aiutarti?
David:—Beh, sono appena arrivato a Madrid perché voglio continuare a studiare. Farò un master e, a dire il vero, avrò bisogno di molto supporto.
M.A.:—Dimmi, di che tipo di supporto hai bisogno, David?
David:—Beh, vedi, in casa ho bisogno di aiuto per vestirmi, per l'igiene personale e soprattutto anche per le faccende domestiche come stirare, cucinare… Mi è molto utile avere supporto quando si tratta di fare operazioni bancarie o la spesa.
M.A.:—Credo che, da quello che mi stai dicendo, quello che più si adatta a ciò che mi stai raccontando è la figura dell'assistente personale. Ti spiego.
Da Impulsa Igualdad, puoi assumere un assistente personale, o tramite la legge sulla dipendenza, o puoi farlo privatamente.
David:—Se decido di assumere io l'assistente, posso scegliere la persona che se ne occuperà e tutto il resto?
M.A.:— Esatto, David, il punto di forza della figura dell'assistente personale è che scegli tu tutto, cioè scegli tu l'assistente personale, scegli gli orari, le attività, persino il genere dell'assistente personale.
David:— Allora, per me, andiamo avanti!
M.A.:— Fantastico.
David:— Perfetto.
Audiodescrizione [AD]:— Piano dettaglio di Raúl che rompe e sbattendo un uovo in una ciotola. Successivamente, un primo piano di Sacha.
S.N.:— Raúl è una persona molto artistica, molto rivendicativa, sia per i suoi diritti che per quelli degli altri. È molto affettuoso, molto rispettoso, ha tantissima empatia ed è un amore di persona.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sacha in cucina. Raúl accende il fuoco del piano cottura.
S.N.:— A che numero lo accendi?
R.A.:— Al sei.
S.N.:—Va bene. Allora guardalo bene lì. Perfetto. Se hai bisogno di supporto, chiamami, ok?
R.A.:—Va bene, Sacha.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis.
JO.A.:—Raúl risveglia un'energia molto diversa da quella a cui normalmente siamo abituati. Come dice lui, fa sì che a tutte le persone con cui ha a che fare sorrida il cuore. È una frase che ha pronunciato fin da piccolo e anche quando era piuttosto malato.
C.C.:—La sua frase inventata era: «ti amo». E quando gli chiedevi cos'è per lui la felicità, diceva: «beh, che ti sorrida il cuore». Me n'ero dimenticato, sì, molto bello.
Audiodescrizione: Concha e José Luis si commuovono ricordando queste parole (apprezzamento soggettivo).
Audiodescrizione: Raúl e Sacha in cucina. Raúl canta mentre mescola la frittata in padella.
M.A.:— Dai, molto bene. Ora piano che ti puoi scottare, lo sai.
Audiodescrizione [AD]: Raúl versa la tortilla di patate dalla padella in un piatto.
M.A.:— Eccola! La vediamo? Tortilla gigante, Raúl. Congratulazioni! Fantastico.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e Sachan si danno il cinque.
R.A.:— Grazie, Sacha.
Audiodescrizione [AD]: Myriam gioca con Carrie, il suo cane. Successivamente, vengono mostrate foto di famiglia.
(Musica)
M.A. (v.o.): —Ho 36 anni. Sono la più piccola di tre fratelli. Il maggiore si chiama Juanma. Anche lui ha una disabilità, la stessa mia. E poi mio fratello Frank, che è quello di mezzo. Lui non ha disabilità. E niente, sono molto legata a loro. La verità è che sono molto fortunata ad avere due fratelli. Ci siamo sempre supportati, ci siamo sempre rispettati.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam.
M.A.: —Mia madre è scomparsa di recente, pochi mesi fa. María del Carmen, Maica, per gli amici. Non ha mai dubitato di tutto ciò che potevo raggiungere.
Audiodescrizione [AD]: Myriam si alza dal letto e si siede sulla sua sedia a rotelle, posizionata accanto a lei. Carrie, il suo cane, è al suo fianco.
M.A.:— Era facile cadere nella sovraprotezione. E mia madre mi ha sempre dato ali, ha creduto in tutto, nonostante il panico che doveva darle come madre. «Questa bambina andrà da sola a Madrid». Non mi ha mai posto un impedimento, perché lei era una lottatrice nata. E questo ci univa molto.
(Suona 'Me dijeron de pequeño', di Manuel Carrasco)
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:— Io parlo di Carrie e... mi commuovo. Carrie mi ha dato la vita.
Audiodescrizione [AD]: Carrie corre verso Myriam, che si prepara a portarlo a spasso.
M.A.:— Mi ha dato quella compagnia e quell'affetto di cui io, nel momento in cui ho deciso di prendere Carrie, avevo tanto bisogno. C'erano molte persone che, a causa della mia disabilità, mi hanno detto: «sei pazza».
Audiodescrizione [AD]: Carrie entra nell'ascensore.
M.A.: (Si rivolge a Carrie) Molto bene, sei bravissima!
Sarà una sfida e una sfida bellissima, perché per me prendermi cura di Carrie e Carrie accompagnare me, per me è una delle cose più belle che sto vivendo attualmente.
(Si rivolge a Carrie) Andiamo fuori? Andiamo, andiamo.
(Suona 'Me dijeron de pequeño', di Manuel Carrasco)
Descrizione audio [AD]: Primo piano di Raúl che dipinge. Su un tavolo di legno, matite, pennarelli e quaderni.
R.A.(v.o.):— Adoro dipingere perché... mi arricchisce e, allo stesso tempo, è un modo per esprimere le mie diverse emozioni e come mi sento. Di solito dipingo ritratti quando me li chiedono, poiché potrei ricevere due banconote da 20 o una da cinquanta.
Audiodescrizione [AD]: José Luis fotografa suo figlio Raúl mentre questi mostra le sue opere a una persona vicina. Concha osserva al suo fianco.
Compagna:— Adoro questo di Lucía, è bellissimo, con tutti gli animaletti.
Audiodescrizione [AD]: José Luis e Concha osservano e fotografano Raúl.
C.C.:— La verità è che è bellissimo.
JO.A.:—Cerca uno di un cavallo.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di José Luis e Concha.
JO.A. (v.o.):—Lui vuole andare a cavallo, ha una serie di hobby che devono essere soddisfatti e, inoltre, lavoriamo affinché guadagni qualche soldo perché tutto costa e il valore un po' del denaro.
C.C.:—Che sia un po' autonomo.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Raúl e della sua compagna durante il servizio fotografico. Raúl si alza la manica del maglione e mostra sulla spalla una figura disegnata e un testo. Lo sfondo della scena è un telo sui toni del marrone. La sua accompagnatrice osserva il disegno, sorprendendosi (apprezzamento soggettivo).
JO.A.:— Vediamo? Prendi questa, zio! Vediamo?
C.C.:— E la leggenda, com'è la leggenda? Lì, lì, lì.
Compagna:— Cosa dice? Diritti, uguaglianza e libertà.
JO.A.:— Diritti, uguaglianza e libertà? Niente male, dai. Molto bene.
(Musica elettronica)
Audiodescrizione [AD]:Paesaggio urbano di edifici di Madrid. Successivamente, Myrian si trova in MDA, un centro di fisioterapia. È sdraiata su un tappetino mentre Manu, il suo fisioterapista, le porge una piccola palla per fare alcuni esercizi.
Manu:—La prendi con le mani. Su, su la palla. Lascia, prendi e giù. Se non stringi, la palla scappa.
Audiodescrizione [AD]: Myrian cambia di posizione e si alza per cambiare esercizio. Manu le mostra una banda elastica, che si mette sulla gamba.
Manu:—Questo esercizio è l'esatto contrario, antagonista, di quello che abbiamo fatto in precedenza. È un esercizio di trazione, affinché nella tua vita quotidiana tu abbia la capacità di portarti le cose verso di te.
La presa con le mani, come sai.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:—Manu è il mio fisioterapista, è il mio allenatore, perché, beh, credo che faccia anche parte del mio progetto di vita indipendente: muovermi, lavorare sul mio corpo e, soprattutto, anche lavorare sui livelli di postura. Perché, che tu ci creda o no, sono sempre seduta sulla sedia. Quel momento di liberazione, di sport, mi fa bene, sia a livello posturale che a livello di scaricare quell'adrenalina e quello stress che molte volte, nella vita di tutti i giorni, viviamo in una grande città e il lavoro può comportare.
Audiodescrizione [AD]: Myrian si alza per fare un nuovo esercizio.
Manu:— Lascia andare e su, ancora, ancora, ancora, ancora. Questo è, dato che hai una scoliosi piuttosto grave, le diamo un po' di mobilità. Dai, inspira e lascia andare. Dai, andiamo su, ok?
Andiamo. Dai, su, su, con l'altra. Forte, forte tu. Questo è, molto bene. Ok, hai finito. Hai finito, ok?
Tu sola.
Audiodescrizione [AD]: Myriam, in piedi e appoggiandosi a Manu, ride e scuote la testa.
Manu:—Da sola, da sola. Sì, dai. Tieni duro, tieni duro.
M.A.:—Ma dammi un secondo!
Audiodescrizione [AD]:Myriam si alza in piedi, senza appoggiarsi a Manu.
Manu:—Se stai già bene così, dai, se stai perfetta. Dai, reggimi, cinque secondini. Già ti vedo che tremi. Dai, piano e giù, va bene?
Audiodescrizione [AD]: Con l'aiuto di Manu, Myriam flette le gambe per sedersi di nuovo a terra.
Manu:— La gamba. Esatto. Perfetto. Bene, fantastico, no?
Audiodescrizione [AD]: Myriam sorride, applaude e dà il cinque a Manu.
Manu:— Bene, abbiamo finito la lezione.
Audiodescrizione [AD]: Concha tira fuori dal forno qualcosa di cotto. Successivamente, primo piano di Concha.
C.C.:— Recentemente è stato assegnato il premio «Cuore Inclusivo» a Raúl, un premio che viene dato da una persona meravigliosa che lo ha creato tre o quattro anni fa.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e la sua famiglia condividono un pasto, insieme. Durante il pasto, Raúl mostra alla telecamera il premio «Cuore Inclusivo».
C.C.:— Lui è una persona con SLA. E da quando ha conosciuto Raúl, ha trovato una luce speciale in Raúl che considera imprescindibile per lui e per la società.
Audiodescrizione [AD]: Raúl e la sua famiglia condividono un pasto, insieme.
JO.A.:— Allora, ho qui delle foto di quei giorni. Ve le faccio vedere?
R.A.:— Sì. Oh! Che belle foto!
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di un tablet che mostra foto della consegna del premio. Raúl è vestito da leone.
Famiglia:— È che quando glielo hanno dato erano vestiti da leoni. Perché hai deciso di scegliere i leoni del Congresso?
C.C.:— Perché è al Congresso che bisogna cambiare le leggi.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di un tablet che mostra una fotografia di gruppi, di fronte al Congresso, accanto a Dabiz Riaño. Quasi tutte le persone sono vestite da leoni.
C.C.:— Brindiamo per il premio.
Voci all'unisono:— Prima di tutto. Per Raúl. Per Raúl!
C.C.:—Tanti auguri, Raúl! Che tipo!
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Myrian esce dal portone di casa sua con Carrie.
M.A.:—Andiamo, Carrie! Bene!
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myrian
M.A.:— Mi sono sempre accorta che per conquistarmi le persone, per conquistarmi la società, ho dovuto sforzarmi il doppio o il triplo.
Audiodescrizione [AD]: Myrian porta Carrie al parco.
M.A.: Ho sempre dovuto, ho sentito che ho dovuto lavorare molto sulla mia gestione emotiva, sulla mia personalità, sul mio modo di essere.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myrian.
M.A.:— Per questo, anch'io spesso cerco di compensare con la moda e vestendomi, perché credo che ci sia qualcosa di più da vedere in me che solo l'altezza.
Io, quando parlo della mia disabilità, parlo sempre della mia doppia disabilità, perché, certo, è la mia sedia a rotelle e poi il mio fisico. Magari passeggio con un amico o un'amica che va in sedia a rotelle e tutti gli sguardi vanno sempre un po' verso di me.
Quell'impatto che ancora nella società genera alle persone con questa malattia.
Audiodescrizione [AD]: Myrian incontra al parco Rubén, un amico.
Rubén:— Ciao, Miriam. Come stai?
M.A.:— Ma guarda un po'!
Rubén:— Ciao, Carrie!
M.A.:— Che succede, bello? Che fai?
Rubén:—Mi sono portato la chitarra, per cantare un po'.
M.A.:—Mi piace tantissimo!
Rubén:—Dai, andiamo.
M.A.:—Carrie, andiamo? Cantiamo, Carrie, andiamo.
Audiodescrizione [AD]: Myrian e Rubén, a casa. Rubén suona la chitarra e Myrian canta.
M.A.:—(Cantando) Ora è il momento e non domani, che ricominci lo spettacolo ora che… Mi perdo…!
Rubén:—Dai, inizia, va bene?
M.A.:—Fatto, fatto. Rubén, non ridere!
Audiodescrizione [AD]: Raúl e una guida equestre portano un cavallo bianco fuori dal maneggio del Club di Equitazione Doma Vaquera Aleada. Poi, mentre Raúl lega un nodo, la guida gli mostra come fare.
Guida:— Vicino a qui, Raúl, ricordatelo. Tiriamo di qui e abbiamo finito. Molto bene. Dai, andiamo a spazzolare un po'.
Audiodescrizione [AD]: Raúl spazzola il cavallo.
R.A.:— (Si rivolge al cavallo) Io mi fido di te, eh? Dai. Andiamo. Andiamo.
Audiodescrizione [AD]: Raúl scioglie il cavallo e lo porta a spasso al tramonto. Successivamente, Rubén e Myriam suonano la chitarra e cantano 'Hay que vivir el momento', di Manuel Carrasco.
M.A.:— (cantando) Ora è il momento e non domani. Che ricominci lo spettacolo. Ora che non perdo più la calma di fronte a tanti sciocchi di turno.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Myriam.
M.A.:— Questa voglia di conquistarmi il mondo l'ho presa da mia madre ed è l'orgoglio più grande che credo possa avere mia madre ora di me. Dire, «mamma, continuo, continuo a portare tutto avanti».
Audiodescrizione [AD]: José Luis e Concha osservano Raúl, che monta a cavallo.
R.A.:—Grazie, genitori, per l'amore.
Audiodescrizione [AD]:Primo piano di Myriam che canta 'Hay que vivir el momento', di Manuel Carrasco.
M.A.:—(Cantando) Guarda, bisogna vivere il momento. Guarda, bisogna vivere il momento. Stanotte balleranno gli aghi dell'orologio. Ora voglio solo, ora voglio solo. Guarda, bisogna vivere il momento. Guarda, guarda, bisogna vivere il momento. Sento come un uragano dentro il mio cuore. Ora voglio solo,
ora voglio solo. Bisogna vivere il momento.
Audiodescrizione [AD]:Crediti finali. Laia Oliver, regia; María Galiacho, vice-regia; Julia Fernández, sceneggiatura; Beatriz Chicharro, realizzazione; Carlos Serrano, produzione esecutiva; Lorena-Barrio, produzione; Amanda Padillo, assistente di produzione. Diego Cerezo, montaggio; Carlos F. Arroyo, color grading; Marta Garabatos, post-produzione; Diego Arévalo, post-produzione audio.
Team Muy Films: Julio Cuspinera, tecnico audio; Jaime A. Rivero, direzione della fotografia; María José Mascarell, web e social media; Alejandro de la Llave, capo produzione; Irene Die, assistente di produzione; Fernando Manjavacas, secondo operatore di macchina.
Ringraziamenti: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Sottotitolaggio a cura di Accesibilidad TVE.
Soy Quim
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Quim su uno sfondo bianco.
Quim:— Ciao, mi chiamo Quim e ho 18 anni. Vivo a Vilassar de Mar e questa è la mia storia. Fin da piccolissimo ho frequentato scuole che non erano scuole speciali. Ho iniziato all'asilo nido quando avevo meno di un anno. Che... non me lo ricordo molto bene, ma ricordo che mi avevano trattato bene. Mi avevano trattato bene.
E, dopo, sono passato dall'asilo nido alla Escola del Mar. Che nemmeno mi ricordo dell'inizio, ma alla fine ricordo che era una buona scuola ed era un posto dove mi sentivo a mio agio.
Dopo la Escola del Mar sono passato, dalla Escola del Mar a Santa Anna, che, a parte alcuni problemi che ho avuto a Santa Anna, ho passato una buona fase. Bene, dal primo corso al 4° ho passato una buona fase. E, dopo, in quarto, ho avuto molti problemi per continuare.
Quando ho finito il quarto anno di ESO non mi hanno dato il diploma. Io volevo fare teatro, studiare teatro, ma non ho altre opzioni. Siamo andati ai Servizi Territoriali e all'EAP e si sono messi molto ostinati nel darci il diploma.
Nessuno in tutti questi anni mi ha voluto dare una mano. Attualmente, sono in un PQPI adattato, al Miquel Biada, a Mataró. Con questo non mi daranno nemmeno il diploma, e siamo di nuovo all'inizio.
Io voglio fare l'attore, l'attore professionista per recitare in serie o film importanti e così via. E inoltre... Beh, io voglio fare l'attore... attore. E basta.
(Musica)
Audiodescrizione [AD]:Primissimo piano di Quim.
Quim:—Mi chiamo Quim e questa è la mia vita.
Audiodescrizione [AD]: Quim parla e ride con qualcuno fuori campo.
Quim:— Era troppo timido, vero? In camera?
Voce 1 (fuori campo):— Ma questo è normale, no? Le prime volte sempre...
Quim:— Sì.
Veduta 1 (fuori campo):— Non preoccuparti. Anch'io sarei timido, specialmente se dovessi raccontare la mia vita.
Audiodescrizione [AD]: Primo piano di Quim dopo aver conversato con la persona fuori campo. Sembra pensare a qualcosa o aspettare (apprezzamento soggettivo).
Voce 1 (fuori campo):— Bene, allora è fatto. Ce l'abbiamo fatta!
Voce 2 (fuori campo):— Fatto?
Veduta 1 (fuori campo):— Sì.
Audiodescrizione [AD]: Quim si alza e se ne va. Dissolvenza in nero.
Supercapaces, Canal Málaga
Le trasmissioni, IB3 TV
Di-versos +, Canal Málaga
La scuola dei miei sogni I
La scuola dei miei sogni II
Indira Martínez, EITB
Indira Martínez:— Sono Indira, ho 17 anni e vivo a Vitoria Gasteiz. Sono una persona che quando vede un'ingiustizia, va avanti per lottare contro quell'ingiustizia.
Nelle scuole, manca amore per alcune persone.
È stato un grande onore ricevere quel premio per il lavoro svolto affinché le scuole siano inclusive per tutti. È un gruppo di tutta la Spagna, molto vario. Ci siamo riuniti e, da lì, abbiamo parlato di come dovrebbe essere la scuola, e abbiamo visto che c'erano ancora cose da cambiare. È stata creata una guida molto interessante. Affinché i bambini e le bambine non passino quello che ho passato io.
La mia scuola, quella che farò da grande, non avrà né aule speciali né niente del genere. Tutti staranno con tutti, lì, imparando. È la cosa migliore per tutti.
Noemí Preciado:— La nostra lotta e il nostro lavoro sono stati affinché Indira rimanesse all'interno del sistema. Indira è stata estromessa dal sistema, perché le opzioni che ci offriva il sistema erano opzioni segregate.
Indira Martínez:— Se ci separiamo fin da piccoli è impossibile la convivenza tra tutti.
Studiare mi piace, sì, sì. Attivista, che già lo sono. E politica anche [quiero ser] per far sì che vengano rispettate le leggi e la Convenzione delle Nazioni Unite. Dice che le persone con disabilità hanno diritto a un'educazione inclusiva. Ebbene, ci sono ancora leggi che permettono di separarci.
Nella mia scuola di prima, gli insegnanti non mi spiegavano nulla. Allora, certo, mi annoiavo. Ritenevano che dovessi stare a parte. Segregata in un'aula speciale. Dicevano che dovevo stare con i miei...
Noemí Preciado:— Indira alle superiori era nell'aula ordinaria perché era 'una mia testardaggine'. Non è mai stato inteso come un suo legittimo diritto. Lei era lì, in classe; era un'inclusione fisica.
Indira Martínez:— Eravamo 30 meno 1. Chi era la -1? Io. Gli mancava conoscermi, avere un po' più di amore.
E nei cortili, non stavo con i miei compagni. E guarda che ci provavo, eh? Ma niente, era impossibile. Ero totalmente invisibile.
Noemí Preciado:— Manca umanità. E la convinzione che, quando si segregano le persone per la loro condizione, si sta violando il diritto di quelle persone e il diritto degli altri. Perché si sta privando loro del diritto di convivere con la diversità.
Indira Martínez:— Sto studiando all'istituto Europa. Faccio corsi di formazione per disoccupati. Non ci sono aule speciali, lì sì che mi insegnano. Sono una persona come le altre, e vado felice.
Campagna, Canal Málaga
[Transcripción automática provisional]
[Música]
no os voy a engañar hay cosas que tengo que escuchar estos días que me indignan pero como puede decir es cansino tenerlo tan claro y que tengas que escuchar ciertas cosas venga ya en serio pero a veces de repente algo pasa [Música]
por arte de magia y te empieza a llegar por todos lados un mensaje que te suena que es parte de ti que respire el mismo oxígeno que te mueve a seguir ese camino que es obligado si queremos avanzar en justicia
rápidamente buscas una fuente un origen pero no lo vayas un mensaje con tanta fuerza que no lo puedes creer está por todas partes todo el mundo habla de él y lo conocen pero de dónde viene quién está detrás no hay respuesta lo que sí sabemos es que consigue destapar a un tsunami de partisanos de la inclusión de obreros de la igualdad de militantes de la diversidad con minuciosa curiosidad voy aislando a mis objetivos es una lunática y no porque esté obsesionada con el rojo los cuentos sino por su fascinación por luna su hija de nueve años que tiene síndrome de ángel luna está escolarizada en una escuela pública en un aula ordinaria con apoyos a na aparte de trabajar y vivir en málaga rodeada de libros es defensora al máximo de la inclusión educativa
Lucía è di Siviglia e frequenta il 2° anno di Bachillerato, una ragazza combattiva, femminista, rivendicativa e un'assoluta militante dell'inclusione. Una bomba! Deve avere un modello e un'ispirazione. Suo fratello Raúl, di 13 anni, ha la sindrome di Williams. Antonio Márquez, maestro in pedagogia inclusiva e attualmente direttore del progetto "A una desigual de escuelas inclusivas sl". La sua azione principale è formare e consigliare in materia di inclusione. Alle sue spalle, 16 anni di esperienza nella scuola, gli ultimi 12 nel team per non vedenti di Granada. Il suo lavoro è orientato alla trasformazione della scuola verso un modello che accetti, rispetti e includa tutti e tutte. Loro sono gli scelti per crearla, almeno in questi minuti, semplicemente perché la amano e la vogliono, e "Quererla es crearla" (Volerla è crearla). Benvenuti a tutti e tre a "Supercapaces". È un piacere poter parlare con persone che parlano la nostra stessa lingua, la lingua dell'inclusione. La prima domanda obbligata è: cosa è successo quando vi è arrivato questo video, il misterioso video che tutti abbiamo ricevuto in qualche modo e che ancora oggi rimane un grande mistero? A me è arrivato il video tramite WhatsApp, beh, tramite contatti che ho e, beh, per quello che immagino sia successo a tutti, un po' iniziare a vederlo con mistero, cosa ci sta raccontando, e all'improvviso vedere riflesse tantissime cose che da tempo, nel mio caso ad esempio, stiamo cercando di trasmettere sia ai docenti che alle famiglie, alle istituzioni e a tutto, e all'improvviso si raccoglie tutto perfettamente. Un video che inizia lasciando il cuore un po' fermo, la pelle d'oca, un sentimento puro e, beh, tantissimo. Se l'avete visto, a me è successo esattamente come al collega, mi è arrivato tramite diversi gruppi contemporaneamente e quando l'ho aperto ho avuto una sorpresa, era vedere un parrocchetto e molta emozione, molta gioia perché ho iniziato a vedere parole importanti che per me lo sono quotidianamente e con cui tutti lottiamo ogni giorno affinché vengano viste in modo così efficace ed efficiente. Quando ho letto la parola dignità, quando ho visto la parola amore, che è la più potente di tutte, non libertà, diversità, ho pensato: questo gesto, è che non sono sola! È l'unica cosa che ho pensato, non sono sola. Ci sono state e ci sono ancora sul nostro pianeta, nella storia del nostro pianeta, molte volte la necessità di dire "basta", abbiamo bisogno che ci si rispetti tutti allo stesso modo. Questo è ciò che sentiamo, molta gioia. Ti capisco benissimo, Lucía. Raccontaci, dalla tua visione giovane e assolutamente fresca, come quando ti è arrivato il video e l'hai visto, cosa hai pensato? All'inizio mi è sembrato strano, a mia madre era arrivato tramite WhatsApp, ma io poi, sai, sempre tramite i social media, e ho pensato che stesse davvero creando un'impressione sulla gente e che alla gente fosse piaciuto. E io sinceramente mi sento molto identificata con il video perché sono sempre stata una persona che difende molto i diritti.
e in realtà mi sono sentita molto identificata e che non ero sola, come si parla in generale dell'inclusione, no? Che parola, no? E non so cosa ne pensate voi, se l'uso della parola viene fatto correttamente nella società in generale, se esiste davvero un'educazione inclusiva oggi.
venga, que te veo con ganas. Para nada, no, no, no. Son pequeñas gotas. Somos como reinos de taifas, estamos ahí, cada uno luchando un poco por libre en ese sentido. Porque la administración no, no, no nos apoya porque se incumple la normativa, porque se sigue vulnerando los derechos de millones de niños a día de hoy. Me hace gracia cuando me dicen que tienes mucha suerte, Ana Luisa, esta hija que tiene una discapacidad está en un colegio o en un aula ordinaria y con apoyo. Y digo: ¿suerte? El problema es que el resto, los que no están en esas condiciones, a ese derecho de niño se le están vulnerando sus derechos. Este es un problema. Yo no tengo ninguna suerte, yo creo que lo que tengo es una gran desdicha, porque justamente el colegio de mi hija, ella sigue siendo diferente porque es una niña con diversidad. No son niños diversos en un aula, en un centro, y cada una con su característica, y ella va a seguir siendo la niña diferente porque tiene apoyos extraordinarios, porque no habla, porque lleva un comunicador de voz aumentativo, porque lleva en la cara... y sigue siendo la rara. Así que no, las inclusiones son un camino y una lucha permanente, pero desde por la mañana a todos los niveles. O sea, no es un sueño todavía. ¿Tu hija tiene adaptaciones curriculares significativas? Pues mira, tenía todas las adaptaciones curriculares significativas, como sabes, y si no te lo comento, hay problemas con el tema de a la hora de titular si tiene adaptaciones curriculares significativas. Por eso se lo estaba diciendo un consejo escolar, expliqué este motivo que se desconocía por parte del profesorado, no se deja, no, no se estudia qué es lo que ocurría por tener adaptaciones curriculares significativas. Y ahora misma la tiene específica en dos áreas, el área de matemática, el área de lenguaje, y los demás, adaptaciones curriculares, pero no son significativas. Vamos quitando este, progresivamente, apelando al tema del diseño universal del aprendizaje, pues para todo. Pero aún así, es un camino, ya te digo, una rayita en el agua. La respuesta educativa desde el centro es favorable, por lo de tampoco de eso es importante, pero, pero es un problema, sigue siendo un problema porque la necesitaría. Pero por otra parte, nos encontramos con el otro, con el, en el otro muro. Entonces, ahí estamos. Escuchando, para empezar, mientras sigamos hablando de inclusión cuando nos estamos refiriendo a personas con discapacidad, con dificultad de aprendizaje, etc., significa de base que no se ha entendido el concepto, incluso bien, porque no se puede vincular esa inclusión significa la participación de todo y de todas. Y entonces, dentro de intentar empezar a comprender eso, pues empiezas a darte cuenta de que no podemos hacer que una condición de una persona sea transformada o sea eso que esa palabra que se utiliza mucho que en normalización, que la tenemos nuestro principio de la ley educativa y todo. A mí no me gusta porque significa intentar volver normal a alguien que no lo es. Y entonces empiezan a darse este tipo de ajustes de apoyo que estáis hablando, adaptaciones curriculares significativas, no significativas, programas específicos y todo con la intención de hacer normal al... fijaros que es una condición, no se puede cambiar. Entonces, hay que trasladar esa mirada y darnos cuenta de que efectivamente, lo que sí que podemos cambiar es cómo el centro educativo atiende a toda la diversidad de su alumnado. Y entonces, cuando trasladamos ese foco, empezamos a darnos cuenta de las barreras, no está el alumno consigo, sino que somos nosotros quienes se las ponemos, quienes empeñan en que lleva con las formaciones. Empezamos a hacer prácticas en diseño universal para el aprendizaje, con diseño multinivel y con otro tipo de estrategias que al final, cuando termina la formación, es muy curioso porque podemos estar incluso ocho horas de formación en cuatro o cinco sesiones, estamos trabajando el diseño abierto y flexible para todos. Todos lo entienden, todo lo aplican. Y cuando termino, digo: habida cuenta de que no hemos mencionado la palabra adaptación significativa, ¿no es verdad? Se podría hacer, se podría hacer y planteásemos y trasladar el foco. Aquí lo que pasa es que se está desvirtuando un poquito la palabra inclusión, vuelve a ser integración. Ahora todo es inclusivo, es ponerle el apellido inclusivo. Ya me hace gracia porque hasta el anuncio de salida inclusiva de la asociación de, o de la, no sé qué de estar discapacidad, y entonces salen todos los niños con esa discapacidad y se van allí y ya en una en una salida inclusiva significa que ese espacio, ese sitio tiene que estar preparado para abordar y atender a cualquier persona que vaya. Lucía, yo sé que estás escuchando, me interesa mucho tu opinión como estudiante, como persona que tiene muy reciente su paso por lo que es la enseñanza. Ya no te estoy hablando, pues como dice Antonio, de la posición de la enseñanza tal y como está a día de hoy, que no es inclusiva, no solamente perjudica a las personas con necesidades educativas especiales o personas con realidades sociales, económicas o de etnia distintas, os afecta a todos. Afecta también a ti. Al escuchar a Antonio hablar de esa manera, tú notas que tu enseñanza, que en tu educación, ha echado en falta cosas, ha echado en falta que tuvieran en cuenta y que tuvieran en cuenta tus intereses, tu realidad, tus talentos en el sistema educativo. Nosotros no somos personas, nosotros somos una nota. Y solamente, en mi caso de mi escuela, solamente nos vamos con sala dorada de mesa.
nel tema di mio fratello mio fratello è in una scuola ordinaria ma in realtà in una scuola inclusiva se non è una scuola con integrazione ma a mio fratello come ha detto prima ana lo vedono ancora come il come il diverso allora io dicevo molto in disaccordo con il sistema educativo e con tutto perché mi sembra molto per nessuno voi avete avuto come un passettino in più rispetto a quello che abbiamo potuto vivere noi nella nostra generazione cioè avete già avuto un sistema di integrazione non di inclusione ma di integrazione cioè in alcuni casi avete convissuto con qualche persona in aula che aveva queste realtà con diversità funzionale tu l'hai vissuto e tu credi che i giovani abbiate imparato un po' di più di noi che siete preparati per essere un po' più consapevoli di ciò che è veramente giusto io credo di sì ma che ancora ci manca molta strada da fare perché nella mia classe del prezzo c'era un bambino con diversità funzionale e sempre come che gli altri bambini lasciati da parte con quello che faceva amicizia con chi credete voi che serve perché questo è uno dei principali argomenti che si usa per dire che non possiamo stare tutti insieme a scuola il bullismo il rifiuto cosa volete voi che tipo di ambiente che tipo di spazio bisogna creare obiettivo di lavoro si deve fare perché meno da lì bisogna fare un lavoro preliminare o bisogna preparare personale specifico affinché sappia un po' articolare quelle relazioni sociali che si producono nelle scuole scuole si può fare per evitare quel tipo di situazioni che a giorno d'oggi suole essere una delle cose che nella bilancia è come più presente che questi bambini non vadano a integrarsi in un modo o nell'altro non potranno socializzare in modo adeguato
de cambiar un sistema de valores que lo tenemos muy arraigado en nuestra sociedad entonces no solamente es algo un actual de un centro educativo sino que rodea toda la comunidad educativa toda la comunidad implica familia implica institucional e implica el modelo propio de cada fuera de cada centro educativo y uso de las veces de manco con las culturas inclusivas esa cultura que en lo primero y lo más difícil de cambiar porque a raíz de ahí es cuando después surgen los modelos que estamos viviendo nos fijate como por ejemplo yo siempre pongo el mismo caso cuando entrando el niño en educación infantil y tienen como compañero a un alumno o una alumna que pueda tener cualquier tipo de diferencias y los asumen naturalmente una mano una mano hay empiezan por hablar no sé qué pero el otro es rubio y el otro que es diverso y no le preocupa en absoluto pero fíjate cómo a medida que van avanzando en su paso por el colegio van asumiendo valores que no se los permiten otros que los adultos cali estamos en las comunidades que rodeamos esa comunidad que somos los profesores en la familia el personal docente entonces claro eso tendría que ser una estrategia de un centro que en consonancia con su con su entorno próximo empiezan a madurar un proyecto en el que la educación en valores el respeto a la diversidad sea algo asumido por toda esa comunidad y hacer propuestas para que eso se lleve a cabo es decir hacer reuniones en los centros educativos proyectos de aprendizaje servicio desde los propios alumnos que vayan a la comunidad y sensibilicen sobre este tema pero eso necesita también un liderazgo en el centro educativo que apueste indefinidamente de kim de forma es fuerte y profunda por la inclusión porque si no es imposible si no lo que estamos haciendo es replicar si yo cuando un alumno entre el primero y tiene discapacidad que en infantil estar con su grupo y misteriosamente en dos meses no se sabe por qué ya no puede estar entonces a ese niño que está en 5 años que es compañero o compañera cuando llegase y ve que se los llevan a otros sitios entiende que algo pasa y entonces empieza a asumir que que era diferente y por eso serván llevaba y él cuando se va siento mayor de esa práctica y repetida no solo en la sociedad como se incluye también la sociedad porque se ha normalizado esa situación de que se excluya de manera normal y sin ningún tipo de tapujo entonces somos nosotros los que estamos transmitiendo de esa cultura y esos valores que se replican que se replican en esas bolitas de bodas el cambio yo creo que tienes una semilla se nos viene desde pequeñito con los niños que vean siempre que todos están juntos pase lo que pase contar obviamente una anécdota cuando llegó luna lo cambiamos del centro educativo y llegó a quinto de infantil y bonito a tercero infantil
yo quería explicarle a aquellos niños a sus compañeros porque alguna no hablaba actuación me inventé un cuento también me encantan los cuentos y inventé que la cabeza de luna de una noria donde estaban todas las palabras dando vueltas y vueltas y vueltas y entonces pues como la noria son tan divertida pues ya costaba en bajar les costaba le costaba trabajo bajar y por eso no hablaba y la respuesta de los niños fue ascendente porque levantaron la mano y uno de ellos dijo cuánto dinero le había dado yo alguna aparece montada en la noria
la cosa più importante e la seconda cosa che mi viene in mente è spegniamo le luci della fiera, cioè, loro cercavano soluzioni ma il problema non era che Luna non parlasse, era se ti abbiamo posto questo come un problema, allora si potrà risolvere, no? Cioè, è quell'innocenza meravigliosa e stupenda del "agiamo, non abbiamo tempo da perdere". La definirei anche una cospirazione infantile perché è molto utile per preparare la mente, per parlare del video "Crearla è creare", che ha un grande impatto e serve molto, ma soprattutto bisogna essere ovunque. È una responsabilità dei genitori, dobbiamo portare nostro figlio ovunque, la visibilità è importante, dando prove, prima la teoria e poi la pratica, perché alla fine c'è sempre qualcuno che rimane indietro e i bambini non hanno la scuola ordinaria, hanno le loro difficoltà e noi genitori dobbiamo essere coraggiosi e dire che non hanno le risorse, che la scuola speciale non importa, lotteremo, soffriremo, questo maestro non è abbastanza preparato, avrebbe bisogno di formazione sull'inclusione, non servono bambini con problemi nelle classi, servono bambini con difficoltà e risolveremo insieme, no? Io
ho sempre fatto, non ho tempo, dico "mi dispiace, non ho tempo, posso aspettare? Mia figlia cresce, mia figlia non può avere un quadro idilliaco dove stare, mia figlia non può avere una cultura meravigliosa e inclusiva dove il museo dell'attività non mi scava, non mi scava in questa attività, allora cosa ho fatto? L'ho creata, l'ho creata, ho iniziato a fare attività per tutti i bambini dei musei di questa città e ora potete vedere, poco a poco, guardiamo dove sono i riflettori nell'educazione non formale e nell'infanzia, perché ce l'abbiamo già. Io non ho più tempo, ora quello che serve è che i bambini delle classi vengano in massa, una tribù di bambini e genitori, i tagli dei centri che dicono "mio figlio starà qui", ma le piccole proposte che mi piacciono, dall'altro lato mi piacciono, beh, io, tutto il lavoro che sto sviluppando ha come obiettivo finale questo, che tutti i bambini, da tre punti in poi, quando hanno già il problema a casa, non ti resta altro da fare che dargli una soluzione. È vero, e a volte non c'è nemmeno tempo per aspettare, ma è vero che credo che non si dovrebbe fare male, né si dovrebbe fare senza una pianificazione, senza valutare tutti gli aspetti, perché è vero che, ad esempio, bisogna vedere come si implementerebbe la connessione tra salute ed educazione all'interno di un centro ordinario, questo sarebbe fondamentale per molti studenti con disabilità in un centro ordinario, quando abbiamo un minimo problema di condotta in classe, come questo bambino, la condotta non si sa come gestirla nelle classi ordinarie, quindi bisognerebbe fare una preparazione molto importante e anche fissarci sul modello che già esiste, esiste un modello dove si stanno potenziando, io stesso ero al collegio di dire "vos de la once" che avevano centri specifici per ciechi e che ora stanno producendo una trasformazione completa e si trasformano in centri di risorse che servono per orientare, ma continuano ad accogliere determinati studenti che possono avere esigenze molto specifiche e quindi per un tempo, sempre per uno spazio temporale, per dare copertura e di nuovo, questo coincide molto con una disposizione che credo sia in circolazione.
vedendo che tu mi stai raccontando se molte volte quando ho raccontato questo si dice che i bambini arrivano non sono con un'altra disabilità che hanno più difficoltà il nostro che noi ma il primo riferendosi al modello in cui lo hanno fatto quel modello di voler trasformarsi di farlo poco a poco di ridurre i centri specifici e che il personale che era in questi specifici che è un personale stupendo prezioso con un'esperienza incredibile va nel centro educativo ad assistere e dirci questo lo state facendo così così così saremmo tutti desiderosi che venga perché è quello che sa queste cose non il disegno universale per l'apprendimento di moda e già la normativa lo sta inserendo e i centri i professori della norma triste che è obbligatorio ma nessuno mi ha detto allora non credete che siamo all'inizio di qualcosa che credete che si stia facendo abbastanza perché questo discorso in cui sembra che tutti noi concordiamo non ma che non è il discorso che la società sta realmente ascoltando questi giorni credete che si stia iniziando ad aprire la strada in qualche modo quale futuro vedete io sono super ottimista io spero ma tantissimo cioè sono convinta che la campagna funziona e il momento non potrebbe essere migliore e certo siamo in piena pandemia abbiamo riadattato il sistema educativo in tempo reale pensavamo che sarebbe stato un disastro assoluto come devono affrontare i bambini il tema della mascherina dell'ordine delle classi bolla dicevamo di rosana si sente la verità si sta dimostrando che proprio lì funziona meglio se questo chi poteva se noi prevediamo una pandemia la mettiamo su carta scrivo tutte le possibilità tutto quello che dobbiamo fare per evitare il contatto tra i bambini non ci danno la vita sì lì ho il modello e lo abbiamo è che siamo è che possiamo è che volerla crearla è che bisogna farlo e sono convinto magnifico percorso con programmi come il tuo e professionisti e persone meravigliose come antonio come lucia vai io voglio crederci così credo che con il video ci sia stata molta ripercussione sociale la gente si renderà conto di ciò che serve veramente e che volerla crearla non farò un altro riferimento e credo che questo video
abbia diffuso credo che non abbia scelto un momento a caso credo che un momento molto chiave proprio per quello che dice anna per il tema della pandemia anche poco prima che venga approvata una nuova riforma educativa che può cambiare un po' il modello che avevamo quello che sembra sembra che vada nella direzione molto lontana da quello che vogliamo ma sembra che vada nella direzione
e beh io credo che sia un momento adeguato io guarda quello che ti dicevo prima ora sempre più normativa nelle diverse comunità autonome sta anche iniziando a introdurre cose obbligatorie iniziando dal linguaggio ad esempio nella comunità valenciana non si parla più di maestro e pedagogia terapeutica ma di pedagogia inclusiva e il linguaggio importante sembra di no ma inizia a farsi strada quando si iniziano ad ascoltare queste cose terapeutiche che dobbiamo dare terapia non a un bambino
parece que se están dando pasos que pasa que después se como dices tú bien en la política y desvirtúan mucho todas estas cosas no porque la ley se las está hablando solamente de que si el español es lengua vehicular no no lo es y de no sé qué más historias que no nos repercuten tanto y no se está hablando por ejemplo del modelo de inclusión del modelo que se pretende abordar y todas estas cosas pues es triste por parte de nuestros políticos no bueno pero la clase de docente la clase social creo que se empieza a ver cambio y también con ayuda de la pandemia y así solamente una cosita que es que con el tema de la pandemia fijaros que yo he hecho lo digo ahora mucho la formación de los docentes que hago y es que se dio un cambio muy importante en el concepto de necesidades educativas especiales porque cuando nos confiamos en casa hubo muchos alumnos que en las aulas podrían ser más brillantes podrían sacar mejores notas por este modelo también muy memorístico que tenemos aquí tal o por otras cuestiones porque se dejan llevar muy bien por las orientaciones de los maestros lo evitas pero cuando estabas en casa en los padres lo mejor te letra abajo no podían o no sabían atender lo empezaron a manifestar necesidades educativas especiales y en muchos otros casos transmitidos por los propios padres aquellos alumnos que tenían necesidad educativas especiales que venían de mucho trabajo en casa de mucha rutina y de mucho esfuerzo encajado mucho mejor a tener a los profes y otros alumnos entonces esto nos tiene que dar un tip para darnos cuenta que las necesidades las provoca el contexto no las tiene el alumno sino que el contexto es quien genera esas necesidades y tenemos la posibilidad ahora tenemos dada cuenta de revertir todos los contextos para que todo el mundo pues creo que es una reflexión magnífica antonio para poder concluir esta conversación que sigo diciendo que no está concluso si no es como bueno escuchar a otro otro filósofo de la inclusión del circo es que no hay una meta la inclusión la inclusión es el camino que debemos ir recorriendo todos juntos al igual que no existe una meta en la justicia nunca se es demasiado justo nunca se es demasiado exclusivo muchas gracias a los tres por compartir conmigo estos minutos y espero que realmente siga se sigan haciendo ventas cosas sigamos hablando sigamos reflexionando como lo hemos hecho nosotros durante este rato porque yo creo que de ahí es donde van a ir saliendo los mimbres para poder poner sobre el terreno lo que queremos
un tiempo en que no importaban los derechos ni la vida de la clase trabajadora pero quisimos de plaid
hubo un tiempo en que la infancia no tenía derechos en que para proteger a niños y niñas del maltrato había que recurrir a leyes de protección animal pero quisimos amor hubo un tiempo en que el color de algunos seres humanos les convertía en propiedades de otros un tiempo en que la cne y los discriminaba y segregada pero quisimos libertad
hubo un tiempo en que la mitad de la población no éramos consideradas personas en que nuestro cuerpo nuestra voluntad y nuestras decisiones no eran nuestras pero quisimos igualdad [Música] hubo un tiempo en que se podía abandonar maltratar y eliminar impunemente a personas en situación de discapacidad pero quisimos humanidad hubo un tiempo en que por ser querer y desear libremente te encerraban en un armario en un psiquiátrico o en una cárcel pero que hicimos diversidad
hubo un tiempo en que las escuelas se agregaban al alumnado por su procedencia etnia clase social o capacidades un tiempo en que la onu acusó a españa de vulnerar graves y sistemáticamente el derecho a la educación de niñas y niños con discapacidad y ese tiempo es hoy que tenemos educación inclusiva quererla es crearlas [Música]
Documentario, Canal Málaga
Notizie, La Sexta
Audiodescrizione [AD]:- La presentatrice de La Sexta Noticias, insieme a una collega, presenta la notizia, in piedi dietro un tavolo alto.
E oggi, concentrazione a Madrid per rivendicare una scuola inclusiva.
Audiodescrizione [AD]:-Successivamente, con la voce fuori campo della presentatrice, si susseguono immagini della concentrazione a Callao, Madrid.
Presentatrice:-Richiedono un sistema educativo basato sull'inclusione e sull'equità dei bambini con diverse capacità. Chiedono che abbiano le stesse possibilità e che vengano insegnate loro le stesse cose del resto degli studenti, senza discriminazione.
Audiodescrizione [AD]:- La realizzazione si concentra su due persone a cui vengono prese dichiarazioni.
Ignacio Calderón:-Non solo si impara di più nelle scuole inclusive, si impara meglio nelle scuole inclusive. Ma impariamo a vivere insieme, ed è questo di cui abbiamo bisogno.
Susana Fajardo:-Cambiare lo sguardo per non trovare nella diversità un problema, una difficoltà, ma un nuovo modo di intendere la vita.
Pubblicazioni sui media
- Manifiesto: sí a las salidas y actividades extraescolares (El Diario de la Educación, 23/06/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/06/23/manifiesto-salidas-actividades-extraescolares-educacion-publica/
- «Quererla es Crearla» rechaza las aulas segregadas que propone Conselleria: «Las aulas específicas no son una medida inclusiva» (Marina Alta, 21/05/2026). https://lamarinaalta.com/quererla-es-crearla-rechaza-las-aulas-segregadas-que-propone-conselleria-las-aulas-especificas-no-son-una-medida-inclusiva/
- Huelga indefinida en Valencia: defendemos la educación inclusiva, no crear aulas UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- El secretario de Estado clausura el proceso participativo celebrado con la comunidad educativa para diseñar el plan de Educación Inclusiva
(Ministerio de Educación, FP y Deportes, 05/05/2026). https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/05/20260505-jornadainclusiva.html - Huelga indefinida en Valencia: defendemos la educación inclusiva, no crear aulas UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Página abierta. Quererla es crearla A vueltas con la inclusión (Rosa Sensat, 01/05/2026). https://www.rosasensat.org/es/infancia-214/pagina-abierta-quererla-es-crearla-a-vueltas-con-la-inclusion
- Declaración de Asunción por una Educación Inclusiva como Movimiento Social (Universidad de Málaga, 15/04/2026). http://hdl.handle.net/10630/46502
- 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (UNESCO, 09/04/2026).https://www.unesco.org/es/articles/1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social
- Il Paraguay ospiterà il 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (El Nacional, 14/03/2026).https://elnacional.com.py/nacionales/paraguay-sera-sede-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social-n102480
- ION: il nostro paese ospiterà il primo Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva (La Nación, 09/03/2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/03/09/ion-nuestro-pais-sera-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva/
- Educazione Inclusiva: Asunción ospiterà il 1° Congresso Iberoamericano (ABC, 28/03/2026).https://www.abc.com.py/nacionales/2026/03/28/educacion-inclusiva-asuncion-sera-sede-del-1er-congreso-iberoamericano/
- Laboratorio collaborativo per rafforzare la scuola inclusiva nella Regione Patagonia: “Volerla è Azione!” (UNPA, 03/03/2026).https://www.uaco.unpa.edu.ar/taller-colaborativo-para-fortalecer-la-escuela-inclusiva-en-la-region-patagonia-quererla-es-accion
- Asunción ha ospitato il primo Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (UNESCO, 19/06/2026).https://www.unesco.org/es/articles/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento
- Tenutosi in Paraguay il 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (Università di Malaga, 21/04/2026).https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/celebrado-en-paraguay-el-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Il Paraguay avanza verso un’educazione inclusiva con nuove evidenze per rafforzare le politiche pubbliche (Nazioni Unite, 14/04/2026).https://paraguay.un.org/es/313663-paraguay-avanza-hacia-una-educaci%C3%B3n-inclusiva-con-nuevas-evidencias-para-fortalecer
- Il Paraguay apre uno spazio regionale per ripensare l’educazione inclusiva come impegno sociale (La Nación, 09/04/2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/04/09/paraguay-abre-espacio-regional-para-repensar-educacion-inclusiva-como-compromiso-social/
- Partecipiamo al 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (RREI, 20/04/2026).https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Asunción è stata sede del primo Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (Ecuador Universitario, 21/06/2026).https://ecuadoruniversitario.com/arte-y-cultura/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Come membri della RREI, partecipiamo al 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva come Movimento Sociale (ACIJ, 14/04/2026).https://acij.org.ar/como-integrantes-de-la-rrei-participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- L’UNESCO fornisce prove per migliorare la disponibilità, la comparabilità e l’uso dei dati sugli studenti con disabilità (UNESCO, 22/04/2026).https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-aporta-evidencia-para-mejorar-la-disponibilidad-comparabilidad-y-uso-de-datos-sobre-los
- Scendere nel fango: proposte per l’educazione inclusiva come movimento sociale (El Diario de la Educación, 12/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/12/educacion-inclusiva-movimiento-social-congreso-iberoamericano-asuncion/
- Tessere reti per trasformare l’educazione (La Nación, 11/06/2026).https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- Studentessa di Pedagogia in Educazione Speciale partecipa a un congresso internazionale in Paraguay (Universidad de Chile, 20/04/2026).https://facso.uchile.cl/noticias/239157/estudiante-de-ed-especial-participa-en-congreso-en-paraguay
- MEC e UNICEF presentano raccomandazioni per rafforzare l’educazione inclusiva in Paraguay (UNICEF, 10/04/2026).https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/mec-y-unicef-presentan-recomendaciones-para-fortalecer-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-en
- Ad aprile, Asunción ospiterà il 1° Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva (Rosario 3, 24/02/2026).https://www.rosario3.com/educacion/en-abril-asuncion-sera-sede-del-1-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva-20260224-0057.html
- Pensare insieme l’orientamento scolastico (El Diario de la Educación, 09/12/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/12/09/pensar-juntos-la-orientacion-escolar/
- Invitano al Congresso Iberoamericano sull’Educazione Inclusiva (Diario Norte, 24/02/2026).https://www.diarionorte.com/324049-inivitan-al-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva
- Revoloteo (El Diario de la Educación, 21/07/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/07/21/revoloteo/
- Rubén, il giovane costretto a iscriversi in una scuola di educazione speciale quando era bambino, sarà risarcito con 25.000 euro (El País, 18/06/2025).https://elpais.com/educacion/2025-06-18/ruben-el-joven-obligado-a-matricularse-en-un-colegio-de-educacion-especial-cuando-era-nino-sera-indemnizado-con-25000-euros.html
- Il Potere degli studenti (El Diario de la Educación, 28/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/28/el-poder-del-alumnado/
- Da entrambe le parti dell’oceano la sofferenza fa male allo stesso modo (El Diario de la Educación, 26/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/26/a-los-dos-lados-del-oceano-el-sufrimiento-duele-igual/
- Gli occhiali di cui la scuola ha bisogno (El Diario de la Educación, 13/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/13/las-gafas-que-necesita-la-escuela/
- La scuola di educazione speciale di riferimento in Spagna che non vuole alunni: “Il nostro obiettivo è chiudere le classi” (El País, 15/04/2025).https://elpais.com/educacion/2025-04-15/el-colegio-de-educacion-especial-referente-en-espana-que-no-quiere-alumnos-nuestro-objetivo-es-cerrar-las-aulas.html
- Non è il sogno di una notte di mezza estate (El Diario de la Educación, 11/04/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/04/11/no-es-el-sueno-de-una-noche-de-verano/
- Prima mobilità della Rete di Scuole per l’inclusione e l’equità: un incontro, mille domande e una risposta (El Diario de la Educación, 12/02/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/02/12/primera-movilidad-de-la-red-de-escuelas-por-la-inclusion-y-la-equidad-un-encuentro-mil-preguntas-y-una-respuesta/
- L’emozione di creare in comunità (El Diario de la Educación, 02/01/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/01/02/la-emocion-de-crear-en-comunidad/
- Tempi di cambiamento (El Diario de la Educación, 05/12/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/12/05/tiempos-de-cambios/
- «Educare basandosi sull’etichettatura produce un effetto dannoso» (Diario de Almería, de Cádiz, de Jerez, de Sevilla, El Día de Córdoba, Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy y Málaga Hoy, 24/10/2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/efecto-nocivo/
- La necessità di articolarci (El Diario de la Educación, 09/09/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/09/09/la-necesidad-de-articularnos/
- I padroni della favola (El Diario de la Educación, 20/06/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/06/20/los-duenos-del-cuento/
- Alla ricerca di alternative alla valutazione psico-pedagogica (El Diario de la Educación, 27/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/27/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica/
- Cicatrici (El Diario de la Educación, 02/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/02/cicatrices/
- «È terribile che un bambino non si senta parte della società» (Diario Vasco, 29/04/2024). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/es-terrible/
- «L’educazione inclusiva in Spagna sta andando indietro. Si sta segregando sempre di più» (Down España, 09/04/2024). https://www.sindromedown.net/la-educacion-en-espana-va-en-retroceso-cada-vez-se-segrega-mas/
- Come fare inclusione dall’esclusione? (El Diario de la Educación, 05/03/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/03/05/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion/
- Iniziare… con la memoria (El Diario de la Educación, 23/01/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/01/23/comenzar-con-memoria/
- Cristóbal Ruiz: un ascolto a Los Asperones premiato da Cáritas (Diario Sur, 22/12/2023). https://www.diariosur.es/malaga/cristobal-ruiz-escucha-asperones-premiada-caritas-20231221005029-nt.html
- Premiati per aver prestato la loro voce per ottenere una scuola inclusiva (La Opinión de Málaga, 11/12/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/prestar-su-voz/
- Nell’aula c’è spazio per tutti: premio mondiale per un progetto di educazione inclusiva (Agencia EFE, 19/11/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/en-el-aula-caben-todos/
- “La scuola insegna a fuoco che bisogna avere qualcuno al di sotto, quando dovrebbe prevalere la collaborazione” (El Español, 07/05/2023).https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230507/escuela-ensena-alguien-debajo-deberia-primar-colaboracion/761174290_0.html
- La scuola spagnola, come istituzione, è escludente (Diario Sur, 05/11/2022).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/escuela-excluyente/
- Quererla es Crearla, la lotta per l’educazione inclusiva (La Ventana, Cadena Ser, 31/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
- La gioia accompagna la presentazione del documentario ‘Educazione inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
- Ignacio Calderón: «A scuola succede come alla coda del supermercato, non si rispetta la diversità dei ritmi» (El Diari de l’educació, 26/10/2022).https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
- Il documentario ‘Quererla es crearla’ rivendica l’educazione inclusiva (Servimedia, 21/10/2022).https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
- Pilar Alegría partecipa alla prima del documentario ‘Educazione inclusiva. Quererla es crearla’ (Ministero dell’Istruzione e della FP, 20/10/2022).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
- Ignacio Calderón: “Si dice che bisogna normalizzare la disabilità, e invece no. È stata la normalità a creare la disabilità” (El Diario de la Educación, 21/10/2022)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
- Essere parte di tutto (Museo Nazionale Centro d’Arte Reina Sofía, 21/10/2022).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
- Un documentario cerca di ottenere un’educazione inclusiva che rompa con le “barriere” delle persone con disabilità (Galicia Confidencial, 19/10/2022).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
- I bambini rifiutati a scuola per la loro diversità: “Quel professore è il fantasma che mi perseguita ancora oggi” (El País, 22/10/2022).https://elpais.com/educacion/2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
- Alegría partecipa alla prima del documentario ‘Quererla es crearla’ e si impegna a non lasciare nessuno studente “indietro” (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
- L’UMA promuove un progetto di educazione inclusiva con il documentario ‘Quererla es crearla’ (Teleprensa, 21/10/2022).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
- ‘Quererla es crearla’: educare nell’uguaglianza (Tesi, Canal Sur TV, 10/12/2022).https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
- Il documentario ‘Quererla es crearla’ rivendica l’educazione inclusiva (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
- L’UMA promuove un progetto di educazione inclusiva con il documentario ‘Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
- L’UMA promuove un progetto di educazione inclusiva con il documentario ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga, 21/10/2022).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
- Il progetto di educazione inclusiva dei ricercatori dell’UMA riceve il sostegno di Pilar Alegría (Diario Sur, 24/10/2022).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
- Quererla es crearla (ElDiario.es, 07/11/2022).https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
- Quererla es crearla si fa avanti per l’inclusione (El Diario de la Educación, 19/10/2022).https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
- Un progetto educativo dell’UMA che fa il salto sul grande schermo (Novaciencia, 21/10/2022).https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
- L’UMA promuove un progetto di educazione inclusiva con il documentario ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga, 21/10/2022).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
- Educazione inclusiva: ‘Quererla es crearla’ (Artesfera, Radio Nacional de España, 05/12/2022)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
- ‘Quererla es crearla’, il documentario dell’UMA che lotta per l’educazione inclusiva (Málaga Hoy, 28/11/2022).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
- L’educazione inclusiva sarà al centro di giornate organizzate da Educación e “Capaces” (Rota al Día, 28/11/2022).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
- Documentare un movimento: ‘Quererla es crearla’ (Radioactivas, Radio 5, 30/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
- Esperti di educazione inclusiva: “Bisogna destrutturare la normalità” (Hora 14 Baleares, Cadena Ser, 03/02/2023).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
- Il Comune collabora al progetto “Cambio di sguardo” per implementare un’educazione più inclusiva (Ayuntamiento de Mérida, 27/01/2023).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
- Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV, 07/03/2023)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
- Lanciata la campagna “Quererla es crearla” in difesa dell’educazione inclusiva (Red Regional por la Educación Inclusiva – Latinoamérica, 17/10/2020)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
- Quererla es crearla (Il mio sguardo ti rende grande, 07/12/2020).http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
- Manifestanti chiedono scuole “inclusive” (Europa Press, 23/10/2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas
- Manifestanti chiedono miglioramenti nell’istruzione nell’ambito dell’inclusione (Europa Press, 23/10/2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
- Centinaia di persone manifestano per l’educazione inclusiva (Europa Press, 23/10/2022).https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
- Concentrazione per una scuola inclusiva (La Sexta Noticias, 23/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
- La ministra dell’Istruzione riceve una rappresentanza del gruppo ‘Studenti per l’inclusione’ (Università di Malaga, 14/09/2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
- I bambini rifiutati a scuola per la loro diversità: “Quel professore è il fantasma che mi perseguita ancora oggi” (Trama Red, 14/09/2021).https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
- Educazione Inclusiva. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura, 23/03/2022).https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
- FEDER aderisce alla campagna “quererla es crearla” (Federación Española de Enfermedades Raras, 21/10/2022).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
- ‘Quererla es crearla’, una campagna per l’educazione inclusiva (Aula Intercultural, 11/11/2020).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Foanpas, per l’inclusione nelle aule (Faro de Vigo, 18/03/2023).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
- Educazione inclusiva e inclusa: il cambio di prospettiva necessario (El Salto, 24/10/2022).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
- Suma y sigue (Gente Despierta, Radio Nacional de España, 13/10/2021).https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
- Pilar Alegría incontra un gruppo di studenti di scuola secondaria che ha elaborato una guida sull’educazione inclusiva (Ministero dell’Educazione e della FP, 13/09/2021).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
- Una guida in sette passi per rendere la tua scuola un luogo più inclusivo (El Diario de la Educación, 27/10/2021).https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
- Studenti per l’inclusione (Cappaces, 14/09/2021).https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
- La voce degli studenti: uno strumento essenziale per costruire scuole inclusive (The Conversation, 02/12/2021).https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
- Scopri ‘Studenti per l’inclusione’ (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
- Nuova Guida: Come rendere inclusiva la tua scuola (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
- Webinar 2: Come rendere inclusiva la tua scuola (Concorso ONCE, 27/01/2022).https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
- Cinema e Scienza: Quererla es crearla (Malota Museo Interattivo, 24/03/2023).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
- No venim amb Manual (IB3, 29/01/2023).https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
- Educazione inclusiva (A Media Mañana, Radio Nacional de España, 24/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
- Come la luce di un sogno (La Axarquía, Festival del cinema, 04/02/2022).https://axarquiafestival.com/premios
- La scuola dei miei sogni – Parte I (Supercapaces, Canal Málaga TV, 28/01/2022).https://vimeo.com/671394592
- La scuola dei miei sogni – Parte II (Supercapaces, Canal Málaga TV, 04/02/2022).https://vimeo.com/674826378
- Uno sguardo investigativo a ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV, 21/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gopfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
- Intervista a Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Cile, 22/07/2022).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
- Ogni studente conta in Cile (El Mostrador, Cile, 01/02/2022).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
- Leticia Barbadillo e Marta Casal di Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser, 09/11/2022).https://cadenaser.com/audio/1667980971273/
- Intervista a Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 26/03/2021).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
- Intervista a Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile, 22/06/2021).https://youtu.be/uRtolKLj18E
- Reazione allo studio secondo cui gli studenti senza disabilità ottengono gli stessi risultati quando hanno compagni con disabilità (SMC España, 07/07/2022).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
- Un altro passo nella lotta contro le carenze del sistema educativo (Diario Sur, 23/11/2021).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
- Oltre 200 persone partecipano agli incontri virtuali ‘Conversazioni sulla scuola (inclusiva)’ (20 Minutos, 12/06/2021).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Oltre 200 persone partecipano agli incontri virtuali “Conversazioni sulla scuola (inclusiva)” (Universidad de Málaga, 12/06/2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Almáchar ospita l’incontro “Axarquía Inclusiva” (Axarquía Plus, 01/12/2021).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
- Almáchar ospita la giornata partecipativa “Axarquía Inclusiva” (Axarquía 24 Horas, 03/12/2021).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
- Susana Fajardo espone il modello di inclusione del Comune di Mérida alla giornata “Axarquía inclusiva” (Ayuntamiento de Mérida, 02/12/2021).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
- “L’articolazione decisa ed eticamente guidata di processi educativi ci permette di crescere nella nostra umanità” (Oritel, 30/07/2021).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
- La LOMLOE e il diritto all’educazione inclusiva (El Diario de la Educación, 08/02/2021).https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
- “La politica educativa si sviluppa ogni giorno a livello nazionale, ma anche, nelle scuole e in aula” (Fundación Educacional Seminarium, 19/09/2023).https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
- Rubén, una lotta inclusiva da cinema (Diario de León, 17/10/2022).https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
- ‘Quererla es crearla’, una campagna per l’educazione inclusiva (El Diario de la Educación, 14/10/2020).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Imagine (El Diario de la Educación, 03/12/2020).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
- Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 20/05/2020).https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
- Continuiamo a escludere (El Diario de la Educación, 03/12/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
- Non di legge né di scienza (El Diario de la Educación, 20/06/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
- “Pensare che la mera presenza di tutti gli studenti renda la scuola inclusiva è una fallacia” (El Diario de la Educación, 10/01/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/#comment-17968
- “Ciò che ci manca (nell’educazione inclusiva) non sono le evidenze scientifiche, ma la volontà politica” (El Diario de la Educación, 26/02/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
- Segregare l’infanzia per disabilità viola i diritti umani (Agencia SINC, 13/6/2018).https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
- Una ricerca universitaria conclude che la Spagna viola il diritto all’educazione inclusiva (Servimedia, 24/06/2018).https://www.servimedia.es/noticias/1049220
- Intervista a Nacho Calderón Almendros: educazione inclusiva (INED 21, 18/04/2018).https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
- Ripensare il ruolo (non solo) dell’orientamento per rendere possibile l’inclusione (El Diario de la Educación, 28/02/2018).http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/