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Como discordar. Um guia (ou companhia)

Coletivo Radikales Desadaptadas. Octaedro Editorial.

Título original: Como discordar. Um guia (ou companhia). Primeira edição em língua castelhana: maio de 2024.

Autoria do texto: Coletivo Radikales Desadaptadas, composto por Leticia Barbadillo, Ignacio Calderón, Alejandro Calleja, Marta Casal, Concha Casasnovas, Susana Fajardo, María Luisa Fernández, Sandra Fernández, María José G. Corell, Sonia Hermida, Belén Jurado, Luz Mojtar, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Fernanda Valdés e Paula Verde.

Autoria das imagens: Paula Verde.
Educação Inclusiva. Quererla es crearla https://creemoseducacioninclusiva.com/

Todos os textos deste livro estão sujeitos à seguinte licença, exceto quando especificado o contrário: Esta publicação está sujeita à Licença Pública Internacional de Atribuição/Reconhecimento-NãoComercial 4.0 da Creative Commons. Pode consultar as condições desta licença se aceder a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

Este documento se enmarca en los proyectos de I+D+I «Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el Modelo Social de la Discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social» (RTI2018-099218-A-I00) y «Narrativas emergentes para la construcción de escuelas inclusivas» (PID2022-140193OB-I00), financiados por el Ministerio de Ciencia e Innovación.

ISBN: 978-84-10282-22-3. Ediciones OCTAEDRO, S.L.. Calle Bailén, 5 – 08010 Barcelona. Teléfono: 93 246 40 02. Correo electrónico: octaedro@octaedro.com – www.octaedro.com.Publicação em acesso aberto – Open Access.

Índice

  • Quem faz este guia 
  • Introdução  
  • Passos 
    • Identifique a situação
    • Ofereça alternativas e soluções
    • Informe-se e documente-se
    • Prepare-se emocionalmente
    • Busque alianças
    • Recorra a instâncias superiores
    • Documenta o processo
    • Denúncia pública
    • Avalia os resultados (e consequências)
    • Adicione seu nome
  • Conselhos
  • Recursos

Quem faz este guia

Na preparação, desenho e elaboração deste guia participaram de uma e mil formas diferentes todos os membros do grupo Radikales Desadaptadas. Todas e cada uma das pessoas que formam parte deste coletivo são familiares de pessoas com diversidade funcional e tiveram que exercer em centenas de ocasiões diferentes formas de dissidência para lutar por uma sociedade mais equitativa e inclusiva.

Alejandro Calleja, Belén Jurado, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Concha Casasnovas, Fernanda Valdés, Ignacio Calderón, Leticia Barbadillo, María José G. Corell, María Luisa Fernández, Marta Casal, Paula Verde, Sandra Fernández, Sonia Hermida e Susana Fajardo são mães, pais ou irmãos de pessoas nomeadas pela deficiência, mas também profissionais da educação, da gestão cultural, da saúde e de outros setores que aportaram as suas diferentes experiências pessoais e profissionais, assim como os seus olhares e formas de estar no mundo a este projeto.

Todas elas abriram, através do dissenso, como já fizeram em muitas ocasiões, vias alternativas para guiar suas filhas, filhos e irmãos em sua passagem pelo sistema educativo e em seu dia a dia, em uma sociedade que ainda está longe de ser inclusiva. E conseguiram isso através de suas pequenas barricadas, utilizando tanto a via administrativa quanto a judicial, seus espaços na internet através de blogs e redes sociais, mas também de seus olhares e seu ativismo diário em pequena ou grande escala (desde uma conversa na porta da escola até uma rede de manifestações ou a denúncia na mídia).

O ativismo pela equidade, a inclusão educativa e os direitos das pessoas rotuladas pela deficiência tem sido o nexo que uniu este coletivo, que com este guia compartilha suas experiências ao levantar a voz frente a todo tipo de injustiças: aquelas que parecem minúsculas, mas que acabam nos afogando no dia a dia, as que fazem da escola um lugar inóspito, as que relegam a humanidade a um segundo plano e nos atingem às vezes com toda a dureza. Porque dissentir é um verbo que todas as pessoas deste coletivo conjugaram em múltiplas ocasiões, conscientes de que todos os direitos humanos, sociais, econômicos e culturais foram sempre conquistados a partir do dissenso.

Introdução

Vivemos em um mundo que exalta o consenso. Santificamos o acordo e aspiramos a alcançar o entendimento em todas as esferas: da assembleia de vizinhos à reforma da legislação trabalhista. Como consequência, renegamos da discrepância e detestamos o dissenso. E, no entanto, o dissenso foi proibido por todas as ditaduras, fossem elas de qualquer signo. Nos regimes totalitários, a dissidência foi punida, perseguida e eliminada.

Costuma-se afirmar que, para que uma democracia funcione, é primordial que a oposição seja forte e que seu trabalho seja tão importante quanto o do próprio governo. Quem não se sente contestado tende a abusar do poder. E o poder, a favorecer o grupo privilegiado. Todo o ecossistema social, político e econômico será tecido em torno dos interesses desse grupo. Por isso, aos coletivos minorizados, quando não diretamente oprimidos, não resta outra via para a conquista de direitos senão a do dissenso. E talvez seja esta também a razão da má fama do dissentir, do dissenso, da dissidência.

O dissenso é o motor das mudanças sociais e da conquista de direitos. Ele questiona a ordem estabelecida, o “sempre se fez assim” e, sobretudo, a opressão que se normaliza sobre certos coletivos discriminados por razões de sexo, etnia, funcionalidade, orientação sexual, identidade de gênero ou qualquer outra característica.

O dissenso de muitas mulheres tomadas por loucas (e, como tal, presas ou internadas em manicômios) nos permite a muitas das que vieram depois tomar decisões e executar ações impensáveis em seu tempo. O dissenso de Gandhi levou à independência de 500 milhões de pessoas do domínio colonial. Rosa Parks dissidiu da lei que a obrigava a ceder o seu lugar no autocarro a um passageiro branco e acendeu uma das chamas do movimento pelos direitos civis dos afro-americanos. Pouco tempo depois e noutro continente, a dissidência deNelson Mandelacontra o regime do apartheid sul-africano levou-o a ser condenado por terrorismo e a viver preso durante quase três décadas. EmStonewall, um grupo de pessoas que dissentiam sobre a quem amar acendeu um arco-íris que, desde então, é empunhado por milhões de pessoas que, historicamente humilhadas, agora exibem o orgulho de ser quem são. As Mães da Praça de Maio pegaram o bastão da dissidência de suas filhas e filhos desaparecidos. No vale do Swat, uma garota de quinze anos chamada Malala levou três tiros por discordar da proibição que impedia as meninas de seu país de ir à escola.

Maio de 68, a Primavera de Praga, os protestos de Tiananmén, o «Não à guerra», Nunca Máis, o Orgulho LGTBIQ+, o 8M feminista, o Movimento 15M, o levante social do Chile, o movimento Black Lives Matter ou a recente rejeição às leis do véu obrigatório no Irã… são movimentos todos eles protagonizados por pessoas que dissentiram e desafiaram a ordem estabelecida.

As conquistas sociais e de direitos levam a assinatura de milhares de indivíduos e coletivos que dissentiram. E, no entanto, o desacordo continua tendo uma conotação enormemente negativa em nossa sociedade.

Possivelmente, o temor a dissentir dentro do grupo proceda de nossos antepassados e de um tempo em que colaborar e chegar a acordos tinha benefícios evolutivos para o ser humano. Viemos de viver em bando em ambientes hostis, onde ser rejeitado pelo grupo colocava em jogo a sobrevivência. Como em tantas outras questões, nossas mudanças sociais, de habitat e de costumes foram mais rápidas que as de nossa biologia. E assim como nossos corpos não aprenderam a sentir de outra forma a ansiedade e o estresse que no passado podiam salvar nossas vidas, tampouco nossas sociedades souberam ressituar o dissenso dentro do grupo.

Estar de acordo com a maioria nos beneficiou como espécie. No entanto, a obediência cega e sem questionamentos também levou o ser humano a cometer atrocidades. Deveríamos encontrar um ponto de equilíbrio e entender que discordar não é um ataque, mas uma via para que pensemos, como grupo, se estamos fazendo o correto e vamos na direção adequada.

Tanto o coletivo autor desta guia quanto seus potenciais leitores vivem em uma sociedade onde aparentemente é fácil discordar. Mas esse clima de liberdade não é totalmente real. Sempre costuma imperar um pensamento ou ideologia mais ou menos única, embora as variantes toleradas a esse pensar oficial nos levem a acreditar que desfrutamos de liberdade para discordar. Ter essa liberdade garantida não assegura que possamos exercer a discrepância, nem que esta conduza a resultados e mudanças reais.

Além disso, o dissenso dentro de uma pequena comunidade (empresa, organização, família) é quase sempre mais difícil de colocar em prática. Quanto mais próximo é o grupo, maior é sua capacidade de pressão e mais se espera que todos caminhem em um mesmo sentido. Isso é especialmente certo no seio de uma comunidade educativa, da escola.

A escola não é um lugar que acolha bem o dissenso. O que faz com que muitas vezes se assemelhe mais a um regime totalitário do que a uma democracia. A dissidência é penalizada, perseguida e eliminada de formas muito sutis.

Este guia propôs-se a valorizar o dissenso e a necessidade de discordância dentro da escola. Quem participou na sua elaboração tem experiência em discordar dentro dos seus muros. Somos um grupo formado por famílias e profissionais, e o nosso dissenso surgiu da violação dos direitos dos nossos familiares ou dos nossos estudantes no sistema educativo. Pretendemos que este texto sirva para orientar no dissenso os três setores que compõem a escola: professores, famílias e estudantes.

O corpo docente dissidente necessita de segurança no que está a fazer de diferente e de coragem para não ocultar o seu desacordo com as coisas que não são feitas como deveriam. As famílias necessitam de conhecimentos que fundamentem a sua dissidência e de aliados «legitimados» que apoiem as suas reivindicações. Os estudantes necessitam de exemplos de dissidência e de conceber a possibilidade de discordar num ambiente que muitas vezes provoca obediência e submissão. Tentaremos unir todas estas necessidades numa mesma estratégia que sirva para todos.

Mas, acima de tudo, gostaríamos que se entendesse que o conflito também pode ser positivo para todo o ecossistema escolar. Que discordar não equivale a agredir, mas sim a reivindicar direitos que podem estar a ser violados ou a dar a conhecer a necessidade de mudanças que ajudem a melhorar as aprendizagens e os cuidados que a escola deveria oferecer.


Experimento de Asch e Síndrome de Salomão

Em 1951, o investigador pioneiro em psicologia social Solomon Asch realizou um experimento de conformidade com o grupo. Ou, o que seria o mesmo: sobre o medo de discordar. Este experimento demonstrava como o ambiente e a pressão social influenciam a conduta humana e podem induzir voluntariamente as pessoas ao erro.

No experimento de Asch, dizia-se aos participantes que eles iriam participar de um teste de visão e mostrava-se um cartão com uma linha impressa nele. Em seguida, mostrava-se outro cartão com outras três linhas. Pedia-se que indicassem qual das linhas do segundo cartão (a, b, c) era igual à que aparecia no primeiro. Na realidade, dentro de cada grupo havia apenas um participante real, já que as outras pessoas que o compunham estavam em conluio com o investigador. Embora a solução fosse muito óbvia, os cúmplices davam respostas erradas, conforme haviam combinado com o condutor do experimento. Os verdadeiros sujeitos do estudo deveriam dar sua resposta depois de ouvir os demais.

Enquanto no grupo de controle (sem cúmplices com o investigador) a taxa de erro era inferior a 1%, no experimento atingiu 37%. 75% dos participantes chegaram a oferecer respostas incorretas pelo menos uma vez e apenas 25% ofereceram sempre a resposta correta. O experimento demonstrava que a pressão do grupo levava a tomar decisões equivocadas, mesmo sendo evidente que eram contrárias à realidade e ao senso comum.

O medo de uma pessoa de se destacar ou discordar dentro do grupo por receio de ser rejeitada foi batizado de síndrome de Solomon. O sujeito descartaria as ideias e decisões próprias e optaria por pensar ou fazer o mesmo que o grupo. Não discordaria.

É urgente ensinar nossas crianças, meninos e meninas, a discordar. Porque o oposto de discordar é consentir, e devemos prepará-los para não consentir situações, fatos ou ações com os quais não concordem, que lhes causem dor ou até os violentem. Ensinar a discordar é valorizar o próprio critério em idades onde a pressão do grupo tem tanto peso e pode levá-los a situações que não desejam realmente, com as quais não se sentem confortáveis ou que podem prejudicá-los. Devemos ensiná-los a dizer “Eu não”. E é exatamente nisso que consiste discordar.

Em suma, o objetivo deste guia é orientar no discordar a todo aquele que precise exercê-lo. Mas estamos cientes de que o dissenso não pode ter sucesso se quem detém o poder não se abrir a ouvir quem discorda para poder construir juntos uma escola melhor. Uma escola que não aceite a injustiça e que defenda os direitos de todas e todos. Assim, este guia sobre “Como discordar” deveria ser complementado com outro que bem poderia intitular-se “Como receber questionamentos ao meu trabalho”, “Como ouvir” ou “Como me questionar se produzo sofrimento”.

O discordar que salva vidas

Em meados do século XIX, as taxas de mortalidade entre parturientes devido à febre puerperal (conhecida como «febre do parto») eram assustadoras. Ignaz Semmelweis era um médico húngaro que trabalhava em um hospital de maternidade em Viena, onde havia duas salas de parto. Na Clínica 1, atendida por obstetras e estudantes de medicina, a mortalidade era até cinco vezes maior do que na Clínica 2, atendida por parteiras e estudantes de enfermagem. Semmelweis investigou a possível causa e descobriu que a única diferença era que os estudantes da primeira clínica atendiam os partos após assistir a aulas na sala de autópsia, práticas que as aspirantes a parteiras não realizavam. Ele estabeleceu assim uma conexão entre a contaminação cadavérica e a febre puerperal, e propôs a lavagem profunda das mãos antes de atender as parturientes para reduzir a enorme taxa de mortalidade dessa sala.

Quando ele apresentou essa descoberta aos seus colegas, suas ideias não foram apenas rejeitadas, mas o autor foi rotulado de louco. No fundo, subjazia a acusação a esses médicos de serem os causadores da morte de seus pacientes. Uma profunda depressão provocada por essa difamação pública e a demissão do hospital levaram Semmelweis a ser internado em um hospital psiquiátrico, onde faleceu aos 47 anos em consequência da agressão de um dos guardas. Poderíamos dizer que o disentir levou o Dr. Semmelweis a uma morte prematura, mas ele salvou a vida de milhões de mulheres quando, posteriormente, suas teorias foram revisadas e aceitas.

Os que não dissentiram foram os comissários de bordo do voo 173 da United Airlines, que decolou em 28 de dezembro de 1978 do aeroporto de Denver com 190 pessoas a bordo. Ao se aproximarem do destino em Portland, ocorreu um problema no trem de pouso. Durante uma hora, eles voaram em círculos se preparando para um possível pouso de emergência. Toda a atenção do capitão se concentrou no problema detectado e, com ele, a dos outros dois tripulantes, que não perceberam que o combustível estava acabando. E se perceberam, não quiseram dissentir para não preocupar a autoridade, ou não o fizeram com força suficiente para que esta levasse a sério seus avisos. O resultado foram 10 mortos e 21 feridos graves.

A partir deste acidente, iniciou-se um processo de treinamento do pessoal das cabines de voo para melhorar a coordenação entre seus membros, comunicar de forma mais eficaz e reduzir os erros do comandante. As companhias aéreas impulsionaram um protocolo de gestão dos recursos da tripulação (denominado CRM por suas siglas em inglês) que introduzia melhorias na comunicação interpessoal que deveriam evitar que a hierarquia impedisse (seja pelo temor que impõe essa distância profissional ou pela insegurança em si mesmo) contradizer a máxima autoridade na cabine quando erros eram detectados. Instituiu-se de forma oficial o dissentir nos aviões como forma de salvar vidas.

Passos

  1. Identifique a situação
  2. Ofereça alternativas e soluções
  3. Informe-se e documente-se 36
  4. Prepare-se emocionalmente 42
  5. Busque alianças
  6. Recorra a instâncias superiores
  7. Documenta o processo
  8. Denúncia pública
  9. Avalia os resultados (e consequências)
  10. Adicione seu nome

Passo 1. Identifique a situação

Identifique e isole as práticas ou situações que o incomodam. Tente compreender a origem desses processos que lhe causam mal-estar. Está tudo bem questionar se você tem razão ou não em querer mudar ou reverter determinada situação, mas nunca perca de vista que as outras pessoas também cometem erros, têm preconceitos ou se deixam levar por inercias. O processo de discordância começa quando nos sentimos legitimados para, pelo menos, duvidar e querer conhecer os motivos das ações que não nos convencem.

Se houver várias situações, devemos ordená-las e priorizar sua importância. O ideal seria resolver tudo de uma vez, mas é melhor escolher um ou dois objetivos irrenunciáveis e investir neles todo o nosso tempo e energia.

História de Andrea

Andrea é uma aluna com autismo que não tem linguagem verbal. Sua família não tem informações sobre como transcorre seu dia no centro, quantas horas passa na sala de aula específica, a quais aulas da sala de referência ela frequenta, que tarefas/atividades realiza, com quem se relaciona, com quem brinca, junto a quem se senta no refeitório… Absolutamente nada. A agenda volta para casa em branco todos os dias. E todos os dias, quando Elena, sua mãe, a pega na porta do centro e pergunta como foi o dia para a pessoa encarregada de entregá-la, esta responde sempre com um simples “bem”. Nada mais.

Além disso, Andrea não participa dos passeios que a turma de referência faz e, às vezes, nem mesmo dos do aula específica. Elena fica sabendo dessas excursões por acaso e pelos comentários que ouve de outras mães e pais ou crianças na porta da escola.

Elena percebe que quase todas as semanas falta algum item do material que sua filha leva para a aula no estojo. Um dia é uma borracha em forma de morango, outro um marcador de glitter, outro um caneta que sua prima trouxe da Eurodisney… Sua filha não consegue explicar por que faltam.

Muitos dos dias em que Elena vai buscar sua filha, ela percebe os cotoveladas, os cochichos e as risadas abafadas de um grupo de meninas da turma de Andrea quando passam perto delas. Elena se pergunta o que acontecerá e como essas meninas agirão dentro das paredes da escola. Andrea não pode contar nada a ela.

Vários problemas foram levantados, e a família de Andrea decide priorizar o da comunicação com a escola, pois isso resolveria várias das situações detectadas que lhes causam preocupação, dor e inquietação.

História de Miguel

Miguel inicia o ano letivo como professor de História em uma nova escola de Ensino Médio. Entre seus alunos do 2.ºB está Gael, um garoto diagnosticado com síndrome do X frágil. A direção avisa Miguel que nas primeiras semanas não poderão contar com o especialista em pedagogia terapêutica que foi solicitado para esse aluno. Miguel vem de uma escola onde a diversidade de todo tipo estava presente nas salas de aula e não vê como um problema a presença de Gael em suas aulas. De fato, considera que a diversidade de perfis entre seus antigos alunos o enriqueceu como docente, pois o obrigou a tornar as aulas mais flexíveis e dinâmicas. Durante essas semanas, Gael se mostra participativo em suas aulas: está atento, está participando, está aprendendo.

Quando o PT chega ao centro, Gael deixa de estar presente nas aulas. Ele passa quase todo o dia em uma sala separada com ele. Isso não acontece apenas nas aulas de História, mas na maioria das disciplinas, com exceção de Música, Artes e Educação Física.

Passo 2. Ofereça soluções e alternativas

Busque canais de comunicação com a outra parte e ofereça alternativas e possíveis soluções. Comece pelo mais fácil: mesmo que você tenha tudo preparado para ir a uma audiência no Supremo Tribunal, inicie o processo da forma mais informal e amigável possível. Solicite uma tutoria ou uma reunião com quem for apropriado e de acordo com sua situação na escola (família, professor, aluno). Tente formular o que o incomoda em forma de dúvida e tente sinceramente entender por que o que está acontecendo está acontecendo. A cordialidade é sempre desejável; esforce-se o máximo possível para mantê-la (em determinados contextos é complicado porque qualquer reclamação é interpretada como uma declaração de guerra), mas não permita que ela se torne uma chantagem que o obrigue a desistir da defesa de seus direitos.

Durante esses encontros, não tenha medo de expor as emoções que a situação lhe causa: o sofrimento em si pode não ser um argumento, mas é importante que os responsáveis estejam cientes dos efeitos de suas decisões.

Estabeleça seus limites. É muito provável que, por sua necessidade de que uma situação mude, você assuma a responsabilidade de resolvê-la pessoalmente se lhe permitirem. É compreensível, mas é importante que você esteja ciente de que não é desejável. Sua boa vontade e colaboração (que são sempre bem-vindas) não devem se tornar a desculpa para que as pessoas ou estruturas não assumam suas responsabilidades profissionais. Tenha sempre disponibilidade para facilitar, mas sem renunciar a exigir que as pessoas assumam suas competências na questão e utilizem as ferramentas que elas, por fazerem parte de seu trabalho profissional ou da responsabilidade de seu cargo, sim têm à disposição.

Se tiver sorte, tudo acaba aqui. Seu dissenso não é apenas oposição, mas você demonstrou sua disposição em colaborar para oferecer soluções ao problema. Se a outra parte estiver disposta a ouvir, a assumir o erro da situação e corrigi-lo, os demais pontos deste guia não seriam necessários.

Tomara que muitas situações terminassem no ponto 2, mas como, infelizmente, a experiência demonstrou a quem faz este guia que isso não é o frequente, mas sim o excepcional, siga os seis passos restantes que propomos neste documento.

História de Andrea

Voltando à problemática apresentada no exemplo do passo 1, propõe-se melhorar a comunicação através da agenda da aluna. O pai e a mãe de Andrea solicitam uma reunião com a tutoria, o Departamento de Orientação e as demais pessoas responsáveis pela filha. Explicam a situação e a necessidade de saber como transcorre a vida de Andrea no centro, a necessidade de informação

by their family. It is most likely that their request will be heard and accepted, so they will give a period of time to receive that information. If the situation is resolved, the conflict ends. But if this lack of information and communication persists, or only occurs in the first few days after the meeting and then gradually declines again, they will have to take other measures (steps 3 to 9).

Miguel’s Story

For his part, Miguel speaks with the PT to convey that Gael is one of his students and that he wants him to be in class with the rest of his classmates. He points out that both can participate in the educational process of this student and that he, as a specialist, can be in the classroom to help better address the diversity of students, including Gael.

Passo 3. Informe-se e documente-se

Reúna informações sobre seus direitos e a legislação que os ampara. Você pode encontrar uma seleção de textos fundamentais sobre o direito à educação inclusiva em https://creemoseducacioninclusiva.com/defendemos/.

Informe-se em profundidade sobre seus direitos como profissional, como família ou como estudante: localize toda a normativa que possa afetá-lo (estatal, autonômica, do próprio centro) e, se tiver acesso, fale sobre seu caso com distintos profissionais que possam assessorá-lo.

Estude e aprenda bem seus motivos e argumentos. Prepare possíveis contra-argumentos que possam lhe apresentar e ensaie respostas. Busque alternativas e soluções possíveis, se puder, com exemplos de lugares onde são aplicadas. Pesquise. Pode ser útil escrever tudo, organizar e revisar. Busque apoio: no caso de uma família, se vocês são dois adultos responsáveis, tentem estar sempre os dois presentes em reuniões e transmitam que as comunicações são consensuais; se você é docente, busque apoio entre colegas que possam estar em sua mesma situação; e se se trata de um aluno ou aluna, pense a quais outros colegas sua reivindicação pode beneficiar e que poderiam apoiá-lo.

Permita-se errar. Não se culpe por perder a calma em determinadas situações, por não ter algum dado que pudesse ser chave, por não dominar algum prazo ou procedimento… Você é uma mãe ou um pai preocupado, um profissional comprometido com seu trabalho ou uma jovem que quer defender seus direitos, não um robô profissional de persuasão nem de processos administrativos. Há muitas coisas que não dependem de você, e você vai cometer falhas. Mas, na maioria dos casos, não são suas falhas nem seus acertos que determinarão se a situação chegará a uma resolução positiva. O desconhecimento, as dinâmicas estruturais e a resistência à mudança são muito mais poderosos do que uma única pessoa, por mais implacável que seja.

História de Miguel

A conversa de Miguel com o PT designado para Gael não teve o desfecho que ele buscava. O PT recusa a sua proposta de entrar na sala de aula de referência porque acredita que as sessões individuais com Gael são mais eficazes se não houver nada nem ninguém ao redor que o distraia.

Miguel dirige-se então à responsável do Departamento de Orientação, que também não o apoia: Gael está melhor a trabalhar sozinho com o PT. Alega, além disso, que esse aluno tinha mostrado “condutas disruptivas” durante o curso anterior que alteravam o decorrer das aulas e que, por esse motivo, o centro tinha solicitado um PT preferencial para ele. Miguel constata que a maioria dos seus colegas prefere Gael fora das suas aulas e que também as famílias do resto dos alunos consideram prejudicial a sua presença na aula.

Miguel suspeita que essas condutas (que não mostrou com ele durante as primeiras semanas do curso) possam dever-se ao facto de o material nem o conteúdo das aulas não serem adaptados às características de Gael. Observa e regista as horas que Gael passa à parte com o PT e comprova que estão a ser ultrapassadas em muito as que a legislação marca que um aluno pode passar fora da sala de aula de referência. Comprova que também estão a ser incumpridos os objetivos e a metodologia especificada nas adaptações curriculares aprovadas para Gael.

História de Ângela

Ângela é professora de Educação Infantil e não quer usar livros de atividades, mas sim trabalhar por projetos a partir dos interesses e da curiosidade de seus alunos, elaborando seu próprio material. Isso lhe acarreta problemas com a Direção da escola, que não concorda com a decisão e prefere que todos os professores do ciclo utilizem os mesmos livros didáticos. Ângela recorre à legislação, que especifica quais são os objetivos e o currículo acadêmico do curso que ministra, mas de forma alguma indica que os livros didáticos sejam obrigatórios.

Passo 4. Prepare-se emocionalmente

Prepare-se para o fato de que, infelizmente, é muito provável que você tenha que ouvir muitas coisas que transmitem desprezo por você ou por sua reivindicação, ou que você tenha que enfrentar uma total falta de compreensão e uma enorme sensação de impotência.

Discordar causa um desgaste emocional enorme. É uma questão quase física. Experimentos com técnicas de neuroimagem (Gregory Berns, 2010) demonstraram que, quando discordamos, ocorrem em nosso cérebro as mesmas reações físicas que quando sentimos medo. As ressonâncias magnéticas mostraram que os dissidentes experimentavam picos de estresse na amígdala (a área do cérebro relacionada ao processamento das emoções), que refletiriam o medo que a discordância com o grupo produz. Em contrapartida, os conformistas mostravam menores níveis de estresse mental, pois seu cérebro consumia menos energia e recursos ao tomar o atalho que implica seguir a manada em vez de pensar por si mesmos.

Quando sentimos medo, nosso cérebro nos impulsiona a nos afastarmos da fonte que o provoca. Por isso, é mais fácil concordar do que discordar. Discordar nos dá medo (de forma física e literal), e por isso preferimos a segurança que garante dar razão ao grupo – mesmo sabendo que a decisão coletiva está errada – do que arriscarmo-nos a ficar sozinhos com a certeza.

Por isso insistimos na necessidade de se preparar emocionalmente.

Cuide das formas. Trata-se de discordar com respeito e tolerância, a partir do desejo de que as mudanças e reformas que queremos impulsionar ajudem a que a escola seja um lugar melhor, que saiba acolher e cuidar de todas as pessoas.

Muitas vezes demoramos tanto em expressar nosso desacordo que, quando o fazemos, a carga emocional é tão grande que não nos deixa fazê-lo com calma, mas sim com emoção extrema: a dor, a raiva… São emoções legítimas e valiosas, que devem ser canalizadas de forma inteligente. Sobre elas podemos construir, mas evitando que as formas invalidem nossa reivindicação e diminuam o valor do motivo do nosso desacordo.

É verdade que muitas vezes nosso interlocutor pode responder com uma atitude passivo-agressiva (aquela que a posição de privilégio permite, aquela que pode se dar ao luxo quem tem o poder naquele contexto), que não é interpretada socialmente como a violência que realmente é e pode nos levar a reagir com agressividade – a nossa, sim – manifesta. Portanto, conscientizar-se para não perder os nervos e a calma faz parte dessa preparação emocional prévia.

História de Andrea

A persistência de Elena, a mãe de Andrea, em suas reivindicações acaba levando a que ela seja rotulada pela Direção do centro como uma mãe «conflituosa». Cada vez mais as vias de comunicação com os responsáveis por sua filha durante as horas em que ela está no centro se fecham. Além disso, o conflito com quem detém o poder na escola leva outras famílias a se afastarem dela e de sua família porque não querem ser sinalizadas e que isso seja interpretado como um apoio a essa família que possa ter repercussão sobre seus próprios filhos.

História de Miguel

Miguel conversa com a família de Gael para expor que os direitos do filho estão sendo violados. No entanto, seus pais também não confiam na capacidade de Gael para aprender e acreditam que é melhor que ele continue à parte com o PT, “fazendo suas coisas”. Miguel constata que tem contra si a equipe diretiva, o Departamento de Orientação, quase todo o corpo docente, as famílias dos estudantes e a própria família de Gael. Ele está ciente de que prosseguir com suas reivindicações tendo contra si toda a comunidade educativa do centro vai diminuir sua credibilidade ao discordar junto à Inspeção e outras instâncias educativas. Ele estará completamente sozinho nesta luta, o que lhe trará solidão e isolamento. Ele deve escolher entre a dor emocional que tudo isso pode lhe causar ou a que já lhe causa constatar a injustiça que a escola está cometendo com Gael.

História de Ángela

Ángela, a professora de Educação Infantil, sabe que a sua determinação em implementar outro modelo de ensino e aprendizagem na sala de aula não só a levará a um conflito com o diretor da escola, mas também, provavelmente, colocará parte do corpo docente contra ela: aqueles colegas que preferem manter as inércias do sistema e veem a sua prática ameaçada se outras famílias começarem a reivindicar a metodologia de Ángela. E mesmo aquelas colegas que entendem e partilham as suas reivindicações talvez não se atrevam a opor-se à equipa diretiva. Ángela deve preparar-se para o isolamento social que o seu desacordo na escola pode acarretar.

Passo 5. Procure alianças

Procure alianças e outras pessoas que estejam na sua mesma situação. Os processos de dissidência costumam prolongar-se no tempo e são exaustivos. Procure tanto apoio emocional como aliados formais. Procure pessoas em quem possa confiar sem vergonha o seu mal-estar e com quem possa analisar sem medo a sua atuação. Localize as pessoas da comunidade educativa que possam partilhar o seu ponto de vista e que, idealmente, possam somar-se à sua defesa de forma explícita. São difíceis de encontrar, porque discordar é profundamente desconfortável e dá muito medo (às vezes justificado), por isso só costumamos fazê-lo –pelo menos no início– quando não nos resta outra alternativa.

História da Andrea

Elena entra em contato com uma associação de defesa da educação inclusiva para que a aconselhem e orientem em sua reivindicação para que o direito à educação de sua filha seja cumprido. Oferecem-lhe assessoria jurídica para fundamentar suas reivindicações e facilitam modelos oficiais para iniciar diversos procedimentos junto à Administração.

História da Ângela

Ángela sabe que há outras colegas da Educação Infantil que gostariam de dar o mesmo passo que ela, mas não se atrevem pelos receios que essa decisão poderia levantar entre outros colegas do claustro e até mesmo pelos possíveis confrontos. Ángela inicia uma aproximação a duas colegas para formar uma frente comum e que sua decisão tenha mais força diante das reticências do resto dos docentes. Ela também sabe que a nova direção da AMPA está mais envolvida em questões pedagógicas do que a anterior e se propôs entre seus objetivos incentivar mudanças nas aprendizagens. Ángela se reúne com sua Junta Diretiva e também com os representantes das famílias que fazem parte do Conselho Escolar do centro para expor em primeira mão seu projeto educativo e obter seu apoio.

Passo 6. Recorra a instâncias superiores, se necessário

Não tenha medo de recorrer a instâncias superiores. Utilize todos os canais e ferramentas formais de que dispuser. Não se trata de um problema individual, mas de algo que afeta todo o centro –pois pode haver mais famílias, docentes ou alunos na mesma situação, ou poderia haver no futuro– e ao sistema educativo como um todo. Não tenha medo de recorrer a instâncias superiores (Equipe Diretiva, Inspeção, Secretaria de Educação) nem aos órgãos de representação de famílias (AMPA, Conselho Escolar). É uma parte importante de sua função. Ofereça toda a informação que puder para que entendam a importância da demanda, pois é muito provável que não estejam familiarizados com essa problemática específica. Apresente toda a documentação que foi reunindo.

História de Ângela

Ângela (a professora de Educação Infantil que não quer usar livros didáticos) recorre à Inspeção Educacional para que avalize e respalde sua decisão perante a Direção do centro.

História de Irene

Irene é uma aluna do 3.º ano do Ensino Secundário Obrigatório (ESO) que foi eleita delegada de sua turma. Ela está animada e motivada por essa responsabilidade e tem planos para melhorar a situação da turma. No entanto, a tutora lhe atribui funções que pouco ou nada têm a ver com essa função e que, além disso, não estão registradas no documento oficial da escola que regulamenta essa figura.

Irene acaba se tornando uma espécie de secretária dessa professora e muitas de suas obrigações fazem com que ela também seja percebida como uma espécie de “colaboracionista” por parte de suas colegas e colegas, e não como uma pessoa que zela por seus interesses. Por exemplo, Irene deve anotar quais colegas chegam atrasados à aula e quantificar o atraso, lembrá-los que devem realizar um exame caso a professora se esqueça, os exercícios que devem corrigir todos os dias ou trabalhos que precisam ser entregues.

Irene expõe a situação para sua mãe, e esta lhe diz que deve ser ela quem a resolverá, então decide falar com a diretora do instituto, apesar de seus colegas a alertarem que ela vai se meter em um problema. Surpreendentemente, a diretora a ouve, dá razão às suas demandas e garante que falará com essa professora para que lhe encarregue única e exclusivamente das funções que deve realizar como delegada.

História de Rubén

O novo professor da turma do 4.º ano do Ensino Fundamental onde está Rubén (um menino com síndrome de Down) rejeita a presença de um aluno com suas características na aula. Seu rejeição se traduz em um abandono e maus-tratos que vão crescendo em intensidade. Rubén, por suas características, não é capaz de transmitir à sua família a situação que está vivendo, mas esta fica sabendo graças aos testemunhos de seus colegas, expressos através de seus pais e mães. A família de Rubén comunica a Direção da escola essa situação. A Direção não somente se posiciona ao lado do professor, mas inicia um procedimento para que Rubén seja encaminhado a um centro de educação especial.

Alejandro e Lucía, pai e mãe de Rubén, se recusam e optam pela escolarização em casa antes da transferência para um centro específico, ao mesmo tempo em que recorrem a diversas instâncias como a Direção Provincial de Educação ou a Promotoria de Menores. Esses organismos não só não os ajudam a resolver a situação, como os processam e denunciam por abandono de família por terem o filho fora da escola. A família de Rubén recorre então e sucessivamente ao Tribunal Superior de Justiça de sua comunidade, ao Tribunal Constitucional e ao Tribunal Europeu dos Direitos Humanos de Estrasburgo, até chegar ao Comitê sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU (você pode ler aqui: https://bit.ly/3LSnB2d).

Passo 7. Documente o processo

Documente todo o processo: dê registro de entrada às suas demandas, solicite atas das reuniões, peça as comunicações por escrito e, se sentir que pode ser necessário, informe com antecedência que você vai gravar as conversas (lembre-se que você não tem o direito de divulgá-las). O que você está realizando é um processo de reclamação, e é importante formalizá-lo para poder ter garantias de que os procedimentos são cumpridos. Essas demandas podem ser recebidas com hostilidade e lhe parecerem incômodas, mas são necessárias. Pense nelas como uma forma de que, mesmo que tudo se resolva de forma positiva e amável, fiquem evidências, para a Administração e para outras pessoas em situações semelhantes, de que há muito a melhorar em muitos lugares, de que podem se tratar de questões estruturais, e não de casos isolados.

História de Jaime

Jaime é um menino de 8 anos que cursa o 3º ano do Ensino Fundamental. À medida que o curso avança, Sara e Damián percebem que seu filho está cada dia mais descontente para ir à aula e está sofrendo. Eles entram em contato com outras famílias dessa turma e verificam que há mais meninos e meninas que apresentam angústia diariamente e fingem doenças ou incômodos para não ir à aula. O relato de quase todos os estudantes dessa turma coincide: o professor grita continuamente, não têm nenhum tipo de vínculo com ele, descuida a supervisão de tarefas, apresenta uma desídia absoluta e se limita ao conteúdo e às explicações do livro didático. Mas o pior para todos é que o clima da sala de aula é terrível. Os castigos acontecem quase diariamente: crianças sem recreio ou com bilhetes para suas famílias, ameaças de partes, advertências contínuas. As famílias estão desesperadas porque veem como seus filhos e filhas vão perdendo a vontade de ir à escola e de aprender que o grupo demonstrava até o curso anterior.

Várias famílias tentam abordar a situação individualmente através das tutorias com o professor. Diante do nulo resultado dessas reuniões, muitas das famílias transferem seu mal-estar para a Direção do centro, tanto através de conversas telefônicas quanto por escritos com registro de entrada. Finalmente, após meses sem mudanças significativas, Sara e Damián redigem um escrito que conta com as assinaturas de apoio de 90% das famílias da turma e que apresentam por registro desta vez à Inspeção Educacional. Eles o acompanham de uma lista das reuniões realizadas no centro e dos escritos ali apresentados.

Passo 8. Denúncia pública

Defina um tempo para ver se a situação se resolve após a execução de todos os passos anteriores. Se tudo permanecer igual, avalie a possibilidade de tornar a situação pública através da mídia ou das redes sociais. É doloroso, além de tremendamente injusto, ter que se expor publicamente, mas, infelizmente, costuma ser o mais eficaz. A pressão pública é, em algumas ocasiões, a única motivação suficiente para que certas pessoas e estruturas assumam sua responsabilidade. Ainda assim, insistimos que o aconselhável é recorrer a esta alternativa como última opção e após ter esgotado as anteriores, e sempre preservando a dignidade e a intimidade do menor.

História de Jacobo

Andrés é pai de Jacobo, um aluno do 6.º ano do Ensino Primário que se desloca em cadeira de rodas. Durante este último ano do Ensino Primário, ele visita o centro onde seu filho cursará o Ensino Secundário, o mesmo onde se matricularão aqueles que foram seus colegas durante toda a sua vida escolar. O centro dispõe de rampas e elevador, mas não possui um banheiro adaptado, então Andrés se entrevista com a Direção e com a Inspeção Educacional para solicitar que as obras pertinentes sejam realizadas para o próximo ano letivo. Ele vai regularmente ao centro e verifica que as obras não foram iniciadas. Nem mesmo as férias de verão são aproveitadas para realizá-las. O ano letivo começa e a família de Jacobo se vê obrigada a ir ao instituto ao longo da manhã para acompanhar seu filho, já que ele precisa usar um banheiro adaptado em um prédio contíguo ao qual sua auxiliar (cuidadora) não pode acompanhá-lo, pois não faz parte das instalações do centro. Andrés continua reclamando na Direção, na Inspeção Educacional e na Secretaria de Educação de sua comunidade. Após seis meses, ele consegue que o jornal mais importante de sua província divulgue a notícia. Mais tarde, uma rede de rádio e várias televisões também o entrevistam e divulgam sua denúncia. Em poucos dias, a reclamação da família de Jacobo se torna viral nas redes e a pressão social consegue que sejam realizadas as obras que Andrés havia solicitado a todas as instâncias e gestores possíveis durante mais de um ano.

Passo 9. Avaliação dos resultados (e das consequências)

Analise se ocorreram melhorias e revise quais ações concretas podem ter ajudado a resolver a situação para futuras reclamações ou para ajudar outros dissidentes.

Caso contrário, não pense que seu esforço foi em vão. É possível que, por melhor que você tenha discordado, por mais energia que tenha investido, por mais que tenha se esforçado para conduzir o processo com gentileza… o resultado seja profundamente insatisfatório. Descanse e pense que esse tipo de processo vai muito além de seus efeitos imediatos. Você não sabe se sua reivindicação abriu uma pequena brecha para que alguém comece a questionar sua prática profissional, ou inspirou outra família a reivindicar o que acredita ser justo. Talvez, no caminho, você mesma descobriu que tem mais força para enfrentar as coisas do que pensava, o que a ajuda em outra situação. Talvez nada disso tenha acontecido, é verdade, porque são necessários muitos grãos de areia para fazer uma praia. E você colocou o seu.

História de Ângela

Na área onde fica a escola de Ângela, espalhou-se o boato de que há um grupo de professoras fazendo as coisas de outra forma e à margem dos livros de atividades, e muitos professores solicitam transferência para esse centro. As matrículas para o ciclo infantil esgotam-se e não há vagas para todas as famílias que escolhem esse centro como primeira opção. Pouco a pouco, as colegas de Ângela que não querem mudar a sua forma de ensinar acabam pedindo transferência para outros centros onde os livros de atividades continuam a ser a espinha dorsal da aprendizagem. O diretor reforma-se e uma das professoras que impulsionou as mudanças no infantil junto com Ângela assume a nova direção. O centro torna-se uma referência: os estudantes vão felizes (o que facilita os processos de aprendizagem), o pessoal está motivado (o que facilita os processos de ensino) e as famílias são bem-vindas e tornam-se parte ativa da escola (o que permite a criação de uma verdadeira comunidade educativa).

História de Irene

Irene resolve a sua situação particular a meio: a tutora (perante a sua recusa em fazer o que lhe exige) decide cessá-la do seu cargo e substitui-a pela subdelegada que, esta sim, cumpre as exigências da professora sem hesitar. O discordar de Irene não levou a que a situação se resolvesse com justiça, mas sim a fortalecer a autoestima de Irene, a empoderá-la e a confiar que a Direção do instituto está aberta a ouvir as exigências dos estudantes. De facto, durante esse curso e os seguintes, muitos colegas dirigem-se a ela para que apresente diversas questões perante a diretora. Irene reunir-se-á com ela por diversas exigências da sua turma e como representante de todos os estudantes do instituto.

História de Jaime

Voltando ao caso do tutor da turma de Jaime, cujas práticas e atitudes são denunciadas à Inspeção Educativa, a situação resolve-se da seguinte forma: o inspetor solicita à Direção do centro um relatório que resulta favorável à atuação do professor. Posteriormente, o inspetor sugere uma reunião entre famílias, tutor e equipa de direção. A essa altura do curso, a maioria das famílias já está cansada da situação e, ao não ver nenhuma possibilidade de diálogo real com o tutor nas tutorias mantidas, considera esse possível encontro como uma perda de tempo. Finalmente, a reunião acontece com a assistência de um escasso número de famílias. A resposta do professor e da equipa de Direção é a de atacar frontalmente um grupo reduzido de crianças – entre as quais se encontra Jaime – assinalando-as como responsáveis pelo mal-estar existente na sala de aula.

As famílias dessas crianças presentes na reunião são acusadas de instigar uma conspiração contra o professor que, nesse mesmo encontro, ameaça denunciar todas as pessoas que apoiaram o escrito apresentado à inspeção. Professor e equipa diretiva fazem frente comum atacando as famílias, principalmente os pais de Jaime, a quem consideram instigadores de todo o processo. Isto supõe para Sara e Damián meses de stress, noites sem dormir e uma pressão contínua. Sentem que o seu discordar não só não solucionou o conflito, como o piorou. Além disso, também se ressente a sua relação com o resto das famílias da turma que, visto o resultado, os culpam por serem os responsáveis pela situação em que tudo derivou. A família de Jaime pondera mudar de centro.

História de Rubén

HISTÓRIA DE RUBÉN
Dez anos depois que Alejandro e Lucía iniciaram seu processo de dissidência, o Comitê sobre a Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência (CDPD) da ONU determina que o Estado espanhol violou os direitos de Rubén e o discriminou quando o afastou da escola regular e quis obrigá-lo a frequentar um centro de educação especial. O parecer é demolidor e insta o Estado a acelerar a reforma legislativa – em conformidade com a CDPD – e a adotar medidas para considerar a educação inclusiva como um direito. A resolução chega tarde para esta família, mas estabelece as bases jurídicas para garantir o direito a uma educação inclusiva da qual poderão se beneficiar milhares de crianças (https://bit.ly/3fpEchD).

Passo 10. Adicione seu nome

  • Independentemente do resultado final, adicione seu nome à lista de pessoas e coletivos que, ao discordar, ajudaram a construir uma sociedade onde os direitos são alcançados e cumpridos para todas as pessoas.

Todas as histórias documentadas nos exemplos desta guia são baseadas em situações reais. Os nomes de seus protagonistas foram alterados, com exceção dos da família Calleja-Loma (Alejandro, Lucía e Rubén), a cuja resistência e dignidade esta guia é dedicada. Sua discordância conseguiu evidenciar a violação de direitos que ocorre em nosso sistema educacional e lançou as bases que permitem às famílias exigir o direito à educação inclusiva de seus filhos e filhas.

Conselhos

  1. A principal chave para uma dissidência eficaz é a construção coletiva: a luta é muito difícil e árdua se for feita sozinha. Procure aliados, localize pessoas em situações semelhantes, pense em processos sociais, mais do que no seu único caso. Quando não for possível fazê-lo com pessoas próximas, procure alianças através das redes sociais, por exemplo.
  2. Muitas vezes trata-se de uma corrida de fundo: a dissidência é uma forma de resistência. E a resistência é diferente da velocidade. Por isso é importante encontrar sentido no que você faz para além de resultados concretos e a curto prazo. Queremos uma solução logo, mas não é a única coisa que buscamos.
  3. Você é importante, não perca de vista sua saúde e como você se sente em todo o processo. Não encadeie vários processos de dissidência. Descanse e escolha as batalhas. Mantenha a cabeça sempre erguida. Discordar pode ser uma tarefa ingrata e gerar desconforto nas outras pessoas também, mas você está defendendo um direito diante da resistência à mudança em um sistema injusto.
  4. A dissidência é uma forma de profunda solidariedade. Apesar de que muitas vezes provoca dissabores, que emocionalmente te expõem a vazios sociais e a olhares dolorosos, há o tempo todo um olhar amoroso para a realidade em que vivemos e as pessoas que a habitam. Por isso queremos melhorá-la.
  5. Conte o que você viveu, porque nossas palavras se tornam parte da realidade que queremos mudar. Escreva, grave, desenhe, represente. Tudo isso se torna a memória de outras pessoas que começarão suas dissidências a partir da sua experiência. E isso é impagável.

Recursos

Biblioteca

  • Alonso, M., Rascón, M. T., Calderón, I. e Comunidade Educativa do CEIP La Parra (2023). Como fazer investigação-ação participativa. Ministério da Educação e Formação Profissionalhttps://tinyurl.com/24x82yml.
  • Calderón, I. e Habegger, S. (2012). Educação, deficiência e inclusão. Uma luta contra uma escola excludente. Octaedro.
  • Calderón, I., Mojtar, L., Cabello, F. e Coletivo Estudantes pela Inclusão (2021). Como tornar sua escola inclusiva. Ministério da Educação e Formação Profissionalhttps://tinyurl.com/ 29s8ok2v.
  • Cascón, P. (2001). Educar em e para o conflito. Cátedra UNESCO sobre Paz e Direitos Humanos.https://tinyurl.com/yqzm72nv.
  • Dahl, R. (2014). Matilda. Alfaguara.
  • Lindgren, A. (2005). Pippi Långstrump. Rabén & Sjögren. Mindell, A. (2015). Sentados frente ao fogo. DDX.
  • Moreno, M. (2002). Resolução de conflitos e aprendizagem emocional. Uma perspectiva de gênero. Gedisa.
  • Moure, G. (2002). Lily, Liberdade. SM.
  • Naranjo, J. (2020). Mariquita. Uma história autobiográfica sobre homofobia. Sapristi.
  • Puig, M. (2003). O Beijo da Mulher Aranha. Seix Barral. Rodríguez Jares, X. (2012). Educação para a paz: sua teoria e sua prática. Popular.
  • Romañach, J. (2009). Bioética do outro lado do espelho. Diversidadehttps://tinyurl.com/yt4cqs6o.
  • Rosenbert, M. (2013). Manual de comunicação não violenta. Gran Aldeahttps://tinyurl.com/yg2tpo9p.
  • Schmitz, J. e outros (2018). Práticas restaurativas para a prevenção e gestão de conflitos no âmbito educativo. Guia de formação. Progettomondohttps://tinyurl.com/yv2p76m4.

Videoteca

  • Educação inclusiva. Quererla es crearla (Cecilia Barriga)
  • Crip Camp (James Lebrecht e Nicole Newnham)
  • Sufragistas (Sarah Gavron)
  • Estrelas Além do Tempo (Theodore Melfi)
  • Meu nome é Harvey Milk (Gus Van Sant)
  • O Sol é para Todos (Robert Mullingan)
  • Matilda (Danny DeVito)
  • O clube dos poetas mortos (Peter Weir)
  • Gênio Indomável (Gus Van Sant)
  • Capitão Fantástico (Matt Ross)
  • Billy Elliot (Stephen Daldry)
  • Pequena Miss Sunshine (Jonathan Dayton)
  • Quero ser como Beckham (Gurinder Chadha)
  • Pippi Meialonga (Olle Hellborn)
  • Forrest Gump (Robert Zemeckis)
  • O Casamento de Muriel (P. J. Hogan)
  • Adivinhe quem vem para jantar esta noite (Stanley Kramer)
  • Os princípios do cuidado (Rob Burnett)
  • Pensando nos outros (Noboru Kaetsu)
  • Eu não sou seu inimigo (Robin Bissell)
  • Eu sou mais um. Notas fora de hora (Roberto Sintes e Ignacio Calderón)

Blogoteca

Contracapa

O ativismo pela equidade, a inclusão educacional e os direitos das pessoas rotuladas pela deficiência tem sido o nexo que uniu o coletivo Radikales Desadaptadas para compartilhar, através desta guia, suas experiências levantando a voz frente a todo tipo de injustiças: aquelas que parecem minúsculas mas que acabam nos afogando no dia a dia, aquelas que fazem da escola um lugar inóspito, aquelas que relegam a humanidade a um segundo plano e nos golpeiam em ocasiões com toda a dureza. Porque dissentir é um verbo que todas as pessoas deste coletivo têm conjugado em múltiplas ocasiões, conscientes de que todos os direitos humanos, sociais, econômicos e culturais sempre foram conquistados a partir do dissenso. Não o fazer é assumir a permanência das desigualdades que nos esmagam, e que frequentemente são entendidas como naturais e inevitáveis.

Estas páginas são, portanto, um convite à discordância. A questionar a ordem atual das coisas, que coloca algumas pessoas em uma posição subalterna e de desamparo. É necessário que essas vozes sejam ouvidas na escola e em outros espaços onde a vida se desenvolve, pois elas têm a chave para humanizá-los e recriá-los. Este guia pretende acompanhar nesse processo de não concordar com as injustiças, criando com isso uma comunidade que constrói novos caminhos, novos imaginários, novos destinos.

Radikales Desadaptadasé um coletivo formado por familiares de pessoas com diversidade funcional que tiveram que exercer em centenas de ocasiões diferentes formas de discordância para lutar contra distintas formas de opressão que os afligem. Mães, pais ou irmãos de pessoas nomeadas pela deficiência que abriram vias alternativas para que o direito à educação de seus familiares fosse reconhecido e que se unem para construir propostas coletivas baseadas na inclusão e na equidade, sob o guarda-chuva do movimento social «Quererla es Crearla».

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