Promuovere reti e azioni inclusive

AUDIODESCRIPCIÓN: Assemblea Internazionale «Tavola rotonda: Famiglie e studenti condividono ciò che hanno imparato», parte del workshop «Catalizza» presso l'Hub Social di Barcellona. Nacho Calderón e Martín Zabaleta agiscono come moderatori.

Di fronte ai partecipanti, una tavola rotonda composta dal gruppo ‘Studenti per l’Inclusione’ e diverse famiglie.

MARTÍN ZABALETA - M. Z.:—Ciao, buongiorno. Siamo qui riuniti, sia studenti che familiari e famiglie, tutti uniti per la stessa causa. In questa tavola rotonda verranno poste alcune domande, come cosa abbiamo fatto bene e cosa non abbiamo fatto, quali problemi abbiamo e cosa è emerso negli ultimi due anni. Ci chiediamo anche di cosa abbiamo bisogno ora che non avevamo due anni fa e a cosa può servirci questo progresso.

Dal mio punto di vista, credo che abbiamo fatto molti progressi. Bisogna guardare indietro e vedere i piccoli passi che abbiamo fatto e come siamo cresciuti in questi tempi. Ma non solo, ci manca ancora molto da ottenere, perché anche se ci sono stati premi e riconoscimenti, io, per esempio, non posso stare sull'autobus con mio fratello e abbracciarlo, o stare con lui durante la ricreazione e giocare a basket. Non mi è permessa questa opzione e, di fatto, non lo vogliono nemmeno nel centro in cui si trova. Quindi, da questo punto di vista, penso che ci manchi ancora moltissimo da fare e che ci siano molti ostacoli sul cammino.

(Applausi)

M. Z.:—Ora, chi vuole parlare?

ALBERTO SÁNCHEZ - A. S.:—Bene, quello che volevo commentare era un po' come ci si rende conto dell'importanza che ha il movimento sociale. Fin da quando ero piccolo, avevo un problema a scuola e non capivo bene perché mia madre andasse a parlare. Non so bene con chi, se con i miei insegnanti o con gli orientatori. Né capivo perché dovesse andare a parlare o cosa dicesse. Ma poi, quando sono entrato in questo gruppo di studenti per l'inclusione, ho iniziato a capire un po' perché ci andava e l'importanza che aveva.

All'interno di questo gruppo sono cresciuto, personalmente, perché prima non parlavo e non sapevo l'importanza che aveva il mio messaggio e che ero io quello che doveva trasmetterlo, non tanto mia madre. Perché, alla fine, quando lo trasmette mia madre e va a parlare a scuola, alla fine, è come se mia madre fosse pazza, e quando lo dico io, allora non è più così pazza, perché non è più «oh, mio figlio che sta passando molto male», ma sono io stesso che dico e trasmetto il problema che c'è. Perché non lo stavano facendo bene?

Allora, io non sapevo bene come fare questo. E in questo gruppo c'era Indira. Allora, io mi fisso sempre molto su di lei ed è così che sono cresciuto.

(Risate)

(Applausi)

A. S.:—Sono cresciuto con lei perché non sapevo come trasmettere il mio messaggio e come farlo arrivare. Tuttavia, la vedevo sempre andare a parlare con i direttori, con i suoi insegnanti, senza alcun problema. Lei si presentava lì, lanciava il messaggio e dovevano ascoltarla. Quindi, dato che anch'io volevo essere ascoltato, ho imparato a farlo come Indira. Anch'io sono arrivato, mi sono presentato, ho lanciato il messaggio e mi hanno dovuto ascoltare. Per questo motivo, sono così orgoglioso e penso all'importanza che ha questo movimento sociale.

(Applausi)

ALEJANDRO CALLEJA - A. C.:—Buongiorno. È il messaggio che lancio sempre o quasi sempre: la situazione reale dell'educazione inclusiva in questo paese, beh, lo sapete tutti com'è, salvo eccezioni, come professionisti e centri. La situazione è, come dice il comitato delle Nazioni Unite, disastrosa perché in Spagna e Catalogna il diritto all'educazione inclusiva di tutti i bambini viene violato in modo grave e sistematico, non solo dei nostri figli, di tutti, perché è il diritto di tutti, il loro diritto, e non è un diritto qualsiasi come quello che possiamo avere noi genitori di scegliere la scolarizzazione, è il loro diritto, un diritto umano fondamentale. Voglio sempre sottolinearlo. Stiamo parlando di diritti. Un diritto che viene costantemente violato, protetto dalla nostra Costituzione e dalle Convenzioni Internazionali sui Diritti Umani, sia la Convenzione sui Diritti dell'Infanzia che quella sulle persone con disabilità.

L'analisi, la prospettiva a breve e medio termine, la situazione non cambierà. Dobbiamo averlo chiaro, soprattutto noi famiglie. Né l'Amministrazione né la politica educativa, che è un'arma da battaglia tra i politici, cambieranno. Abbiamo la legge che abbiamo, e che è stata modificata non molto tempo fa, ma alla fine è una legge sbagliata. Perché? L'inclusione è un principio, e non sarà un diritto finché esisterà l'imbuto dell'articolo 74.1, che consente le relazioni e i pareri di scolarizzazione per classi speciali e centri speciali. Un tema che dobbiamo affrontare.

Dal movimento, voglio fare una proposta: come possiamo portarlo al Tribunale Costituzionale? L'articolo 74.1 è chiaramente incostituzionale, così dicono il Comitato e la Costituzione stessa. Cioè, non c'è dubbio. Affinché il Tribunale riveda e annulli questo articolo. Dovremmo riunire 50 senatori, 50 deputati o il Difensore Civico. Non so da dove dovremmo fare pressione. So che in SOLCOM hanno fatto una riunione con il Difensore Civico, ma credo che non sia sufficiente. Bisogna esigere meno favori e più diritti. Non siamo qui per favori. Effettivamente, "non succede niente" (in riferimento alla campagna di Belén Jurado), ma succede, e succede molto.

(Applausi)

DARÍO CALDERÓN - D. C.:—Sono Darío Calderón, membro del gruppo ‘Studenti per l'Inclusione’, come molti di voi. Vengo a parlare della mia esperienza con questo gruppo. Quello che dirò ora, lo dico quasi sempre quando intervengo in tavole rotonde o riunioni, ma è ciò che mi porto via da questo gruppo. Quello che ha fatto dentro di me, è stato migliorarmi come persona. Viviamo in una società in cui non tutti pensano che abbiamo tutti gli stessi diritti, ma che siano diversi a seconda della classe sociale o di diverse condizioni che non possono cambiare.

Il gruppo mi ha anche permesso di giustificare i miei pensieri, non dalla mia esperienza, ma dall'esperienza che mi hanno condiviso nelle scuole o al di fuori di esse. Io non posso parlare dalla mia prospettiva di situazioni negative che mi sono accadute, ma posso parlare di loro e di quelle che so che hanno passato molto male.

(Applausi)

RAÚL AGUIRRE - R. A.:—Mi chiamo Raúl. Credo che abbiamo iniziato a fare passi molto piccoli e c'è ancora molto lavoro da fare e vedremo se si potranno cambiare le scuole affinché non ci siano scuole segregate e ci siano più scuole inclusive e uguaglianza di diritti e supporti, che devono aumentare sempre di più. Ci devono essere anche più assistenti personali, pittogrammi affinché i ciechi possano vedere, interpreti di lingua dei segni e più arte.

(Applausi)

NOEMÍ PRECIADO - N. P.:—Ciao, io sono Noemí e vedo che il movimento è cresciuto, che abbiamo reso visibile molto. Ci stiamo potenziando, ma nel movimento mi mancano le famiglie, e non so come fare per coinvolgerle. Mi mancano anche i giovani, che pensano che questo non li riguardi e invece li riguarda. Vedo questa necessità e, inoltre, un altro punto: credo che si debba lavorare sullo scoraggiamento delle famiglie. Molte non si uniscono perché si sono arrese, trovandosi di fronte a un muro dopo l'altro.

(Applausi)

BELÉN JURADO - B. J.:—Io sono Belén, mi conoscete già. Per me il movimento di ‘Quererlas es crearla’ è stato molto, molto importante. Sono un'ausiliaria infermieristica e quando Lucía ha iniziato la scuola, non avevo idea delle leggi sull'istruzione né sapevo cosa stesse succedendo o cosa dovessi fare. Per questo, sentirmi accompagnata da loro è stato molto, molto importante. Inoltre, ho imparato tantissime cose per affrontare realtà molto difficili che Lucía ha vissuto.

Dai ragazzi ho imparato tantissimo. A Cadice sono stati meravigliosi. Potete vederlo su YouTube. Soprattutto, quello che ho imparato dalle madri e dal Gruppo di Radicali è stato a non essere sola. Quando mi è successo qualcosa di brutto o sono venuta piangendo dall'istituto o dalla scuola, ho subito scritto e ho ottenuto una risposta. Sono sempre stati lì. Sono un supporto grandissimo. Sono una meraviglia. E anche se Lucía non ha linguaggio, vi insegnerà un fiore che ha appena disegnato. Credo che abbia molto significato. Tutti sapete cosa significa il fiore di Lucía, che si è unito al libro di Nacho e che abbiamo distribuito in un sacco di scuole e istituti e che molte famiglie hanno anche letto. Il libro è «Educación, Handicap e Inclusión». E tutti i fiori che ci sono in Spagna e in molti posti fuori dalla Spagna, sono anche per tutti voi.

(Applausi)

CONCHA CASASNOVAS - C. C.:—Ieri vi ho già raccontato cosa è stato per me questo movimento, ma volevo dirvi che anche Raúl, anche se lì non l'ha detto, è stato molto rafforzato, gli ha dato anche una spinta. Io noto che il nostro paese si sta trasformando e Raúl lo sta trasformando. E mi dispiace, ma non posso continuare senza piangere.

(Applausi)

C. C.:—Per questo, prima vi parlavo di cittadinanza, perché credo che siano loro a dover far parte del movimento. Senza di loro, non possiamo trasformare la scuola, non possiamo trasformare la scuola, la società né la sanità, di cui si occupa anche Raúl. Non potete immaginare il movimento con il medico di base, con il neurologo, con il personale dei raggi X. Finora, tutti si rivolgevano a suo padre o a me, che lo accompagniamo, ma Raúl ha deciso di no. Vuole che guardino a lui, perché è lui che è malato. Se non capisce quello che gli stanno dicendo, che glielo spieghino. Mio padre ed io abbiamo dovuto fare uno sforzo, perché anche, da quel capacitismo di cui parliamo, ci siamo messi un po' da parte, al mercato, al negozio, quando va a comprare, quando va con Sacha, il suo assistente personale, e deve andare al suo ritmo, non a quello della coda di chi deve pagare o di chi vuole vedere un prodotto. A fare la spesa, lui può impiegare perfettamente un'ora e mezza, è un'ora e mezza che serve a lui e che serve a tutto il collettivo del comune.

A un certo punto, suppongo che uscirà quello che Raúl fa con il Collettivo Tullidos, così si chiamano, e le performance che fanno chiedendo cambiamenti. Tutto questo nasce dal sostegno di ‘Quererla Crearla’. Nasce da tutti noi, dalla rete che siamo stati capaci di formare. Voglio trasmettere speranza, molta, perché questo sta cambiando.

(Applausi)

PAULA VERDE - P. V.:— Ciao, sono Paula e alcune persone mi conoscono. Inoltre, ho parlato ieri. Vengo da Vigo e ho anche un progetto di visibilizzazione dell'autismo in positivo da tempo. Non mi piace parlare molto di me, quindi ci sono un sacco di cose in cui non mi addentro. Tutti hanno raccontato la loro storia. Io ho una storia personale di cui non parlerò molto. Preferisco riassumere i miei impegni con ‘Quererla es Crearla’.

L'anno scorso ricordo che siamo andati a Minorca. Era la seconda volta che ci andavo, infatti. Mónica Yera è una delle persone meravigliose che mi ha portato in questo movimento. L'anno scorso, grazie al Grupo de Radicales e a Mónica Yera, ho preso una decisione molto importante: firmare il «no» all'educazione speciale di mio figlio. Volevo rendervi partecipi di questo. È stata una decisione che non faceva parte del mio discorso. Uno degli impegni che abbiamo assunto a Minorca è stato fare pressione politica. Io non ho la stoffa della politica e non ho bisogno di immischiarmi in altri pasticci, ma credo che, vedendo Susana Fajardo, per esempio, che oggi non è qui, per me è importantissimo avere persone come lei in politica. È quello che fa cambiare le cose. Non abbiamo bisogno di immischiarci in politica, di esserci, abbiamo bisogno di ministre come Susana Fajardo. Cioè, lei non è ministra, ma io la voglio [ríe] come ministra. Sta facendo un lavoro meraviglioso di accessibilità ed educazione nella città di Mérida.

C'è una guida di ‘Quererla es crearla’ sull'incidenza politica, che non è stata menzionata ieri, fatta per le proposte di LOMLOE attraverso la Federazione delle AMPA. C'è qui una collega che viene da FOANPAS, dove lavoro da quando Héctor aveva due anni. Ho portato la proposta da lì. L'impegno che ho assunto è stato fare un riassunto di quella guida. Lo porto qui, non lo leggerò affatto, ma affinché vediate che è vero. Lo lascio qui perché può servire di ispirazione per chiunque.

Abbiamo fatto un piccolo riassunto e l'idea era di intervenire prima delle campagne elettorali per influenzare i programmi elettorali. Qualcuno legato alla politica ci ha detto che è lì che si decide cosa, poi, può essere approvato o meno. Insomma, abbiamo fatto questo riassunto. E l'abbiamo presentato. Credo un po' tardi alle elezioni in Galizia, ma vi dico una cosa: non è servito a niente. Dal mio punto di vista, forse siamo arrivati un po' tardi. Quest'anno, a seguito della mia firma contro la scolarizzazione di mio figlio nell'educazione speciale l'anno scorso, il corso è iniziato con un panorama piuttosto pessimista da parte dell'istituto. «Il bambino fa parte del centro, ma non abbiamo risorse.»

Ho capito questo, per questo il tema è stato introdotto a suo tempo come un appello a fare qualcosa. Da qui, io e altre famiglie ci siamo esposte e siamo finite sui media. Racconti le tue miserie e mettono la foto più pietosa che c'è. Non so, è stato tutto come un complotto. Io non do mai pena, ma mi sono detta: «se serve a qualcosa, accettiamo la nave». Non è servito a niente. La notizia sulla stampa ha avuto una risonanza incredibile, non me l'aspettavo, davvero. È stata raccontata come se Héctor fosse stato espulso perché non c'erano risorse, e non era così. Stava iniziando il corso, ma mi dicevano, in realtà: «Se non ci sono risorse, tuo figlio sarà come un mobile». Non mi hanno detto che correva quel rischio, ma tutto puntava a quello.

Oltre ad apparire sulla stampa e a diffondersi molto la notizia, mi hanno chiamato dalla radio. Continui a esporti. Allo stesso tempo, altre famiglie stavano già rivendicando nei loro centri o contesti. Supportata enormemente da Belén, del gruppo Radicales, che è colei che gestisce le campagne, è sorta la possibilità di iniziare un video con mio figlio piccolo, dove abbiamo messo lo slogan «Meno favori e più diritti», «Menos favores e máis dereitos», in galiziano. A questo movimento o campagna, come vogliamo chiamarlo, si è unita moltissima gente che è qui. La gente mi ha mandato video e foto. «Madre chunga» mi diceva ieri che non aveva avuto tempo. Questo è il nome che ha sui social media, attenzione. Mi è piaciuto metterle un volto. Dovete conoscerla, ha merito che sia qui. Molte persone mi hanno mandato video e tutti li ha raccolti David, che è un'altra forza e un professionista, all'interno della pagina di «Quererla es crearla», dove ci sono le interviste alla radio, l'hashtag e così via.

Le persone se ne sono appropriate e hanno iniziato a rivendicare, supportate dall'AMPA e dalla federazione, questo stesso messaggio, da questa campagna o da altre. Anche il collettivo dei dirigenti scolastici era un po' esasperato; si sono uniti e sono scesi in piazza. A Vigo c'è stata una manifestazione pazzesca, davvero. Stava diventando un punto di riferimento. In essa, abbiamo visto come i partiti politici di opposizione, chiunque essi siano, si sono uniti. Iniziava l'incidenza politica. In che modo dobbiamo farla? Chiamando alle porte o scendendo in piazza? Questo è il mio riassunto. È bene che le forze politiche incorporino le nostre proposte, sia per interesse o per qualsiasi altro motivo. Alla fine, quello che otteniamo è, dal basso, cambiare ciò che sta in alto.

(Applausi)

CARMEN SAAVEDRA - C. S.:— Ciao, buongiorno. Beh, dato che tendo alla dispersione e sono tutto il contrario di ciò che è la concisione, darò retta qui al comandante Che Calderón (RISATE), che ci ha detto di pensare da dove veniamo e dove andiamo. Da dove veniamo? Beh, veniamo dalla solitudine. Oggi vedo questo e mi dico: «la solitudine è sempre meno solitudine». Veniamo dal «muro di esecuzione», come lo chiamo io. Ad esempio, che il professore di ginnastica bocci tuo figlio che è entrato strisciando nel centro, e non è un modo di dire, è letterale. Strisciando, a gattoni, che ha visto come si alzava per usare un deambulatore e che l'ha visto camminare, salire e scendere le scale. E lo boccia. Chiedi un appuntamento con lui e lì c'è il 'muro di esecuzione'. Il professore di ginnastica, la tutor, l'orientatore, il capo dipartimento, la PT… e i GEOS.

Vedo che qui ci sono un sacco di persone, colleghi di professione di quelli del muro del plotone di esecuzione. Quindi, andiamo anche noi in quella direzione. Mi vengono i brividi perché, come dico sempre, "mio figlio mi fa soffrire". Cosa ti fa soffrire di più in questa vita di un figlio? Tuttavia, che vi soffrano i vostri studenti... mi vengono i brividi. Veniamo dal sentirci chiamare 'pazze', sentirci dire che non abbiamo ragione. Come puoi volere la stessa cosa per tuo figlio e per tua figlia? E non solo per tua figlia, per quello che ho avuto io. Veniamo dal sentirci chiamare pazze e, effettivamente, siamo pazze, per fortuna, perché sono le pazze che hanno cambiato il mondo.

Credo che la priorità principale sia inserire questo nell'agenda politica, o come si voglia chiamare, perché vediamo che nei partiti politici c'è così tanta polarizzazione... Polarizzazione significa due poli, non opposti. Su questo, tutti pensano, sentono e agiscono allo stesso modo, dall'estrema destra all'estrema sinistra, passando per gli equidistanti. Sono tutti impregnati. Abbiamo fatto progressi in altre cose, come nel femminismo. Sappiamo cosa è giusto e cosa è sbagliato, anche se ci sono persone che sanno cosa è giusto e fanno ciò che è sbagliato. Su questo pensano e guardano male, e pensano che sia giusto.

Sono stata molto attivista, senza saperlo, perché sono cresciuta negli anni '80. Lì non parlavamo di diritti umani, ma di vite umane. È l'unica che abbiamo e per me è molto importante. Dai 15 o 16 anni mi sono impegnata in questioni politiche e in questo ci sono sempre le stesse persone nei medesimi eventi. E ti dici: "che peccato che non ce ne siano di più", ma è che quelle persone non sono agli eventi che riguardano i diritti umani di mio figlio perché pensano che sia una questione biologica, non pensano che il maschilismo sia biologico, che abbia a che fare con l'avere un utero, una vagina o un'identità di genere femminile. Sanno che è una costruzione culturale, ma la disabilità, no. Pensano che sia una questione familiare, personale, di sfortuna. E, per questo, pensano: "Che colpa ne abbiamo noi, no? Cosa possiamo fare noi se è una questione di...?" È terribile.

Allora, come lo trasmettiamo, come lo superiamo? Come mai nessuno pensa che la povertà sia una questione di sfortuna? Quelle stesse persone pensano che questa violazione dei diritti, l'oppressione che significa il capacitismo, sia una questione di sfortuna. Credo davvero che sia importante arrivare lì e non so come lo faremo. Ma dobbiamo farlo, proprio come hanno fatto le donne quando hanno deciso che non si accontentavano di ciò che veniva loro concesso. Proprio come hanno fatto le persone con un orientamento sessuale diverso o un'identità di genere assegnata, quando hanno detto che non era una questione di ciò che diceva la realtà.

A volte, Antón si dispera. Non mi stupisce, perché mi dispero io e non lo vivo. Poco tempo fa, è giunto alla conclusione che bisogna rassegnarsi. È molto triste, vero? E io gli dicevo: "Guarda, Antón, è impossibile che, in quello che ti resta di vita, questo cambi. Non so come devi fare, quale corazza ti cercherai affinché come ti guardano e ti valutano non ti influenzi, ma devi cercarla perché è come se nel 1942 una donna trans o un uomo gay cercasse di convincere la sua comunità che non sono esseri umani meno seri né dei degenerati. Non li convinceranno, per quante ragioni dia loro. Quella persona non vivrà il cambiamento, ma grazie a ciò che hanno fatto quelle persone, i ragazzi e le ragazze di oggi stanno vivendo una vita dignitosa. O, almeno, è quello che ci dice la teoria. Quello che è ben visto socialmente e politicamente, anche se sappiamo che c'è ancora violenza omofoba e maschilista, ma oggi siamo in un altro punto."

No, la cosa triste è che non siamo nemmeno all'inizio. Beh, mi taccio perché la concisione e la dispersione mi sono sfuggite di nuovo.

(Applausi)

INDIRA MARTÍNEZ - I.M.:— (EXHALA) Bueno, al principio da un poco de corte, pero bueno, ahí voy.

(Risas)

I. M.:— Bueno, todo este grupo hemos trabajado siempre unidos, juntos. Nos hemos apoyado siempre, que eso es lo que se tiene que tomar de ejemplo en la escuela, que eso es importante, o sea, lo que es el compañerismo. Siempre lo he dicho: como este grupo, este colectivo, se tiene que organizar la escuela. Mira, por ejemplo, el paso de la guía, que ya hice, el de buscar un grupo diverso; uno de ellos es este. Pero bueno, también puede haber en la escuela otro grupo porque, mientras no se tome ejemplo de lo que estamos haciendo todos nosotros, nunca jamás llegaremos a un cambio justo que sea equitativo, de compañerismo y de todo en general. (EXHALA)

AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Indira acerca su rostro a la mano de Malena Calderón, que está sentada a su lado, y luego se la lleva al corazón.

(Aplausos)

M. Z.:— Desde aquí, un último inciso, diciendo que ni las madres ni los padres ni las familias se merecen la sufridera que están pasando. No por el hecho de tener un hijo con dificultades en la escuela, sino por el trato que se le da allí directamente. Muchas gracias por asistir el día de hoy tanto como ayer.

(Applausi)

MODERATORE - N. C.:—(Qualcuno lo avvisa che rimane tempo per l'esposizione.) Ah! C'è ancora tempo per il dibattito! È fantastico! Vi ho interrotto. Dato che siamo (sempre) così a corto di tempo, dico: «è finito o no». Quindi c'è ancora un po' di tempo per lo scambio. Se qualcuno del tavolo vuole dire qualcosa e qualcuno del pubblico vuole chiedere...

PARTECIPANTE 1 - NEREA:—Ciao, sono Nerea e vorrei portare un po' la visione dall'università. Sono ancora una studentessa e ho terminato la laurea in Pedagogia qualche mese fa. Ho sentito che, fino a circa due anni fa, vivevo in quella bolla in cui il sistema educativo attuale ci trasforma in macchine. Non è stato fino a quando sono iniziati i tirocini, che ho conosciuto Susana. Con lei, ho aperto gli occhi e ho potuto vedere un po' cosa... (SCOPPIA IN LACRIME). Scusate. Beh, ho visto un po' cosa succedeva.

Una volta che ho iniziato a vedere questa realtà, dall'università ho cercato di contribuire un po' dalla mia prospettiva nelle ricerche, nei lavori o ovunque mi fosse data quella voce, ma mi sono sempre trovata di fronte a barriere per esprimere ciò che sento. Ad esempio, abbiamo una materia di Educazione Speciale... il suo nome dice tutto. Ho fatto un lavoro con una famiglia su un tema che mi sembrava molto bello e potente per avvicinare all'università, offrendo una prospettiva diversa. Ma non mi hanno risposto direttamente quando ho consegnato questa proposta.

Ho seguito un corso di Pedagogia Familiare, dove abbiamo lavorato sulle relazioni scuola-famiglia, e dove la famiglia veniva presentata come persone che non volevano partecipare. Nel momento in cui ho portato anche la proposta di una famiglia che aveva dovuto arrangiarsi, mi hanno detto che non si poteva lavorare su quello perché era 'inclusione'; non era pedagogia familiare e, quindi, non era collegato. Per concludere, ho impostato il mio lavoro finale analizzando un'istituzione presuntamente inclusiva che cercava l'inclusione lavorativa e, sulla base di quel lavoro, ho realizzato una critica smitizzando la realtà. La conclusione a cui sono giunte le persone che hanno corretto il mio lavoro è stata, testualmente, che metto molte frasi carine, ma che non servono a nulla.

Quindi, mi sembra un esempio del fatto che, fin dalla culla, non si sta promuovendo il pensiero critico né si stanno lavorando valori che si danno già per scontati. Nelle scuole, in primaria, in educazione secondaria, si lavora sul cameratismo, ma all'università si dà per scontato e non esiste.

(Applausi)

PARTECIPANTE 2 - MARTA:—Che intervento… Così è l'educazione inclusiva all'università.

Le cose che avete sollevato mi hanno toccato molto, ma mi ha toccato in particolare una cosa che hai detto tu, Alberto. Hai detto che hai imparato da Indira come affrontare il professore e il direttore del suo istituto. Andava lì e glielo diceva, per cui dovevano ascoltarla. E che tu hai avuto bisogno di fare questo, e l'hai imparato. Dopo, Indira ha detto che ciò che c'è stato in questo gruppo è cameratismo e che questo è ciò che deve esserci nelle scuole. Ci chiedevamo di cosa si tratta tutto questo. Credo che si tratti di fare una trasformazione sociale. Che vogliamo una scuola per l'infanzia e non per la produttività. Si tratta di questo, del cambiamento che vogliamo fare. In questo senso di andare e farci ascoltare, c'è un tema che mi sembra molto importante. Le scuole in Spagna non sanno ancora che l'ONU ha appena richiamato l'attenzione della Spagna. Non si sa.

Dobbiamo piantarci come Indira e farci ascoltare. Spiegherò una situazione. Prima di venire, ho avuto una riunione con un'ispettrice, in teoria una delle ispettrici più favorevoli all'inclusione della provincia di Valencia, con capi di studio, orientatori e altre persone. L'ispettrice va e inizia a dire delle sciocchezze. Allora, le ho detto: «Guarda, quello che stai dicendo, quello di portare i bambini dell'infanzia nell'aula specifica… L'ONU ha appena detto che la Spagna non lo rispetta.» Le ho spiegato la situazione. La faccia sconvolta dell'ispettrice era di totale sorpresa, non ne aveva idea. La settimana precedente, parlando di questo tema con la coordinatrice territoriale delle orientatrici della mia zona, appena arrivata, mi diceva: «Ah, allora mandami le informazioni perché io non lo so». Le mie colleghe, circa 100 persone orientatrici di zona, non lo sapevano neanche loro.

Cosa succede? Credo che questo sia un obiettivo importante perché il tema deve essere conosciuto. Cercando modi per farlo conoscere, mi sono imbattuta in un problema. Quando mi sono detta: «Farò una campagna nel mio ambiente di orientatrici, nel mio ambiente della mia scuola», ho cercato SOLCOM e non ho trovato un modo semplice per farlo conoscere, in modo d'impatto, come sapete fare le campagne qui. Per cui credo che sia un obiettivo urgente. Mi ricordo ascoltando la relatrice: «La Spagna ha 6 mesi per dare una risposta», da quando viene pubblicata la risoluzione. Siamo in quel momento, andiamo. È una necessità. Ad esempio, io ne ho bisogno nel mio centro. Ho bisogno di non essere io quella che lo spiega, ma che sia qualcosa a cui posso indirizzare i media e dire: «Guardate, succede questo». Nel mio centro ne ho bisogno per poter affrontare le proposte di scolarizzazione. E come me, un sacco di gente.

(Applausi)

PARTECIPANTE 3:—Quello che sta dicendo Marta è molto interessante. Le stavo dicendo che nel decreto sull'inclusione della Castiglia-La Mancia, nel preambolo, si fa riferimento a questo, alla dichiarazione, ma quando ho parlato con l'ispettore per dirgli che bisognava farlo, e che si stavano violando i diritti di mia figlia, mi ha detto che non era vincolante. E io le ho detto: «Ma se è nel preambolo, vincolante o non vincolante!»

(Risate)

PARTECIPANTE 3:—Mi piace molto quello che hai detto, Alejandro. Farei una proposta. Non so come definirla bene, perché sono molto dispersiva. Ma è vero che, parlando questo fine settimana e ieri con Belén, abbiamo molte richieste per le quali abbiamo bisogno di consulenza legale. Quindi, non so in che modo questo collettivo possa canalizzare questa necessità di richiesta o di pressione alle istituzioni. Cioè, che ci possa essere un gruppo che canalizzi le necessità e si occupi di fare una richiesta o una denuncia. Mi offro personalmente, ho contatti a livello nazionale e politico. Mi offro personalmente per cercare di far arrivare quelle richieste o proposte ai miei. (UMORISMO) Non sono di Vox, eh?

(Risate)

PARTECIPANTE 3:—Adesso li ho al Congresso. Quindi, non quello che non so è cosa succederà, non posso nemmeno assicurarlo, ma posso far arrivare quelle richieste affinché vengano presentate o se ne parli al Congresso. Proporrei un team che raccolga davvero, di fronte a una situazione di indifesa, come hai detto tu, come possiamo sapere se deve essere dichiarata incostituzionale e portarla al congresso. Mi offro e credo che, inoltre, bisognerebbe farlo. E poi, indipendentemente da questo, c'è anche una necessità. Ho fatto ricorso a Laura Badía, non so se la conoscete. Ho fatto un ricorso con un'avvocata perché, per fortuna, posso permettermelo economicamente. Ma ci sono persone che avrebbero bisogno di molte Laura Badía e non hanno soldi per pagare. Non so in che modo questo collettivo possa creare meccanismi di supporto di fronte a un'indifesa o a una necessità. Lo lancio, credo che sarebbe una necessità per vedere se possiamo rispondere da qui.

(Applausi)

A. C.:— Grazie. Effettivamente, è quanto stavamo commentando. 50 deputati, 50 senatori o il Difensore del Popolo sono le tre opzioni per tentare di modificare per incostituzionalità l'articolo della LOE che si riferisce alle relazioni e ai pareri. Quanto state commentando: l'ignoranza non è una motivazione per sottrarsi, non ti toglie l'obbligo di rispettare la legge. La legge e il diritto fondamentale sono chiari. Non si tratta di «non li conosci», «non lo sapevi», è che sei obbligato. L'Amministrazione, lo Stato, è obbligato e una delle conclusioni a cui si giunge con i pareri e le relazioni, in particolare riguardo a Rubén, è che vengano resi noti e che siano pubblici; che siano vincolanti e di obbligatorio rispetto sì o sì per lo Stato.

Non dobbiamo essere noi famiglie, cosa che purtroppo dobbiamo fare, a dover scalare dal basso verso l'alto con difficoltà immense, ma deve essere lo Stato motu proprio perché la Convenzione e il Protocollo Opzionale sono stati approvati e ratificati; sono legge interna. Sono loro che devono far rispettare la legge. Se lo Stato non rispetta la legge, cosa mi sta chiedendo? Di segregare e discriminare mio figlio. Per favore, è lì che dobbiamo essere noi famiglie a lottare e resistere. Siamo il primo muro di contenimento contro questa barbarie e dobbiamo darci da fare, sì o sì, costi quel che costi. Noi lo rifaremmo, anche attraverso questa esperienza, perché Rubén ce lo dimostra: vale la pena difendere il suo diritto. Difendendo il suo diritto, stiamo difendendo tutti noi come società. I professionisti spesso si nascondono dicendo: «a voi genitori vi ascoltano più che a noi». Questa distanza non può esserci.

Bisogna impegnarsi anche, perché se non ti impegni, alla fine sei dalla parte dell'oppressore.

(Applausi)

C. C.:— Un momento, volevo solo rispondere perché ieri, proprio nel workshop che abbiamo tenuto, è stato uno degli argomenti di cui abbiamo parlato e una delle richieste emerse è che ‘Quererla es crearla’ assuma, in qualche modo, il sostegno a questo collettivo. Oltre a ciò, abbiamo ampiamente discusso che è vero che l'azione individuale è molto importante, ma senza l'azione collettiva non arriviamo da nessuna parte. Quindi, questo è un altro dei movimenti cittadini che credo che la compagna sia riuscita a trasmetterci molto bene.

Anche nelle Baleari stanno includendo tutto questo tema nel dibattito familiare e nei diritti di tutte le persone, perché è stato un movimento cittadino, non un movimento solo di persone con disabilità. Quindi, questo è uno dei temi che, personalmente, mi interessa moltissimo che emerga. Credo che dobbiamo trovare la chiave per farci sostenere dai nostri vicini. Raúl dice, e a me piace molto quando lo dice, che lui ha un sostegno, che è il suo assistente personale, ma che poi ha sostegni naturali. Questi sostegni naturali sono ciò di cui tutti abbiamo bisogno.

PARTECIPANTE 4 - SUSANA:— Ciao, io sono Susana. Veniamo da un'associazione a Ibiza e lavoriamo fondamentalmente per questo. Volevo parlare del tema della paura, della paura di cui parla Paula. È la mia paura, è la sua paura, è la paura di tutte noi, ogni volta che cambiamo livello educativo, per esempio, o insegnante. Questa paura deve cambiare tetto. A Ibiza, abbiamo visto come funziona dare potere alle famiglie, farle conoscere i diritti dei loro figli. Io parlo ancora di famiglie perché i nostri figli sono piccoli, ok, non siamo ancora arrivati al punto in cui possano difendere i propri diritti perché sono piccoli, ma arriverà e li difenderanno.

Dobbiamo trasferire questa paura in un'altra sfera, non teniamocela noi, che la abbiano loro. A noi hanno già paura, lo dico così, letteralmente, facciamo paura. Andiamo in piscina e portiamo nostra figlia, che ha mobilità ridotta, e non c'è un lettino. Io li guardo e mi temono perché sì, mi temono. Sanno che domani andrò dalla stampa e gli dispiace nel profondo, ma a me dispiace di più portare mia figlia in piscina e che non possa nuotare perché non c'è un lettino. Quindi, trasferiamo questa paura in un altro tetto che non sia il nostro e diamo potere, è il modo.

B. J.:— Ecco perché è così importante non tacere e visibilizzare sempre finché
non facciamo molta paura.

PARTECIPANTE 5:— Volevo integrare quello che ha detto Concha. Ieri parlavamo che potremmo fare un'azione collettiva internazionale con i paesi dell'America Latina che avesse tre elementi. Primo, chiedere ai grandi studi legali dei paesi di donare tempo pro bono affinché fosse un importante contenzioso internazionale. Non importa cosa succeda, perché il processo è la cosa più preziosa. Secondo, che fosse accompagnata da ‘Quererla es crearla’ con tutto il tema della strategia di comunicazione. E terzo, che lo accompagnaste, 30 anni dalla Dichiarazione di Salamanca, quasi più di 15 anni dalla Convenzione. Pertanto, gli stati stanno venendo meno ai loro obblighi e noi vogliamo casi come quello di Quim. Non so se Estela è qui oggi… Non sono venuti perché stanno, sicuramente, registrando un episodio della serie televisiva in cui partecipano.

Quim tiene 29 años y tenemos casos como Quim en todos los países en los que hubo la Convención, se ratificó, se hizo la política de educación inclusiva y los primeros que incumplieron fueron los Estados. Está pasando algo muy grave. El tiempo que una familia permanece con una institución es más o menos de 12 a 17 años. A los 17 años, las familias se agotan, no les dieron el título y se perdió el caso. Necesitamos recuperar todos esos casos en España, listarlos y decir «Mire lo que pasó, lo tenemos todo documentado». Los estados y los sistemas educativos están siendo los primeros que están incumpliendo el derecho a la educación. Entonces, Nacho, que ‘Quererla es Crearla’ tenga un componente de abogacía y activismo jurídico con los grandes bufetes.

(Applausi)

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—Ciao, sono Marina, vengo da Saragozza e sono un'insegnante di scuola primaria. Punto. Sono qui e so che ci sono altri insegnanti, ma non li ho sentiti. Gli orientatori sono insegnanti, ma scusatemi, ci sono qui altri maestri che non sono maestri di pedagogia terapeutica (PT) o di audizione e linguaggio (AL)? (SOSPIRO DI SOLLIEVO) Bene, bene. Prima di tutto, siamo pochi, ma abbiamo molta forza. Sono di Saragozza, con questo basta.

Sono la direttrice del mio centro, ma prima non ero così. Prima dicevo: «È che non posso, è che non ce la faccio, è che non so come fare, è che non so cosa», con tutto. Fuori, la colpa è degli altri, non mia. Questo comporta un processo interno. Continuamente parliamo del cambiamento di sguardo ed è qualcosa che tu non puoi cambiare negli altri. Ma puoi favorirlo. Puoi accedere a quei luoghi per poterlo modificare, dipende da te. La mia collega Noelia, lei è PT, ovunque. Il mio centro è un centro di Educazione Infantile e Primaria. Mi stupisco dei colleghi della scuola secondaria che lottano per questo; se a me costa, per loro deve essere bestiale.

Quante donne ci sono qui? Ha anche una componente di genere molto importante. Quante insegnanti siamo? Quanti direttori ci sono in Aragona? La proporzionalità è bestiale, ci sono molti più uomini in quei posti, e chi sta parlando qui? Oltre a questo, quello che volevo dirvi è che in Aragona quello che sento continuamente da parte delle famiglie è che non hanno modo di arrivare. Non c'è modo di farli ascoltare, di far sì che si trasformi in qualcosa. Devo presentarmi davanti agli studenti perché mi ascoltino. Ma di cosa stiamo parlando? Del loro diritto, per cui la loro voce è la cosa più importante. A scuola tutto deve girare intorno a loro. Dicevamo al tavolo delle leggi: «È che il sistema è così». No, è così perché non funziona; ci troviamo una barriera dietro l'altra. Noi le troviamo anche, una dietro l'altra, di un'altra, e di un'altra. Lasci la tutoría, e ti metti alla Direzione, ma continui a trovare barriere. Allora, ti dici: «beh, ora mi metto nell'ispezione per dare fastidio anche io». Alla fine, ci provi per qualsiasi fessura.

Abbiamo creato un sito web chiamato «Coles por la inclusión en Aragón» in cui partecipano Coral Elizondo e Mari Luz Fernández Blazquez, dell'Universidad Autónoma. Stiamo parlando di persone del Centro di Educazione Speciale che si è autodefinito illecito. Siamo organizzati. Siamo pochi, ma siamo coraggiosi. Quindi ci farebbe molto comodo che tutte queste cose, da ‘Quererla es crearla’ si diffondessero, perché in Aragona l'altro giorno è venuta la consigliera ad annunciare che ci facevano la mensa con cucina in loco. E ho dovuto dire al direttore generale della Pianificazione: «Senti, Luis, (MOSTRA LA MANO APERTA) questo ve lo siete inventato voi». Mi ha risposto: «È stato con l'altro governo». E ho dovuto rispondergli: «No, è stato con voi». «No, no, io mi chiarisco». Non ho ancora avuto notizie.

Non siete soli, né gli studenti, né le famiglie. Nel mio ambiente e cerchio più ristretto, non ho nessuna persona con disabilità né ho vissuto alcuna situazione traumatica, ma non ne ho bisogno per difendere i diritti della cittadinanza. Basta così.

(Applausi)

PARTECIPANTE 7:— Salve. Volevo solo aggiungere una cosa al tema. Credo che sia importantissimo che vi uniate e facciate una critica giuridica collettiva. Ma credo che sia anche molto importante che tutti i modelli che funzionano vengano diffusi. Molte volte, ci troviamo in centri dove ci dicono: «È che voi potete, ma noi non possiamo.» Allora, dimmi come lo fai».

Stiamo diffondendo che si può fare, che i nostri studenti… Siamo un centro preferenziale di scolarizzazione per studenti con TEA. Questa è la nostra etichetta. Nel nostro centro non abbiamo un'aula TEA né i nostri studenti vivono, in nessun momento, una situazione diversa. Quello che cerchiamo è che il corpo docente capisca che c'è diversità nelle aule e che adotti le misure adeguate per tutti, affinché il mio studente con TEA, lo studente con scolarizzazione tardiva e quel bambino che soffre molto l'attaccamento, si senta a proprio agio in classe. È quello che cerchiamo.

Non ci riusciamo con tutto il corpo docente, non è una realtà, ma ci battiamo. Quello che cerchiamo di fare nel nostro piccolo cerchio è insegnare alle scuole che abbiamo vicino che si può fare, e questo potete farlo anche voi. Bisogna dare voce ai centri che possono, a quelli che pensano di non poterlo fare. C'è molto personale docente che ha paura e dice: «È che io non so fare questo, non ho formazione, non ho risorse». Nel nostro caso, la formazione che abbiamo è quella che possiamo ottenere nel nostro tempo libero. Non abbiamo nemmeno risorse, siamo due persone nel centro. Ma non serve nemmeno così tanto. Per questo credo che sia molto importante che voi, che conoscete centri e siete in posti che funzionano, lo promuoviate.

Ho finito. Grazie mille.

(Applausi)

PARTECIPANTE 8:—Voglio commentare qualcosa come federazione. È stato detto che questo tipo di informazione dovrebbe raggiungere i centri, dovrebbe essere conosciuta. Le AMPA sono anche un mezzo per raggiungere i centri. Credo che da parte nostra, come federazioni, potremmo fornire questa informazione alle famiglie, alle AMPA, perché se le AMPA lo sanno, lotteranno dall'interno affinché il centro lo sappia. È il modo in cui le federazioni possono fornire queste informazioni e cercare di diffonderle. Per quanto volete contribuire, noi possiamo condividere queste informazioni in modo che raggiungano più persone. Penso che questo sia l'unico contributo che possiamo dare, il nostro piccolo contributo, ma potete contare su di esso.

(Applausi)

P. V.:— Vorrei rispondere qui alle ragazze di Ibiza… È che le Baleari sono fantastiche, ecco perché siamo andati a Minorca.

(Risate)

P. V.:— Quando sono molto fan di una persona, si vede. Non posso farne a meno (RISATE).

(RIVOLGENDOSI ALLA PARTECIPANTE 7) Prima di rispondere alle ragazze di Ibiza, vorrei rispondere a te. Sono una persona che ha passato tutta la scuola primaria ascoltando: «È che tu hai avuto molta fortuna». Qualcosa che ho sempre raccontato a Nacho e ai miei radicali. E io dicevo: «Beh, la fortuna, la fortuna… e anche il lavoro». Abbiamo una situazione molto buona perché viviamo in una zona rurale e non c'è stata altra scelta che includerlo come uno in più. E ho sempre condiviso in positivo tutte queste esperienze. Ci sono dei video in giro sui cortili, su come venivano fatti. Io lo considero un contagio positivo. Ho cercato di farlo anche al liceo, ma ho incontrato delle barriere. Il primo anno è stato meraviglioso e il secondo è stato nefasto a causa di un cambio di direzione che ho notato.

Cosa succede? Mi ritrovo ora che, in questo momento, a volte, non si vogliono nemmeno raccontare le esperienze positive per non essere un punto focale. Anche questo esiste. Non vogliono che diciamo che questo centro fa bene le cose, per non far sì che ce ne andiamo tutti lì.

E riguardo a voi, dopo esservi scusati con 'le risorse', avete inviato un avallo, il programma che abbiamo in Galizia per la comunicazione con la Xunta, chiedendo alle famiglie di scrivere all'Ispezione; noi lo abbiamo fatto. Io l'ho fatto personalmente, anche i compagni di classe di mio figlio, e poi ha iniziato a farlo più gente, la federazione, ecc. Credo che il "Meno favori, più diritti" abbia avuto molto a che fare e le risorse siano state recuperate perché le avevano tolte al centro, cosa che il centro non immaginava. Quindi, quel fatto che la paura bisogna metterla dall'altra parte, ce l'hanno già. Sanno che, aprendo la bocca, è successo qualcosa. Quindi, posso aprirla io o chiunque altro con un altro tipo di effetto. In questo caso, abbiamo ottenuto le risorse. Tanto è vero che mio figlio aveva un'ATE assegnata per lui e c'è stato un cambiamento. Forse, lo hanno fatto con tutte le buone intenzioni. Lo accetterò e lo capirò così, perché a priori sono molto ben disposta, galiziana ben disposta.

In realtà, mi hanno chiamato e mi hanno detto: «Guarda, d'ora in poi il bambino la condividerà perché non ci hanno dato un'altra ATE». E io ho risposto: «Fantastico, mio figlio ha abbastanza autonomia da non aver bisogno di troppa questa risorsa». Forse, volevano metterlo come qualcosa di negativo, o no, ma ho pensato che se la persona non era sovraccarica, non si eccedevano le sue funzioni, mio figlio era assistito e anche l'altra persona o i bambini, allora fantastico. Tanto è vero che ho visto una foto della biblioteca, che è una delle cose più meravigliose che ha il centro, dove lui va con il suo amico. Cioè, i compagni stessi, come dicevamo ieri, si stanno occupando di fare quella parte che, forse, l'ATE non copre ora.

È vero che ho messo la paura dall'altra parte, ma, nonostante ciò, sopportare costantemente che ti dicano che con 28 non possono e che tuo figlio è insopportabile per un intero anno...

(Applausi)

MODERATORE - N. C.:—Vediamo, alcune idee che non so se possano servire per continuare anche il lavoro in avanti. Mi riferisco al resto della mattinata e del pomeriggio.

Le analisi che facciamo devono essere situate. Questo non è qualcosa che fa qualcuno di esterno, è qualcosa che facciamo noi, né l'università di Malaga, né il gruppo di orientatori. È qualcosa che assumiamo. Sto facendo un'analisi e quell'analisi è qualcosa che mi sta convocando. Dovremmo pensare sempre in questi termini. E recupererò, come Vicky, le parole di Alberto. Cosa dice Alberto? «Io mi fisso su Indira».

Da ‘Quererla es crearla’ e da tutto ciò che è successo in questo tempo, ci sono cose che abbiamo fatto meglio e peggio. Le migliori sono state quelle del gruppo di studenti. Allora, allo stesso modo in cui Alberto si fissa su Indira, noi dovremmo fissarci sul gruppo di studenti e dire: «Come possiamo replicare?» Perché è quello che Alberto ha fatto: «Vedo Indira. Questo che fa Indira, io non sono capace di farlo. Vedo che a Indira funziona, io posso provarci». Allora, il resto dei collettivi e delle persone, guardiamo questa gente e chiediamoci: «Cosa possiamo imparare da questa esperienza?» È un'esperienza che ha superato le previsioni e non è che loro siano supereroi e supereroine. Beh, un pochino, ma sono un gruppo di studenti che, senza pretese, si è messo a lavorare e ha generato opportunità.

La domanda è: Quante opportunità stiamo generando noi? Come potremmo generarne? Magari, nei laboratori potremmo pensarci un po'. Non è qualcosa che piove dal cielo, come diceva prima Paula. No, è una fortuna sudata. La domanda ora è: Quanto ce la stiamo sudando noi?

PARTECIPANTE 9:—Sulla scia delle due ragazze di Zaragoza, la loro espressione dopo il loro intervento lo diceva tutto. La ragazza studentessa universitaria ha detto tutto, e senza parole, perché quello che facciamo dice più di quello che diciamo.

Sulla scia anche del cameratismo e di quello che ha detto Nacho su come nel gruppo si guardano a vicenda. Voglio raccontare che in infanzia andava tutto molto bene fino al loro ultimo anno, in cui, casualmente, hanno collocato la classe accanto all'ufficio della Direzione. In quel momento, mi dice: «È che non posso continuare a farlo perché sono accanto all'ufficio della Direzione» e anche «È che me l'ha detto la mia collega, che come stavo facendo io questo». Lo dico per il collettivo dei professionisti. È un peccato che molte volte quello che avete è «mobbing», io lo chiamerei così, e non ne parlate. Parlate del fatto che alcuni sì, altri no. Abbiamo bisogno anche di un cambiamento dall'interno. Se bisogna parlare di invidia, come abbiamo parlato di paura, parliamone. Ma l'invidia nel campo professionale non la parlate, non la pensate, non la riflettete. Ti dico per esperienza professionale personale che, se fai bene, hai tutti intorno a te, o la tua collega di livello, che pensa: «Vediamo come lo faccio io, che questa non continui a brillare».

PARTECIPANTE 7:—Scusa?

PARTECIPANTE 9:— Sì, sì. Lo lascio lì perché non mi compete. C'è di tutto.

PARTECIPANTE 7:— Ho dei blocchi, lavoro da diversi anni nella scuola primaria. Se lo stai facendo tu e io no, tu dimostri che io non lo sto facendo, quindi mi diranno che non lo sto facendo bene e mi obbligheranno a lavorare. Non è invidia, è pigrizia e paura.

PARTECIPANTE 9:— Zona di comfort.

PARTECIPANTE 7:— C'è molta paura e, scusate, ma voglio anche dire che ci sono molte persone che si potenziano un po' e fanno un sacco perché non lo sapevano. Molte volte siamo molto duri con noi stessi. Noi stessi, insegnanti, siamo molto duri. Scusate se mi intrometto, ma mi ribolle il sangue con queste cose perché chi siamo qui siamo insegnanti per vocazione. Cioè, è il nostro Ikigai. Questa è la mia vita, lo so bene. E come me, ci sono molte persone.

Quindi, quando sei in questo punto, devi guardare anche l'altro con comprensione. Lo stai facendo male. Sì, anch'io posso migliorare. Ma perché lo sta facendo male? Non gli dirò (ARRABBIATA): «Lo stai facendo male perché bla, bla, bla, e non ti aiuteremo». Aiutiamolo. Non puoi farlo partire da 0 a 100 in un momento. I processi e i cambiamenti sono molto lenti. Ecco perché sono nella direzione, perché sono molto strategica. Dici: «Dai, qui un po', un altro po' da qui…». Almeno c'è presenza, è dentro, poco a poco, poco a poco.

PARTECIPANTE 9:—Mi riaffermo: «Che ti vada bene, ma non meglio di me», e questo è tutto.

B. J.:—Ciao. Volevo anche rivolgermi a loro. Hanno raccontato che hanno una scuola preferenziale con aula TEA, ma che l'aula TEA come che non esiste praticamente.

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—È un raggruppamento di inglese. L'abbiamo lasciata come raggruppamento di inglese, funziona meglio così.

B. J.:—Quindi, i bambini sono in aula, nella loro classe, con i loro compagni e non escono quasi mai.

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—Cioè, non escono mai dall'aula. A vedere, escono… escono alla ricreazione, escono per andare in bagno, escono in gita, escono dove devono uscire, con gli altri.

B. J.:—E vanno alle gite?

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—A tutte. E le famiglie, beh, le famiglie… se devono andare le famiglie, vanno le famiglie. Sì.

B. J.:—E prima avevate commentato che alcuni professori avevano paura, non volevano. Dalla mia posizione di madre, cosa succede con quei professori?

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—Ti racconto due cose che trovo molto interessanti. La nostra scuola è aperta alle famiglie. Le famiglie sono la nostra valutazione esterna, sono molto presenti. La prima cosa che facciamo quando accogliamo le famiglie è dare loro per iscritto i loro diritti: il diritto di scegliere come comunicare con i propri figli, se usare un comunicatore bimodale o qualsiasi altra cosa; il loro diritto a non partecipare alle gite perché loro figlio non ha bisogno di un assistente. Le risorse vengono fornite dal centro e, se non ci sono risorse, nessuno va in gita. Quindi lasciamo tutto questo per iscritto. Quando non ci siamo, o quando interviene un altro professionista in quella classe, le famiglie sanno quali sono i loro diritti perché li hanno per iscritto, firmati dalla direzione. Quindi non c'è nessun problema. Chi si metterebbe in quel pasticcio?

B. J.:—Se c'è un insegnante che tiene questo corso, ad esempio, che è un po' restio a far sì che quel bambino con TEA sia nella sua aula ordinaria, cosa si fa dalla Direzione?

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—Progetto Educativo di Centro, obbligatorio. Nel nostro centro c'è una legge, la prima legge.

B. J.:—Cioè, praticamente lo si deve obbligare.

PARTECIPANTE 6 - MARINA:—Non succede, perché farlo in modo negativo... Ecco perché vi dicevo di parlare anche di modelli positivi... Finisco qui. Ne parliamo dopo, se vuoi.

B. J.:—Grazie.

MODERATORE - N.C.:—Ci sarà più tempo per continuare a sviluppare idee dopo, nei laboratori e tutto il resto. Dovrebbero essere presenti anche nei laboratori. Tra i temi che sono stati proposti qui stamattina, bisogna tenere presente uno che si sta avviando: una rete di scuole. Questo è un punto importante. Un altro è un'azione anch'essa proposta da Minorca, che riguarda il lavoro con le AMPA e le federazioni di AMPA. Questo crea una nuova logica.

E basta, ecco. Fino a qui la tavola rotonda. Ora, una breve pausa fino alla prossima attività, che sono i laboratori. Forza, potete alzarvi e sgranchirvi un po' le gambe.