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Relatório Narrativo e Interativo

Índice

1. Resumo
2. Introdução: desejos, saberes e direitos
3. Como nasce o movimento: a preocupação com o sofrimento
4. Tecendo histórias de vidas sobre as quais nos construímos: as pessoas no centro 
5. Os discursos das pessoas comuns nos grandes fóruns de construção política
6. Construir juntos com novas linguagens
7. Criar um novo modelo de Orientação Escolar, de acordo com
8. os Direitos Humanos
9. Um diagnóstico participativo da escola para orientar políticas
10. Ampliar a imaginação social para conceber uma escola sem exclusões
11. É possível: uma escola trabalhando por seus sonhos
12. O caminho do dissenso para transformar a escola
13. Tutoriais para que as comunidades pesquisem
14. Criá-la: participação para a construção da mudança educativa
15. Estudantes pela inclusão: o alunado liderando a mudança
16. Um movimento nas ruas por um direito que beneficia a todas as pessoas
17. Documentar um movimento que percorre o mundo
18. Uma rede internacional de escolas pela inclusão e equidade
19. ‘Quererla es crearla’ na mídia
20. Um movimento social com o apoio de ciência comprometida.

Resumo

O projeto de pesquisa “Narrativas emergentes para a construção de escolas inclusivas” (e seu antecedente, que nasceu em 2018) resultou no movimento cidadão “Quererla es Crearla”, fazendo convergir as evidências científicas internacionais com a pesquisa e o ativismo cidadão. Isso implicou a construção participativa de campanhas, experiências escolares e uma rede de escolas pela inclusão, guias e tutoriais, oficinas nacionais e palestras internacionais, ações para a incidência política, materiais de trabalho escolar, mobilizações cidadãs, biografias e relatos de vida, publicações científicas de primeiro nível internacional, emergência de grupos de trabalho e coletivos como “Estudantes pela inclusão”, etc. O movimento gerado foi narrado no documentário “Educação inclusiva. Quererla es crearla”, e recebeu vários Prêmios Internacionais. Estas páginas pretendem oferecer uma panorâmica do realizado até o momento, servindo como ponto de partida para todas as pessoas que se unem ao movimento, tanto na Espanha quanto na América Latina.

1. Do projeto de pesquisa ao movimento Quererla es Crearla

‘Quererla es Crearla’ é um movimento social de pessoas que tem sido sustentado e facilitado cientificamente através dos Projetos de I+D+i (Investigação, Desenvolvimento e Inovação) “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00) e “Narrativas emergentes para a construção de escolas inclusivas” (PID2022-140193OB-I00), dirigidos pelos professores da Universidade de Málaga Ignacio Calderón Almendros e Mª Teresa Rascón Gómez, e financiados pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, e pela Universidade de Málaga.

Este projeto de pesquisa parte de três premissas: 1) O ativismo das pessoas com deficiência e seu entorno promove a inclusão educacional e a mudança social; 2) Os saberes que emanam do Modelo Social da Deficiência permitem questionar e melhorar as escolas; 3) As redes de apoio mútuo e resistência favorecem processos de resiliência. A partir dessas ideias, foram resgatadas histórias de ativismo de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para fazer da escola um lugar onde toda a infância encontre o reconhecimento através da presença, da aprendizagem, da participação e do sucesso nas etapas pré e obrigatórias. Trata-se de documentar e analisar as experiências de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para que o artigo 24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificado pela Espanha, seja cumprido. Isso ganha especial relevância após o relatório tornado público em junho de 2018 pelo Comitê sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU, no qual se manifesta que na Espanha o direito à educação de crianças com deficiência é grave e sistematicamente violado.2 No entanto, a proposta de pesquisa foi muito além desses termos jurídicos.

O estudo documentou as novas narrativas sobre deficiência e educação inclusiva que se originam neste coletivo, a fim de reconhecer seu valor e difundi-las; aprofundou nas concepções educativas, experiências e práticas profissionais envolvidas nos processos de inclusão escolar; ajudou a compreender os mecanismos de colaboração utilizados por esses coletivos; e, por fim, criou recursos que tornam visíveis e alimentam novas concepções sobre a diversidade funcional e que articulam propostas para promover a educação inclusiva.

Para atingir esses objetivos, o estudo partiu de uma metodologia “ad hoc”, que combina vários processos deInvestigação-Ação Participativa(IAP), capaz de dizer verdades desagradáveis, 3 com a metodologia biográfica e narrativa. As metodologias participativas focadas na ação facilitam a construção e o desenvolvimento de projetos comuns para transformar a realidade, fazendo um exame crítico do poder e dos privilégios,4 gerando relações colaborativas como marco de práticas mais eficazes. Por outro lado, a metodologia biográfica e narrativa permite compreender as experiências pessoais em condições de opressão e exclusão. 5

Para o seu desenvolvimento foram utilizadas diferentes fórmulas metodológicas: a elaboração de abundantes micro-histórias de vida e relatos autobiográficos, construção de histórias de vida em profundidade de ativistas, estudantes e profissionais comprometidos com a inclusão, e uma análise documental da legislação vigente em torno da equidade e da inclusão nas escolas. Por outro lado, foram desenvolvidos diversos processos de Investigação-Ação Participativa para promover transformações. O relatório final foi construído em dois formatos: texto e audiovisual.

A investigação pretendeu a compreensão, mas também a expressão de pessoas e coletivos que muitas vezes não são legitimados nas suas construções. Portanto, a investigação é em si uma ferramenta para a mudança social. Além disso, as narrações e análises serviram como catalisadores de propostas orientadas para a ação cidadã, tornando mais eficazes as lutas por esta mudança social. Por último, o desenho e a facilitação de processos de investigação participativa foram fundamentais para a força do movimento.

No entanto, o movimento social gerado foi além da pesquisa. As pessoas foram se organizando em torno de desejos compartilhados, de saberes rigorosamente construídos pela ciência junto aos saberes cotidianos de todos e todas, e de direitos instituídos, mas não conquistados. O movimento social se inicia em um momento de conexão coletiva através da dor produzida por experiências negativas nas escolas. Mas também da alegria pelas positivas, e pela esperança que se produz ao compartilhar o projeto de uma mudança social e educativa: o que individualmente é impossível, ganha sentido e possibilidade na coletividade. A partir daí, começam a tecer-se histórias de vidas e lutas sobre as quais outras pessoas podem se instalar: assim, a jornada começa a ser menos solitária, e sai do poço do privado. As histórias pessoais —que conectam com o trabalho e a experiência de tantas pessoas no passado— vão sendo compartilhadas, e ocupando espaço no debate público até chegar aos maiores fóruns de decisão política: um parlamento autonômico, o congresso dos deputados, a sede das Nações Unidas… A aliança entre academia e sociedade civil permite construir processos de empoderamento nos quais as palavras de uma mãe desprotegida, por exemplo, são colocadas em diálogo com quem toma decisões sobre essa desproteção. Ou a ciência e a arte, o saber e a emoção, se colocam de acordo para construir formas de ativismo que ocupam os parques e as instituições: podemos nos emocionar aprendendo a ver a vida, as pessoas e a escola sob outras perspectivas, estranhando nossos olhares inquisidores.

Três momentos de diagnóstico participativo e de construção coletiva se sucederam nestes cinco anos, e deram ordem a todo o trabalho gerado: um workshop em Málaga em 2018, do qual emana a pergunta pela segregação escolar; conversas online sobre a escola (inclusiva) em 2020, durante o confinamento pela pandemia da COVID, que chegaram até o Parlamento para orientar as decisões políticas; e um novo workshop para criar a escola que desejamos, em Madrid em 2022, onde foram articulados os próximos passos com base no que foi construído coletivamente anteriormente. Entre essas construções, destacam-se alguns grupos que emergiram, e suas respectivas produções:

• Um grupo de profissionais que criam uma nova forma de entender a Orientação escolar, agora sim, focada em fazer valer os direitos humanos.
• Uma escola que decide percorrer o caminho de sua realidade aos sonhos por uma comunidade inclusiva, e compartilha seu processo com outras escolas que querem fazê-lo. É possível aqui e agora, e a experiência o evidencia.
• Um grupo de mães que deixa claro que, quando há desigualdade, é necessário discordar, e cria uma ferramenta para facilitar o caminho da discordância nas escolas que querem gerar uma mudança na realidade. • Um grupo de estudantes universitários que dedicam esforços para criar tutoriais que facilitem o avanço de comunidades escolares em seus propósitos de equidade e inclusão.
• E um grupo de estudantes do ensino secundário que não esperam que os adultos deem o passo, porque sabem que a educação inclusiva também depende deles e delas, e criam uma proposta dirigida aos estudantes, ao mesmo tempo que embarcam em processos de formação inicial e permanente do corpo docente, e de interlocução política. Tudo isso lhes rendeu um Prêmio Internacional de Pesquisa Educacional Juvenil.

Como corolário, o movimento gerado foi documentado através de um filme, que vai removendo e unindo ideias, emoções, saberes e vontades na Espanha e além de nossas fronteiras, fazendo com que a educação inclusiva esteja na boca das pessoas, e facilitando que se possa falar do que em muitos lugares continua sendo tacitamente proibido. E as pessoas saem do poço da solidão, e da tristeza, e da vergonha. E saem para discordar e defender a beleza da diversidade, e para mostrar coletivamente que há misérias nas escolas que não podem ser mantidas. E isso se torna público nos meios de comunicação, em exibições de cinema, em exposições fotográficas e também em prestigiosas publicações científicas do mais alto nível internacional.

Fica, portanto, todo um percurso carregado de esperança: o que vai do lugar em que estamos, que ainda não respeita o direito humano à educação de muitas crianças, até essa escola inclusiva que promete uma sociedade em que todo o mundo importa. Aquela que se cria no processo de a sonhar e de arregaçar as mangas para a tornar realidade.Quererla, então, é criá-la.

2. Introdução: desejos, saberes e direitos

Em fevereiro de 2018, na Universidade de Málaga, ocorreu um encontro que desencadeou todo um processo de reuniões —entre pessoas, coletivos e instituições—, tomada de consciência, construção coletiva, investigação rigorosa e desenvolvimento de debate público que tem vindo a colocar a educação inclusiva nos discursos e práticas de muitos cidadãos e cidadãs. Pessoas que, com o intuito de promover uma mudança nas escolas e na sociedade, se dispuseram a colaborar para gerar redes de construção da realidade que desejam, e que se sintetiza no seguinte manifesto:

As pessoas e coletivos que promovemos esta iniciativa acreditamos firmemente na necessidade de transformar e melhorar o sistema educativo espanhol a partir de uma perspectiva inclusiva, com a convicção de que, desta forma, contribuímos para o desenvolvimento de uma sociedade com maior equidade, mais justa e, portanto, mais democrática.

Compartilhamos o princípio moral básico de considerar que todos os seres humanos são iguais em dignidade e direitos, independentemente das características diferenciais em questões de gênero, capacidade, crenças, estrato social ou qualquer outra, e que essas características constituem a riqueza da diversidade humana através da qual configuramos sociedades plurais. 

Afirmamosque este convencimiento en favor de uma educação inclusiva se fundamenta em um dilatado corpus de normas, convenções e tratados internacionais que, em matéria de direitos humanos, configura um Código Internacional dos Direitos Humanos, que dá legitimidade e respaldo jurídico às aspirações que nos mobilizam para conseguir progressos mais profundos e sustentados em matéria de educação inclusiva.

Recordamosque a Constituição espanhola, conforme ao seu artigo 96.1, obriga a que os tratados internacionais que a Espanha ratifique em matéria de direitos humanos, passem a formar parte do seu ordenamento jurídico e que, por isso, e pela sua natureza de normas de rango superior, obrigam a que as de rango inferior (Leis, regulamentos ou outras disposições), devam acomodar-se ao que em ditos tratados se estabeleça.

Sabemos, além disso, que o Sistema das Nações Unidas estabeleceu como um dos principais Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável, no âmbito da Agenda 2030 (ODS 4), o compromisso inadiável para todos os estados de avançar, sem demora, rumo ao desenvolvimento de sistemas educativos de qualidade guiados pela equidade e pela inclusão. 

Somos conscientesde que esta ambição educativa e social supõe necessariamente uma transformação profunda e sistêmica dos sistemas educativos vigentes, através de um processo que deve tornar-se sustentável no tempo, e que requererá determinação, vontade e recursos efetivos, mas que não pode ser adiado, porque a vida escolar e o futuro de muitas crianças que hoje vivem já situações de exclusão está em jogo, e não aceita demoras. 

Apoiamos-nosnum amplíssimo corpo de conhecimentos e investigação neste âmbito, realizadas com o mais alto nível e rigor, que puseram em evidência que não só é justo e necessário, mas também possível e factível o desenvolvimento de culturas, políticas e práticas escolares inclusivas, e opomo-nos a que tudo isso fique ensombrado por falsas crenças, mitos, mal-entendidos, boatos e mentiras. 

Exigimosum planejamento coerente a curto, médio e longo prazo, acompanhado de um investimento sustentado e suficiente para gerar as capacidades adequadas no sistema e nos docentes de todas as etapas educativas. Este planejamento e investimento permitirão criar e construir culturas, políticas e práticas escolares que incorporem os valores de igualdade, respeito à diversidade e desenvolvimento da liberdade, de forma que todo o alunado, sem eufemismos, possa compartilhar um espaço comum de aprendizado e participação social, onde se sentir parte e fazer parte do grupo de crianças e jovens de seus bairros, vilas ou entornos, que se aceitam e reconhecem por quem são. 

Atuamos como cidadãs e cidadãos livres e responsáveis, sem amarras a interesses econômicos ou de qualquer outro tipo, salvo o interesse superior da infância e o cumprimento dos direitos que todas as crianças têm reconhecidos. 

Temos a convicção de que a razão, a legalidade e a ética que se preocupa com o cuidado, a vida plena e o bem-estar de todos e todas nos assistem, e aqui declaramos: 

Queremos uma Educação Inclusiva e vamos apoiar toda pessoa e coletivo que esteja disposto a criá-la, pois assim avançamos em nossa humanidade, e porque este será o melhor legado para nossos filhos e filhas, para as gerações futuras e para ajudar a conseguir uma vida em sociedade digna para toda pessoa, sustentável e que valha a pena ser vivida. 

Este manifesto constituiu desde seus inícios a razão de ser de ‘Quererla es crearla’, e em outubro de 2022 conseguiu aglutinar mais de uma centena de instituições, redes e organizações locais, regionais, nacionais e internacionais de muito diversa índole, entre elas: a Rede Regional pela Educação Inclusiva, Enabling Education Network, All Means All, Queensland Collective for Inclusive Education, Associação Nacional de Docentes de Educação Especial, Pró-Inclusão, Cátedra UNESCO em Educação para a Justiça Social, Plena Inclusión, Down España, Federação Espanhola de Doenças Raras, FEDER, Associação Adversidade Precoce e Apego, PETALES España, Cátedra UNESCO em Políticas de Gênero e Igualdade entre Mulheres e Homens, SOLCOM, Aspau, EQUIDEI, Teachers for Future, Associação Castelhana-Manchega de Neuropsiquiatria e Saúde Mental, Confederação Autonômica de AMPAS e FAPAS de Madri, CONFAPA, Federação de AMPAS de Cádis, Federação de AMPAS de Maiorca, Federação de AMPAS de Jaén, FAMPA Los Olivos, Federação de AMPAS da Região de Múrcia, FAPA-RM, entre outras. 

Este apoio social tem um claro suporte na solidez do projeto, que se assenta em uma seleção cuidadosa e profunda de literatura científica e acadêmica internacional que avaliza o desenvolvimento de políticas, culturas e práticas que desafiem as atuais formas de proceder, que seguem mantendo a segregação e a exclusão em nossos sistemas educativos. Toda essa literatura coloca em preto no branco que os achados científicos das últimas 5 décadas são consistentes e internacionais. 

Por outro lado, a educação inclusiva é um direito reconhecido em nosso ordenamento jurídico há anos. Este outro suporte do projeto, materializado em uma sucinta seleção de textos fundamentais que oferecem esse marco legislativo, coloca ao alcance da cidadania uma mensagem inequívoca que deve ser feita valer como alavanca para transformar a realidade nas escolas: Desde a Declaração Universal de Direitos Humanos até a LOMLOE, passando pela Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência e a das Crianças. 

Portanto, o projeto se sustenta no desejo: queremos que a educação inclusiva seja uma realidade. Porque sabemos que é o melhor para toda a infância, graças à pesquisa desenvolvida ao longo e largo do mundo. E a defendemos porque conta com a legitimidade moral dos Direitos Humanos, e porque como tal estamos obrigados a desenvolvê-la. Por isso está na Agenda Política Internacional, materializado em políticas impulsionadas pela ONU, a UNESCO, UNICEF, etc., constituindo o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº4: Garantir uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

3. Como nasce o movimento: a preocupação com o sofrimento

Nos últimos anos, diferentes setores da sociedade vêm desenvolvendo um trabalho inestimável para favorecer, impulsionar e construir essa revolução que foi denominada “inclusiva”, e que pouco a pouco viu como foi manipulada e distorcida até chegar a ser usada como um argumento de uma instituição que continua sendo muito classificadora e segregadora. Esses movimentos buscam recuperar o verdadeiro valor da construção de uma escola na qual todos os estudantes estejam, aprendam, participem, progridam e sejam reconhecidos em seu ser e em seus saberes. Com iniciativas quase heroicas, algumas famílias e profissionais vêm tentando remover aquilo que impede que toda a infância se eduque junta. Algumas através da construção de novas alternativas concretas em seus centros escolares; outras tentando obrigar ao respeito da legislação vigente.

O mal-estar gerado nesses coletivos, manifestado intensamente através das redes sociais ao longo da última década, chegou em janeiro de 2018 a um ponto de inflexão a partir de um post no qual a orientadora Mª José Corell (Castellón) convidava a compartilhar emoções, experiências, análises e práticas que pudessem servir para sair do círculo de imobilismo em que se encontrava. Manifestam-se então por parte de muitas famílias emoções como desconfiança e medo em relação aos profissionais, passividade e submissão, dúvidas diante das práticas propostas, impotência e insegurança ao encontrar dificuldades para participar na escola, dor pelas injustiças que sofrem, incerteza diante do futuro… Do lado dos profissionais, surgiam dificuldades como a falta de um projeto de orientação para a inclusão, para além da tarefa de catalogação que majoritariamente se assume por prescrição institucional. A dificuldade em resistir pressões de todos os setores, a perigosa segurança do uso pretensamente objetivo dos diagnósticos clínicos como avaliações psicopedagógicas, a distância das perspectivas de tantas famílias, o medo da participação real destas, a contradição entre os textos legais, a focalização das teorias e práticas no individual, as carências formativas, o medo de pontos de vista diferentes que criem controvérsia onde agora há certeza, a falta de tempos e espaços para a reflexão coletiva… Todas estas e muitas outras questões serviram como caldo de cultivo e justificação para o primeiro encontro de trabalho do movimento ‘Quererla es Crearla’.

Esse encontro de trabalho foi denominado Workshop Orienta, e aconteceu na Universidade de Málaga no dia 24 de fevereiro de 2018, com a pretensão de estabelecer uma comunicação igualitária entre dois coletivos (profissionais das escolas e famílias com filhos e filhas escolarizados), e com o objetivo de realizar uma avaliação preliminar da experiência da orientação nas escolas do estado espanhol, que precisam ser inclusivas. Para isso, foi convocado um dia intensivo de assembleias, exposições e oficinas para pessoas envolvidas na inclusão educacional, que terminaria com linhas estratégicas para continuar trabalhando pela transformação necessária das escolas. Esse trabalho foi convocado incorporando-o aoProjeto de I+D+I (Investigação, Desenvolvimento e Inovação) “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00), dirigido pelos professores da Universidade de Málaga Ignacio Calderón Almendros e Mª Teresa Rascón Gómez, e financiado pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, e pela Universidade de Málaga. Dele germinaram muitas ações desenvolvidas ao longo dos anos seguintes por diferentes pessoas e coletivos.

O Workshop não foi um curso nem um congresso. Não foi concebido como um evento ao qual alguns assistem como ouvintes e outros expõem. O Workshop Orienta foi um encontro de trabalho colaborativo, no qual dialogamos intensamente para fazer uma análise da realidade escolar e da orientação em particular, e para gerar linhas estratégicas nas quais seguir avançando.

Foi um encontro presencial, mas também houve um papel fundamental desenvolvido através de quem não pôde participar fisicamente. O encontro estaria dividido em sessões plenárias (assembleias) e oficinas por grupos nas quais se desenvolveriam as linhas geradas nas assembleias. As sessões plenárias foram transmitidas em direto em streaming, pelo que todo o mundo que o desejou pôde seguir o que nelas ocorria, exceto nas oficinas.O encontro chegou a ser trending topic no Twitter graças a toda esta participação.

Mas houve algo mais. Nas semanas que antecederam o encontro, após um chamado aberto, foram gerados e publicados vídeos de cerca de 3 minutos nos quais as participantes esboçavam suas histórias de escolarização, e contavam uma dor e uma alegria associadas a ela, descrevendo o papel desempenhado pela Orientação. Quisemos que a dor e a alegria, que têm nome e sobrenome, tivessem espaço no encontro, pois precisamos saber o que vivem os estudantes, as famílias e os profissionais nas escolas. Esses vídeos continuam sendo um recurso muito utilizado nas Faculdades de Educação da Espanha e da América Latina.

Desta forma, as pessoas não presentes geraram o contexto do próprio encontro presencial, e participaram através do Twitter nas sessões de trabalho. As sessões foram extraordinárias. Pode-se encontrar um dossiê do workshop, a totalidade dos vídeos daquele encontro, links para entradas de blog e notícias sobre o mesmo, etc. em: https://bit.ly/3JOIQCB.

O material fica assim, arquivado e disponibilizado publicamente para a reflexão pessoal, as análises coletivas, a formação inicial e permanente do corpo docente, etc. Muitas mães e profissionais começaram a ver a possibilidade de construir redes e trabalhar juntas. As análises participativas permitem assim gerar uma imaginação coletiva, reafirmando o valor de construções que cada pessoa ia fazendo no questionamento do estado das coisas, o que significa um crescimento na capacidade discursiva, no desenvolvimento da resiliência e de propostas que provoquem uma mudança social.

Obrigado por me deixar ver que não estou louca por acreditar que sim é possível. Maite Gavilán.

4. Tecendo histórias de vidas sobre as quais nos construirmos: as pessoas no centro

Partir de análises coletivas como a apresentada no apartado anterior não deveria prejudicar a atenção permanente e pormenorizada às vidas concretas das pessoas: dos estudantes, das mães e dos pais, e dos profissionais da educação. É na generalização que se cometeram grande parte das injustiças que a escola mantém na atualidade, pelo que qualquer estratégia voltada para solucioná-la tem que olhar continuamente para os níveis pessoal, relacional e estrutural.

Nesse sentido, as histórias de vida devolvem continuamente a comunidade ao fundamental, à reflexão sobre o sentido educativo e as limitações do ambiente. Ainda hoje muitas crianças e jovens vivem sua escolaridade (e suas vidas) com uma férrea condição que os impede de se desenvolver livremente em um espaço educativo que garanta a equidade. Por isso, torna-se necessário que as pessoas possam se unir entre si e com outros coletivos para construir assim novas possibilidades de futuro. Saídas para uma situação de evidente assédio social e educativo, que permitam a construção de novos projetos de vida. Mas de vida comunitária, não podemos voltar a incorrer no erro de nos focarmos no individual.

O que pretendemos mostrar é justamente o caminho de ida e volta entre o pessoal e o estrutural (a cultura, as políticas, a legislação, etc.), que atravessa as relações. E este novo projeto deve basear-se em formas alternativas e contra-hegemônicas de relatar e entender a vida (pessoal e coletiva, escolar e social), que faça ressurgir a humanidade que os processos burocráticos e socializadores vão mutilando. Essas resistências articuladas no coletivo, que aguentam os embates do estigma e da ideologia da dominação, acabam destilando experiências resilientes: pessoas que conseguem superar as adversas condições de sua experiência sem hipotecar sua humanidade questionada, graças a uma profunda busca pelo sentido da vida6. Os movimentos comunais de resistência permitem à pessoa superar as contusões da ferida psicológica, ressurgindo do mundo dos mortos7 ao recuperar a humanidade roubada. E se somos narrações8, podemos criar e recriar as histórias de nossa vida pessoal e coletiva, redesenhar nossas identidades feridas. Por isso, a recuperação de relatos vitais permite sair das fronteiras da normalidade, pois questionam o inquestionado, criando novas cartografias vitais e sociais dirigidas pelo desejo de mudança. Um trabalho necessário para o apoio incondicional à luta contra a desigualdade (seja pelo motivo que for), fazer ver a legitimidade e o valor das vozes comuns, no acompanhamento humano (que não terapêutico) dos docentes a seus estudantes e em tornar públicas as histórias que questionam e movem fronteiras. Porque as questionam, já que podem subverter o poder, e são resilientes porque abrigam em seu interior, necessariamente, a reconciliação.

As histórias de vida em profundidade oferecem uma oportunidade privilegiada para conhecer a experiência social das pessoas porque nos revelam suas formas de entender o que vivem, as experiências que têm, suas condições, os grupos a que pertencem, suas frustrações e desejos, etc. Mostram uma parte importante do ambiente em que se vive, neste caso fundamentalmente a escola. A série de textos criados reivindicam aquela parte da realidade que só pode ser conhecida através do olhar profundo dos sujeitos, que constroem seus sistemas de conhecimento imersos em um contexto determinado.

Por outro lado, construiu-se um bom número de micro-histórias e relatos curtos, nas quais, com poucas palavras, se consegue transmitir ao leitor/à leitora situações cotidianas importantes, que costumam ser invisibilizadas.

O trabalho continua, e prevê-se que em breve haverá um maior número de histórias e relatos disponíveis, também em formato audiovisual. Por um lado, em forma conversacional, através de uma série de entrevistas, desenvolvidas por Belén Jurado, nas quais um amplo número de pessoas partilha as suas experiências nas escolas. Por outro lado, uma série de perfis de algumas pessoas que, de forma individual, partilham as suas vidas ou as das suas famílias. Biografias que narram audiovisualmente caminhos, emoções, reflexões e experiências que podem servir a outras pessoas para se identificarem, reconstruírem-se e, coletivamente, construírem novas estratégias libertadoras.

5. Os discursos das pessoas comuns nos grandes fóruns de construção política

Fazer incidência política implica conseguir que os discursos da cidadania possam chegar aos grandes fóruns de tomada de decisões. Isso significa que as palavras simples e sem pretensões de uma mãe, uma estudante, uma orientadora ou um professor possam ser ouvidas em contextos que muitas vezes prescindem de suas vozes, ainda mais quando se trata de populações em situação de desvantagem.

‘Quererla es crearla’ levou em conta essa necessidade de ir conectando discursos e propiciando transformações macropolíticas em níveis local, regional, nacional e internacional. Trata-se da lógica ‘Pense globalmente, aja localmente’, tendo uma consideração constante de que se trata de mudanças sociais que têm que chegar a todo o mundo, e que é precisamente o movimento da agenda global que vai habilitar algumas mudanças nos níveis inferiores. Ao mesmo tempo, as mudanças nos outros níveis podem impulsionar transformações mais globais.

Com essa filosofia, foram realizadas intervenções e comparecimentos, por exemplo, no Parlamento das Ilhas Baleares, no Congresso dos Deputados da Espanha, na Organização dos Estados Americanos ou na Organização das Nações Unidas, com as vozes de Maria Luisa, uma mãe cujo filho —Ángel, já adulto— continua lutando para tornar as escolas inclusivas, para que nenhuma criança tenha que sofrer a exclusão vivida por Ángel em sua etapa escolar; ou a de Luluxa, uma mãe e professora que, com palavras simples, faz ver a importância cardinal de uma educação inclusiva para a construção de sociedades inclusivas; ou a de Basilisa, uma mãe já falecida, que defendia o valor da pessoa acima das categorias diagnósticas, mostrando que a realidade é construída socialmente, e que nossas ações —as mais pessoais, e também as mais estruturais— moldam a realidade que vivemos.

6. Construir juntos com novas linguagens

Desde o início dos trabalhos gerados em ‘Quererla es crearla’ tem havido um contínuo interesse em encontrar novos canais de construção de conhecimento e de comunicação. Assim, a arte se torna uma chave do trabalho desenvolvido. Transformar a cultura política, social e acadêmica requer um trabalho artístico, no qual aprendemos a olhar de outra forma a mesma realidade: de uma forma mais crítica, mas também revisando o que entendemos por beleza,por resistência, por padrão, por diferente.

É o que foi desenvolvido no projeto “Reconhecer a diversidade”, que se materializou inicialmente em um livro e, posteriormente, em uma exposição fotográfica que viajou por diferentes lugares do mundo, de Mérida a Washington DC. Ambos os produtos culturais nascem da construção colaborativa entre um pesquisador e uma fotógrafa ativista; um acadêmico e uma mãe. Essa colaboração é um exemplo de como o movimento começa a transcender fronteiras que nos dividem e enfraquecem.

As imagens podem nos situar em um lugar belo e, ao mesmo tempo, incômodo para nos confrontar com reflexões em forma de textos. Através dessas e de outras linguagens, pode surgir o questionamento do que hoje nos é apresentado como absoluto e inquestionável, mas que assola o mundo de contradições que nos dominam e submetem.

A exposição ‘Reconhecer a diversidade’ está itinerando por diferentes lugares da Espanha e foi exposta na Sede da Organização dos Estados Americanos em Washington (EUA).

Junto a esta, outras exposições como “Sem limites”, com fotografias de Luis Garván e textos de Ignacio Calderón, foram realizadas no Parque Juarez de Xalapa (México) em 2018 e na Universidade Pedagógica de Veracruz (México) em 2019.

7. Criar um novo modelo de Orientação Escolar, de acordo com os Direitos Humanos

Desde o desenvolvimento do workshop, mas de forma mais intensa a partir de junho de 2020, um nutrido grupo de orientadores e orientadoras começou a se reunir online para dar resposta a uma das principais problemáticas apontadas um tempo antes no WorkshopOrienta e, mais tarde, nas ‘Conversas sobre a escola inclusiva’: a função seletiva e os efeitos excludentes das práticas habituais das equipes de orientação escolar. A intenção com essas reuniões, iniciadas em 2018, era gerar um novo modelo de Avaliação Psicopedagógica voltado para a inclusão, que pudesse ser de utilidade para todo profissional que pretenda transformar suas práticas diante das novas demandas que a sociedade faz à escola.

O grupo de trabalho foi constituído com cerca de 50 pessoas de diferentes territórios do Estado. Com reuniões periódicas, foram gerados debates a partir das experiências de toda a equipe, refletindo com a ajuda de leituras e colocando em jogo todo o saber profissional que se reunia nos encontros. De tudo isso, destilou-se um trabalho, a modo de guia, que pretendemos implementar em diferentes centros. Um trabalho que transcende a avaliação psicopedagógica e que materializa uma nova forma de conceber a atividade dos departamentos de orientação. O guia será publicado em breve e terá um caráter muito prático, para que possa ser levado de forma flexível à reconstrução das culturas, políticas e práticas de cada centro em particular. Este primeiro passo de experimentação será levado em consideração para o contraste e a melhoria da ferramenta.

Este documento é o resultado de um extenso trabalho do Coletivo Alterevaluación. Utiliza uma linguagem profissional que vincula as evidências científicas internacionais com uma série de propostas construídas na linguagem da prática. Como explica no prefácio o professor Mel Ainscow, um dos pesquisadores mais prestigiados do mundo no campo da educação inclusiva, a virada inclusiva requer “afastar-se das explicações do fracasso educativo que se concentram nas características individuais das crianças e suas famílias, em direção a uma análise das barreiras à participação e à aprendizagem que os estudantes vivenciam dentro dos sistemas educativos. Aqui, a noção de ‘barreiras’ chama nossa atenção para as formas como a falta de recursos ou de experiência, os currículos, os métodos de ensino inadequados e as atitudes negativas podem limitar o progresso educativo dos estudantes.”

Este guia pretende servir de ferramenta, mas também de apoio, de argumentação, de sustentação coletiva e de “chão” nessa aventura de adentrar o desconhecido. Você não está mais sozinha no seu desejo de transformar sua prática de orientação. Vamos juntos.

Por sua vez, o grupo pretende criar redes territoriais de formação em que os próprios criadores e criadoras do guia coloquem suas reflexões e aprendizados a serviço de outros membros interessados em transformar suas práticas.

Portanto, a Orientação Escolar, de onde nasce a primeira demanda do movimento, continua a trabalhar desde então para construir um novo modelo de escola, que apoie os e as docentes a reelaborar suas práticas.

8. Um diagnóstico participativo da escola para orientar políticas

Durante as terças-feiras de Maio e Junho de 2020, em pleno confinamento pela pandemia da COVID-19, realizaram-se uma série de “Conversas sobre a escola (inclusiva)” que foram compartilhadas nas redes sociais ou na Lista de Reprodução Conversas sobre a escola (inclusiva). Essas conversas pretendiam ser um espaço para pensar publicamente sobre a realidade que vivemos em nossas escolas e para projetar a escola que desejamos. As sessões foram gravadas e divulgadas pelas redes sociais, ao mesmo tempo em que são utilizadas para fins de pesquisa pedagógica. Mais de 200 pessoas de diferentes nacionalidades se inscreveram nas conversas, razão pela qual os encontros foram divididos operacionalmente por coletivos, nos quais participaram primeiro apenas famílias, depois estudantes, profissionais, equipes diretivas, pesquisadores/as e representantes políticos na Comissão de Educação do Congresso dos Deputados. Apesar de realizar encontros por coletivos, a ideia era que todas as pessoas inscritas assistissem ao restante dos debates, e convidou-se o restante da cidadania a acompanhá-los e comentá-los nas redes sociais. O exercício de escuta foi fundamental para todo o processo.

Como fruto de todo ello, ficam para reflexão e análise as sessões gravadas daqueles dias, que já estão sendo utilizadas para processos de formação de professores, com dezenas de milhares de visualizações. Por outro lado, desses encontros nasce um documento que pretendia ser de utilidade para o debate parlamentar do Projeto de Lei Educativa na Espanha de 2020, e que continua sendo útil para planejar políticas educativas nos contextos autonômicos. O texto, de download gratuito, leva o título “Análise e propostas para uma nova Lei Educativa. Conversas da cidadania sobre a escola inclusiva” (Octaedro, 2020).

Por outro lado, todas aquelas conversas, que foram gravadas e amplamente compartilhadas, continuam estando à disposição da comunidade, que pode reviver os encontros, revisitar análises e construir novas propostas com base no diálogo desenvolvido. Alguns dos encontros foram particularmente valiosos, pela sua força e repercussão. Nesse sentido, os estudantes brilharam de uma forma especial, e com isso geraram o início de uma das ações de maior valor do movimento: o nascimento de “Estudantes pela inclusão”, um grupo de trabalho formado apenas por estudantes do ensino secundário, que inicia reflexões, desenha propostas e gera ações de grande impacto transformador.

9. Ampliar a imaginação social para conceber uma escola sem exclusões

O que não cabe em nossa imaginação não pode acontecer. É necessário, portanto, ampliar seus limites para poder pensar que outra escola é possível, que a que temos agora não é a única.

Com essa ideia em mente, e com a animação criada por Manu Viqueira, Quererla es crearla dirige uma campanha baseada em um vídeo de menos de 2 minutos que pretende situar a luta pela educação inclusiva na mesma dimensão de outras mudanças sociais precedentes.

A educação inclusiva constitui um dos grandes desafios que a humanidade enfrenta hoje, e em particular o sistema educacional espanhol. Fazer com que atenda às necessidades e direitos de toda a infância unida supõe uma contribuição fundamental para o desenvolvimento de uma sociedade com maior equidade, mais justa e mais democrática.

Não se trata de uma questão tangencial ou anedótica, mas de um passo fundamental na sucessão de fatos históricos que temos vindo a desenvolver na conquista dos direitos humanos. A defesa do direito à educação para todas as pessoas sem exceção, sem separá-las desde a infância, engrandece o valor social e educativo da escola.

Queremos essa escola. E querê-la é colocar mãos à obra para criá-la.

A campanha teve uma grande aceitação e é utilizada em muitos contextos, especialmente nos educativos, para gerar debate público e reflexão sobre o seu conteúdo. Valham como exemplos os destacados aqui: a reação do reconhecido pedagogo Francesco Tonucci, ou o programa dedicado à análise da Campanha no Canal Málaga TV.

Por outro lado, o coletivo criou outros materiais que contribuem para que as comunidades escolares possam iniciar processos de reflexão coletiva sobre temas que muitas vezes são ignorados, mas que têm um impacto importante no bem-estar emocional das crianças nas escolas. Um exemplo notável é a solidão nos pátios. Para isso, foi criado um curta de animação, construído por um dos jovens com a colaboração de membros adultos do grupo motor do projeto. O resultado pode ser visto aqui:

Não se trata apenas dos pátios; também não se restringe a quem tem mobilidade reduzida. O vídeo é um ponto de partida para uma reflexão profunda: há estudantes que, ao longo da jornada letiva, se relacionam quase exclusivamente com o corpo docente, afastados do seu grupo de referência, mesmo partilhando espaço. O vídeo gerou uma convocatória de iniciativas e boas práticas, que foram partilhadas, e que procuram dar resposta a estas situações que colocam uma parte dos estudantes em situação de vulnerabilidade e isolamento. Apresentamos aqui uma breve seleção delas pelo seu potencial para nos fazer pensar, mas foram feitos grandes esforços por diferentes escolas de toda a Espanha.

A proposta remete a uma pergunta muito simples: E o seu centro, o claustro, as famílias, você… o que fazem ou vão fazer para CRIAR espaços de convivência em que todas as crianças, sem exceção, façam parte de um todo? O trabalho de cada comunidade para evitar essa dor pode ser um excelente início de processos inclusivos que se estendam a outros temas da escola.

O objetivo continua sendo a criação de propostas para reflexão e debate que promovam a transformação das nossas escolas em espaços democráticos e verdadeiramente inclusivos, onde as necessidades de todos os estudantes sejam consideradas e abordadas sob um prisma alinhado com o respeito aos direitos humanos. Para isso, é imprescindível contar com pessoas como você para demonstrar mais uma vez que Quererla es crearla.

10. É possível: uma escola trabalhando por seus sonhos

O CEIP La Parra de Almáchar (Málaga) é uma Comunidade de Aprendizagem (CdA) que, desde 2019, vem se enriquecendo com um processo de Investigação-Ação Participativa (IAP) cujo foco é melhorar a convivência no centro e seu entorno. A IAP desenvolve um trabalho sistemático e rigoroso que conta com toda a comunidade, particularmente com a totalidade dos estudantes e do corpo docente, que, como agentes investigadores de sua realidade, desenvolvem análises participativas, escolhem focos de ação coletivamente, desenham e implementam um plano de ação integral e avaliam o processo.

Este projeto faz parte da pesquisa “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva sob o modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social”, da Universidade de Málaga. Como singularidade em relação a outras experiências de CdA, agrega um valor adicional ao assumir como desafio uma mudança profunda na forma de olhar e entender “a atenção à diversidade” a partir de um enfoque inclusivo, que incorpora as vozes dos estudantes e das famílias, para identificar as barreiras à aprendizagem e à participação, gerando com isso oportunidades para todos os estudantes sem exceção: “construir uma escola que dê resposta a todas as singularidades para as quais as crianças vão felizes”, que tenham “oportunidades equivalentes para aprender e se desenvolver” para construir seus próprios projetos de vida e que também se tornem pessoas autônomas e responsáveis que queiram mudar e transformar sua realidade”.

Projetos de IAP focados na mudança educativa, com metodologia inclusiva, como a desenvolvida neste centro, têm um grande potencial para a formação dos profissionais em seu contexto de trabalho e para o desenvolvimento de escolas. É por isso que, como fruto deste trabalho, foi publicada pelo INTEF (Ministério da Educação e Formação Profissional) uma guia para que outras escolas e comunidades escolares possam desenvolver seus próprios processos de crescimento para a inclusão.

O projeto desenvolvido foi compartilhado com outras escolas e pretende servir como exemplo para aquelas que queiram iniciar seus próprios processos de melhoria rumo à inclusão e à equidade. Cabe destacar o documentário construído no âmbito da Pesquisa sob o título “Como a luz de um sonho”, e a participação em reportagens do Canal Malaga e Canal Sur TV.

11. O caminho do dissenso para transformar a escola

Vivemos em um mundo que exalta o consenso. E, como consequência, renegamos a discrepância e detestamos o dissenso. No entanto, o dissenso foi proibido por todas as ditaduras, fossem elas de qualquer signo. Nos regimes totalitários, a dissidência foi punida, perseguida e eliminada.

O dissenso é, na verdade, o motor das mudanças sociais e da conquista de direitos. Ele questiona a ordem estabelecida, o “sempre se fez assim” e, sobretudo, a opressão que se normaliza sobre certos coletivos discriminados por razões de sexo, etnia, funcionalidade, orientação sexual, identidade de gênero ou qualquer outra característica.

Por essa razão, um grupo de mães construiu um Guia intitulado “Como Dissentir”, que pretende facilitar o caminho para as famílias que precisam responder a uma escola que ainda não atende como deveria a toda a cidadania. Este é, também, um dos passos necessários para provocar a mudança na instituição: fazer valer as vozes que não costumam ser ouvidas nela.

Em suma, o objetivo deste guia é orientar no dissenso todo aquele que precise exercê-lo. Mas estamos cientes de que o dissenso não pode ter sucesso se quem detém o poder não se abrir a ouvir quem discorda, para poder construir juntos uma escola melhor. Uma escola que não aceite a injustiça e que defenda os direitos de todas e todos. Assim, este guia sobre “Como Dissentir” deveria ser complementado com outro que bem poderia intitular-se “Como receber questionamentos ao meu trabalho”, “Como ouvir” ou “Como me questionar se produzo sofrimento”.

A ferramenta busca oferecer algum suporte emocional e racional ao conjunto de pessoas que, diariamente, consultam e pedem conselhos à equipe de mães, pais e profissionais de “Quererla es Crearla”, que está em constante crescimento. Portanto, o guia não é apenas um guia. É também uma forma de acompanhar as pessoas para que não se sintam tão sozinhas em sua tarefa (obrigatória!) de se opor às injustiças escolares que ainda hoje ocorrem nas escolas.

12. Tutoriais para que as comunidades investiguem

Implementar projetos nos quais desenvolver a inclusão na própria escola muitas vezes requer a capacidade de encontrar caminhos que já foram trilhados por outras escolas e coletivos. Por isso, Quererla es Crearla quis construir uma série de videotutoriais que permitem acompanhar processos de Investigação-Ação Participativa, que podem ser gerenciados por diferentes coletivos de qualquer escola: claustros de professores e professoras, AMPAS, equipes diretivas, grupos de estudantes…

Para a realização contou-se com estudantes de pós-graduação da Universidade de Málaga —que cursam o Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas— e com investigadores seniores. Em colaboração, estão a gerar guiões, selecionar materiais, procurar bibliografia e produzir tutoriais em formato de vídeo que acompanham os processos a empreender. Em particular, tiveram-se em conta as guias da “A Aventura de Aprender”, do Instituto Nacional de Tecnologias Educativas e de Formação do Professorado (INTEF) do Ministério da Educação e Formação Profissional. Neste projeto, Quererla es Crearla participou ativamente com a elaboração de guias.

Esta colaboração entre universidade e escolas, através da aprendizagem-serviço, representa um passo em frente nos processos de desenvolvimento, inovação e transferência do conhecimento gerado em ambas as direções: os estudantes universitários aprendem os procedimentos que a literatura científica demonstrou que funcionam para promover a equidade e a inclusão, mas ao mesmo tempo passam do seu papel de recetores de informação a construtores de conhecimento. Por outro lado, as guias que são ilustradas com os vídeos tutoriais provêm de uma colaboração entre investigadores académicos e coletivos sociais.

Os vídeos tutoriais publicados até ao momento ou em processo de realização abrangem as seguintes temáticas:

• Como tornar sua escola inclusiva
• Como fazer uma Investigação-Ação Participativa
• Como coletar informações da comunidade
• Como selecionar um problema
• Como fazer entrevistas
• Como fazer histórias de vida
• Como devolver a informação à comunidade
• Como fazer incidência política
• Dinâmicas de grupo para a realização de oficinas
• Como fazer uma mini-etnografia
• Como fomentar a participação estudantil
• Como construir uma liderança horizontal na escola
• Como fazer um microrrelato audiovisual
• Como fazer um projeto
• Como fazer um fluxograma
• Como fazer um mapeamento
• O DUA como ferramenta de atenção à diversidade

13. Criá-la: participação para a construção da mudança educativa

Se em 2018 o processo foi iniciado com uma avaliação participativa inicial (descrita na seção 2), e em 2020 foi realizado um trabalho participativo online para continuar essa avaliação e orientar políticas (abordado na seção 7), em 2022 era o momento de realizar outro encontro participativo, neste caso orientado para a ação.

O WorkshopCrearla foi um encontro entre famílias, estudantes e profissionais realizado em 22 de Outubro de 2022 em Madrid, no qual compartilhamos um diagnóstico da realidade escolar em relação à inclusão, construído coletivamente durante 4 anos. A partir desse ponto de partida, pretendia-se gerar um diálogo igualitário no qual construir linhas estratégicas para continuar trabalhando de forma participativa, organizada e sistemática durante o ano seguinte. Não foi um congresso nem um curso comum. Foi um encontro em que cada participante se comprometia com a transformação do sistema educativo. O encontro foi transmitido ao vivo pelo PeerTube graças ao apoio de xrcb.cat

O Workshop partiu da pesquisa “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva…” (RTI2018-099218-A-I00) que desenvolvemos na Universidade de Málaga com o financiamento do Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, assim como os encontros participativos anteriores desenvolvidos em anos anteriores. Partiu da perspectiva de Booth (1998)9 quando ele apresenta a “tese da voz excluída”: essa metodologia de pesquisa permite alcançar as perspectivas e experiências de grupos oprimidos que não poderiam fazer suas vozes serem ouvidas com outras propostas metodológicas. Ou seja, a pesquisa busca questionar e até mesmo romper as relações de poder que dominam as práticas investigadoras.

Conscientes do valor do que havia sido construído, este encontro partiu da ideia de que estudantes, docentes, famílias e acadêmicos podemos aprender uns dos outros, colaborar na elaboração de novas propostas e desenvolver juntos novas possibilidades de ação. Por isso, pretendeu: 

• Promover a construção de redes de colaboração e ativismo para a inclusão.
• Difundir uma avaliação participativa da situação da inclusão escolar, a partir da experiência.
• Promover um espaço para expressar desejos, preocupações, dúvidas e propostas.
• Restabelecer a necessária confiança entre profissionais, estudantes e famílias, através de pessoas comprometidas com a democratização das escolas.
• Desenhar linhas estratégicas para promover o desenvolvimento real e efetivo da escola inclusiva.
• Organizar uma grande Investigação-Ação Participativa para promover a inclusão no sistema escolar estatal

O encontro foi muito proveitoso. Foi partilhado o trabalho desenvolvido por cada uma das equipas de trabalho e coletivos durante os últimos anos, debatiou-se sobre o processo, discutiu-se como fazer uma estratégia comum para desenvolver ações nos diferentes territórios do estado e, de entre todas as propostas desenvolvidas, acordou-se um decálogo de compromissos, entre os quais destacamos dois: 

• Cada Comunidade Autónoma ou território constituirá um grupo motor, formado por profissionais, estudantes, famílias, política, associativismo e universidade.
• Realizar um amplo trabalho de divulgação do documentário em todas as instituições possíveis, tentando envolver prefeituras e entidades, para envolver a comunidade e gerar debate público sobre a necessidade da educação inclusiva.
• Criar uma rede de orientadores e orientadoras de todo o Estado, gerando encontros online.
• Tecendo redes compartilhando histórias.

14. Estudantes pela inclusão: o alunado liderando a mudança

Esta Equipe de Pesquisa de Estudantes do Ensino Secundário faz parte da pesquisa mais ampla, intitulada ‘Narrativas emergentes sobre a escolarização inclusiva…’, mencionada anteriormente.

Desde 2020, um grupo de 16 estudantes do ensino secundário de diferentes territórios da Espanha tem mantido encontros virtuais com alguns pesquisadores do mencionado projeto para analisar suas experiências escolares e construir um guia direcionado a outros estudantes que iniciam processos para tornar seus próprios institutos mais inclusivos. Eles formaram uma valiosa rede de apoio interseccional (gênero, capacidade, classe social, nacionalidade, etnia, desempenho acadêmico, orientação sexual e identidade de gênero, saúde, etc.) que trouxe consigo um movimento ativista pela diversidade: ‘Estudantes pela Inclusão’.

Desde 1990, o movimento Educação para Todos (EPT) tem dado um impulso internacional à inclusão e à equidade nas escolas. Foi enfatizado em 2016 pelo Quadro de Ação Educação 2030. Neste contexto, esta pesquisa de jovens baseia-se nas diretrizes da UNESCO sobre inclusão e equidade e nos trabalhos sobre a voz dos estudantes de Fielding, tudo a partir da perspectiva interseccional de Hill Collins.

Os e as estudantes desenvolveram uma Pesquisa-Ação Participativa Juvenil, com o objetivo de promover a justiça educacional através da inclusão, incentivando outros jovens a liderar as mudanças em suas próprias escolas. Por sua vez, alguns desses estudantes construíram suas histórias de vida para ilustrar os processos de exclusão e inclusão escolar como uma ajuda para outros estudantes. Essas histórias de vida estão contempladas na seção 3 desta memória, juntamente com membros de outros setores da comunidade escolar.

A informação utilizada em sua pesquisa foi gerada através do diálogo e do trabalho conjunto sobre suas próprias experiências escolares e de vida. Foram desenvolvidas através de mais de 20 sessões de trabalho coletivo online (gravadas, analisadas e categorizadas por eles mesmos), encontros e convivências, entrevistas e participação em atos públicos.

O grupo obteve ótimos resultados. Emergindo como um grupo de ativismo que oferece apoio mútuo, gera reflexões compartilhadas e promove transformações. Suas ações incluem:

• Publicação de 6 histórias de vida de estudantes.
• Publicação do Guia ‘Como tornar sua escola inclusiva’.
• Incidência política no mais alto nível, com reuniões com a Ministra da Educação da Espanha.
• Participação em congressos, workshops e programas de formação para docentes.
• Liderança para a mudança e a transformação cultural:
• Participação em televisão, rádio e imprensa.
• Ativismo nas redes sociais.
• São atores principais no filme documentário ‘Educação Inclusiva. Quererla es crearla’, com estreias em 10 países.
• Participação na Concentração pela educação inclusiva.

Um guia muito prático

Fruto do trabalho intenso e prolongado do grupo ‘Estudantes pela inclusão’ junto a uma equipe de pesquisadores e pesquisadoras da Universidade de Málaga, nasce o Guia ‘Como tornar sua escola inclusiva’.    A conformação tão diversa do grupo foi a chave para que as ideias que dele nasceram, peneiradas através do debate sustentado no tempo, garantissem que o foco sempre estivesse na inclusão de todos os estudantes, sem nenhum tipo de restrição a esse ‘todos’. Seu trabalho é um enorme exemplo de que quando falamos de educação inclusiva, Quererla es crearla.

O guia baseia-se em três grandes linhas de pesquisa amplamente desenvolvidas pelas Ciências da Educação e outras Ciências Sociais. Essas correntes de pesquisa e ação para promover a justiça social nas situações que afetam jovens, foram consideradas e misturadas nestas páginas com a ideia de que sejam os próprios jovens a liderar a mudança em nossas escolas e institutos.

Assim, este guia torna-se uma ferramenta útil, que oferece um modo comprovado, mas flexível, de trabalho eficaz para avançar em inclusão e equidade.

Resistência e resiliência

A Equipe de Jovens e sua pesquisa está abrindo processos de resistência e resiliência nos participantes, que se reconhecem como pessoas capazes de imaginar e construir outros futuros. O rigor científico das propostas, sua construção colaborativa com famílias e profissionais, e o impacto social de seu trabalho mostram o valor de seus conhecimentos, seu senso crítico e capacidade transformadora, assim como a necessidade de reconhecer a agência de todos os estudantes sem exceção.

Prêmio ‘Equipes de Jovens em Pesquisa em Educação’

‘Estudantes pela inclusão’ foi premiado pela American Educational Research Association (Associação Americana de Educação Inclusiva) para participar de seu próximo congresso, que acontece em Chicago em abril de 2023. O grupo foi uma das 10 equipes de pesquisa de estudantes do ensino médio selecionadas de todo o mundo para participar deste importante congresso internacional.

“Em nome da American Educational Research Association (AERA), temos o prazer de informar que sua equipe de pesquisa de estudantes do ensino médio foi selecionada para participar do Programa de Jovens Pesquisadores em Educação da AERA no Congresso Anual de 2023 em Chicago. Esta iniciativa especial foi concebida para apresentar o trabalho de estudantes do ensino médio que utilizam ferramentas de pesquisa para responder a questões críticas sobre educação e para cultivar o conhecimento e o interesse dos estudantes no campo da pesquisa educacional. O programa atraiu dezenas de propostas de equipes juvenis de todos os Estados Unidos e de todo o mundo. O comitê de seleção ficou impressionado com a qualidade de sua proposta e a substância do trabalho que os estudantes pesquisadores de sua equipe estão realizando. Parabéns!”

Prêmio Mundial da Síndrome de Down

‘Estudantes pela inclusão’ foi premiado pela Down Syndrome International, a organização internacional que reúne os grupos de entidades dos diferentes países nos 5 continentes. Os Prêmios Mundiais da Síndrome de Down são concedidos a projetos, conquistas ou práticas que melhoram a vida das pessoas com síndrome de Down. Foram mais de 200 indicações de todo o mundo, e apenas 5 prêmios, dos quais um – na categoria de Grupos de (auto)defesa da educação inclusiva – foi para ‘Estudantes pela inclusão’, o grupo de estudantes promotor do movimento Quererla es crearla. Esta poderosa equipe de jovens, com sua trajetória tranquila e sem pretensões, continua dando lições pelo mundo. Apresentaram seu projeto e ações em 22 de março de 2024 na sede das Nações Unidas em Nova York.

15. Um movimento nas ruas por um direito que beneficia a todas as pessoas

No domingo, 23 de outubro de 2022, Quererla es Crearla convocou uma Concentração na Plaza del Callao, em Madri (Espanha), às 12h, para reivindicar um sistema educacional inclusivo que seja o prelúdio de uma sociedade inclusiva. Uma concentração pelo cumprimento de um direito que beneficia a todas as pessoas.

O manifesto da Concentração teve mais de 100 adesões de entidades e coletivos locais, regionais, nacionais e internacionais, e um grupo expressivo de pessoas se reuniu na rua para demonstrar que queremos uma Educação Inclusivae vamos apoiar toda pessoa e coletivo que esteja disposto a criá-la, pois assim avançamos em nossa humanidade, e porque este será o melhor legado para nossos filhos e filhas, para as gerações futuras e para ajudar a conseguir uma vida em sociedade digna para toda pessoa, sustentável e que valha a pena ser vivida.

16. Documentar um movimento que percorra o mundo

Todo o trabalho desenvolvido foi, por sua vez, objeto de um rigoroso processo de documentação. Para isso, contou-se com a direção da cineasta Cecilia Barriga que, orientada graças a processos participativos nos quais cada membro do grupo motor de Quererla es crearla tomou a palavra, foi relatando o processo seguido, ao mesmo tempo que mostrou o germe de um movimento social.

Sinopse

“Quererla es crearla” é um documentário sobre um direito, uma necessidade, um desejo, um compromisso político e uma possibilidade: fazer com que nas escolas todas as pessoas possam aprender a viver juntas. Construir sociedades inclusivas requer desmontar os preconceitos que temos sobre a diversidade e as diferenças, para o que precisamos rever as escolas nas quais parte dos estudantes não se encaixa, é maltratado e segregado, enquanto o resto aprende a ver a discriminação como algo correto e desejável. O filme reflete sobre essa realidade através de diversas histórias que se entrelaçam na defesa do direito à educação inclusiva.

Começa com o caso de Rubén Calleja, que foi expulso de sua escola primária e obrigado a ser escolarizado em um centro de educação especial, algo que sua família se recusou a aceitar. Após anos de luta legal, Rubén obtém o respaldo das Nações Unidas, com uma sentença pioneira contra o sistema educacional espanhol. A educação inclusiva é um direito fundamental, que possibilita a participação no mundo. A história de Rubén é o fio condutor de outras lutas, mais profundas e complexas do que a jurídica, que compartilham um grupo de estudantes e suas famílias: as que se referem aos ideários compartilhados socialmente, à cultura, às políticas e às práticas escolares, que discriminam fortemente por capacidade, origem social, gênero, etnia, saúde, orientação sexual, nacionalidade, etc. Mas que também prejudicam aqueles que não se encaixam nessas categorias, porque ninguém consegue se ajustar à normalidade a que as escolas servem.

Com o pano de fundo de uma luta que deve ser compartilhada por toda a população, este grupo de pessoas mostra a necessidade de sair de suas insuportáveis situações opressivas, ao mesmo tempo que nos introduz nos sonhos cotidianos, simples e empolgantes de qualquer pessoa, suas ações para torná-los realidade, as pequenas coisas que compõem o dia a dia… Mas, acima de tudo, o filme é o testemunho de um movimento coletivo: a inclusão não é algo distante e inatingível, mas uma experiência real que muitas pessoas vivem hoje, que aprofunda a diversidade e, portanto, a nossa natureza humana.

Toda a informação sobre o filme pode ser encontrada na ficha técnica, e uma prévia com otrailer.

O filme foi legendado colaborativamente em 14 idiomas até o momento (Espanhol, Inglês, Romeno, Japonês, Francês, Português, Esperanto, Coreano, Galego, Catalão, Basco, Árabe, Italiano e Russo), interpretado em Língua de Sinais Espanhola e Língua de Sinais Mexicana e Audiodescrito. Isso demonstra o valor internacional do filme, que facilita o desenvolvimento de debates e reflexão sobre o valor e a necessidade da educação inclusiva, situando-a no espaço revolucionário que é, e que pretende transformar o sistema escolar.

No dia 21 de Outubro de 2022, estreou no Museu Nacional Reina Sofía de Madrid o Documentário “Educação inclusiva. Quererla es crearla”. Desde aquele dia, o filme ficou à disposição de qualquer coletivo que o deseje para desenvolver exibições em grupo em seu território. Queremos que o documentário seja um incentivo para gerar debates, conversas, análises e críticas sobre a educação que temos e a possível. Por isso, dedicamos estes primeiros meses de exibição do documentário a encontros coletivos. O filme é adequado para todos os públicos, mas pretende remover barreiras particularmente entre a população adulta: docentes, famílias, outros profissionais relacionados com a educação, entidades sociais, etc. Estudantes do ensino secundário e universitários também podem apreciá-lo, mas esta etapa de exibições coletivas foi concebida para ser vista em comunidade. Tornar as escolas inclusivas exige que falemos, que nos conheçamos mais e que possamos começar a questionar o que até agora tem sido “o normal”. É isso que precisa ser desmantelado.

Qualquer pessoa interessada em organizar uma exibição do filme, confirme um local, data e hora em sua localidade (reservando um tempo para o debate posterior) e preencha um breve formulário. Assim que for verificado que tudo está em ordem, o filme será enviado juntamente com uma pasta com todo o material necessário para a promoção do evento: cartaz, sinopse, ficha técnica, photocall, dossier de imprensa, imagens do filme para compartilhar com a mídia, guia para dinamizar o debate, etc. Alguns dos documentos estão preparados para serem editados e contextualizados em cada evento.

O documentário está tendo uma enorme recepção, até agora em países de língua espanhola. Esperamos que em breve possa começar a ser apreciado nos demais idiomas para os quais foi traduzido. Por enquanto, mais de 150 exibições coletivas foram realizadas em 10 países: Espanha, Argentina, México, Chile, Costa Rica, Uruguai, Paraguai, Venezuela, Colômbia e Guatemala. As informações das exibições são públicas e podem ser consultadas emhttps://creemoseducacioninclusiva.com/el-documental-se-mueve/. Cada exibição significa um encontro, uma conversa, um debate: levar a educação inclusiva para o espaço público, e fazê-lo a partir de uma linguagem carregada de emoção. Por outro lado, o documentário acaba de começar a ser apresentado em Festivais de Cinema Nacionais e Internacionais. O percurso nesses itinerários ainda está por ser descoberto.

17. Uma rede internacional de escolas pela inclusão e equidade

Há décadas, a educação inclusiva está na agenda política internacional. A educação inclusiva é entendida como um direito humano fundamental que não pode ser retirado de nenhuma criança ou jovem, pois isso significa a perda de oportunidades sociais, emocionais, atitudinais, acadêmicas, identitárias…10, bem como um obstáculo intransponível para avançar na construção de sociedades amigáveis para todas as pessoas. Apesar disso, em nossos sistemas educacionais, desigualdades por motivo de deficiência, classe social, nacionalidade ou etnia, entre outros, continuam a ser produzidas e reproduzidas, algo que tem sido evidenciado repetidamente em relatórios de organismos internacionais como a UNESCO.11 A escola pode ser depositária e legitimadora dessas injustiças sociais, mas também pode desafiá-las. Por isso, o projeto coletivo de tornar as escolas inclusivas ocupa um lugar de destaque entre os objetivos desejáveis e necessários em todos os cantos do mundo.

Esta é a razão que mobiliza a Rede Internacional de escolas pela inclusão e equidade: avançar no desafio de desenvolver instituições escolares mais inclusivas, oferecendo oportunidades de aprendizagem e uma rede social que apoie todos os estudantes sem exceção. Isso implica a construção de comunidades escolares mais acolhedoras e criativas, que valorizem as diferenças e cresçam sistematicamente a partir delas. Dessa forma, os ambientes educacionais reduzem a segregação e melhoram a qualidade das aprendizagens que geram e das relações sociais que favorecem, o que supõe crescer em democracia e em justiça social.

A cooperação entre as diferentes comunidades escolares da rede permitirá o teste e aprimoramento de uma série de ferramentas criadas no âmbito do projeto, o intercâmbio de experiências e a construção de propostas práticas para a melhoria de culturas, políticas e práticas que poderiam servir de exemplo para outras escolas na Espanha e na América Latina. A rede contém centros com grande diversidade entre eles, o que a torna especialmente valiosa: rurais e urbanos, de educação infantil, fundamental e média, com grande diversidade de estudantes e diferentes desafios. Estes podem ser agrupados na participação como peça-chave para a equidade e a inclusão, e se manifestam na erradicação da segregação, na redução do fracasso escolar, da repetência e do abandono, na melhoria da participação e da convivência da comunidade, bem como na otimização da qualidade das aprendizagens.

Quererla es Crearla convocou assim esta Rede de Centros Escolares da Espanha e da América Latina que desejam avançar em suas práticas para atender adequadamente a todos os estudantes sem exceção. A rede começou a trabalhar em junho de 2024 com mais de 170 escolas de 10 países, mantendo encontros telemáticos facilitados pela equipe do Projeto I+D+i “Narrativas emergentes para a construção de escolas inclusivas” (PID2022-140193OB-I00, do Ministério da Ciência, Inovação e Universidades da Espanha) na Universidade de Málaga. O trabalho parte das descobertas e construções desenvolvidas nos últimos 5 anos no projeto de I+D+i que o precede: “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência” (RTI2018-099218-A-I00, do Ministério da Ciência e Inovação da Espanha).

Narrativas emergentes para a construção de escolas inclusivas. Educação Inclusiva. Quererla es Crearla – Relatório Narrativo e Interativo. Cada um dos Centros Escolares que faz parte da rede desenvolverá uma Investigação-Ação Participativa, utilizando os recursos gerados em Quererla es Crearla nos últimos anos, particularmente o guia “Como fazer Investigação Ação Participativa”. O processo contará com a coordenação de pesquisadores/as da Universidade de Málaga, as contribuições de ativistas do movimento e o acompanhamento do resto das escolas da comunidade, e será dinamizado e monitorado através daPlataforma Participativa “Decidimos Educação Inclusiva”, alojada no servidor da Universidade de Málaga e gerida de forma participativa.

18. ‘Quererla es crearla’ na mídia

‘Quererla es Crearla’ está tendo uma ampla repercussão na mídia em um grande espectro. Como exemplo, seguem os seguintes links:

• Quererla es Crearla, a luta pela educação inclusiva (La Ventana, Cadena Ser).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/ 2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
• Alegria assiste à estreia do documentário ‘Educação inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press).https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
• Ignacio Calderón: «Na escola acontece como na fila do supermercado, não se respeita a diversidade de ritmos» (El Diari de l’educació).https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
• O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva
• (Servimedia). https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
• Pilar Alegría assiste à estreia do documentário ‘Educação inclusiva. Quererla es crearla’ (Ministério da Educação e FP). https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
• Ignacio Calderón: “Diz-se que é preciso normalizar a deficiência, e não. Foi a normalidade que criou a deficiência” (El Diario de la Educación)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
• Ser parte de todo (Museu Nacional Centro de Arte Reina Sofía).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
• Um documentário busca conseguir uma educação inclusiva que rompa com as “barreiras” das pessoas com deficiência (Galicia Confidencial).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
• Crianças rejeitadas na escola por sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (El País).https://elpais.com/educacion/ 2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
• Alegría assiste à estreia do documentário ‘Quererla es crearla’ e aposta em não deixar nenhum estudante “para trás” (La Vanguardia).https://www.lavanguardia.com/vida/ 20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
• A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Teleprensa).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
• “O que nos falta (na educação inclusiva) não é evidência científica, é vontade política” (El Diario dela Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
• Segregar crianças por deficiência é violar os direitos humanos (Agência SINC).https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
• Uma pesquisa universitária conclui que a Espanha não cumpre o direito à educação inclusiva (Servimedia).https://www.servimedia.es/noticias/ 1049220
• • Entrevista a Nacho Calderón Almendros: educação inclusiva (INED21)https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
• ‘Quererla es crearla’: educando em Equidade (Tese, Canal Sur TV).https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
• O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva (La Vanguardia).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
• A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Europa Press).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
• A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
• O projeto de educação inclusiva de investigadores da UMA recebe o apoio de Pilar Alegría (Diario Sur).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
• Quererla es crearla (ElDiario.es). https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
• Quererla es crearla defende a inclusão (El Diario de la Educación). https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
• Um projeto educativo da UMA que salta para a tela grande (Novaciencia). https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
• A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
• Educação inclusiva: ‘Quererla es crearla’ (Artesfera, Rádio Nacional da Espanha)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
• ‘Quererla es crearla’, o documentário da UMA que luta pela educação inclusiva (Málaga Hoy).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
• A educação inclusiva será o centro de umas jornadas organizadas por Educação e “Capaces” (Rota al Día).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
• Documentar um movimento: ‘Quererla es crearla’ (Radioactivas, Radio 5).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
• Especialistas em educação inclusiva: “É preciso desnaturalizar a normalidade” (Hora 14 Baleares, Cadena Ser).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
• A Câmara Municipal colabora com o projeto “Mudança de olhar” para implementar uma educação mais inclusiva (Câmara Municipal de Mérida).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
• ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (El Diario de la Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
• Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
• Lançam a campanha “Quererla es crearla” em defesa da educação inclusiva (Rede Regional pela Educação Inclusiva – América Latina)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
• Apoio à Campanha «Educação inclusiva. Quererla es crearla» (InclusiON).https://www.oninclusion.es/apoyo-a-la-campana-educacion-inclusiva-quererla-es-crearla/
• Alianças (EQUIDEI).https://www.equidei.es/alianzas
• Educação Inclusiva. Quererla es crearla. Um vídeo para pensar, agir e compartilhar (Lacus Aragón).http://www.lacusaragon.org/educacion-inclusiva-quererla-es-crearla-un-video-para-pensar-actuar-y-compartir/
• Quererla es crearla (Meu olhar te faz grande).http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
• Vídeos recomendados (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/videos/
• Manifestantes reivindicam escolas “inclusivas” (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas#
• Manifestantes reivindicam melhorias na educação no âmbito da inclusão (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
• Centenas de pessoas manifestam-se pela educação inclusiva (Europa Press).https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
• Concentração por uma escola inclusiva (La Sexta Noticias). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
• Como tornar sua escola inclusiva (INTEF, Ministério da Educação e Formação Profissional). http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/-como-hacer-inclusiva-tu-escuela-1
• A ministra da Educação recebe uma representação do grupo ‘Estudantes pela inclusão’ (Universidade de Málaga). https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
• Crianças rejeitadas na escola por sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (Trama Red).https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
• Educação Inclusiva. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura).https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
• A FEDER adere à campanha “quererla es crearla” (Federação Espanhola de Doenças Raras).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
• ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (Aula Intercultural).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
• Foanpas, pela inclusão nas salas de aula (Faro de Vigo).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
• Educação inclusiva e incluída: a mudança de olhar necessária (El Salto).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
• Suma y sigue (Gente Despierta, Rádio Nacional da Espanha).https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
• Pilar Alegría reúne-se com um grupo de estudantes do ensino secundário que elaborou um guia sobre educação inclusiva (Ministério da Educação e FP).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
• Um guia em sete passos para tornar a sua escola um lugar mais inclusivo (El Diario de la Educación).https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
• Estudantes pela inclusão (Cappaces).https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
• A voz dos estudantes: uma ferramenta essencial para construir escolas inclusivas (The Conversation).https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
• Conheça ‘Estudantes pela inclusão’ (Down España). https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
• Novo Guia: Como tornar sua escola inclusiva (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
• Webinar 2: Como tornar sua escola inclusiva (Concurso ONCE). https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
• Cinema e Ciência: Quererla es crearla (Malota Museu Interativo).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
• Não viemos com Manual (IB3).https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
• Repensar o papel (não só) da orientação para tornar possível a inclusão (O Diário da Educação).http://eldiariodelaeducacion.com/blog/ 2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/
• Educação inclusiva (A Media Mañana, Rádio Nacional da Espanha).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
• Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais ‘Conversas sobre a escola (inclusiva)’ (20 Minutos).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
• Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais “Conversas sobre a escola (inclusiva)” (Universidade de Málaga).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
• Almáchar acolhe o encontro “Axarquía Inclusiva” (Axarquía Plus).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
• Almáchar acolhe a jornada participativa “Axarquía Inclusiva” (Axarquía 24 Horas).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
• Susana Fajardo expõe o modelo de inclusão da Câmara Municipal de Mérida na jornada “Axarquía inclusiva” (Câmara Municipal de Mérida).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
• Como a luz de um sonho (La Axarquía, Festival de cinema).https://axarquiafestival.com/premios
• A escola dos meus sonhos – Parte I (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://vimeo.com/671394592
• A escola dos meus sonhos – Parte II (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://vimeo.com/674826378
• Um olhar investigativo sobre ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
• Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chile).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
• Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
• Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile).https://youtu.be/uRtolKLj18E
• Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV).https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
• Ignacio Calderón: «A escola, como instituição, é excludente» (Diario Sur).https://www.diariosur.es/universidad/ignacio-calderon-escuela-inclusiva-uma-malaga-20221104000300-nt.html
• Reação ao estudo que diz que estudantes sem deficiência obtêm os mesmos resultados quando têm colegas com deficiência (SMC Espanha).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
• Cada estudante importa no Chile (El Mostrador, Chile).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
• Mais um passo na luta contra as deficiências do sistema educativo (Diario Sur).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
• “A articulação decidida e eticamente guiada de processos educativos nos permite crescer em nossa humanidade” (Oritel).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
• A LOMLOE e o direito à educação inclusiva (O Diário da Educação).https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
• “A política educativa se desenvolve todos os dias em nível nacional, mas também, nas escolas e na sala de aula” (Fundação Educacional Seminarium). https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
• Rubén, uma luta inclusiva de cinema (Diário de León). https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
• Imagine (O Diário da Educação). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
• Continuamos excluindo (O Diário da Educação). Notícia no Diário de León https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
• Nem de lei nem de ciência (O Diário da Educação).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
• “Pensar que a mera presença de todos os estudantes torna a escola inclusiva é uma falácia” (O Diário da Educação).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/comment-17968
• Leticia Barbadillo e Marta Casal de Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser).https://cadenaser.com/audio/1667980971273/

19. Um movimento social com suporte de uma ciência comprometida

Como expressamos no início deste relatório, Quererla es Crearla é um movimento social de pessoas que tem sido sustentado e facilitado cientificamente através do Projeto de I+D+I (Investigação, Desenvolvimento e Inovação) “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00), dirigido pelos professores da Universidade de Málaga Ignacio Calderón Almendros e Mª Teresa Rascón Gómez, e financiado pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, e pela Universidade de Málaga.

Este projeto de pesquisa parte de três premissas: 1) O ativismo das pessoas com deficiência e seu entorno promove a inclusão educacional e a mudança social; 2) Os saberes que emanam do Modelo Social da Deficiência permitem questionar e melhorar as escolas; 3) As redes de apoio mútuo e resistência favorecem processos de resiliência. A partir dessas ideias, foram resgatadas histórias de ativismo de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para fazer da escola um lugar onde toda a infância encontre o reconhecimento através da presença, da aprendizagem, da participação e do sucesso nas etapas pré e obrigatórias. Trata-se de documentar e analisar as experiências de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para que se cumpra o artigo 24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificado pela Espanha (ONU, 2006). Isso ganha especial relevância após o relatório tornado público em junho de 2018 pelo Comitê sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU, no qual se manifesta que na Espanha o direito à educação das crianças com deficiência é violado grave e sistematicamente (ONU, 2017). No entanto, a proposta de pesquisa foi muito além desses termos jurídicos.

O estudo documentou as novas narrativas sobre deficiência e inclusão educacional que se originam neste coletivo, a fim de reconhecer seu valor e difundi-las; aprofundou nas concepções educacionais, experiências e práticas profissionais envolvidas nos processos de inclusão escolar; ajudou a compreender os mecanismos de colaboração utilizados por esses coletivos; e, por fim, criou recursos que tornam visíveis e alimentam novas concepções sobre a diversidade funcional e que articulam propostas para promover a inclusão educacional.

Para alcançar esses objetivos, a equipe de pesquisa foi se introduzindo etnograficamente nas coordenadas dessas pessoas que estão construindo relatos para além das fronteiras convencionais do que entendemos por escola, e que estão tentando forçar a transformação da instituição através de novas elaborações culturais e cartografias vitais e sociais. Foi utilizada a metodologia biográfico-narrativa por entender que ela se adequa perfeitamente às pretensões do estudo.

Dentro dessa metodologia, foram utilizadas diferentes fórmulas metodológicas: a elaboração de abundantes micro-histórias de vida e relatos autobiográficos, a construção de histórias de vida em profundidade de ativistas, estudantes e profissionais comprometidos com a inclusão, e uma análise documental da legislação vigente em torno da equidade e da inclusão nas escolas. Por outro lado, foram desenvolvidos diversos processos de Investigação-Ação Participativa para promover transformações. O relatório final foi construído em dois formatos: texto e audiovisual.

A pesquisa buscou a compreensão, mas também a expressão de pessoas e coletivos que muitas vezes não são legitimados em suas construções. Portanto, a pesquisa é em si uma ferramenta para a mudança social. Além disso, as narrativas e análises serviram como catalisadores de propostas orientadas para a ação cidadã, tornando mais eficazes as lutas por essa mudança social. Por fim, o desenho e a facilitação de processos de pesquisa participativa foram fundamentais para a força do movimento.

Projetos competitivos públicos

Cada uma das parcelas da pesquisa que emergiram ao longo dos últimos 5 anos gerou trabalhos científicos que obtiveram financiamento público, a saber:

• Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do Modelo Social da Deficiência. Resistência, resiliência e mudança social (RTI2018-099218-A-I00)
• Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do Modelo Social da Deficiência. Resistência, resiliência e mudança social (Plano Próprio de Investigação da Universidade de Málaga)
• Estudantes pela Inclusão (AEPP01/23, Plano Próprio de Investigação da Universidade de Málaga)
• Contrato FPU17/00385 do Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, Jesús Javier Moreno Parra, Setembro 2018-Março 2023, 54 meses de duração.
• Contrato FPU19/05477 do Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Novembro 2020-Novembro 2024, 48 meses de duração.

Teses de doutoramento e Trabalhos de Conclusão de Mestrado

Por outro lado, duas Teses de Doutoramento foram desenvolvidas, ainda não defendidas:

• MORENO PARRA, J.J. (2023). Educação inclusiva, orientação escolar e resposta à diversidade. Narrativas na formação de professores. Diretores: José Ignacio Rivas Flores e Ignacio Calderón Almendros. Universidade de Málaga. Sobresaliente Cum Laude.
• MOJTAR MENDIETA, L. (Em processo). Narrativas emergentes da escola inclusiva. Interseccionalidade em coletivos vulneráveis a partir de dois casos. Diretor: Ignacio Calderón Almendros. Universidade de Málaga.

E os seguintes Trabalhos de Conclusão de Mestrado:

• MOJTAR MENDIETA, L. (2020). A construção de uma vida entre fronteiras. Análise para a educação inclusiva a partir de uma perspectiva interseccional. Trabalho de Conclusão do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros. Nota: Excelente (10).
• LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). Educação, resistência e interseccionalidade: história de vida de uma mulher venezuelana com Síndrome de Down. Trabalho de Conclusão do Mestrado em Educação Inclusiva, Democracia e Aprendizagem Cooperativa da Universidade Central da Catalunha. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros. Nota: Matrícula de Honra (9,9).
• ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). História de vida de Inar: a luta para ser vista em uma escola que exclui. Uma análise interseccional para caminhar em direção à escola inclusiva. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros. Nota: Sobresaliente (9)
• AGUILERA ROJO, A. (2022). Biografia de Belén: aprender a ser através do ativismo pelo direito à educação de sua filha. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: Ignacio Calderón Almendros. Nota: Notable (8).
• GARCÍA GAMARRO, M.D. (2022). O envolvimento da comunidade por uma educação inclusiva: estudo de casos avaliativo das Jornadas da Axarquía Inclusiva. Trabalho Final do Mestrado em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga. Orientado por: María Teresa Rascón Gómez. Nota: Notable (8)

Prêmios e reconhecimentos

• Prêmio Extraordinário do Mestrado Universitário em Mudança Social e Profissões Educativas da Universidade de Málaga 2019/2020, para a pesquisadora Luz de Valle Mojtar Mendieta, cujo Trabalho de Conclusão de Mestrado teve o título “A construção de uma vida entre fronteiras. Análise para a educação inclusiva a partir de uma perspectiva interseccional”.
• Prêmio Extraordinário do Mestrado Universitário em Educação Inclusiva, Democracia e Aprendizagem Cooperativa da Universitat Central de Catalunya 2021/22, à pesquisadora Sonia López Rodríguez, cujo Trabalho de Conclusão de Mestrado teve como título “Educação, Resistência e Interseccionalidade. História de vida de uma mulher venezuelana com síndrome de Down”.
• II Prêmio Pere Pujolàs i Maset (2022), da Faculdade de Educação, Tradução, Esportes e Psicologia (FETEP) UVIC, da Rede de Centros Khelidon e da Associação Catalã de Psicopedagogia, à pesquisadora Sonia López Rodríguez, cujo Trabalho de Conclusão de Mestrado teve como título “Educação, Resistência e Interseccionalidade. História de vida de uma mulher venezuelana com síndrome de Down”. https://bit.ly/3K8ol3X
• Prêmio ‘Equipes Jovens em Pesquisa em Educação’ (2023)), a American Educational Research Association (Associação Americana de Educação Inclusiva) à Equipe de Pesquisa de Estudantes do Ensino Médio “Students for Inclusion”.

Publicações científicas

O trabalho desenvolvido tem sido acompanhado por um número abundante de publicações científicas de primeiro nível internacional, fruto do trabalho de pesquisa da equipe da Universidade de Málaga. Da mesma forma, as principais contribuições foram apresentadas em alguns dos Congressos de Pesquisa Educacional mais importantes do mundo. Deste conjunto de produções científicas, vamos destacar as seguintes:

Livros

ALONSO, M.; RASCÓN, M.T.; CALDERÓN, I. & COMUNIDADE EDUCATIVA DO CEIP ‘LA PARRA’ (2023). Como fazer Investigação-Ação Participativa. Ministério da Educação e Formação Profissional.https://bit.ly/3JOdzP8

CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & COLETIVO ‘ESTUDANTES PELA INCLUSÃO’ (2021). Como tornar sua escola inclusiva. Ministério da Educação e Formação Profissional.https://bit.ly/3FRmxK8

CALDERÓN ALMENDROS, I. & VERDE FRANCISCO, P. (2018). Reconhecer a diversidade. Textos breves e imagens para transformar olhares. Octaedro.https://bit.ly/3FVgB2U

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). Análise e propostas para uma nova Lei Educativa. Conversas da cidadania sobre a escola inclusiva. Octaedro.https://bit.ly/40g2r4q

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(No prelo). O papel da Universidade na construção de sistemas educativos inclusivos. Dificuldades, propostas e desafios. Octaedro.https://tinyurl.com/22a64l4y

CALDERÓN ALMENDROS, I., MORENO PARRA, J. & COLETIVO ALTEREVALUAÇÃO (No prelo). Uma avaliação psicopedagógica inclusiva. Como convertê-la em uma peça chave para uma escola preocupada com todos e todas, sem exceção. Octaedro.

COLETIVO RADIKALES DESADAPTADAS (2024). Como Dissentir. Um Guia (ou Companhia). Octaedro.https://octaedro.com/libro/como-disentir/

Seleção de Capítulos de Livro

SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed),  Global struggles for inclusive education: lessons from Spain  (pp.17-32). Springer, Switzerland. https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-11476-2_2  

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Investigação em educação inclusiva e transferência na formação inicial do professorado: dificuldades e desafios. Em Vila, E. e Hijano, M. (Coords.),  Transferência do conhecimento e investigação educativa (pp. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. e VILLAMOR MANERO, P. (2019). O papel da prática na formação de profissionais da educação. Em Vera Vila, J. (Coord.), Formar para transformar. Mudança social e profissões educativas (133-156). Editorial GEU, Granada.https://bit.ly/3Kc6wkv

CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). Investigar para construir uma educação inclusiva. Em Vila, E. e Grana, I. (Coords.), Investigação educativa e mudança social (pp. 189-209). Octaedro.https://bit.ly/40iraFb

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Investigação em educação inclusiva e transferência na formação inicial do professorado: dificuldades e desafios. Em Vila, E. e Hijano, M. (Coords.), Transferência do conhecimento e investigação educativa (pp. 61-82). Octaedro.https://doi.org/10.36006/09503

Seleção de Artigos Científicos

ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). A formação em centro do corpo docente não universitário: modalidade fundamental na sua formação permanente. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184.https://doi.org/10.14201/teri.28285

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. E ALVARADO, A. (2019). Olhares multimídia sobre resiliência e educação: Inovação educomunicativa para a resiliência da infância em risco social. Revista de Iberoamericana de Educación Superior, 10(28), 157-169.https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434

CABELLO, F. E RASCÓN, M. T. (2019). Narrativas audiovisuais sobre resiliência e educação. Revista de Innovación Educativa, 19(80), 77-92.

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. E HERRERA, D. (2019). Horizontes socioespaciais e temporais da marginalização: O caso de Los Asperones. Andamios. Revista de Investigación Social, 41, 355-383. DOI: http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.729

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  Educação Inclusiva como um direito humano. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243

CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (No prelo). Desigualdade escolar e discriminação por capacidade em tempos de confinamento. Experiências familiares em processos de investigação participativa. Revista Complutense de Educación.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). Educação, poder e segregação. O relatório psicoeducacional como obstáculo à educação inclusiva. International Journal of Inclusive education.https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Privado de direitos humanos. Disability & Society, 33(10), 1666-1671.https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1529260

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). Pesquisando com comunidades para promover a educação inclusiva. Lead the Change Series, 140, 2-4.https://bit.ly/3Kb68CN

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). Retóricas, possibilidades e infâncias dilaceradas. Sobre a educação inclusiva na LOMLOE. Cadernos de Pedagogia, 526, 74-80.https://bit.ly/3zcSHvO

CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). Tema do Mês: Desafios da educação inclusiva no ensino secundário. Aula de Secundaria, 33, 12-25.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Diferenças e Desigualdade nas Escolas: As Linguagens dos Povos Oprimidos como Esperança. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11.https://bit.ly/2GzQ7Wf

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). Tecendo lutas pelo direito à educação: Narrativas coletivas e pessoais para a inclusão a partir do modelo social da deficiência. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54.https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03

HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). Caminhando para a inclusão através da investigação-ação participativa em uma comunidade educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153.https://bit.ly/3zc1yhy

MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Vozes silenciadas liderando mudanças escolares. Enabling Education Review, 10, 28-29.https://bit.ly/3lEDO2t

MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). A inteligência na formação inicial dos orientadores. Perspectivas discentes. Revista de Educação, 398, 87-110.https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/26348/19/0

VEGA DÍAZ, C. E DE OÑA COTS, J.M. (2021). Investigar para transformar: construir a Educação Social a partir da análise da própria experiência. RES: Revista de Educação Social, 33, 113-130.

VILA, E.S. (2019). Repensar a relação educativa a partir da pedagogia da alteridade. Teoria da educação. Revista Interuniversitaria, 31(2), 177-196.https://doi.org/10.14201/teri.20271

JURADO, B. E CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Violações do direito à educação que ocorrem diariamente em nossas escolas. E nada acontece. AOSMA, Revista de Orientação Educativa, 33, 118-127.https://tinyurl.com/2amyyx8u

CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). Pisoteando o direito à educação (inclusiva) ou lutando para conquistá-lo. Fòrum. Revista d’Organització i Gestió Educativa, 63, 5-10.https://tinyurl.com/2f4u56q2

VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. &  CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva.  Educación XX1, 27(1), 353 371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753

Seleção de Conferências em Congressos Internacionais

ALONSO-BRIALES, M., DE OÑA-COTS, J.M. & VEGA-DÍAZ, C. (2021). Lifelong learning for inclusive education. Paper presented at World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spain.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). Como tornar nossas escolas mais inclusivas? O caso da Espanha. Trabalho apresentado na 12ª Conferência Bienal da Comparative Education Society of Asia (CESA), Catmandu, Nepal.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Envolvendo comunidades na promoção de culturas escolares inclusivas. 1ª Conferência Internacional sobre Educação e Formação – Pensando a educação em tempos de transição, Lisboa, Portugal.https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Interseccionalidade, narrativas emergentes e educação inclusiva na Espanha. Trabalho apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting 2022 (AERA). San Diego, EUA.https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). Educação, poder e segregação. Avaliação psicoeducacional como obstáculo à Educação Inclusiva. Trabalho apresentado na Reunião Focal da World Educational Research Association 2021, Santiago de Compostela, Espanha. https://hdl.handle.net/10630/22679

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). Novos Discursos para uma Transformação Necessária: Interseccionalidade, narrativas emergentes e educação inclusiva na Espanha. Trabalho apresentado na Reunião de Pesquisa da American Educational Research Association 2022 (AERA), San Diego.https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2023). Pesquisando Com Comunidades Para Promover a Educação Inclusiva na América Latina. Trabalho apresentado na Reunião Anual da American Educational Research Association 2023 (AERA), Chicago, EUA.

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). Inclusão e equidade educacional na América Latina. Trabalho apresentado na Conferência da Comparative and International Education Society (CIES) de 2021: Responsabilidade Social em Contextos em Mudança, Seattle, EUA.

MOJTAR-MENDIETA, L., CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2023). Estudantes como sujeitos. Resistência e resiliência coletiva para desafiar barreiras à inclusão. Trabalho apresentado na Reunião Anual da American Educational Research Association 2023 (AERA), Chicago, EUA.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021). Educação inclusiva ou exclusiva? Um desafio para o sistema escolar espanhol. Trabalho apresentado na Reunião Focal da World Educational Research Association 2021, Santiago de Compostela, Espanha.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Narrativas emergentes e transformadoras sobre educação inclusiva através do cinema documental. Trabalho apresentado no American Educational Research Association Research Meeting 2022 (AERA), San Diego.

RASCÓN-GÓMEZ, M.T., CABELLO-FERNANDEZ, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). Como fazer do documentário social participativo uma ferramenta para a inclusão educacional? Trabalho apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA), Chicago, EUA.

MARTÍNEZ-DE-ILARDUYA, I. & CALDERÓN-CANO, M. (2024). Não julgue um livro pela capa. Trabalho apresentado no Dia Mundial da Síndrome de Down 2024 (DSI), Nações Unidas, Nova Iorque, EUA.https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hoCjpAbhyycdfYtVAxFxuB

Notas

1. ONU (13 de dezembro de 2006). Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. Organização das Nações Unidas.https://bit.ly/2X6oZGC
2. ONU, Comitê sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (CDPD) (2017). Relatório da investigação relacionada com a Espanha sob o artigo 6 do Protocolo Facultativo.https://bit.ly/3Zzql9L
3. Kemmis, S. (2006). Investigação-Ação Participativa e a esfera pública. Educational Action Research, 14(4), 459-476.https://doi.org/10.1080/09650790600975593
4. Brydon-Miller, M. & Maguire, P. (2009). Investigação-Ação Participativa: Contribuições para o Desenvolvimento da Investigação de Prática em Educação. Educational Action Research, 17(1),https://doi.org/10.1080/09650790802667469
5. Bertaux, D. (1981). Biografia e Sociedade. Sage
6. Frankl, V. (1991). O homem em busca de sentido. Herder.
7. Cyrulnik, B. (2002). Os patinhos feios. A resiliência: uma infância infeliz não determina a vida. Gedisa.
8. Bruner, J. (1991). Atos de significado. Para além da revolução cognitiva. Alianza Editorial.
9. Booth, T. (1998). O som das vozes silenciadas: questões sobre o uso de métodos narrativos com pessoas com dificuldades de aprendizagem. Em L. Barton (Comp.), Deficiência e sociedade. Morata.
10. Ver: European Agency for Development in Special Needs Education (2018).  Evidências da relação entre educação inclusiva e inclusão social. EADSNE. Hehir, T.; Pascucci, S. & Pascucci, Ch. (2016). Resumo das evidências sobre educação inclusiva. Instituto Alana.
11. UNESCO (2020). Relatório de Monitoramento Global da Educação 2020: Inclusão e educação: Todos e todas sem exceção. UNESCO.

Uma pesquisa participativa para a conquista do direito à educação.