Aule gabbia

Le aule di educazione speciale sono diventate segregazione all’interno della scuola ordinaria. Ed è la “soluzione” che l’amministrazione sta offrendo, facendo credere che sia inclusiva. Bisogna fermarlo.

Mio figlio, con TEA grado 2, ADHD, dislessia, discalculia e altre difficoltà, progredisce, impara e supera gli esami con i suoi ACIS in modalità ordinaria. E nonostante ciò hanno cercato di convincermi che la cosa migliore per lui fosse uscirne. Dopo anni di richieste di adattamenti, supporti e misure che non sono mai arrivati veramente -perché nel suo centro convenzionato non c’è nemmeno un PT nella Scuola Secondaria- ho ricevuto nell’agosto 2025 una chiamata dall’Ispezione Educativa che mi proponeva un’aula UECO. Me l’hanno presentata come qualcosa di meraviglioso: che avrebbe trascorso la maggior parte del tempo con il suo gruppo di riferimento, con supporti specializzati e un modello inclusivo. Ma mesi dopo, in una riunione, quella che era un'”opzione” è diventata praticamente un’imposizione verbale, con un termine per rispondere e senza contemplare veramente la continuità nell’ordinario.

Quando ho detto che non eravamo d’accordo e che avremmo continuato a lottare per i suoi diritti, la risposta è stata: “Un giudice non ti darà ragione”. Beh, vedremo.

Abbiamo presentato opposizione formale, reclami all’Ispezione e al Sindic de Greuges. E grazie a ciò sono rimaste per iscritto molte irregolarità: affermazioni senza supporto clinico, riferimenti a disabilità intellettiva inesistente, errori nei rapporti e proposte restrittive senza aver prima esaurito le misure inclusive previste dalla legge.

Nel frattempo, mio figlio continua nella scuola ordinaria. Felice. Con i suoi compagni di sempre, con cui sta dai 3 anni. Integrato, amato e progredendo al suo ritmo. Perché la vera inclusione non è separare quando ci sono difficoltà; è fornire i supporti necessari affinché possano rimanere con il loro gruppo e partecipare in parità.

E sì, forse non otterrà un titolo. O forse sì. Vedremo. Ma ridurre tutta la vita di un bambino a un titolo accademico è dimenticare qualcosa di essenziale: hanno anche il diritto di appartenere, di crescere con i loro amici, di sentirsi parte della loro comunità e di vivere un percorso scolastico dignitoso.

La cosa più dura di tutto questo processo non è stata la TEA di mio figlio. Sono state molte volte le barriere che gli hanno posto l’amministrazione e, a volte, il sistema educativo stesso. Per questo mi preoccupa profondamente ascoltare discorsi che presentano le aule UECO come la soluzione “ideale” per tutti. Ci saranno famiglie che le sceglieranno liberamente e funzioneranno per loro, ed è totalmente rispettabile. Ma ci sono anche casi in cui vengono utilizzate come via d’uscita di fronte alla mancanza di risorse nella scuola ordinaria. E questo non è inclusione.

“La bambina (14 anni) scappa dalla classe. Le diciamo di andare in bagno, ma entra in altre aule. Le piace fare turismo nell’istituto”. Durante la scuola primaria nella scuola ordinaria nessuno mi ha parlato di una situazione del genere. Ovviamente a nessuno piace essere sequestrato in uno spazio minuscolo quando gli altri studenti hanno la libertà di muoversi nell’istituto.

Nella comunità autonoma in cui vivo, ai centri convenzionati non è permesso avere aule TEA, ce ne sono solo nella scuola pubblica e stanno ingannando molti genitori perché viene promessa loro una “guarigione” e non sono una risposta reale, poiché una volta uscite da esse né rispondono ai bisogni né preparano a una vera “inclusione”. Sono “stanze” con “individui” incastonate nell’edificio.

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

Ciao Belen, sono un’insegnante, tutor di una UECO (Unità Educativa per l’Inclusione Scolastica) nella Comunità Valenciana. Lavoro da oltre 10 anni in queste aule, in diversi centri. E in tutte, tutte, ho avuto la stessa sensazione, che sono gabbie da cui è molto difficile uscire. Sembra che fare inclusioni nelle aule ordinarie significhi “far entrare” alcuni momenti nell’aula degli studenti.

Continuo ad essere tutor con la speranza di chiudere lo spazio che chiamiamo UECO nel mio centro. Infatti, non siamo più in un’aula grande, siamo in un piccolo ufficio perché non voglio avere un’aula, a poco a poco vedo progressi, ma a poco a poco. Abbiamo trasformato l’aula che avevamo in un’aula sensoriale per il centro, per tutti gli studenti della scuola che ne hanno bisogno.

Ma sì, sono d’accordo con te e la mia visione viene dall’interno, non da quello che mi raccontano. Grazie per aver reso visibile questo, perché ogni volta vogliono aprirne di più, almeno nella Comunità Valenciana, e nessuno vede che non è inclusione.

Sono Seyla, maestra di sostegno linguistico (AL). Ho lavorato molti anni in un’aula TEA (Disturbo dello Spettro Autistico). Ho molto da raccontarti… Ti mando diversi messaggi perché ho molte esperienze.

Molti anni fa ho lavorato in una scuola nella zona di Chamberí, nell’aula TEA. I bambini e le bambine dell’aula passavano a malapena del tempo nelle loro aule di riferimento. Entravano solo se c’era l’integratore perché io dovevo stare sempre in aula con gli altri. Le insegnanti non li toccavano nemmeno. Non rimanevano con loro nemmeno un minuto da sole.

Per andare in bagno dovevo portarli tutti con me e chiudere a chiave, per poi entrare io nel cubicolo del bagno. Facevo pipì incrociando le dita affinché nel frattempo a nessuno succedesse nulla. C’erano bambini dalla sesta elementare fino all’infanzia. Tutti insieme. Per non averli nelle loro classi.

Un giorno una delle “mie” bambine è caduta durante la ricreazione e le sanguinava il labbro. L’insegnante che sorvegliava mi ha urlato di andare a raccoglierla. Come se avessi qualcosa di contagioso. Zero umanità.

Inutile dire che io ricevevo lo stesso trattamento. Ero “quella degli autistici”. Facevo tutti i cortili, le mense e avevo un trattamento discriminatorio rispetto ad altre docenti. Sono durata due mesi, non volevo farne parte.

L’ho portato a conoscenza dell’ispezione educativa e delle famiglie ed è stato orribile. Le famiglie si sono arrabbiate con me perché la loro visione era quella di un’aula isolata in cui proteggere i propri figli. E l’ispezione mi ha ignorato.

Purtroppo, ho molto altro da raccontare…

Ho lasciato l’aula TEA per il dolore di vedere la segregazione in faccia e lottare da sola al riguardo. Sono un inganno per l’inclusione.

Bravo per la lotta di questa famiglia. Magari tutte avessero la capacità (e il supporto) per far rispettare le proprie decisioni, è incredibile dover lottare per cose che sono di senso comune. Avrebbero dovuto risarcire le famiglie per tutta la violenza che le fanno vivere (e soprattutto dovremmo riuscire a fare in modo che nessuna famiglia debba passare attraverso questo, l’educazione dovrebbe avere tutte le risorse necessarie e gli insegnanti dovrebbero avere tutta la formazione e gli strumenti necessari). I bambini e le bambine non sono un fascicolo scolastico, la vita non sono i risultati scolastici. Un abbraccio a questa famiglia.

Sono David, adolescente con autismo o autistico, per me le aule UECO, TEA…… sono i ripostigli dell’educazione. Ho fatto un video che chiunque può vedere. FINE.

A nosotros quieren enviarnos… no les voy a dejar, lucharé todo lo que pueda.

Nosotros, sabiendo lo que iba a pasar, nos negamos. Querían meternos en aulas TEA sin ser TEA, por eso estamos en un cole sin aula TEA, pero nos siguen invitando a otro cole con aula TEA.

Mi hija empieza el curso que viene en aula TEA (en la CAM) y me temo que es lo que va a pasar.

Y luego en el IES, donde no hay aula jaula, ¿dónde los aparcan? En ningún sitio, a no ser que lleguen a tercero de la ESO y los metan en diversificación curricular, a seguir sufriendo con la chusma que suele haber en esos grupos, porque sí, muchos a esas alturas son chicos que cumplen 16 años durante ese curso y el mismo día de su cumpleaños abandonan.

A nosotros cuando pasaba nuestro hijo a primero de primaria nos engañaron, nos dijeron que eran recursos ordinarios у aunque insistí si tenía que ver algo con la especial (entonces ni sabía de la existencia de estas aulas) me lo negaron. Además me decían que aunque al principio salía más del aula luego cada vez entraría más. Un neurólogo es el que me dijo que si lo habían metido ahí ya no salía. Entonces es cuando empecé a mover todo.

Les dije que si no lo sacaban de ahí que mi hijo no volvía. La verdad que al final no se cómo conseguimos sacarlo de ahí, quizá hoy no hubiéramos podido. Todos/as I@s compañer@s iban hacer todo juntos y el en otra aula separado con otros 2 niñ@s más. Le quitaron el derecho a aprender, mientras los demás aprendían él estaba a en ese aula haciendo no sé el qué y el derecho a estar con los demás. Conseguimos que fuera por aula ordinaria pero aquell@s compañer@s con los que estaba el año que estaba en cuarto de la ESO con 16 años me los encontré que los tenían en un parque de 2 a 3 años, estaban 2 pt o cuidadores lo que fueran para 5 chic@s, se me cayó el alma a los pies. Por qué es@s chic@s en vez de estar aprendiendo al igual que el resto y con el resto, estaban en un parque de mini toboganes, columpios de cesta y l@s cuidadores sentaditos en una mesa?

Está claro que utilizan estas aulas para quitárselos del medio cuando tienen derecho a la educación al igual que el resto. Desde entonces me he negado a que le realicen evaluaciones psicopedagógicas aunque también se la realizaron habiéndonos negado y por escrito a ello. Es una lucha porque el objetivo de ell@s es siempre meterlos ahí.

En el cole Ada iba al aula cyl, donde ella pasaba poco tiempo, la mayoria estaba en su aula ordinaria. Pensaba que en el insti iba a ser igual, luché mucho para que vaya a ese insti, que es donde van todos sus compañeros del aula ordinaria del cole (ya que no teníamos plaza ahi y tuve que hablar con inspección, consejería y hasta con generalidad), porque para mi era muy importante que ella se sintiera arropada por sus compañeros, que acababan de descubrir lo maravillosa que era, pero, desgraciadamente pronto descubrí la realidad el por qué “eran tan crueles en separarles”. Porque les iban a separar, de todas formas.

Nunca más iría a estar con sus compañeros, salvo en momentos muy puntuales, patio, educación física y alguna clase de música o teatro. Al año ella iba a repetir si o si porque “se hace asi”, asi que ya al segundo año no iba a conocer a nadie siquiera de las clases esas puntuales a las que iba. Ya sus ex compañeros ni la ven. Por lo demás no tengo quejas, sus profes son magníficas, pero no puedo entender el sistema. Por qué mi hija tiene que cocinar en vez de aprender historia o biología…o qué es lo que aprenden los demás? Que yo ya no lo sé.

Quiero denunciar públicamente la situación de segregación que vive mi hijo (autista no hablante y TDAH) en su colegio. Lo que empezó en la pandemia como un “aula burbuja” por motivos sanitarios, el centro lo cronificó convirtiéndolo en un aula UECO: un espacio de exclusión encubierta.

Esta es nuestra realidad:

Falta de preparación: Los profesionales no están formados en SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación); la poca formación que tienen la hemos tenido que pagar los padres de nuestro bolsillo.

Inclusión cero: Nos dicen textualmente que la inclusión es “inviable”. Mi hijo no tiene Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) reales y siguen dandole contenidos de infantil.

Invisibilità assoluta: In tutti questi anni, nessuna delle insegnanti della sua classe di riferimento si è presentata formalmente. Mio figlio non compare nemmeno in una misera foto del suo corso. L’isolamento è tale che la sua attuale tutor non lo riconosce nemmeno se lo incrocia per strada. Non ha alcun senso di appartenenza.

E ora, dopo aver vissuto l’esclusione in tutte le forme possibili, pretendono che passi all’istituto superiore sostenendo con totale ipocrisia che “è cresciuto tra loro”. No, non è cresciuto con loro. È cresciuto al loro fianco, invisibile e segregato. L’inclusione non è un favore né un’opzione che la scuola decide se applicare o meno: è un diritto. Basta con le aule UECO che funzionano come parcheggi e con il mascherare la discriminazione.

Abbiamo taaaanti messaggi che se ci dessero il consenso per pubblicare ……e quello che noi vediamo OGNI GIORNO da anni. Dobbiamo alzare la voce. Dobbiamo smettere di avere paura e iniziare a denunciare pratiche, persone e centri che esercitano oppressione, discriminazione e maltrattamento. Grazie.

Ero in un IES con Aula TEA. La persona responsabile era una pedagogista di punta. L’aula segregata esiste perché la maggioranza del claustro non accetta di trasformare le proprie aule in inclusive. La mia collega organizzava formazione con le famiglie, ma pochi docenti partecipavano.

#AuleGabbia sono anche le aule segregate che concentrano studenti razzializzati, schiacciati da ripetizioni, in Aule del Sudore dove nessuno vuole stare, nemmeno la docenza; le Aule dello Scarto come FPB, che maschera l’abbandono scolastico precoce con un 50% di “successo”.

Pues si eso te ocurre siendo AL, imagina el trato que reciben algunas compañeras educadoras. Somos invisibles y, en algunos casos, maltratadas. Todo mi apoyo a ti y a todas las compañeras que trabajan por la inclusión en escenarios nada favorables.

Así tenemos nosotras a madres grabando que saben todo esto y unas mentiras que tiran para atrás. Una locura.

Almansa y comarca. Castilla-La Mancha: Los centros de aqui solicitan todos los años “equipos TEA” que se llaman aquí, que pretenden ser recursos para el centro y no aulas, pero que en la práctica acaban siendo “jaulas” tambien porque no hay cambio de cultura y acaban buscando un espacio donde meterlos para que esos profesionales del equipo trabajen con “esos” niños. Pues en Almansa todavia no han concedido ese recursos nunca, en ningun centro de la comarca, (estos equipos son pocos y se reservan para las capitales de provincia). Eso da como resultado que el alumnado esté dentro. Como los CEE: cuando no existen, no se segrega. Esto permite que se den experiencias reales de inclusión, que si existieran esos recursos espcializados no se darían.

A menudo se acepta “lo menos malo ” es cierto porque nos agarramos a que no nos expulsen y preferimos optar por soluciones que siguen vulnerando derechos, como dice Mercedes.

Tutto l’anno a lottare perché l’insegnante di classe non “può” (non vuole) tenere la bambina in aula da sola senza supporto. La sua aula è quella, non l’aula TEA, e le ore di supporto massime sono definite (e contano anche i supporti nell’aula di riferimento).

Quando i nostri figli hanno bisogno di un supporto reale, le famiglie finiscono per dover lottare costantemente affinché i loro diritti vengano rispettati.

A volte, quando sembra che finalmente tutto si sia calmato, ti rendi conto che in realtà sei quasi nello stesso punto e che questa lotta non finisce mai del tutto. Sono molti anni che viviamo situazioni molto difficili, lottando costantemente per qualcosa che dovrebbe essere garantito ai nostri figli.

Estuve en un IES con Aula TEA. La persona a cargo era pedagoga de bandera. El aula segregada existe porque la mayoría del claustro no acepta convertir sus aulas en inclusivas. Mi compañera organizaba formación con las familias, pero pocos docentes acudían.

En Bizkaia las están abriendo cada dia más, te lo pintan todo maravilloso para que te vayas del colegio ordinario.

Mi hijo desde los seis años en el mismo colegio, termina este año con 19. Sigue entrando y saliendo solo. No tiene ni un solo amigo.

Trece años de “inclusión” escolar no deben ser suficientes.

Voy a intentar ser breve aunque es dificil. Aleix ya sabes, tiene ahora 29 años. En aquellos tiempos aquí en Castellón no existían las aulas UECO, Tea etc, solo ordinaria y especial. Aleix durante su etapa de educación primaria fué a público ordinario pero los últimos años nos hacían ir dos dias cada semana a la especial con la promesa de que era lo mejor para él. Veíamos que Aleix no iba a gusto a la especial y un día me presenté sin avisar y veo que están todos a su bola con alguna chica de prácticas de magisterio pero sin ninguna interacción ni nada que se le parezca, todos intentando comunicarse a su manera pero sin respuesta por parte de nadie de las que había allí, tal fué nuestra decepción y ante lo que percibiamos por parte de nuestro hijo que decidimos siempre luchar por la escuela ordinaria 100/100.

Una volta finita la scuola primaria non c’era opzione, o scuola speciale o a casa. E lì la nostra sofferenza, abbiamo lottato come abbiamo potuto, e abbiamo sofferto indicibilmente, andando e venendo alla Conselleria (Assessorato all’Istruzione) affinché dessero qualche opzione inclusiva per nostro figlio. Lui con i suoi compagni di scuola ordinaria aveva qualche relazione, qualche compleanno, qualche interazione. E non senza molta sofferenza decisero dalla Conselleria di creare le aule CIL a Castellón per la prima volta. Tutto era Non Regolamentato poiché nessuno era il suo tutor in quanto tale, i professionisti erano piuttosto empatici ma con poca formazione sull’autismo, questo sì, alcuni si aggiornavano in quello che potevano. Aleix andava volentieri e abbiamo ottenuto cose belle nei momenti in cui condividevano i cortili con gli altri, ma ovviamente nelle classi ordinarie non entravano per niente e in qualche occasione in cui sono entrati nessuno se ne faceva carico e non avevano alcun adattamento al riguardo. A livello curriculare all’interno delle aule, la stanchezza di Aleix era immensa poiché ripetevano sempre le stesse schede e scrittura, calcoli ecc. che Aleix rifiutava e nessuno si chiedeva perché, questo sì, avevano chiaro che Aleix non progrediva in nulla a livello curriculare.

Dopo due o tre anni, dato che nessuno di loro vedeva progressi accademici e sempre contro il nostro parere, ci hanno portato in una scuola speciale. Ci è stato per 4 anni fino al compimento dei 21 anni. Nel frattempo noi stavamo acquisendo più informazioni sulle caratteristiche e i successi di ragazzi e ragazze Non Parlanti. Abbiamo iniziato a casa a dedicare con pittogrammi e parole l’apprendimento della letto-scrittura e abbiamo visto che gli piaceva e così, senza molto sforzo, abbiamo visto che capiva e che inoltre leggeva parole e frasi nei contesti appropriati come “Non passare, Pericolo” ecc. ecc.

Insistendo affinché i professori della scuola speciale se ne accorgessero, nessuno lo vedeva, nel frattempo continuavamo a promuovere l’autonomia ecc. Al compimento dei 21 anni non abbiamo voluto firmare affinché andasse in un centro diurno dove non c’era più educazione né insegnamento, in quanto tale. E da lì è stato non senza sofferenza quando abbiamo visto che Aleix era felice essendo più autonomo, senza andare tenuto per mano, così lo tenevano le educatrici della scuola speciale.

Ha iniziato una FP (Formazione Professionale) che c’era allora e che non richiedeva il diploma di ESO (Scuola Secondaria Inferiore), tutto questo con un’ordinanza giudiziaria di “misure cautelari”, potete immaginare per cosa abbiamo lottato…. ebbene la direzione ci ha reso la vita impossibile affinché se ne andasse da quella FP. Ma il primo anno abbiamo avuto un tutor eccezionale che insieme al nostro supporto ai compagni e all’aiuto di una grande professionista Carmen Fernandez, siamo entrati per orientarli affinché sapessero interagire e convivere e condividere con Aleix. È stato lì che Aleix ha iniziato a smettere di prendere qualsiasi farmaco, dove decideva sul suo quotidiano, abbiamo cercato un Assistente Personale specializzato, pagato da noi ovviamente, non c’era altra opzione in quel momento.

Ed è così che Aleix in quattro anni meravigliosi in un Centro di Educazione Pubblica per Adulti ha conseguito il diploma di ESO. Già tutti sapendo che Aleix aveva un potenziale importante, che leggeva e capiva perfettamente frasi e testi complessi adeguati all’età cronologica. Anche la sua comunicazione aumentava con il suo comunicatore, gestualmente ecc.

Cosa ha fatto dopo? Ha fatto un corso Universitario di un anno fantastico, e altri corsi ancora, che gli sono sempre serviti per stare molto bene, aumentare la sua funzione esecutiva, condividere con giovani e continuare ad imparare.

Ora il suo obiettivo è il lavoro perché lui lo vuole e decide. Ah!! sta anche partecipando a concorsi pubblici, in uno dei concorsi a cui si è presentato per l’Università Politecnica di Valencia, è riuscito a ottenere un punteggio per essere in graduatoria. E abbiamo chiaro che questo non finisce qui…..

Riassumendo e affinché possa servire ad altre famiglie la nostra esperienza sulle Aule UECO o TEA, non lo rifaremmo, e tanto meno ora, quella non è inclusione né si tiene conto dei loro DIRITTI. “Sempre inclusione quella vera” con tutti come tutti e sapere che il loro cervello funziona in modo diverso ma non per questo meno valido del resto, sì che ha bisogno di aiuto e sicuramente ne avrà sempre bisogno ma e chi no?, in maggiore o minore misura…. So che ora lui è felice, che ha una vita meravigliosa e che si alza ogni giorno con entusiasmo, autonomia e imparando ogni giorno da tutto ciò che fa.

Detto questo, famiglie: ABBIAMO SEMPRE FIDUCIA IN LORO E IN LORO.

Aule appartate ma in vista, aule che sono ma non sono, che ci sono ma non ci sono, che figurano ma non figurano, che non è giusto. Sono una trappola pensata affinché sembri inclusione ma in realtà è più che segregazione. Insegnanti che li vedono da lontano ma non li considerano loro, che non si interessano ai loro progressi o ai loro regressi. Che non adattano, che in molte occasioni nemmeno li conoscono, né vanno alle loro gite, che non ci sono…

Aule considerate inclusive, che valore ha dire questo!

Grazie Belén, sei grande, moltissimo.

Sono un’insegnante e ho lavorato in scuole con aule TEA e altre che non le hanno nella Comunità di Madrid. La mia esperienza è stata pessima per quanto riguarda quelle aule. La scuola che non le ha non ha nulla a che vedere, migliora moltissimo sotto tutti gli aspetti. Ho constatato come colleghi non lasciano che questi studenti entrino in nessuna delle loro lezioni per corsi interi, anche a gite e altre attività. Sono aule segreganti e sono totalmente contraria alla loro esistenza. Lo dico dall’interno, dal giorno per giorno… Mi fanno molta pena quei bambini e bambine e anche le loro famiglie che credono che sia la salvezza, è tutto il contrario.

Grazie, Belén. Dai un bacio a Lucía.

Le aule TEA (Disturbi dello Spettro Autistico) sono segregazione, non dovrebbe esserci dibattito, questo è molto chiaro, e non è ciò che dovrebbe essere per diritto, che tali risorse siano nella via ordinaria. Le aule TEA allontanano gli studenti dal curriculum ordinario e di conseguenza il successo nella promozione diminuisce, così come si genererà domanda di formazione professionale o diplomi medi adattati???

Certo, c’è già il piano per loro, apprendimento di compiti, si mettono tutti nello stesso sacco e bisogna guardare all’individualità della persona, il curriculum di queste persone viene molto svalutato dalle istruzioni interne che ha l’amministrazione e i centri e le famiglie vengono sottoposte a un continuo maltrattamento, curiosamente alle famiglie che lottano per l’inclusione.

Io credo che nessuno si metta con il lavoro delle professioniste e le loro intenzioni, ma la volontà che possano avere, non determina per nulla gli ordini che ci sono dietro, tristemente.

Mi piacerebbe apportare il mio granello di sabbia all’iniziativa di @DeAutismo sulle #aulasjaula riferendosi così alle note aule TEA. Qualche anno fa la direttrice della scuola ci chiese un parere per aprire un’aula TEA a cui risposi che mi sembrava una misura segregatrice. Che andava contro l’inclusione e che mi sembrava fare passi indietro. Non era il mio centro definitivo quindi l’anno successivo cambiai centro e lì lasciai la mia opinione. Ma diversi corsi dopo mi si presentò l’opportunità di essere insegnante di una di queste aule e volli provare la mia teoria

Risultato: un disastro. Per il corpo docente sono i tuoi bambini e se non escono dall’aula tutto il giorno, meglio. La gente non vuole formarsi, vuole materiali e che glieli prepari tu, il che si traduce in: se mi dai tanti giochini perché il TEA non disturbi, te ne sono grato. E le famiglie?

Per le famiglie un inganno. Molte famiglie pensano che al centro vengano dati più risorse per i loro figli: insegnanti, TIS, denaro, materiale, un’aula, ma nessuno capisce la realtà. Ti trovi con:

La famiglia 1 che preferisce che il bambino stia lì come se fossi la sua seconda madre.

La famiglia 2, che pretende che tu sia l’ombra del bambino, che il bambino non esca dalla sua aula, che gli dica come fare i compiti per approvare e non portare nessuna adattamento, che lo intrattenga in cortile per non farlo stare solo, che tu sia la sua informatrice di tutto ciò che succede a scuola, al suo servizio.

La famiglia 3 che non sa nemmeno cosa vuole, che non capisce la condizione di suo figlio, che crede che tu sia un insegnante di ripetizioni private e che non arriva a capire questa risorsa. Conclusione: ti prendi tutte le responsabilità. I tuoi colleghi, il team direttivo e le famiglie ti controllano.

Senti che non lo fai bene per nessuno, che non viene valorizzato, e che alla fine chi perde è lo studente che vive nella contraddizione tra ciò che dice la sua famiglia, ciò che dice la sua tutor e ciò che tu cerchi di lavorare con loro. E ovviamente totalmente segregato ed escluso dalla sua aula.

Servono tutte quelle risorse che mandano (l’insegnante di sostegno in più, il TIS, i materiali, gli spazi preparati) ma affinché gli studenti TEA stiano nelle loro aule di riferimento ben assistiti da tutto il corpo docente e con formazione e accompagnamento sia per la scuola che per le famiglie.

Alla fine, dopo tre corsi nell’aula, in queste condizioni, senza alcun supporto, ho deciso di non rinnovare l’incarico e tornare al mio posto di PT. Ho imparato moltissimo sull’autismo perché mi sono preoccupata di formarmi, ho apprezzato molto i bambini che venivano all’aula ma non compensa.

Ti racconto, io lotto con la mia bambina, che vogliono indirizzare a una scuola per bisogni speciali, con una relazione disastrosa dove mettono cose incoerenti. Conosciamo la realtà delle false strategie di un’inclusione che non è né sarà. Quando idealizziamo che separare le persone dia opportunità, ci mettiamo dei paraocchi per farci trascinare verso situazioni che poi hanno conseguenze per aver perso tempo, sforzo e speranze preziose.

La scienza ci ha già confermato che gli apprendimenti significativi avvengono nella convivenza con la realtà eterogenea. Apprendimenti significativi per ogni partecipante al processo, imparare che quando abbiamo delle debolezze non ci auto-segreghiamo ma partiamo dai punti di forza e dai punti di incontro realistici tra le persone. Imparare a scoprire la bellezza di guardarci gli uni gli altri con altri occhiali che ampliano quei dettagli che ci connettono, ci portano a praticare e sviluppare gli strumenti che ci serviranno e ad averli scoperti per quando ci toccherà transitare la vita adulta quotidiana e quella lavorativa, che è più impegnativa e complessa di un’aula scolastica. Non possiamo permetterci il lusso di perdere tempo.

Ciao Belén. Non mi conosci, ma ti seguo da molto tempo (ero su Twitter, con questo te lo dico tutto =). Voglio dirti che ti ammiro. Ammiro il coraggio e la sensibilità che hai per essere il volto visibile di questa terribile realtà che viviamo o abbiamo vissuto in molte, troppe, famiglie. Bisogna essere persone molto buone e molto forti per muovere questa cosa e mettere d’accordo tanti. Anche se è solo per raccontare storie dell’orrore.

La nostra storia è una tra tante.

Víctor è entrato nella scuola ordinaria a tre anni con una recente diagnosi di TEA. La logopedista era meravigliosa e ha visto il potenziale. L’insegnante di classe si è frustrata fin dal primo minuto. L’anno successivo è iniziata la pandemia e beh… insomma… Ci suggeriscono che l’aula TEA sia la soluzione a tutti i nostri mali. Il primo anno è andato bene. Víctor passava parecchio tempo nella sua aula di riferimento ed era molto amato e accettato dai suoi compagni. Progrediva al suo ritmo, ma progrediva.

L’ultimo anno della scuola dell’infanzia inizia l’inferno. Il bambino passa quasi tutto il tempo nell’aula TEA. Fa tutto male, non progredisce e iniziano i mal di testa. Alla fine cediamo alla pressione e decidiamo di passare all’educazione speciale per la scuola primaria.

Poiché non vogliamo che il cambiamento sia troppo difficile, optiamo per un’aula stabile di una scuola “specializzata” nell’autismo che si trova in una scuola ordinaria (modello Paese Basco, credo). E ci siamo sbagliati completamente. Se le aule TEA sono una gabbia, le aule stabili sono l’orrore, o almeno la nostra è stata l’inferno.

Erano nella stessa aula 4 bambini: due di 10 anni, uno di 15 e Víctor di 6. Uno dei bambini di 10 anni aveva moltissimi comportamenti problematici e non controllava i suoi impulsi. Finiva per picchiare Víctor per la frustrazione. E nostro figlio ha iniziato ad autolesionarsi. Crisi quotidiane, tristezza, urla, botte. E inizia la medicazione. Quando abbiamo parlato con la direzione della scuola speciale specializzata nell’autismo, ci hanno detto che loro non fanno distinzioni perché questo sarebbe escludere, quando i bambini erano già esclusi e non potevano convivere tra loro.

Dopo aver lottato molto, siamo riusciti a ottenere il cambio dalla scuola straordinaria. A una scuola di educazione speciale, questo sì, non inganniamoci, perché una volta fatto il passaggio, tornare alla scuola ordinaria è praticamente impossibile. E nella scuola si è stabilizzato. Ma non fanno niente per loro. Fondamentalmente vanno lì per passare la giornata. Sono centri diurni per minori… Se per qualche motivo (super interesse o se il professore si trova bene) dimostrano di poter capire e imparare, si può fare qualcosa con loro. Altrimenti è il nulla assoluto. Gli stessi obiettivi ogni anno. Le stesse schede e così via finché non vanno al centro diurno. Naturalmente non siamo soddisfatti. Stiamo cercando un altro centro dove poterci impegnare e che vogliano insegnare a Víctor. E se no, dovremo farlo noi.

L’educazione è una truffa, ma l’inclusione lo è ancora di più. Non si tratta solo di mancanza di risorse, va molto oltre. Deve esserci un cambiamento di mentalità sociale e questo è molto difficile.

Ciao Belén, mi piacerebbe che condividessi anche la mia esperienza in forma anonima, e ti ringrazio per tutto il lavoro di far conoscere tantissime esperienze.

Non sono favorevole né alle aule TEA né ai centri di educazione speciale. Mia figlia di 20 anni, con TEA, è stata nell’aula SIEI (Catalogna) dalla 5ª elementare fino alla ESO, e non ha progredito quanto credo avrebbe potuto, in termini di apprendimento. Stavano lì, quasi sempre accantonati, persino dopo la pandemia, il suo “insegnante” nella SIEI non era nemmeno un insegnante, faceva giochi, film, musica, mandala, ecc…. e ovviamente, non le hanno dato il diploma della ESO, che ha ottenuto da sola più tardi.

Vedo che il problema è molto complesso, la maggior parte delle famiglie non vuole nemmeno che i nostri figli stiano nell’aula ordinaria, perché “abbassano il livello”. Un’amica di mia figlia, che ha smesso di esserlo, le ha detto che non l’avrebbe più aiutata perché lei non era una ONG.

E che dire degli insegnanti, la stragrande maggioranza che ho incontrato (sono anche un’insegnante), sono contrari all’inclusione “così come è concepita, senza risorse”, certo, anch’io esigo risorse, ma non mi rifiuto all’inclusione né chiedo che vadano tutti nella scuola speciale, come vedo che moltissimi chiedono.

È un tema molto complesso, perché la maggior parte della società, attualmente, è a favore della segregazione, è molto triste vederlo ogni giorno. E ovviamente, vivo anche la mancanza di risorse, è come un vicolo cieco.

Sembra che quest’ultimo sciopero stia riuscendo a dividere il corpo docente tra pro inclusione e anti inclusione, e indovina chi sta vincendo…, è quello che intendono, che sempre più persone siano contrarie all’inclusione? Ci stanno riuscendo.

Estamos en huelga indefinida en la comunidad valenciana por la bajada de ratios y aumento del personal de inclusión en las aulas. Yo soy P.T y tampoco quiero más aulas UECO, quiero poder estar como especialista con el alumnado y que la formación que nos den también esté actualizada.

Necesitamos más acompañamiento para la escuela de todos. Yo no quiero más UECO.

Qué importante evaluar las barreras de contexto, porque es eso, el contexto que a veces no permite que todo el alumnado esté donde tiene que estar, con sus iguales, es decir, en la clase donde están todos los niños y niñas de su barrio o de su pueblo.

Es muy importante darnos cuenta que el foco y las energías para generar cambios hay que ponerlo en cambiar el sistema de manera estructural, no en pensar modalidades excluyentes. Entonces debemos rebelarnos para que todos los recursos y los facilitadores estén en lo ordinario, ya que mientras tanto tenemos alumnado en los márgenes del sistema. Necesitamos más autocrítica y saber qué lineas rojas no deberíamos traspasar. Seguimos.

Las aulas UECO es una simulación de la inclusión. Me explico: parece que están incluidos en el Sistema Educativo, pero la realidad es que estan excluidos de todo. Deberían cerrarlas todas y llevar esos recursos a las aulas ordinarias. Lo digo desde dentro, soy PT.

Ho insistito affinché mia figlia rimanesse nella sua scuola ordinaria, apparendo alla radio, in televisione, raccogliendo firme… e quest’anno è in 2ª elementare. Ma ti invitano continuamente ad andare alla scuola speciale perché dicono che lì tuo figlio starà meglio, avrà le risorse di cui ha bisogno, bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

Quanto dolore Belén!!!

Quanto mi sta costando leggere queste realtà…. che dolore!!!

Diritti e dignità e milioni di grazie sempre.

Completamente vero, già dall’infanzia dai 3 ai 6 anni ti indirizzano all'”aula di stimolazione” in una scuola di educazione speciale a 10 km da casa nostra e dalla scuola ordinaria, togliendo la bambina dalla sua scuola e dalla sua classe in pieno orario scolastico, separandola dai suoi compagni e dovendo spostarci con lei per conto nostro (nemmeno loro ti forniscono il trasporto, e mia figlia ha ipotonia a causa della sua malattia rara), dovendoci arrangiare.

L’anno scorso hanno cercato di mettere mia figlia nell’aula speciale per non far chiudere l’aula. Volevano obbligarmi a firmare un documento anche per poter parlare con Usmij e così cambiare la diagnosi perché con tdl non potevano entrare.

Parliamo anche dei sentimenti dell’infanzia e dell’adolescenza che crescono vedendo giorno dopo giorno un gruppo di compagni (PERSONE, che sembra che ce lo dimentichiamo) separati da loro anche durante la ricreazione. Mi vengono in mente molti sentimenti e nessuno buono. Vite rubate, le loro e quelle delle loro famiglie.

Speriamo che ci sia uno sciopero per chiudere le aule….

Te le vendono magnificamente, dicono che starà un po’ di tempo, solo quando ne avrà bisogno e risulta che è una bugia. Mio figlio esce 4 classi a settimana nell’aula ordinaria con i compagni. 4 classi. Quando ti rendi conto di quello che sta succedendo è già tardi, anche se vuoi cambiare il modello di scolarizzazione è impossibile.

Quindi la chiamerei la trappola, quella che tendono ai genitori affinché firmino quel modello di scolarizzazione segregante vendendo qualcosa che non è. Per me dovrebbero scomparire tutte, così non ci sarebbe scelta. Queste risorse nelle classi ordinarie. Ammiro molto il tuo coraggio. Grazie per aver messo in luce la realtà.

Ciao Belen. Nostra figlia con disabilità intellettiva nella scuola secondaria di primo grado a Madrid, esce 2 ore al giorno dall’aula di sostegno, e in alcune altre ore esce con un’altra compagna che ha anch’essa disabilità intellettiva nel corridoio, “perché lì lavorano entrambe meglio, più tranquille, senza distrazioni”.

Come culmine di tanta inclusione le sospendono la maggior parte delle materie nonostante abbia PEI per tutto, lo giustificano dicendo che ora deve essere così, che l’ispezione li obbliga a fare così affinché poi non possano ottenere il diploma al 4° anno. Andiamo di male in peggio.

Quando ci lamentiamo e denunciamo, diventiamo i colpevoli, i problematici, quelli che si sono impegnati affinché loro figlia ottenga il diploma, “che follia” e inoltre subiamo ritorsioni contro di noi, quando l’unica cosa che facciamo è difendere il diritto di nostra figlia all’educazione.

Io sento che non abbiamo alcun diritto, per quanto li vizino e li curino gli insegnanti dell’aula (che ora ci sono toccati buoni, ma a volte anche lì c’è del marcio), non possono fare nulla, si accontentano di ciò che gli viene ordinato e ringraziano se lo fanno bene. Io non riesco a capire perché a mia figlia non vengano insegnate le materie.

Mio figlio ha frequentato una scuola rurale. La cosa migliore che la vita gli ha regalato in elementari. Poi è arrivata l’aula speciale ed è stato un orrore perché lui non capiva nulla e si è ribellato. Non voleva andarci. Io non lo obbligavo perché tornava a casa totalmente fuori di sé.

Al liceo mi dicevano che doveva andarci obbligatoriamente. Io non potevo portarlo in spalla e loro li ho invitati a farlo. Beh, è stato a casa molti giorni con minacce di chiamare i servizi sociali. Non lo hanno fatto perché ogni tanto partecipava alle lezioni.

Un giorno non ne ha più potuto e il suo medico è venuto a casa. Vedendo come stava, aveva già 15 anni, ha fatto un certificato medico ed è stato con me 2 mesi fino a quando non ha compiuto 16 anni. BENEDETTI 16 !!!!

Continua con me e ora ha 24 anni. Facciamo quello che gli piace fare. Mangia quando ha fame e dorme quando ha sonno. Fa marionette e registra video con esse. Disegna quasi tutto il giorno e crea film in 2D.

Dopo un’aula TEA andranno in un centro diurno e quando moriremo in una residenza. E per tutta la vita saranno istituzionalizzati e allontanati dalla società.

Quando Victoria mi è stata mandata in quell’aula segregata, separata dai suoi compagni, da quei bambini che per tre anni l’avevano integrata completamente e che si prodigavano nell’accoglierla, tanto che litigavano per stare con lei, è stato un momento molto difficile, terribile. Come madre mi ha distrutta, e anche mia figlia, poiché ogni volta che poteva scappava nell’aula dove stavano i suoi amici. L’hanno chiamata scappatella, poiché lei non sapeva verbalizzarlo, ma con il suo comportamento lo dimostrava.

L’anno successivo vollero peggiorare ulteriormente la sua situazione e fu allora che decisi che non l’avrei più mandata a scuola a farle subire quella tortura, poiché il mio cuore si spezzava ogni volta che dovevo lasciarla lì, in quella “GABBIA”.

Mia figlia ha difficoltà nella comunicazione e sono assolutamente sicura che progredirebbe di più circondata da 20 o 30 bambini a cui potrebbe copiare, che cercherebbero di comunicare con lei, con insegnanti preparati ad adattarsi a lei e al suo modo di comunicare, piuttosto che stare con altri 6 bambini uguali a lei.

Ciao Belén, mi piacerebbe condividere con te alcune delle esperienze vissute con mia figlia in un’aula specifica, non avrei mai immaginato che l’amministrazione escludesse mia figlia dal sistema educativo e utilizzasse tale esclusione per una discriminazione… Hanno discriminato mia figlia per iscritto dal programma di rinforzo estivo, che la Junta de Andalucía offre a tutti i bambini e bambine andalusi con fondi pubblici, perché è scolarizzata in modalità di scolarizzazione C…

Gli studenti non solo non otterranno un titolo di studio, ma saranno anche esclusi dal beneficiare, come il resto dei loro pari, di un’istruzione pubblica finanziata con fondi pubblici in nome di programmi specifici.

#aulasjaulas

Graaaaaazie per tutto quello che fai.

È proprio lì che dovrebbero essere queste risorse, nella scuola ordinaria. Giocano all’inganno con le famiglie e usano ogni tipo di trucco, una vera e propria maltrattamento istituzionale. Solo per lottare per l’inclusione e per ciò che è un diritto… Basta ora!! Forza famiglie!!! Non ci metteranno a tacere!

Ciao! A proposito di tutto quello che stai pubblicando. Lavoro con bambini autistici e vedo come dall’USMIA (Unità di Supporto per l’Integrazione e l’Apprendimento) vengano fatte diagnosi che in molte occasioni non corrispondono alla realtà “affinché vi vengano assegnate tutte le risorse possibili”. In molte occasioni queste risorse consistono nell’inserirli nell’UECO (Unità Educativa per la Cooperazione e l’Organizzazione) perché così “hanno il loro spazio per regolarsi”.

Noi, sapendo cosa sarebbe successo, ci siamo rifiutati, volevano metterlo in aule TEA senza esserlo, per questo siamo in una scuola senza aula TEA, ma continuano a invitarci in un’altra scuola con aula TEA

Bene, racconterò un’esperienza.

#AuleGabbia

Presso l’istituto superiore hanno proposto che mio figlio partecipasse alle attività dell’aula TEA (3 ore/settimana). Tempo dopo, ho scoperto in cosa consistevano esattamente alcune delle attività.

I X vanno al supermercato a comprare il cibo per mangiarlo nell’ora successiva. Mio figlio mi ha detto che si sentiva male perché gli altri compravano e lui no. Si scopre che era perché lui non era nel programma alimentare. Gli ho proposto di dargli dei soldi e che lui comprasse quello che voleva.

Ho scritto all’istituto superiore per commentare la situazione e non ho ricevuto risposta. La cosa successiva è stata che gli hanno detto che non era necessario che tornasse. A me non hanno detto nulla.

La conclusione che traggo è che si tratta dell’esclusione dell’esclusione. Portano gli studenti fuori dall’istituto superiore durante l’orario scolastico per andare al supermercato, presumibilmente, affinché si muovano con denaro e in pubblico, e inoltre, se aggiungono qualcuno che non è nell’aula TEA, lo lasciano a guardare, perdendo lezione.

Cara Belén, cosa possiamo fare con quella sensazione che proviamo quando i nostri figli e le nostre figlie sentono che il loro posto è l’aula scintille, popcorn, bollicine, stelle, arcobaleni, campanellini (scegli il nome carino che preferisci), e che normalizza che il loro posto nel mondo è uno spazio piccolo dove stare da parte per non disturbare, e attenzione “per il loro bene”. Come possiamo fargli capire che il loro posto è accanto agli altri, cosa che non hanno mai vissuto (e che temono), che ci saranno persone incarite di rendere possibile la loro convivenza e, inoltre, che svilupperà tutto il suo potenziale.

Forse un giorno, qualche madre o padre smetterà di sentire dal tutor di suo figlio o figlia “è che ho tuo figlio e altri venti e qualcosa”.

Speriamo che un giorno, gli insegnanti smettano di vedere i nostri figli come un peso, e li includano, li capiscano e si formino adeguatamente. E speriamo che madri come noi smettano di ingoiare tanta spazzatura.

Esatto! Molti centri diventano carceri, quando si tratta di studenti con BES o anche, quando sono dirompenti, o vengono etichettati come “diversi”. Nel caso di mio figlio, è stato così. Passava tutto il giorno nel corridoio o in un’aula con l’insegnante di sostegno; alla fine abbiamo dovuto scegliere di toglierlo dal centro e iscriverlo in un altro. Qualcosa non va nel sistema educativo attuale! ma bisogna continuare a lottare e farsi sentire.

Dopo un’aula TEA andranno in un centro diurno e quando moriremo in una residenza. E per tutta la vita saranno istituzionalizzati e separati dalla società.

In questi giorni si parla molto della mancanza di risorse e i professionisti affermano che l’inclusione non può essere realizzata per mancanza di risorse. E mi chiedo, se avessero davvero i mezzi, le risorse e gli strumenti necessari, sosterrebbero l’inclusione? Purtroppo penso di no. Non dubito che le risorse siano necessarie, ma è anche assolutamente necessario un cambiamento di mentalità nei professionisti. Senza questo cambiamento, possono avere tutte le risorse che vogliono, ma nulla cambierà.

Sono un’insegnante e questo è ciò che percepisco.

Ciao Belén, hai molta ragione e senso in tutto ciò che dici. Al momento credevo che quelle aule fossero perfette, ma quando ho visto la realtà da vicino ho capito che non è quello per cui vengono vendute. Forse in aule specifiche, in contesti specifici, con studenti specifici, con insegnanti specifici… funzionano, ma non è la realtà che incontro. Le vedo più come una barriera all’inclusione, e non una forza. E hai ragione quando dici, cosa penseranno loro di stare lì. Non lo so, in realtà, ma se l’ambiente capisce che non è il meglio, dobbiamo lottare per un cambiamento. Ti seguo e ti supporto.

Nella mia classe no, nella classe di mio figlio no, che abbassano il livello!

Affermazioni che esistono nel sistema educativo da oltre 25 anni.

Junto con el capacitismo, el egoísmo, la comodidad, a veces incluso la discafobia; incompetencia, falta de recursos, falta de apoyos, falta de adaptaciones reales individualizadas con todas sus retos y potencial. Falta de formación, falta de implicación, falta de conocimiento, falta de especialistas en TEA, Falta de motivación, que no es de extrañar, docentes que creen en la diversidad en la inclusión, acaban tirando la toalla por puro agotamiento‚ soledad, incomprensión del entorno, de tanto pelear y batallar (las familias también nos agotamos, quebramos. ante tanta injusticia).

!? La diversidad !?? Y una sociedad deshumanizada, sálvese quien pueda, cada quien mira por lo suyo y apáñatelas como puedas, tu hijo tiene una discapacidad, pues bueno todos tenemos lo nuestro, le dijo la ignorancia a la empatía.

Para quien quiera ver lo “locas” que estamos que mire la campaña de Belén #AulasJaula #YNoPasaNada. Esa es la realidad, esa es la verdad.

Eres muy valiente Belén, también grande, también muy generosa. Gracias.

Los chicos con discapacidad bajan qué nivel? Pero si quién hace esa afirmación no puede caer más bajo!

È tutto surreale.

Per ottenere supporto al di fuori dell’aula devi firmare un documento, perché fornirglielo fuori dalla classe sarebbe segnalarli e differenziarli dai loro compagni. Ma per separarli durante la ricreazione, portarli via costantemente dall’aula perché “disturbano”, che non partecipino alle gite o alle attività scolastiche… e un lungo eccetera, per questo nessuno ti chiede di firmare nulla né ti chiede un parere. Tutto molto inclusivo e coerente.

L’ossessione che hanno con il fatto che i nostri bambini non ottengano un titolo di studio è incredibile. Non lo vogliono riconoscere, ma questo è l’obiettivo, per poterli allontanare definitivamente al cambio di ciclo.

Non autorizzate che ai vostri figli vengano fatti test psicometrici a scuola. Le relazioni psicopedagogiche sono obbligatorie al cambio di ciclo, ma NON i test.

Ciao Belén, come stai?

Io molto bene. Mi dicevano che dovevo andare nell’aula specifica, che la chiamavano aula X, perché dovevo stare con i miei. E lo dicevano davanti a me, ed era orribile.

Il mio posto è il posto di tutti, perché i miei sono tutti.

I posti e il mondo sono di tutti, e basta con separare le persone in posti speciali per fare cose speciali.

Mi sono imposta e ho detto di no, e siccome non ho fatto quello che volevano mi hanno reso la vita impossibile in classe, affinché me ne andassi da lì. Alcuni non mi guardavano nemmeno, altri mi guardavano male.

Io mi rifiuto che si crei un mondo a parte, e questo inizia a farsi quando creano aule a parte.

Non devono esistere, è l’unico modo per evitare che continuino a separarci e così tutti imparano che ci sono persone che dobbiamo stare a parte, e così ci trattano. Molti baci, sei molto figo

A mio figlio in età prescolare (5 anni) in mensa lo facevano sedere da solo, separato dal resto dei compagni perché “così è più tranquillo”. In prima elementare lo relegarono in fondo al tavolo e lasciavano posti liberi per non farmi lamentare di essere a un tavolo a parte…

Soy maestra de PT y actualmente trabajo en aula

TEA. En mi centro, en el cuál llevo 2 años, se hacen visitas al aula TEA del resto de cursos y alumnos que hay en el centro, pero los alumnos del aula TEA no hacen visitas a las aulas del resto de alumnos del centro.

Cuando me enteré el año pasado, no supe como reaccionar. No me gustó nada, pero me quedé en paralizada. Desde el equipo directivo me dijeron que era una forma de concienciar al resto de alumnos sobre la discapacidad, forma que yo no acepto ni me parece bien. Así que este año, cuando han planteado hacerlo de nuevo, yo me he negado. No me parece bien que el resto de alumnos vayan al aula TEA, ¿a ver qué? Son niños, son sus compañeros, no son una exhibición o una feria. Lo peor de todo esto es que me he enterado que los padres de mis alumnos, los alumnos que están conmigo en el aula TEA, no sabían nada de esto, y esto se lleva haciendo año. Ha sido ahora que yo me he negado y ha corrido la voz en el colegio, cuando se han enterado de todo. Me parece increíble que bajo el “es por concienciar” traten a mis alumnos como atracciones de fue. Esa deshumanización planeada por adultos pero que es lo que le estamos enseñando a los niños y niñas. Normal que luego haya bullying, sobre todo ante los alumnos más vulnerables. Gracias por la visibilidad que das a todo esto

Gracias por dar voz a lo que sentimos muchas familias, aquí estoy luchando por su bienestar mental & , cada curso nuevo esos eran mis pensamientos, que sentirá mi hija por dentro, que pensará , si pudiese estar dentro de su cabecita y poder ayudarla más d a un abrazo

Nadie hace autocrítica… El problema siempre es el niño al 100x 100….

Grazie per le tue iniziative, per il tuo tempo dedicato e per il tuo desiderio di rendere visibile una realtà nascosta nelle aule!

Buon pomeriggio, Belén.

Come PTIS (Insegnante di Terapia Pedagogica) per 12 anni nei centri educativi pubblici dell’Andalusia, posso assicurarti che le Aule Specifiche e le Aule

TEA sono il “paravento” dell’Amministrazione per giustificare che rispettano la legge educativa “inclusiva”.

La realtà è che tutti gli studenti che frequentano tali aule, nella stragrande maggioranza, sono segregati e dimenticati dal resto della comunità educativa. Ti indigni anno dopo anno quando il centro educativo ti dimostra che gli studenti NEAE (Necessità Educative Speciali) sono solo di competenza dell’insegnante di Pedagogia Terapeutica

(PT) o dell’insegnante specializzato.

Personal Técnico de Integración Social (PTIS).

Para el resto, casi en su totalidad, no son su alumnado, sino alguien que estorba, molesta, que causa pena o simplemente no existe.

Es triste, pero es la pura realidad.

Hay que tener en cuenta que la información y la formación (obligatoria) a los docentes sobre la identidad de todo alumnado que tiene derecho a una educación igualitaria, por parte de la administración, es prácticamente nula. Todo queda a expensas de la voluntad de cada docente. Por lo que, al final, la “solución” son las Aulas Específicas y Aulas TEA, donde tener “escondido” al alumnado que, según las “reglas de juego” normotípicas, no valen para estar en Aulas Ordinarias. Aunque, evidentemente, todo esto se intenta maquillar de cara a quien mira desde fuera. Indicar que de los 12 años de experiencia, 11 he estado trabajando en Aulas específicas y Aulas TEA. Por lo que sé de lo que hablo. Ánimo en tu lucha por cambiar todo, que es la lucha de muchos que trabajamos en el mismo camino.

Hace un par de cursos tuve una reunión con las familias de nuestro aula específica en secundaria. Se enfadaron y sintieron engañadas cuando se enteraron que en Andalucía no se titula en las aulas específicas por mucho que “se esfuercen”. Aunque hayan venido y hecho todo lo que se les ha pedido desde los 6 a los 21 años. Lo peor: cuando hubo un cambio de modalidad, por lo que sea, nadie les contó que en aula específica no iban a titular.

Muchas gracias Belén por darnos voz, estoy muy cansada de estar en silencio sufriendo.