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ワークショップ カタリザ:
インクルーシブなネットワークと行動を推進する。

情報

• 主催：「Quererla es crearla」および教育理論・歴史・社会教育・M.I.D.E.学部
• 日付：2024年10月25日および26日、午前9時30分から午後8時30分まで。
• 場所：ボフィルの社会的ハブ。ジローナ通り34番地、内側。08010 – バルセロナ。
• 協力: ボフィル財団
• 情報: https://creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza/.
• オンライン参加と登録: https://tinyurl.com/23sxls8c 
• パウラ・ベルデ撮影(子供の手が木製のチェスの駒を持っている)。
• 主催インクルーシブ教育。それを望むことは創造すること。マラガ大学。

インクルーシブ教育と、より人間的な学校の出現に向けた運動を連携させ、触媒するための専門家、家族、学生、その他の地域社会の代理人間の国際会議。

概要：WorkshopCataliza は、インクルーシブ教育とより人間的な学校づくりのための運動を推進するための、家族、学生、専門家、その他の地域社会の代表者たちが集まる国際的な集まりです。その目的は、Quererla es Crearla 6年以上にわたり発展させ、教育システムをよりインクルーシブにするための変革プロセスを促進・加速させることを目的とした、国際インクルーシブ教育・公平性学校ネットワークの構築を推進しています。

基盤：インクルーシブ教育のための社会運動を創造するために、グローバルに考え、グローバルに構築し、ローカルに行動する。

グローバルに考え、グローバルに構築し、ローカルにインクルーシブな学校を創造する

私たちがどこから来て、どこへ行くのか

〜2018年2月この集まりの主要な前例をマラガ大学で祝いました。 「WorkshopOrienta 」は、スペイン全土の学校におけるオリエンテーションの経験を評価することを目的としたワークショップでした。これらの学校はインクルーシブでなければなりません。この目的のために、インクルーシブ教育に関わる人々を対象とした集会、展示会、ワークショップの一日集中開催が呼びかけられ、学校に必要な変革のために今後も取り組むための戦略的指針をまとめることで締めくくられました。あの時の活動は、その後の数年間にわたって様々な個人や集団によって行われた多くの行動の種となりました。

あのワークショップは、誰かが聞き手で誰かが発表者となるようなイベントとして構想されたものではありませんでした。それは、学校の現実と特に進路指導についての分析を行い、さらに前進し続けるための戦略的指針を生み出すための、集中的な対話が行われた共同作業の場でした。さらに、参加しなかった人々は、学校の進路指導に関する痛みと喜びを示すビデオを作成することで、対面での会議の文脈を形成し、Twitterを通じて作業セッションに参加しました。セッションは並外れたものであり、それ以降、多くの参加者が動き始めました。

ワークショップオリエンタから2年後、2020年5月から6月にかけて、COVID-19パンデミックによる厳しい自宅待機を経験している間、私たちはソーシャルメディアで共有される一連の「（インクルーシブ）学校についての対話」を実施する機会を得ました。これらの対話は、私たちの学校で経験している現実について公に考え、私たちが望む学校を構想するための空間となることを意図していました。 これらの対話は、私たちの学校で経験している現実について公に考え、私たちが望む学校を構想するための空間となることを意図していました。

セッションは録画され、ソーシャルメディアで拡散されると同時に、教育研究の目的にも使用されました。会話には200人以上の様々な国籍の参加者が登録したため、参加者グループごとに会合を分け、まず家族のみ、次に学生、専門家、経営陣、研究者、そして下院議員が参加しました。グループごとに会合を分けましたが、登録したすべての人が他の討論会を視聴できるようにすることが目的であり、残りの市民にもソーシャルメディアでフォローし、コメントするように招待しました。傾聴という実践は、プロセス全体にとって不可欠でした。

それぞれの語りや語られる経験を通して、私たちは集団としての意識を高めていきました。同時に、私たちの生物学的な状態が問題なのではなく、差別によって成り立っているシステムを維持するための「言い訳」であるという考えが形作られていきました。エステラワークショップオリエンタ、2018年

これらすべてから、これらの日の録画セッションが考察と分析のために残されており、すでに何万回もの視聴で利用されています。一方、これらの会議から、国内および自治体の両方のレベルでの立法上の議論のための文書が生まれています。つまり、公共政策を構築するためのガイドです。無料でダウンロードできるこのテキストのタイトルは「新しい教育法の分析と提案” (Octaedro, 2020)。 

「多くの生徒が非常に自然な形で取り残されてしまい、より多くのリソースがある他の場所を探すように勧めることさえ、親切なことだとさえ思っていました。皆さんが言及されたように、信念に関わるその力学を打ち破り、内省から抜け出してジレンマに答えることが、私にとって最も重要な道であり、最も重要な挑戦でした。別の見方から自分たちを見つめ直すことから始めるのです。」クリストバル校長、対話、2020年。

2年後、2022年10月、インクルーシブな学校を推進するために共に創り上げるためのワークショップ「Crearla」がマドリードで開催されました。ワークショップ「Crearla」は、家族、生徒、専門家が集まる会合であり、4年間にわたり共に築き上げてきた学校の現実とインクルージョンに関する診断を共有しました。その出発点から、戦略的な一連の取り組みに基づき、今後数年間にわたり連携して作業を続けるための対話を生み出すことを目的としていました。その会合で、各参加者は教育システムの変革にコミットしました。この会合は、ワークショップCrearla、インクルーシブな学校を推進するために共に創り上げるためのワークショップ「Crearla」がマドリードで開催されました。ワークショップ「Crearla」は、家族、生徒、専門家が集まる会合であり、4年間にわたり共に築き上げてきた学校の現実とインクルージョンに関する診断を共有しました。その出発点から、戦略的な一連の取り組みに基づき、今後数年間にわたり連携して作業を続けるための対話を生み出すことを目的としていました。その会合で、各参加者は教育システムの変革にコミットしました。この会合は、PeerTubexrcb.catの支援により、ワークショップは、インクルーシブ教育の真のそして効果的な発展を促進するための戦略的指針を設計し、学校システムにおけるインクルージョンを促進するための大規模な参加型アクションリサーチを組織することを目的として開催されました。その結果、以下のものが生まれました。

提案の10か条 

• 1. 各自治州ごとに、専門家、学生、家族、政治、協会、大学など、さまざまな集団のメンバーで構成される推進グループを構築します。
• 2. ドキュメンタリーの広範な普及活動を展開します。
• 3. 分離された教育とインクルーシブ教育の経済的影響に関する研究を共有します。
• 4. ウェブサイトを最大限に活用し、ガイドや教材を試してみましょう。
• 5. ワークショップやトレーニングを作成します。
• 6. ウェブサイトのアクセシビリティを向上させます。
• 7. 全国のスクールカウンセラーのネットワークを構築する。 
• 8. 物語を共有することでネットワークを構築する。 
• 9. 3つのポイント（論点、理由、証拠）を定義した論拠を作成する。 
• 10. 教師として教育コミュニティにコミットする。

（WorkshopCrearlaインフォグラフィック）

「誤った情報や日々の恐怖にもかかわらず、私たちは子供たちを信じ、彼らに力を与え、決断を下すための勇敢な人間、そして自由な人間になる義務があります。」アセンブリWorkshopCrearla、2022年

地域ごとの取り組みを開始

それまで会議は2年に一度、国全体を対象に開催されていましたが、それ以降、この考え方から、より地域的ながらも同様に興味深い他の会議も開催されるようになりました。

「2022年3月、カディスAMPAs連盟（FEDAPAカディス）は、さまざまな「Quererla es Crearla」のメンバーを招待し、ワークショップへの参加を呼びかけるという非常に興味深い扉を開きました。「インクルージョンとグッドプラクティス」に関する会議カディス大学で開催されました。特に記憶に残っているのは、家族の参加と学生グループの参加で、彼らの円卓会議は以下で視聴可能になりました。こちら。その一歩は、運動にとって後戻りできないものとなるでしょう。

「2023年1月、グラード（アストゥリアス州）でも同様のことが起こり、「Quererla es Crearla」の様々なコレクティブのメンバーが第21世紀のオリエンテーションに関する第2回会議、再び学生グループが特に輝きを放ち、今回はマルティンとインディラが代表を務めました。この会議は、深い省察と集団的意思決定の場となりました。

「2023年10月、マヨルカ島AMPAS連盟（FAPA Mallorca）は、Quererla es Crearla などの団体とともに、メノルカ島で「インクルージョンに関するバレアレス会議」を主催しました。そこでは、専門家や活動家が集まり、教育、地域社会、労働の各分野におけるインクルージョンに関する議論や経験の共有が行われました。インクルージョンに関するバレアレス会議、そこでは、専門家や活動家が集まり、教育、地域社会、労働の各分野におけるインクルージョンに関する議論や経験の共有が行われました。Quererla es Crearla とFAPAマヨルカは、私たちが経験している教育を受ける権利の発展にとって不利な政治的状況下でのインクルーシブ教育の状況の分析が際立ったこの集まりの準備のために共同で取り組みました。 

で2024年6月、パラグアイの「インクルージョンのための共同」連盟は、アスンシオンの学生と「インクルージョンのための学生」コレクティブとのバーチャルミーティングを準備しました。、これにより、コレクティブ間の新たな協力の道が開かれ、国際的な文脈への扉が開かれました。この会議はパラグアイでの大規模なイベントの準備となるでしょう。

最後に、2024年7月私たちはまた、「インクルーシブ教育の促進者としてのAMPAS」ジャーナルを企画・運営しました。インクルーシブ教育の促進者としてのAMPASジャーナルこれは、FEDAPAカディスの後援のもと、アルコス・デ・ラ・フロンテラで開催されました。

これらのすべての会議に加えて、「Quererla es Crearla」は、より主役ではないものの、注目すべき2つのワークショップにも参加しました。それは、2024年3月、大学とインクルーシブ教育に関する国際会議（サン・セバスティアン）にて、そして2024年4月にはのスペイン全国保護者会連盟（CEAPA）主催の、NEAE（特別な教育的ニーズのある児童生徒）とレッテルを貼られた児童生徒のセカンダリー（中学校）への移行に関する合同会議（パンプローナ）。「私たちは、インクルージョンと共感を教室、家族、教師、経営陣、政府、若者、市民社会、医療専門家、社会福祉サービスと共に構築し続けるための戦略を話し合い、考案するために再会します。参加してください！共に力を合わせなければ、課題に立ち向かうことはできません。」

「私たちは、インクルージョンと共感を教室、家族、教師、経営陣、政府、若者、市民社会、医療専門家、社会福祉サービスと共に構築し続けるための戦略を話し合い、考案するために再会します。参加してください！共に力を合わせなければ、課題に立ち向かうことはできません。」ムビミエント・イオンイオン会議、アスンシオン。

運動の国際化

2024年7月初旬にアスンシオン（パラグアイ）で開催された2024年7月初旬に2024年7月初旬にアスンシオン（パラグアイ）で開催されたION会議、参加型の大きなイベントで、Quererla es Crearla には、「インクルージョンを求める学生」という団体の代表者の参加が特に大きなスペースを占めました。このイベントは、前年の会議の前版から始まった集中的な参加型作業に先行するものでした。1年間で、とてつもない進歩がありました。さらに今年は、イベントの後、国内各地を巡るIONツアーが開催されました。この経験は、インクルーシブ教育のアジェンダを進めるために協力する両方の運動にとって、画期的な出来事となりました。 

一方、「Quererla es Crearla」（それを望むことは創造すること）は、教育システムのインクルーシブ化を促進・加速させるための国際的なインクルージョンと公平性のための学校ネットワークを開始しました。このネットワークは、メキシコ、コスタリカ、スペイン、コロンビア、ペルー、チリ、ブラジル、パラグアイ、ウルグアイ、アルゼンチンの10カ国から約170校で構成されています。インクルージョンと公平性のための国際学校ネットワーク、教育システムをよりインクルーシブにするための変革プロセスを促進・加速させることを目的としています。このネットワークは、メキシコ、コスタリカ、スペイン、コロンビア、ペルー、チリ、ブラジル、パラグアイ、ウルグアイ、アルゼンチンの10カ国から約170校で構成されています。

「WorkshopCataliza」は、2024年10月25日と26日にバルセロナで開催され、その課題に取り組むことを目的としています。国際ネットワークを動員し、例外なくすべての児童生徒に学習機会と社会的ネットワークを提供する、よりインクルーシブな学校制度を構築するという課題を進展させます。これは、違いを尊重し、それらを基盤として体系的に成長する、より歓迎的で創造的な学校コミュニティの構築を意味します。このようにして、教育環境は分離を減らし、生み出す学習の質と促進する社会的関係を向上させ、これは民主主義と社会正義の成長を意味します。

「私の障害ばかり見て、私を「アリエル」として見てくれなかった人がたくさんいます。名前のことではなく、学位を取得し、卒業証書を取得し、仕事を見つけ、支援者なしで、自分の力で、そして白い杖を持って街を歩きながらコミュニケーションサービスを始めた若者のことです。「盲人を見るのはもうたくさんだ！アリエルを見る時だ。」アリエル・ルイスION運動、ビジャリカ、パラグアイ。 

「私を夢想家と見なす人もいます。私は夢想家です。しかし、狂った夢想家ではありません。私を危険な理想主義者と見なす人もいます。そうは思いません。私は希望を信じています…希望は、私たちが人間性（natureza humana）と呼ぶものから始まります。」パウロ・フレイレhttps://tinyurl.com/24kdl3w7.

夢の実現に向けて

2018年のワークショップとWorkshop de 2018 como las （インクルーシブ）学校に関する対話は、現状を把握するための共同診断をそれぞれ構成しました。現状を把握するための共同診断これらは、集団的なイデオロギーの変革と戦略的目標の構築のために、多数の人々の対話を通じて構築された物語です。それらから、集団的創造のこれら2つの主要な段階で発見されたことに対応する一連の作業が導き出されました。

これらは、探求された現実に対処するための新しい方法を方向付けることを目的とした提案です。つまり、さまざまな参加形態を通じて新しい道を作成することであり、それは参加者の経験の拡大と、インクルージョンを構築するための有用なガイドと資料の作成につながります。それらの中で、次の作業が際立っています。

1. 最初のものは「CEIP「ラ・パッラ」で開発された参加型アクションリサーチ（Málaga県Almácharにある）。この経験は、インクルージョンと公平性のための学校ネットワークを通じて、国内外の他の学校の研修に役立っており、学校自体の改善プロセスのガイドを生み出しています。 2つ目は、「
2. 」です。インクルーシブ心理教育評価に関するワーキンググループ3年以上にわたる定期的な録画会議を経て、全国から約50名のカウンセラーで構成され、インクルーシブな学校構築の鍵となる、代替的な心理教育評価の新しい提案を構築しています。
3. 3つ目は「インクルージョンを推進する学生グループ2年以上にわたり、全国の学生との定期的な会合が記録されてきました。彼らは共同で、学生自身が高校でのインクルージョンを推進するためのガイドを作成しました。 
4. 4つ目は「インクルーシブ教育のための活動的な家族のワーキンググループ。このキャンペーンは、その名前を付けたビデオ（「」）と、ウェブサイト「https://youtu.be/ze1K3X5-NTY」のインクルーシブ教育のための普及キャンペーン「Quererla es crearla」を構築しました。Quererla es Crearlaこれは、これまでのすべての活動と、インクルーシブ教育を擁護するための法的文書の選集、およびそれを裏付ける科学的文書をまとめたものです。さらに、このグループは「異議を唱える方法」ガイドを作成しました。
5. 最後に、これらすべての活動は、「ドキュメンタリー「インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造すること」、映画監督セシリア・バリガが監督を務め、2022年10月21日（ワークショップ「クレアルラ」の前日）にソフィア王妃芸術センター国立博物館で初公開されました。 

教育政策アジェンダにおけるインクルーシブ教育の推進のために開発されたこの方法論的アーキテクチャは、「多くの参加者の個人的な体験談学校での経験を惜しみなく共有してくれた方々のものです。これらの体験談は、私たちの進むべき道を示し、地図のような役割を果たし、私たちが進むべき道と進むべきでない道を知るための手がかりとなります。これは、具体的な学校の進歩と、それを支える社会運動との協働によって築かれるものであり、今、私たちはラテンアメリカの他の国の家族、生徒、専門家と共有しています。ラテンアメリカの他の国の家族、生徒、専門家、そして共に学校を動かし、互いに学び合い、すべての子どもたちが教育を受けるという基本的人権を奪われることのないようにすることを目指します。

ワークショップの枠組みとなっている研究についての簡単な紹介

研究プロジェクト「「インクルーシブな学校を構築するための新たなナラティブ」（科学イノベーション省、PID2022-140193OB-I00）という枠組みの中で、WorkshopCataliza、それは2018年に始まった「障害の社会的モデルから見たインクルーシブ教育に関する新たなナラティブ。抵抗、レジリエンス、社会変革」と呼ばれる別のプロジェクトの継続です。このプロジェクトは2つの前提に基づいています： 

1. 障害のある人とその周囲の人々によるアクティビズムは、インクルーシブ教育と社会変革を促進するアイデンティティの形成に貢献します。
2. 相互支援と抵抗のネットワークは、障害のある人々の利益となるレジリエンスのプロセスを促進します。

プロジェクト開始以来、インクルーシブ教育のための多くのリソースと活況を呈する運動を生み出してきました。そのスローガンは「インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造することです」であり、この集団的な願望を実現するためには、すべての市民の関与が必要であることを示しています。したがって、すべての人間は、ジェンダー、能力、信念、社会的地位、性的指向、その他のいかなる特性の違いに関わらず、尊厳と権利において平等であるという基本的な道徳原則に基づいた、研究開発プロセスの継続的な発展が重要となります。これらの考えに基づき、研究プロジェクトが直面する問題は、世界中の教育システムが、学校の内外で起こっている多くの社会的、技術的、文化的変革に対応するために直面している困難に関連しています。

この研究は、就学前および義務教育段階において、すべての子供たちが、存在、学習、参加、そして成功を通じて認められる場所として学校を作るために、断固として闘っている家族、生徒、専門家によるアクティビズムの物語を救い出すことを目的としてきました。これは、スペイン（国連、2006年）によって批准された障害者権利条約第24条の遵守のために闘っている人々の経験を文書化し、分析するものです。しかし、この研究は、これらの記述的および法的な用語をはるかに超えています。

これまでにスペインで開発された研究は、知識の最前線に立つ能力、そして私たちの国の学校、特にラテンアメリカにおける学校の発展に貢献する能力を証明してきました。この意味で、教育システムに排除されている、あるいは高い脆弱性の状況にある社会集団、特に貧困状況にある人々、障害があるとされる生徒、先住民の生徒、農村部の生徒をどのように含めるかを見つけることは、ラテンアメリカのすべての国にとって根本的な課題です。

これらの矛盾は、達成された成果にもかかわらず、学校をよりインクルーシブにするというプロジェクトに組み込まれていますが、倫理的な理性に対する法的な理性の遍在性（Skliar, 2008）においても同様に起こります。人権としてのその考慮は、私たちが必要とする変革の基本的なてこの一つであることは間違いありません。しかし、それだけではすべてが解決するわけでもありません。現在の関係や意味の創造のあり方を乗り越える新たなアイデンティティを構築するための新たな可能性を提供する物語を、学校の支配的な物語に疑問を投げかける新しい言説と実践が必要です（Adami, 2014; Calderón-Almendros & Calderón-Almendros, 2016; Calderón-Almendros & Ruiz-Román, 2016）。これにより、より強力な抵抗が可能になり、私たちの人間性の承認に基づいた個人的および集団的な回復力の可能性が強化されます。教育のおかげで、私たちは再構築することができます。

上記の前置きと、この6年間の研究で達成された進歩に基づいて、現在のプロジェクトとワークショップカタライザは、教育的知識の生成と構築を継続することです。

「私たちはどのような世界を望むのか？それは、異なる集団の人々の排除や隔離を都合よく合理化できる世界なのだろうか？正義と民主主義の本質とは何か？それは、特別なニーズ（NEE）を持つと考えられる人々にも当てはまるのではないか？」ロジャー・スリー（2011:73）南オーストラリア大学より。

ワークショップ カタライザ

目的

過去6年間の研究で集団的に構築された、インクルージョンに関する学校の現実の診断から始まる、家族、学生、専門家間の国際的な出会いを創出すること。そこから、またラテンアメリカ諸国の他の診断から出発して、今後2年間、参加型、組織的、体系的な方法で取り組み続けるための戦略的指針が現れるような、平等な対話を発展させることを目指す。これは通常の会議やコースではない。私たちの教育システムをよりインクルーシブにするための変革プロセスを促進し、加速させることを目的とした集まりである。これはスペインとラテンアメリカの両方においてである。

目的

1. 参加型の手法を通じて、スペインとラテンアメリカの学校における教育政策、文化、実践の変革プロセスを促進・加速させ、インクルージョンと公平性へと導くこと。
2. インクルージョンと公平性のための国際学校ネットワークの発展のための空間を構築すること。
3. 学校へのインクルージョンプロセスに関わる教育的構想、経験、専門的実践を理解し、知ること。
4. 児童生徒、家族、専門家の知識から学び、教育コミュニティのすべてのメンバーが学校での経験や改善提案を語れるように促進すること。
5. さまざまな教育センターで利用されている協力メカニズムを特定し、開発し、共有すること。

方法論的基礎

このWorkshopCatalizaそれは、このプロジェクトでこれまでに行われた参加型会議と同様に、研究の一部となります。これは、より多くの地域的な参加型アクションリサーチ（IAP）の複数のプロセスを嵌套させることを目的とした参加型アクションリサーチ（IAP）として機能します。アクションに焦点を当てた参加型手法は、権力と特権を批判的に検討し（Brydon-Miller & Maguire, 2009）、より効果的な実践の枠組みとして協調的な関係を築くことで、共通のプロジェクトを構築・発展させることを容易にします。

スピヴァク（2006）は、周縁化された主体が自分自身を表現し、聞いてもらうことの難しさについて考察しています。この困難は、歴史的に沈黙させられてきたこれらの声を受け入れる空間がないことに起因します。参加型手法は、新しい言説の生産、新しい言説を伝えるための未開拓のチャネル、そして聞くプロセス、実践の変革、権力への疑問の生成を可能にします。なぜなら、疎外されたグループにとって、書く行為（言葉の最も広い意味で）は、課せられた沈黙に対する反逆の行為だからです。公に書くことは政治的な行為です。したがって、物語の構築は、それ自体、破壊的で変革的な行為を意味します。

これは、子供たちの就学経験と学校における不平等について、家族、専門家、学生が参加する国際的なワークショップを目指すものです。スペインとラテンアメリカのインクルーシブな学校での就学経験を評価するために、これらのグループ間の平等なコミュニケーションを目指すワークショップです。この作業は、学校に必要な変革のために、さまざまな地域で連携して取り組むための戦略的指針をもって締めくくられます。この集いは、残りの研究開発の枠組みを構成し、特にインクルージョンを求める学生グループの推進に重点を置いて、行動提案を生み出すために国際的な活動家グループを動員しようとします。

ワークショップの進め方

集いはどのように構成されるか

「WorkshopCataliza」は、2日間の集中的なワークショップで構成されます。時差を考慮し、午前中はスペインからの参加者向け、午後は国際ワークショップ向けとなります。初日は学校ネットワークの支援に焦点を当て、2日目は社会運動の連携に焦点を当てます。この予定にかかわらず、すべての参加者はどのセッションにも参加できます。日ごとのスケジュールは以下の通りです（マドリードGTM）： 

2024年10月25日（金）

午前　
08:30-09:00 開場・受付
09:00-09:30 本日の概要と作業提案
09:30-10:30 全体会。スペインのインクルージョンと公平性のための学校ネットワークを中心に。
10:30-11:30時. 円卓会議：インクルージョンに向けた学校の方向性。間違った場所を見るのをやめる。
11:30-12:00時. 休憩。中庭でのコーヒーブレイク。
12:00-13:30時. 同時ワークショップ：学校におけるアプローチの転換に向けて
13:45-14:15時. 全体会議. ワークショップの共有.
14:15-15:45時. 昼食. 

午後 
15:45-16:45時 インターナショナルワークショップ発表。私たちはどこから来て、どこへ行くのか。
16:45-17:45時 全体会議。私たちの学校では何が起こっているのか？
17:45-18:15時 休憩。
18:15-19:45時. 同時ワークショップ：学校からの前進。
20:00-20:30時. 全体集会。ワークショップの共有。

2024年10月26日（土）

明日 
08:30-09:00時 ドアオープン。
9:00-10:00時。プレゼンテーションと全体集会。変革のための分析、懸念、取り組みの共有。
10:00-11:00時。円卓会議：家族と生徒が学んだことを共有する。
11:00-11:30時。休憩。中庭でのコーヒー。
11:30-13:30時. 同時ワークショップ：学習、ムーブメントの発展、影響力
13:45-14:15時. 全体集会. ワークショップの共有と意思決定.

14:15-15:45時. 昼食. 

午後
15:45-16:45時。プレゼンテーションと全体集会。国際的な社会運動のための分析と課題。
16:45-17:45時。円卓会議：家族と生徒の貢献。
17:45-18:15時. 休憩.
18:15-19:45時. 同時ワークショップ：インクルーシブ教育を社会的なアジェンダに載せる.
20:00-20:30時. 全体会議. ワークショップの共有と提案の構築.

オンライン参加

この会議への参加に関心があるにもかかわらず、バルセロナに直接参加できない方が多くいらっしゃると予想されます。特にラテンアメリカから参加される方々には、事前にいくつかのタスクをお願いし、皆様の視点を取り入れさせていただく可能性があります。また、全体会はストリーミングで中継され、国内外の関心のある方々が視聴できるようになります。X（旧Twitter）ではハッシュタグ #WorkshopCataliza を使用し、討論や集会での議論をフォローする方々がリアルタイムで参加できるようにします。

• 基本情報：www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcataliza.
• オンラインでの登録と参加：https://decidimoseducacioninclusiva.uma.es/conferences/workshopcataliza
• 場所：ボフィリ財団ソーシャルハブ。ジローナ通り34番地、L’Eixample、08010。バルセロナ。
• お問い合わせ：info@creemoseducacioninclusiva.com 
• 主催：クレエルラ・エス・クレアルラ。マラガ大学。
• 協力: Fundació Bofill. 教育はすべてを変える。

参考文献

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• Kemmis, S. (2006). 参加型アクションリサーチと公共圏. Educational Action Research, 14 (4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593 
• Moriña, A. (2017). 生活史による調査。ナルセア、マドリード。 
• 国連（2006年）。障害者権利条約。ニューヨーク州ニューヨーク：国連。https://bit.ly/2X6oZGC 
• Parrilla, Á. (2009)。インクルージョンに関する研究はインクルーシブではないとしたら？伝記的・物語的研究からの考察。教育雑誌、349、101-117。https://bit.ly/3Irzlad 
• ロハス, S. (2008). 教育研究における知的障害者の「声」：研究実践の再考. 教育雑誌, 345, 377-398.https://bit.ly/3NRxQTO 
• スピヴァク, G.C. (2006). サバルタンは語ることができるか？ C.ネルソン & I.グロスバーグ (編), マルクス主義と文化の解釈 (271-316) にて. ロンドン: マクミラン. 
• ウルゲミュート, J. & ドノヒュー, R. (2006). 不快感の探求に向けて：「解放的」物語研究における変革の導き. クオリティ・インクワイアリー, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629 

プロジェクトの最新制作物

•  カルデロン・アルメンドロス, I. & ラスコン・ゴメス, M.T. (2022). 教育権のための闘いの糸を紡ぐ：障害の社会的モデルからのインクルージョンに向けた集団的・個人的語り。社会教育学。大学間雑誌、41、43-54ページ。 
• ソルデビラ-ペレス, J.; カルデロン-アルメンドロス, I. & エチェイタ, G. (2024). 私の（学校での）人生は不要である：学校制度の惨めさに対する言説のラディカル化。J. コレット, M. ナランホ & J. ソルデビラ (編), グローバル・インクルーシブ教育 (pp. 41-62) にて。オクタエドロ。 
• JURADO, B. Y CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). 学校で日常的に起こっている教育を受ける権利の侵害。そして何も起こらない。AOSMA、教育指導雑誌、33、118-127。 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (編著) (2024). インクルーシブ教育システムの構築における大学の役割。困難、提案、課題。Octaedro. 
• ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). より良い学校を集合的に考える。継続的な研修とインクルーシブ教育。中等教育クラス、33、18-22. 
• CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). レトリック、可能性、引き裂かれた幼少期。LOMLOEにおけるインクルーシブ教育について。Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. 
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