Cansada de tanta manipulação e mentiras
Mercedes Bernal, mãe de Moisés
Meu filho Moisés é um menino com Agenesia do corpo caloso. Conheci o diagnóstico no último mês de gravidez após uma ressonância e, como se trata realmente de uma “doença” rara, nem os próprios neurologistas sabiam concretizar quais seriam as consequências desse fato em meu menino. Todos ao meu redor viveram isso com bastante tristeza e angústia, pois os prognósticos não eram muito animadores, por ser um diagnóstico difícil, embora desde o primeiro momento eu tenha sentido que, por meu filho, não podia sentir nem um vislumbre de tristeza. Eu estava ciente de que seria um caminho complicado porque você se questiona sobre uma infinidade de coisas, incertezas sobre seu futuro, seu ambiente, sua irmã… Mas você tem que se apegar à esperança de que tudo ficará bem. Com minhas próprias mãos o acompanhei a sair para este mundo, um mundo injusto, incapaz de entender muitas coisas, mas onde ele queria participar, como me disse com aquele olhar fixo em mim, agarrando-se em seguida com força ao meu peito.
Naquele momento, o neurologista que me deu o diagnóstico e que quis estar presente no meu parto, disse-me umas palavras que me marcaram para sempre: “acabaste de viver e comprovar com um único gesto que este menino é um lutador”. Ele disse isso ao ver espantado como ele executava com diligência o reflexo de sucção, apesar do que se esperava. Marcaram-me porque entendi que são os pequenos detalhes, aqueles que ninguém percebe, por serem vividos com diligência e normalidade, que me fariam desfrutar e aprender com o meu pequeno. E, claro, entendi que não temos que ter expectativas, altas ou baixas, que simplesmente temos que oferecer-lhes as oportunidades. Ele e só ele, iria marcando a sua vida, e ninguém teria o direito de lhe pôr um “teto”. A nossa obrigação, portanto, seria permitir que ele tenha a possibilidade de desenvolver as suas capacidades, embora, infelizmente, ele tenha que demonstrar o dobro, para que esse direito seja concedido em muitos âmbitos, principalmente o escolar.
Perdoem-me por esta introdução, mas queria resumir um pouco o contexto que vivemos com Moisés, para entender que ele ia lutar e que nos cabia lutar com ele. Começamos desde o minuto um, mãos à obra: estimulação, estimulação e estimulação. A sua evolução surpreendentemente foi muito boa, e pouco a pouco foram-se conseguindo conquistas que vivíamos com muita intensidade e emoção. Chegamos aos dois anos, etapa importante porque foi o momento em que o levamos a um centro infantil (0-3 anos). A sua passagem por esta etapa foi muito favorável e só tenho palavras bonitas para as profissionais que trabalharam com ele. Moisés precisava de muita orientação e não tinha muita autonomia, mas ia muito feliz e divertia-se imenso com os seus amigos.
Chegou o momento de matriculá-lo e, portanto, por ser uma criança que também frequentava o Atendimento Educacional Especializado, como manda o protocolo, os orientadores da área o visitaram. E realmente posso confirmar que foi uma visita, pois ficaram observando-o por uns 10 minutos, enquanto durava o café da manhã. Um momento um tanto estranho, em vez de verificar como ele se desenvolvia em outros momentos de atividades durante a manhã, como poderia ser a assembleia, que, a meu ver, seria mais interessante, pois pode permitir observar e entender as respostas, atitudes e comportamento de uma criança. É preciso reconhecer, de qualquer forma, que um momento pontual também não descreve a realidade de uma criança em sala de aula, pois evidentemente influenciam muitos fatores, entre eles, como não, o fato de ser observado por quatro adultos externos e alheios às rotinas diárias que as crianças vivem qualquer dia em sua sala de aula.
Acho que seria mais coerente confiar no critério desse professor que conviveu diariamente com a criança durante todo um ano e conhece perfeitamente quais são as suas reais necessidades. Mas não, isso lamentavelmente não é totalmente assim porque, para meu total espanto, eles pretendiam conhecer tais necessidades observando meu filho em um momento que, para piorar, era um momento descontraído, livre de estrutura, como poderia ser qualquer outra atividade que indubitavelmente implique mais atenção, planejamento, organização por parte da criança, que é o que infelizmente se começa a exigir desde o primeiro minuto na próxima etapa da educação infantil (3-6 anos).
Naquela manhã, vivenciei o primeiro encontro com uma realidade educativa que me demonstrou que não me facilitariam as coisas e, pior ainda, que aquilo que tanto se estuda na faculdade de magistério sobre “o protagonista do processo educativo é a criança”, “o sistema é que tem que se adaptar à criança e não o contrário”, é pura teoria muito distante da realidade. Sempre me apaixonei por trabalhar com crianças, mas você começa a ver realmente as deficiências do sistema quando está do outro lado e, por enquanto, eu deixei minha vida profissional para me dedicar ao meu filho.
Meu filho estava evidentemente a evoluir muito bem porque ele, principalmente, estava a esforçar-se imenso, recebendo também todos os serviços necessários (neurologista, traumatologista, psicóloga, fonoaudióloga, pedagoga e fisioterapeuta), além, claro, do trabalho em casa, sempre coordenado com todos os especialistas. Tendo em mãos todos os relatórios clínicos de Moisés, ouvindo as sugestões da sua professora e sem que eu tivesse tido sequer a oportunidade de lhes falar dele, sentaram-me no gabinete e a orientadora disse-me textualmente (nunca esquecerei as suas palavras): “Moisés está ótimo, não tem problemas sociais e, a verdade é que… às vezes, os médicos enganam-se, por isso não vamos fazer um parecer para ele e se, à medida que o curso avança, a professora do infantil nos alertar para algo, então começaremos o protocolo”, e a seguir soltou a bomba que me fez mudar definitivamente a ideia que eu tinha sobre o sistema educativo e a falsa inclusão de que tanto se orgulham: “Pensa que isto é o melhor para o teu filho, porque não quererás que desde o primeiro momento ele seja marcado e rotulado, pois não?” Não dava crédito a essas palavras, não entendia como uma orientadora, precisamente, falasse em rotular, falasse no que era melhor para o meu filho sem contar com a minha opinião, e o mais triste de tudo, sem contar com o Moisés, porque não o conhecia, não tinha ideia das suas dificuldades e forças, não estava a considerar o que realmente o meu filho iria precisar ou não, estava apenas a pensar em livrar-se de um parecer, porque abril é um mês difícil para eles, com tantas visitas, tanto papelada e tanto protocolo e ainda por cima permite-se o luxo de duvidar de um diagnóstico com o qual tínhamos vivido e lutado durante três anos, com muitas intervenções médicas, revisões a cada três meses por especialistas, meses inteiros com talas pela sua leve hemiparesia, quando comentou tão alegremente que o menino está ótimo e que os médicos se enganam.
Tudo isso, por vê-lo comer um sanduíche sentado, sorrindo e interagindo tranquilamente com seus colegas. Quem mais eu teria querido, que meu filho não precisasse de apoios, sinal de que seu desenvolvimento na escola não seria um sofrimento nem para mim, nem para ele (sofrimento imposto, ao qual nenhuma criança deveria se enfrentar em uma escola). Quem dera as crianças não precisassem desse tipo de “encaixes” que são os pareceres. O desejável e necessário é que cada criança seja atendida de acordo com suas necessidades sem segregar, excluir ou apontar como ela me dizia, mas eu sabia perfeitamente que assinar meu consentimento para que não fizessem pareceres, seria apenas uma perda de tempo, significaria começar de novo uma luta quando começasse a escola que já tínhamos percorrido, sabia que dependia do professor para que, uma vez detectada a necessidade, iniciasse um protocolo, que mais uma vez dependeria de que o orientador ou orientadora o avaliasse (quando tivesse agenda, porque não se pode ignorar que eles estão sempre sobrecarregados de trabalho) e tudo isso se traduziria em meses e meses de espera, nos quais quem verdadeiramente perderia seria meu filho, que não estaria recebendo seus apoios para que tudo continuasse evoluindo favoravelmente. Não se tratava de pedir recursos para Moisés, eu sentia que tinha que exigir seus direitos. Que necessidade havia de perder um ano letivo e ver como ele evolui? Se todos naquela mesa sabiam que tarde ou cedo ele precisaria desses apoios, por que negá-los se era seu direito?
Moisés iria começar o ano letivo recebendo quatro sessões semanais de terapias pedagógicas à tarde, mas acontece que a orientadora considerava que meu filho estava ótimo e que iríamos vendo. É claro que argumentei a necessidade de começar sua escolarização com esses apoios, considerando que o processo, neste caso, deveria ser o contrário, ir abandonando os recursos se a evolução e a resposta do menino assim o determinassem. Comentei que, já que eles não consideravam esse parecer, pediria a avaliação de Cádiz porque eu, por mais que me vendessem que era o melhor para meu filho, não podia assinar esse documento. Depois de uma semana, recebi a ligação para que eu passasse para assinar o parecer, e quando fui buscá-lo, a orientadora, embora me tenha dado, voltou a insistir que ela não estava de acordo. Tudo isso resulta paradoxal, porque paralelamente no tempo, uma boa amiga minha com um menino com diagnóstico de TEA estava vivendo o mesmo processo, mas ao contrário. Desta vez, o orientador dela “aconselhou”, matricular o menino em um centro que conta com sala específica. Digo que aconselhou entre aspas, porque evidentemente o futuro desse menino já havia sido decidido por duas pessoas que não o conheciam de nada, como comentei no meu caso em um escritório, após uma observação em seu centro infantil de dez minutos e principalmente ao avaliar o diagnóstico. Voltaram a usar a tão temida frase para os pais que vivemos a diversidade funcional: “é o melhor para o menino”.
completado os três anos, segregá-lo dessa maneira, que para mim é tão cruel, e privá-lo da possibilidade de imitar, de aprender com seus iguais e não junto a quatro crianças de idades totalmente díspares, assim como seus interesses? Como é possível que os profissionais em quem tantas famílias perdidas e desesperadas confiam possam limitar e incapacitar o desenvolvimento de uma criança, argumentando que é para o seu bem, e dando a falsa esperança de que possivelmente possam mudar de modalidade de escolarização no futuro, se sabem por experiência que, uma vez que uma criança entra em uma sala de aula específica, é muito complicado, senão impossível, que ela retorne ao seu grupo de referência.
Às vezes criam um especi-meio, integrando, e não incluindo, a criança várias horas por semana, para justificar de alguma maneira que estão tentando essa inclusão de forma progressiva, mas acontece que, coincidentemente, fazem essa tentativa de integrar as crianças em E.F., E. Artística ou música, matérias que em muitos casos não estão sujeitas a uma certa rotina e muitas crianças que precisam de estrutura, antecipação, se perdem e, claro, já têm a desculpa para atribuir motivos de condutas disruptivas para não realizar verdadeiramente o passo de incluir as crianças durante toda a jornada escolar. Além disso, claro, de demonstrar que não confiam nas capacidades de uma criança, pondo-lhe limites ao considerar impossível incluí-la em outras matérias instrumentais sem lhe dar a oportunidade de poder demonstrar, simplesmente por apresentar um diagnóstico. Deixando mais uma vez que entrem em jogo os preconceitos e avaliações de experiências anteriores sem ter em conta que não por apresentar um determinado diagnóstico, duas crianças vão evoluir da mesma maneira. Conheço de perto vários casos de crianças em sala de aula específica e entristece-me simplesmente o facto da sua existência como uma “alternativa” para elas. As salas de aula específicas são o claro exemplo do fracasso educativo para conseguir a inclusão, pois parece-me uma das medidas mais segregadoras praticadas, carentes de efetividade, pelo que é incoerente que se fale de centro inclusivo, existindo no mesmo, este tipo de salas.
Todos esses processos me fizeram me envolver sempre muito na defesa dos direitos das crianças e em apoiar de maneira muito ativa a inclusão, essa que muitos profissionais e famílias queremos; que vemos possível com trabalho, vontade e determinação, mas que vendo essa forma de agir de um dos principais agentes da educação, como são os orientadores, a vemos muito distante no tempo. Não quero dizer, felizmente, que todos os orientadores ajam da mesma maneira, porque tenho a sorte de conhecer grandes pessoas que se dedicam a isso e são a nossa esperança.
O primeiro ano de escola de Moisés passou com relativa normalidade, agradecendo à sua professora os apoios que recebia do PT (terapeuta ocupacional/professor de apoio) da escola, recurso necessário como todos constataram, inclusive a própria orientadora ao final do curso. No curso seguinte, deparei-me com a saturação de trabalho do PT, que se via na necessidade de tirar as crianças das suas salas de aula, em grupinhos de três, medida muito questionada por mim ao considerar que não era efetiva para eles, além de injusta. Se para alguns aspetos, ao trabalhar o programa específico, consideram necessário fazê-lo de maneira mais individualizada fora da sala de aula, que sentido tinha então que o PT tivesse que trabalhar com três crianças ao mesmo tempo? Claro que resulta incoerente, mas são medidas que aparentemente têm de ser aceites pelos próprios especialistas por não contarem com mais colegas e também pelas famílias, a quem se faz ver que é o normal, que têm de se conformar, mesmo vendo que os direitos dos seus filhos estão a ser violados, o que me indigna imensamente, porque é cruel cortar sempre de quem mais precisa. É preciso dizer que surte efeito, porque, infelizmente, são muitas as famílias que aceitam, quase sem questionar, às vezes por desconhecimento de que temos de lutar, nunca aceitar essa situação tão discriminatória, argumentando que é o que há. Isto ocorre também porque as poucas que se atrevem a erguer a voz e exigir, sentem-se muito sozinhas, e o desgaste é imenso. Às vezes pensa-se que o tempo e as energias empregados na luta são tempo e força que se tiram ao seu filho. Apesar de tudo, algumas de nós não podemos evitar e tiramos forças uma e outra vez.
Evidentemente, reuni-me com a diretora da escola para expressar a minha preocupação e saber como era possível que não se resolvesse esta situação que estava a prejudicar tantas crianças. Para vos situar, é uma escola de três turmas e contavam com duas professoras de apoio (PT), uma delas itinerante. Como era de esperar, ela desculpou-se, explicando que os recursos são os que são e que ela não podia fazer muito, embora se tenha comprometido a ir a Cádiz e expor a situação mais uma vez, desta vez pessoalmente. Inclusive, comentou-me a possibilidade de eu, como mãe, fazer um requerimento e que as outras famílias afetadas por essa falta de profissionais, neste caso de PT, o apoiassem com a sua assinatura.
Claro que fiz o requerimento, fazendo referência à legislação vigente e a como os direitos dos nossos filhos estavam a ser violados, mas não considerei que fosse um pedido que nós, as famílias “afetadas”, tivéssemos de fazer. Era uma necessidade da escola, e pensei que teríamos mais força com a assinatura de todas as famílias da escola. Assim, falei com a Associação de Pais e Mestres (AMPA) e estivemos várias semanas a recolher assinaturas por todas as turmas.
Entre papelada e o resto, já sabíamos que naquele ano letivo não teríamos resposta, mas no seguinte, finalmente, começámos com duas professoras de apoio (PT) em horário completo no nosso centro. No último ano de infantil, finalmente a PT pôde entrar na sala de aula para trabalhar com o Moisés.
Quando Moisés era um bebê, algumas mães me transmitiam a angústia com que viviam o dia a dia com certos professores e eu não entendia muito bem qual era a finalidade dessa maneira de enfrentar as dificuldades de seus filhos, por parte desses professores. E durante toda a etapa da educação infantil, pude viver essa angústia em primeira pessoa. Como em muitas coisas, dependemos da vontade dos professores, mas quando falamos de transtornos invisíveis, essa vontade em muitos casos brilha pela sua ausência. É incrível como alguns ainda não entendem que há crianças com problemas de neurodesenvolvimento que implicam impulsividade, padrões de déficit de atenção, dificuldades de organização, autonomia, planejamento, imaturidade para enfrentar certas pautas e normas sociais, etc., e que quando se manifestam, precisam de orientação, apoio, compreensão. Não precisam que se sintam culpadas por algo que elas não controlam e precisam treinar e aprender em ritmos diferentes. Uma das coisas a que me referia antes, da angústia do dia a dia provocada por alguns professores, é quando um dia sim e no outro também, te dão o relatório na saída sobre o pouco que está trabalhando, o inquieto que é, que não respeita as normas, o quanto incomoda, etc. Você não tem consciência do que essas mensagens provocam nas mães, até que você vive.
E eu pergunto: é necessário esse martírio quase diário? Acham que as mães não temos consciência das dificuldades dos nossos filhos? O que pretendem conseguir com isso? Todas as mães vivem o momento de buscar os nossos pequenos com muita alegria, mas essas atitudes se encarregam de quebrar a magia desse momento esperado. Pontualmente, qualquer mãe pode vivenciar isso, quando a professora comenta que com o filho dela hoje aconteceu isto ou aquilo (algo normal e até necessário)…, mas há mães que vivenciam isso quase diariamente. Queremos voltar para casa com vontade de que nos contem, de compartilhar momentos com ele, mas não chegar já com o desgosto e a impotência de que o seu filho não age como esperado e praticamente nos dão a entender que não sabem o que fazer com ele. Sou a mãe dele, quero estar coordenada com os professores para buscar soluções, para trabalhar na mesma linha, mas não é justo esse desgaste, porque tudo isso que nos contam aconteceu durante a manhã, não pudemos evitar e criam em nós uma sensação de impotência e desesperança brutal. São crianças! E estou falando da etapa infantil.
Agora que Moisés começou o ensino fundamental, sinto que é quando vem o pior. Passei o verão inteiro com a esperança de que o professor ou professora que ele tivesse fosse empático, considerasse que estamos aqui para nos apoiar, para trabalhar juntos e alcançar os avanços desejados, como uma equipe. Todos os pais querem isso, é claro, mas nós que vivemos a diversidade funcional em casa, precisamos e desejamos isso com todas as nossas forças, porque nossas preocupações, infelizmente, não são apenas se ele aprova ou reprova uma matéria. Tenho uma menina, cursando o quarto ano do ensino fundamental, por isso sei do que estou falando, que não se vive da mesma maneira e é aqui que percebemos que não há inclusão, porque uma mudança de etapa, uma mudança de profissionais deveria ser vivida por todos os pais da mesma forma, porque estamos falando simplesmente de crianças que vão a uma escola para aprender, para compartilhar, para viver experiências, para desenvolver seu próprio ser, independentemente de suas dificuldades e capacidades.
Desde o primeiro dia de aula, pedi à nova professora do meu filho uma reunião de tutoria para falar sobre ele, porque Moisés não é aquele relatório e aquelas diretrizes penduradas no Sêneca. São orientações, diagnósticos e protocolos, e considero que falta a parte mais humana para poder conhecer e trabalhar com a criança. Ela só me deu a reunião de tutoria para a próxima segunda-feira (11 de novembro). Eu não tive a possibilidade de antecipar questões sobre meu filho, o que estou trabalhando em casa, como estamos trabalhando, o que sua terapeuta Sonia Acuña trabalha, que está ansiosa para se coordenar com ela para que entenda que está ali para reforçar e ajudar em tudo o que ela precisar nessas horas extras fora da escola e chegar onde ela não pode, evidentemente. No entanto, o que recebi foram suas anotações na agenda. Já estamos no ensino fundamental e não buscamos as crianças dentro do centro, como se fazia na educação infantil (momento em que a professora tinha essa possibilidade de me dar o relatório de incidentes diários do meu filho), mas elas têm essa “arma”, a famosa agenda. Mesmo antes de vivenciar isso pessoalmente, eu conhecia de perto muitos testemunhos sobre o uso da agenda, novamente para esse castigo diário às famílias. Uma dessas mensagens é curiosa, porque depois de descrever como meu filho estava sempre se levantando, mostrava-se inquieto, ela me disse que nós (os pais) tínhamos que falar com ele. O que ela pensa, que não trabalhamos conscientemente os limites, as consequências dos atos, as regras, etc., como qualquer outra mãe?
Se eu tivesse tido a oportunidade antes de falar com ela, talvez eu entendesse o porquê de Moisés fazer essas coisas e o que ele precisa. Por favor, nós mães precisamos falar sobre soluções, buscar estratégias consensuais, não precisamos dessa informação unilateral que, aliás, já conhecemos. Já se passaram quase um mês e meio de escola e, aparentemente, a solução está em minhas mãos, e é conversar com meu filho de seis anos. Como disse antes, infelizmente há professores muito pouco formados e sensibilizados com os transtornos do neurodesenvolvimento e, quando têm conhecimento sobre alguma deficiência, costumam generalizar e basear-se nas experiências vividas com um caso em particular. Tenho consciência de que o problema de base está na universidade, quando estudamos a carreira, pois já aí a atenção à diversidade é tratada como algo externo e excepcional. Temos que continuar aprendendo e nos formando porque conhecer um transtorno, uma deficiência não te oferece a panaceia do conhecimento para saber agir, não trabalhamos com transtornos, não trabalhamos com deficiências… trabalhamos com crianças e esse é o centro de tudo e a partir daí, de conhecê-las, poderemos intervir. Acho fundamental a necessidade de trabalhar em equipes, famílias, professores e especialistas externos. Certamente, não pode haver nada mais benéfico para a criança do que explorar todos os recursos disponíveis para apoiá-la e guiá-la em seu caminho, e nós famílias, acho que somos um grande recurso a ser explorado, no bom sentido, mas não esmagado. Manter uma relação de comunicação fluida não deve ser entendida como dar o boletim diário de tudo o que a criança não faz como esperado. Onde está o que ela consegue e faz bem todos os dias?
Os pais também precisamos dessa informação para nos motivar e continuar confiantes no nosso trabalho e quando algo não funciona, mudamos e pronto. Moisés, estou convencida (já vivi esta etapa com a irmã dele), trabalha muitas mais horas do que qualquer criança da sua idade por dia, no entanto, os resultados estão abaixo de qualquer outra criança às vezes. Mas e o seu esforço? Não se valoriza? É uma criança que, quando está motivada, trabalha super bem, contente, com vontade e ilusão. Parte-me a alma ver nessas anotações da agenda, que só refletem uma criança com limitações, mas é que Moisés é muito mais do que isso. Não podemos esquecer que Moisés estava em Atenção Precoce com 20 dias. Está com pedagoga e fonoaudióloga desde os dois aninhos e agora com a sua querida Sonia Acuña, que vê essa centelha nele, de começar a ler, somar… Temos que aproveitar essa vantagem de treino de trabalho que ele carrega e não nos fixarmos que ele se levanta mil vezes… É que ele precisa! Por que dizemos que incluímos crianças com TDAH, TEA, síndrome de Down, etc., mas depois não entendemos alguns padrões de comportamento como consequência das suas alterações neurológicas? Não se dão conta de que não é o seu diagnóstico em si, o que faz com que não vejam o que ele consegue, o que é capaz, mas sim o ambiente incapacitante que se cria à sua volta, ao não intervir com ele da maneira que precisa? É como pedir, embora soe duro, a uma criança que precisa como recurso de uma cadeira de rodas, para ter, como é óbvio, a mesma igualdade de oportunidades, que não a utilize na escola.
Portanto, se não entendermos a criança, não a estamos incluindo, estamos forçando-a a entrar no padrão esperado para todos, e isso não é igualdade de oportunidades, é justamente o contrário. Até que se entenda que não podemos colocar todas as crianças dentro do mesmo espartilho, não entenderemos o que é inclusão.
Tudo isso me faz refletir todos os dias, e entendo que estamos muito longe da verdadeira inclusão, se continuarmos falando de diagnósticos e limitações. Em vez de falar de metodologias, estratégias, intervenção e de crianças. Claro, algo que tenho muito claro é a falta de formação e informação da sociedade em geral. Precisamos conscientizar, porque a ignorância nos faz repetir padrões de vida, normalizar as injustiças, aceitar as desigualdades e nos conformar com o imposto.
Junto com minha amiga Sonia Acuña, já há mais de seis anos entramos em todas as escolas da localidade de Rota e arredores, para contribuir com nosso grão de areia, tentando informar, sensibilizar e conscientizar muitos estudantes, da educação infantil ao ensino secundário, os colegas, aqueles que convivem muitas horas por dia com crianças como a minha e como outras, para que realmente entendam a diversidade funcional, compreendam por que há colegas que se comportam de uma ou outra maneira que supostamente se afasta da norma; por que infelizmente há crianças que saem de suas salas de aula várias horas por semana (infelizmente, pois o desejável é que nenhuma criança tivesse que sair e receber o apoio onde mais precisa, dentro e não em um ambiente completamente descontextualizado); por que às vezes chegam a pensar que têm muita sorte por poder fazer exames mais fáceis ou, ao contrário, que essas crianças são menos que as outras porque são mais “desajeitadas” e precisam de ajuda; por que há crianças que parecem não querer ter amigos e não é que não queiram, é que não sabem.
Sabemos que, por infelicidade, muitas dessas crianças com deficiência e, sobretudo, aquelas com transtornos menos conhecidos e, portanto, mais invisíveis, são o alvo perfeito de zombarias, assédio e humilhações. Mas isso acontece porque não há consciência das diferenças, há muita ignorância, e para respeitar, aceitar, apoiar e colaborar é preciso ter informação e normalizar. Ajudamos a abandonar preconceitos nas novas gerações, preconceitos que durante anos aceitamos em nossa sociedade sobre a deficiência e que tanto mal causam para conseguir a inclusão. Tornar visíveis esses transtornos invisíveis, que nem os próprios professores às vezes aceitam. Também tivemos a sorte de poder ir a várias reuniões de corpo docente para transmitir a realidade que essas crianças e suas famílias vivem (criar consciência).
Temos agora em espera fazer palestras para os corpos de segurança em Rota, nos clubes de futebol e monitores de piscina. Nosso compromisso sempre será esse, ir pouco a pouco, provocando a ansiada mudança de olhares de que tanto se fala, pelo menos até onde chegarmos. Para aceitar é preciso conhecer. Essas crianças são o futuro de amanhã, as que trabalharão com nossos filhos. Serão suas colegas, serão futuras professoras e temos que fazer cada um o que pudermos para romper essas barreiras sociais. Para que cale a ideia em nossa cultura, em nosso pensamento e modo de vida, que a deficiência, não é um problema individual, é algo que temos que enfrentar em coletivo para deixar de violar sistematicamente os direitos de muitas crianças e adultos. E que a luta para que não se continue cometendo tantas injustiças não corresponde a um coletivo em concreto, corresponde a todos nós como sociedade, porque a diversidade nos enriquece e nos torna mais humanos.
Temos a esperança e a fiel convicção de que essa conscientização algum dia não será necessária. Não teremos que falar de educação inclusiva, porque só se falará de educação, já que como dizem grandes profissionais a quem admiro por sua luta, se não é inclusiva, não é educação.