Rascón-Gómez, M.T. & Calderón-Almendros, I. (2024)
O documentário social participativo tem demonstrado um grande potencial como ferramenta de investigação para a transformação social e educativa. Sob o paradigma crítico e a alternativa metodológica da Investigação-Ação Participativa, este documentário visa provocar transformações, tornando todos os sujeitos envolvidos (cineastas, protagonistas e espectadores) em protagonistas e narradores da história. Para tal, um grupo de ativistas pela educação inclusiva e uma equipa de investigadores do projeto de investigação “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do Modelo Social da Deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00, e financiado pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades espanhol), acompanhados pela cineasta Cecilia Barriga, unem-se para criar uma peça documental que procura consciencializar os espectadores sobre o sofrimento de pessoas discriminadas nas escolas por motivo de género, raça ou deficiência, bem como envolvê-los na transformação destas condições.
Este trabalho insere-se no paradigma crítico, que se diferencia de outras abordagens como a positivista ou a interpretativa, ao não se limitar a obter informação para compreender a realidade, mas também ao procurar provocar transformações nos contextos em que intervém. E fá-lo a partir de uma dinâmica libertadora e emancipadora das pessoas envolvidas (Escudero, 1987). No âmbito do paradigma crítico, emerge a investigação-ação participativa como alternativa metodológica, que considera as pessoas como sujeitos ativos capazes de provocar mudanças na sociedade e nas instituições que a compõem, incluindo a instituição escolar (Alberich, 2002).
Esta criação artística, cujo trabalho documental foi compartilhado pela cineasta e pela equipe de pesquisa (composta por famílias e profissionais envolvidos no respeito ao direito a uma educação inclusiva), baseia-se em uma série de recursos audiovisuais gerados anteriormente por todo o grupo de pessoas por trás da peça audiovisual: workshops, encontros científicos, conversas estaduais entre a comunidade educativa, grupos de trabalho, processos de Pesquisa-Ação Participativa, entrevistas biográficas, observações, assembleias, grupos focais, registros pessoais e de diário, construções colaborativas, entradas de blog, publicações na imprensa e na televisão… Toda uma gama de estratégias de coleta de informações, processos de construção de novas narrativas e ações voltadas para a transformação do cotidiano.
Para que as pessoas participem desses problemas sociais e educacionais, o documentário que apresentamos visa mostrar toda uma série de narrativas que respondem à construção de um movimento para lutar pelos direitos de menores com deficiência nas escolas. Uma das narrativas mais significativas é a realizada por Rubén Calleja e sua família, baseada na batalha contra a discriminação escolar sofrida por este jovem por causa de sua deficiência. Outra das histórias mostradas no documentário é o projeto de vida criado por Raúl Aguirre e sua família. Este jovem nos abre as portas de sua casa e nos mostra como conseguiu levar uma vida plena e autônoma apesar do estigma associado à sua deficiência. Também são especialmente significativas as histórias de Zulaika, Alberto, Jorge, Antón, Indira, Zoe, Malena, Darío, Leo, Mariama, Yasmina… um grupo de meninos e meninas que foram discriminados na escola por causa de sua deficiência, raça, nível socioeconômico, identidade sexual, desempenho acadêmico, etc. Todos eles se uniram para formar o grupo “Estudantes pela Inclusão” e, juntamente com uma equipe de pesquisadores da Universidade de Málaga (Espanha), criaram o Guia “Como tornar sua escola inclusiva” (Calderón, Mojtar y Cabello, 2021).
Este trabalho não se limita a documentar as histórias de uma série de jovens e famílias marcadas por uma série de categorias sociais e estigmas que as oprimem e discriminam, mas também as de um movimento composto por um grupo de pessoas que, apoiadas em sua própria experiência, visam contribuir para a criação de uma sociedade mais inclusiva. Relembrar suas histórias permitiu aos atores-chave do filme fazer um balanço de suas conquórias, e reconhecer uma narrativa social do que lhes aconteceu: a que viveram, mas também a que as precedeu e a que agora contribuem para gerar. Contribui para completar seus processos de construção de identidade, ao mesmo tempo em que permite gerar movimentos políticos de resistência, para tornar as escolas mais democráticas (Freire, 1970; Giroux 2006; McLaren e Kincheloe, 2008).
Referências bibliográficas
- Alberich, T. (2002). “Perspectivas de la Investigación Social”, em T. Rodríguez Villasante, (et al.). Investigação Social Participativa. Construindo cidadania. Madrid: El Viejo Topo, 65-78.
- Calderón, I; Mojtar, L. e Cabello, F. (2021). Como tornar sua escola inclusiva. Madri: Ministério da Educação e Formação Profissional.
- Escudero, J. (1987). A investigação-ação no panorama atual da investigação educativa: algumas tendências. Revista de Inovação e Pesquisa Educacional, 3, 14-25.
- Flaherty, R. (1939). “A Função do Documentário”. Em Textos e Manifestos do Documentário. Recuperado de http://www.docupolis.org/historiayteoria/texto01.htm
- Freire, P. (1970). Pedagogia do oprimido. Montevidéu: Terra Nova.
- Giroux, H. (2006). O novo autoritarismo, a pedagogia crítica e a promessa da democracia. Revista Eletrônica Sinéctica, 28, 1-19.
- McLaren, P. e Kincheloe, J.L. (Coords.) (2008). Pedagogia crítica. Do que falamos, onde estamos. Barcelona: GRAO.