‘Quererla es Crearla’ está tendo uma ampla repercussão nos meios de comunicação de um grande espectro. A seguir, são apresentadas algumas das notícias, entrevistas e reportagens publicadas na imprensa escrita, mas também na televisão e no rádio.
Reportagens na TV
La aventura del Saber, RTVE
Tesis, Canal Sur
Audiodescrição [AD]: Introdução do programa TESIS, Canal Sur.
(Música de fundo)
Audiodescrição [AD]: Um grupo diverso de pessoas entra no campus da Universidade de Málaga, rodeado de áreas verdes. Sentam-se em um banco circular de pedra e começam a conversar de forma animada. Primeiros planos capturam as expressões emocionadas e o entusiasmo em suas interações.
Audiodescrição [AD]: Teresa Racón fala para a câmera em uma área verde.
Teresa Racón:— Quererla es crearla é um movimento que tem, de certa forma, seus inícios a partir de um workshop que foi realizado aqui, na Universidade de Málaga. Nele, reuniram-se pessoas de todo o panorama espanhol — professores, estudantes, profissionais da educação, orientadores — e, a partir daí, fomos detectando uma série de necessidades que parecia que a escola tinha. Transformações que eram necessárias para torná-la mais inclusiva.
Audiodescrição [AD]: Várias pessoas entram no edifício da Faculdade de Ciências da Educação de Málaga.
Placa: Educando em igualdade.
[Música]
Audiodescrição [AD]: É mostrado o saguão da faculdade, seguido por Ignacio Calderón falando para a câmera em uma área verde.
Rótulo: Ignacio Calderón, professor da Faculdade de Ciências da Educação da UMA e integrante do 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón:— Emerge de vários lugares. Por um lado, do social, do ativismo de muitas pessoas que vêm desenvolvendo trabalho há muito tempo, mas também da universidade, pelo desejo de transformar fundamentalmente como as escolas atendem a toda a população.
Audiodescrição [AD]: Um grupo de jovens de diversas idades conversa em um ambiente natural. Pessoas vão se juntando ao grupo.
Rótulo: O projeto 'Quererla es Crearla' da Universidade de Málaga trabalha em prol de um sistema educativo baseado na equidade e na inclusão.
Ignacio Calderón (v.o.):— Então, de alguma maneira, há uma união entre os desejos das pessoas por transformar essas escolas e o trabalho que está sendo feito na universidade para apoiar essas pessoas na elaboração de discursos, na construção de novas práticas, na transformação de políticas, etc.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Rótulo: Diana Farzaneh, professora de Pedagogia Inclusiva no CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— O alunado que se encontra em situação de exclusão é o alunado mais vulnerável, porque não se encaixa dentro desse marco normativo que entendemos por 'normal', como pode ser o alunado que tem uma orientação sexual distinta da maioria, o alunado que apresenta peculiaridades cognitivas, peculiaridades físicas, peculiaridades na forma de comunicar…
Para nós, as diferenças não são um problema, não são uma dificuldade. Queremos meninas e meninos que sejam pessoas que valorizem as diferenças como algo maravilhoso e necessário, e não como um problema que uma pessoa sinta de uma forma diferente de mim. Que uma pessoa pense, se desloque ou fale diferente de mim.
Audiodescrição [AD]: O grupo de pessoas participantes se abraça e ri enquanto a câmera foca em cada uma delas.
Audiodescrição [AD]: Carmen Moreno fala para a câmera em uma área verde.
Rótulo: Carmen Moreno, integrante do 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno:—'Quererla es crearla' é um trabalho que, acima de tudo, acreditamos ser a base para uma escola inclusiva. O germe principal é que toda a comunidade educativa e toda a sociedade entendam e reconheçam o direito à educação inclusiva. Temos que mudar o nosso olhar e a nossa cultura.
Audiodescrição [AD]: O grupo entra em uma sala de aula do CEIP La Parra e senta-se. É projetado o documentário Quererla es Crearla.
Rótulo: O grupo trabalha com assessoria e formação em escolas para que possam implementar um modelo mais igualitário nas salas de aula.
Audiodescrição [AD]: Carmen Matés fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Legenda: Carmen Matés, diretora do CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Sentimos a necessidade de que, para trabalhar a inclusão, precisávamos convidar alguém de fora que pudesse nos ajudar. Então, chamamos a Universidade, falamos com Nacho Calderón e ele veio dar uma formação ao corpo docente sobre como poderíamos trabalhar nessa escola inclusiva.
Em um primeiro momento, entendemos que a escola inclusiva parece algo mágico, não é? Você faz uma formação e parece que já a tem. E você percebe, desde o momento em que começa, que é o contrário. Que é um mundo no qual você tem que ir trabalhando, dia a dia, e que, na hora de abordar qualquer conflito, algo natural nas escolas, a pergunta é como vamos abordá-lo, além da aprendizagem. Aí já temos a necessidade de como podemos fazê-lo, não é?
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— A estrutura que temos neste momento no sistema educativo não nos permite construir a inclusão desde o início, porque o currículo pressupõe uma diferença. O currículo, tal como está organizado neste momento, a maioria do corpo docente utiliza livros didáticos, por exemplo. Pois isso já vai representar uma barreira enorme para todas as meninas e todos os meninos, não apenas para um lado mais peculiar, mas também para o restante que está entendendo que o conhecimento vem empacotado em um livro, que é o que aquela editora define. Que é o que se deve saber e o resto não interessa. Por exemplo, isso é contrário aos valores culturais, não é?
Em nossa escola há meninas e meninos de diferentes culturas e, no entanto, os livros didáticos só falam de uma cultura muito concreta. As deles estão invisibilizadas. Se entendêssemos que isso é o currículo, estaríamos invisibilizando e retirando valor à cultura deles, àquela que eles trazem. Aos saberes que as meninas e os meninos trazem.
Audiodescrição [AD]: Carmen Matés fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Carmen Matés:— É muito difícil fazer um ensino… massivo, não é? Igual para todos. Bem, é fácil fazê-lo, mas não é fácil que chegue a todos os estudantes, porque cada um aprende de uma maneira diferente, cada um tem as suas emoções e cada um traz uma bagagem carregada de forma diferente.
Portanto, dar uma resposta a cada um dos estudantes é onde reside a exigência para o professor. Precisamos dessa formação, dessa ajuda, dessa reflexão constante à qual, por vezes, nós, professores, não estamos acostumados, em que precisamos aprender ouvindo o outro.
Audiodescrição [AD]: O documentário Quererla es crearla é exibido na sala de aula do CEIP La Parra. Cena inicial: Colagem. Uma criança sorri sobre uma grande engrenagem cor de fúcsia. Em primeiro plano, uma máquina de escrever antiga com um texto que diz «mas quisemos amor». Na lateral esquerda, um documento intitulado «Convenção sobre os Direitos da Criança (20.11.1989).»
Audiodescrição [AD]: Em seguida, sucedem-se imagens que aludem à escravidão e à luta antirracista. Entre elas, aparecem os rostos de Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, uma mulher negra votando e manifestantes.
Narradora (v.o.):— Houve um tempo em que a cor de alguns seres humanos os tornava propriedade de outros, um tempo em que a lei os discriminava e segregava. Mas quisemos liberdade.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Cenas de estudantes participando da gravação do documentário.
Legenda 1. Tornar a instituição participante.
Rótulo 2. Ajuda a evitar preconceitos e favorece o diálogo entre gerações e coletivos.
Rótulo 3: Os estudantes da Faculdade de Ciências da Educação contribuíram para o projeto com um canal no YouTube para oferecer conteúdo didático.
Rótulo 4: Teresa Rascón, professora de Ciências da Educação da UMA e integrante do Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.):— A participação dos estudantes aqui da universidade nesses vídeos tutoriais, na verdade, foi muito participativa desde o início. Além disso, foi um trabalho que considero muito enriquecedor para eles, porque tiveram um período em que precisaram preparar os roteiros. Nós, tutores, revisamos, e a partir daí, eles tiveram que aprender, gravar...
Ou seja, acredito que para eles, pelo menos a avaliação que fizeram daquele processo, foi muito positiva. E o fato de ver que esse produto, que é elaborado aqui dentro da universidade, não fica entre essas quatro paredes, mas que sai e que realmente terá utilidade, para formar, por exemplo...
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón fala para a câmera em uma área verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Por exemplo, nós estamos utilizando para cursos de formação de docentes. Inclusive está disponível na página web da universidade. Ou seja, qualquer escola que queira pode acessar a página da www.creemoseducacioninclusiva.com e lá eles têm disponíveis todos os recursos que fomos criando.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón e Ignacio Calderón mostram materiais e recursos do Quererla es Crearla ao grupo participante em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (v.o.):— Foram surgindo da realidade um monte de narrativas criativas de como as pessoas podem transformar a realidade, essa que está causando dano ou que pode ser muito melhorada. Pois é daí que emergem os guias que foram feitos.
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón fala para a câmera em uma área verde.
Ignacio Calderón:— Foram construídos diversos guias: um guia para construir políticas públicas; um guia feito pelos estudantes dirigido a outros estudantes, para que eles e elas mesmas construam as suas próprias escolas. Ou seja, não têm de esperar que o corpo docente a faça, mas sim que eles e elas põem mãos à obra para construir essas escolas inclusivas.
Audiodescrição [AD]: Três jovens folheiam uma revista intitulada Como tornar a escola inclusiva, de La aventura de Aprender.
Ignacio Calderón:— Existe um guia feito por famílias sobre como discordar nas escolas; um guia de orientadores e orientadoras para construir práticas de orientação que sejam condizentes com a inclusão e com os direitos humanos.
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón fala para a câmera em uma área verde.
Ignacio Calderón:— E, finalmente, há outra para que as próprias escolas possam construir processos de investigação-ação-participativa, que é a outra grande metodologia que utilizamos.
Audiodescrição [AD]: Reunião oficial entre a ministra da Educação, Pilar Alegría, e o secretário de Estado da Educação, Alejandro Tiana, e duas jovens, sentadas à frente deles. Uma das jovens dirige-se a eles.
Jovem:—… tentaram expulsá-lo da escola. E temos um amigo, chamado Rubén, que de fato foi expulso da escola.
Audiodescrição [AD]: Em um espaço ao ar livre, dois jovens dançam ao fundo e um terceiro jovem, em cadeira de rodas, permanece perto de uma mesa em primeiro plano. Em seguida, um jovem com uma mochila caminha por uma praça com mesas de restaurantes.
Rótulo: O documentário Quererla es crearla, dirigido por Cecilia Barriga e que contou com a participação do coletivo, foi exibido no Museu Reina Sofía de Madrid.
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón fala para a câmera em uma área verde.
Ignacio Calderón:— O documentário 'Quererla es crearla' é um documentário dirigido por Cecilia Barriga, uma cineasta chilena com uma longa trajetória, e emerge de uma história: a história de Rubén Calleja e sua família na luta pelo seu direito à educação inclusiva, que lhe tinha sido violado e que, recentemente, foi reconhecido pela ONU como uma violação do Estado espanhol a um direito humano fundamental de uma criança.
Audiodescrição [AD]: Antón Fontao, em uma cena do documentário, falando para a câmera junto a outra pessoa.
Ignacio Calderón:— Partindo daí, dessa história, o documentário funciona como um espelho de todo o processo de investigação iniciado, que tem uma parte biográfica na história de Rubén, mas também nas histórias de outras famílias que contam o que tem acontecido com elas nas escolas, o que não funciona…
Audiodescrição [AD]: Raúl Aguirre diante de uma jovem que se comunica por gestos. Em seguida, Indira junto a um adulto e um jovem que lhe prestam atenção e sorriem. Atrás de Indira, em um ambiente natural, uma jovem faz bolhas de sabão junto a uma pessoa adulta que parece sorrir.
Audiodescrição [AD]: Três jovens sentados em um banco de pedra. Os três olham para a câmera. Malena Calderón, participante do documentário Quererla es Crearla, está sentada no centro. À sua esquerda, Alberto Sánchez, também participante.
Malena Calderón:— Gravar este documentário foi muito bom, porque fizemos muitos amigos na Espanha, pudemos falar com a ministra da Educação para consertar as coisas nas escolas, ou pelo menos tentar.
Audiodescrição [AD]: Quatro jovens participantes do documentário conversando animadamente. Entre eles estão Rubén Calleja, Antón Fontao e Malena Calderón. O ambiente é um espaço ao ar livre com muros de pedra. Em seguida, dois jovens sentados em um chão natural. Um deles pinta ou lê em um tablet. O outro parece estar brincando com a terra.
Malena Calderón:— Transmitimos que todos precisam ser incluídos nas escolas e que muitas crianças se sentem excluídas porque não estão nas salas de aula regulares.
Alberto Sánchez:— Foi uma grande experiência porque me trouxe muitas coisas, entre elas saber que, embora pareça que você está sozinho, não está, porque há pessoas passando pelo mesmo que você. E, bem, serviu tanto para apoiar quanto para me apoiar nas pessoas que participaram disso.
Audiodescrição [AD]: O grupo participante na formação CEIP La Parra reúne-se, em círculo, num ambiente natural ou parque. Conversam e trocam ideias.
Alberto Sánchez:— Com o documentário, o que queremos pedir é que todos sejam incluídos, sem dividi-los por conhecimentos, capacidades ou qualquer outra coisa. Que as mentes e os corações dos professores e estudantes, etc., se abram. Todo mundo, enfim.
Audiodescrição [AD]: O grupo entra na escola e percorre seus espaços naturais para se dirigir à sala de aula. Atrás deles, um ônibus azul.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Carmen Moreno fala para a câmera.
Carmen Moreno:— Todo o trabalho que está sendo desenvolvido em 'Quererla es crearla', como por exemplo o documentário ou os diferentes guias e ferramentas que foram elaborados, é uma janela aberta para a sociedade para que, aquelas pessoas que se sentem identificadas ou querem começar a trabalhar em suas escolas por uma escola inclusiva, tenham materiais disponíveis. Possam transformar essas escolas.
Audiodescrição [AD]: Várias pessoas do grupo param e exploram um ambiente natural com cactos.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón fala para a câmera em uma área verde.
Teresa Rascón (v.o.):— Continuamos encontrando certas resistências dentro da instituição escolar que impedem que determinadas ações possam ser compartilhadas, e não fiquem restritas ao âmbito de uma sala de aula ou de um professor. Que a sorte de um estudante não esteja nas mãos de um professor, mas que seja responsabilidade de uma escola.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón conversa com uma das integrantes do Quererla es crearla.
Audiodescrição [AD]: Quatro integrantes conversam entre si em um ambiente natural com cactos.
Audiodescrição [AD]: Malena Calderón conversa com outra integrante em um espaço natural.
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón conversa com um jovem integrante em um ambiente natural.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh conversa com um integrante em um ambiente natural.
Teresa Rascón (v.o.):— É necessária mais conscientização social. Nós trabalhamos com famílias que já tinham uma trajetória ativista, e é preciso conscientizar outro âmbito da sociedade que não possui essa trajetória.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— Precisamos construir uma comunidade onde as pessoas precisem umas das outras, se ajudem, se queiram… como são. E não se pode fazer apenas a partir de um coletivo, mas temos que estar todas juntas: têm que estar o corpo docente, os estudantes, as associações, a prefeitura. É algo que temos que fazer todas, fundamentalmente acreditando que é possível. Aqui a utopia… Precisamos recuperar utopias. Precisamos acreditar que é possível neste mundo tão catastrófico, onde parece que já não há nada a fazer. O mundo se destrói, se autodestrói, e não podemos fazer nada.
Audiodescrição [AD]: Raúl Aguirre tira fotos em um ambiente natural. Olha para a câmera.
Audiodescrição [AD]:Um grupo de jovens olha de uma varanda, observando o entorno e os carros circulando. Entre eles, está Antón Fontao.
Diana Farzaneh:— Precisamos recuperar a consciência de que é possível, porque nós somos as que construímos a realidade que temos, e podemos melhorá-la. E quererla es crearla.
[Música]
Audiodescrição [AD]: O grupo de pessoas integrantes do Quererla es Crearla compartilha risadas, cumplicidade e abraços em um ambiente aberto.
Créditos:
Roteiro de Juanjo Zayas.
Montagem de José Antonio Galiano
Imagem de Macarena Texeira.
Chegou a hora, 101TV
Audiodescrição [AD]: Intro do programa Chegou a hora, dirigido por Roberto López. Apresentação do Projeto ‘Estudiantes por la inclusión’.
(Música)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— Chegou a hora. Hoje é quinta-feira, dia 23, e às quintas-feiras dedicamos um espaço neste tempo de televisão para falar de universidade. E, hoje, acompanham-me três investigadores, três amigos que vão contar-nos sobre um projeto que é muito, muito interessante.
À minha direita, Luz del Valle, que é investigadora do Departamento de Teoria e História da Educação e M.I.D.E. Olá, Luz, como estás?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Olá, tudo bem, e você?
R.L.:— Bem, obrigado. O que é exatamente M.I.D.E.?
L.M.:— Métodos de Investigação e Diagnóstico em Educação.
R.L.:— Nossa, quanta coisa. Obrigado, Luz, por estar conosco. Também nos acompanha, à minha esquerda, María Teresa Rascón. Ela é professora titular do Departamento de Teoria e História da Educação e também M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Bom dia.
R.L.:— A questão do M.I.D.E. nós já conhecemos. Como você está?
T.R.:— Bem, e você?
R.L.:— Bem, obrigado. Como vão as aulas, tudo bem?
T.R.:— Tudo bem por enquanto. Temos bons estudantes, não podemos reclamar. Há futuro e há esperança.
R.L.:— Sim, já sabemos, sabemos. Também nos acompanha Ignacio Calderón, que é professor titular do Departamento de Teoria e História da Educação, e também M.I.D.E. Nacho, tudo bem, como você está?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Muito bem, nos repetimos. Todos colegas do mesmo departamento.
R.L.:— Claro, porque no final todos vocês estão trabalhando no mesmo projeto.
N.C.:— Sim, todos trabalhamos no mesmo projeto. Há pessoas que são de outros departamentos e de outras faculdades, mas, sim, nós, os que estamos hoje representando o projeto, somos todos do mesmo departamento.
R.L.:— Um projeto, Luz, muito integral, porque vamos contar que estudantes, profissionais, famílias e investigadores se juntaram para analisar uma questão que nos importa muito: a inclusão na educação, nas escolas.
L.M.:— Exato.
R.L.:— Isso é, em essência, um pouco o objetivo do vosso trabalho.
L.M.:— Sim, todos juntos, todos remando na mesma direção, para que a educação seja inclusiva, igual para todo o mundo.
R.L.:— Que todo o mundo entenda: na sala de aula cabem todos. Atenção, porque o vosso projeto, e creio que tu és uma das impulsionadoras, foi premiado mundialmente pelo projeto «Estudiantes por la inclusión».
L.M.:— «Estudiantes por la inclusión» faz parte de um projeto maior que, a partir da universidade, é uma «narrativa emergente», mas que é ‘Quererla es crearla’. Esse conjunto de pessoas de quem você falava no início.
R.L.:— Uma iniciativa que recebeu o World Down Syndrome Award 2023, um prêmio pelo seu estudo, não pelo seu trabalho. Como foi recebido pela equipe?
L.M.:— Pois com muitíssima alegria, estamos super orgulhosos. Acredito que estão sendo mostradas imagens dos estudantes, que receberam o prêmio. Imagine, estamos super orgulhosos por eles, pelo trabalho que realizaram e por nós, como equipe profissional que os acompanha e facilita que isso seja possível.
R.L.:— Nacho, conte-me, por favor, em que consiste este projeto premiado?
N.C.:— Bem, o projeto premiado chama-se “Estudiantes por la inclusión” e é um grupo muito diverso de estudantes que convocamos há alguns anos para elaborar um guia que nos tinha sido encomendado pelo Ministério. O guia é um guia de estudantes, construído por esses estudantes, que trabalharam ao longo de mais de um ano de reuniões periódicas nas quais ajudavam outros estudantes a tornar as suas escolas mais inclusivas. Ou seja, é o próprio alunado que assume o protagonismo e decide tomar a iniciativa, digamos, para tornar as escolas mais inclusivas e não esperar que sejam os docentes ou as famílias quem o faça.
E a partir desse início, que é fazer um guia, esses estudantes têm formado professores, feito um monte de conferências, participando de um documentário. Enfim.
R.L.:— Os próprios estudantes?
N.C.:— Os próprios estudantes formando docentes. Sim, sim.
R.L.:— Estudantes, além disso, com uma diversidade. Ou seja, gente muito diferente.
T.R.:— Todos nós temos um grupo muito, muito diverso. Estudantes com deficiência, com identidade sexual diferente, de gênero diferente, com desempenho acadêmico muito diferente, raça, etnia..., enfim, é um grupo muito, muito diverso, mas eles se encaixaram perfeitamente. Ou seja, no grupo, em nenhum momento se fala sobre essas categorias.
R.L.:— Sim, que bom. São todos estudantes, juntos, conversando. Porque leio que falaram sobre suas experiências, na questão da inclusão, inclusive relatando suas histórias de vida. Ali começa uma espécie de laboratório de ideias. Começam a falar, a chegar a conclusões, e são eles que depois estão reeducando os outros.
L.M.:— Sim, é muito curioso, o grupo é formado por pessoas que não se conheciam. De antemão, não se conheciam, algum tinha algum contato muito esporádico porque havia duas mães que se conheciam, mas o grupo era de desconhecidos e muito, muito diverso, como diz a minha colega. Mas, ao contar a sua experiência e compartilhá-la com os outros, percebiam que tinham muitas coisas em comum, que compartilhavam experiências parecidas. E criou-se um grupo que são amigos.
R.L.:— Quantos anos têm estes rapazes e raparigas?
L.M.:— O mais novo tinha 14 anos, que, agora, já tem 15. Mas desde os 14 anos, mais ou menos, do ensino secundário, até aos 20.
R.L.:— E vocês reúnem este grupo e o que é que vocês fazem? Suponho que tutelar, acompanhar, e também tirar conclusões, não é?
N.C.:— Bem, o projeto, tanto com os estudantes como com outros coletivos, como por exemplo famílias ou profissionais, o que faz é dar sustento teórico, sustento científico, aos saberes dessas pessoas que, em grande medida, ainda não são muito valorizados na escola. E sabemos que é, precisamente, pelo reconhecimento desses saberes, do valor desses saberes, que as escolas podem progredir para serem mais inclusivas, para que todos caibam nelas.
O que fazemos é facilitar que isso aconteça e dar sustentação científica a esse trabalho que eles vêm fazendo e construindo: uma ciência cidadã, feita pelas crianças e pelas famílias, que não é nem ingênua nem pouco útil. De fato, nas imagens é possível ver outro prêmio internacional anterior que receberam da maior associação científica do mundo. Eles o receberam em Chicago no início do ano.
R.L.:— Que bom. Estamos vendo as imagens do grupo de meninos e meninas que vocês formaram. Esses 16 estudantes com uma grande diversidade interna, que tratam de suas experiências e contam suas histórias de vida. Que chegam a conclusões e expõem tudo isso em congressos, oficinas, meios de comunicação e redes sociais.
T.R.:— No Ministério, também, estão formando professores, oferecendo cursos de formação para professores.
R.L.:— Meu Deus.
L.M.:— Na segunda-feira, precisamente, eles têm um na Galiza
R.L.:— Eu adoraria falar com eles. Não sei se poderíamos fazer isso algum dia.
L.M.:— Quando quiser.
R.L.:— Que interessante. Note que fazemos anos e anos falando com departamentos e pesquisadores, e não sei se algo parecido tinha sido feito. Pelo menos no contexto andaluz, não é? Não sei.
L.M.:— Nós não temos conhecimento do que você diz, do contexto andaluz. Sim, é verdade que, fora da Espanha, conhecemos estudantes. Estas imagens que foram divulgadas foram em um congresso em Chicago no qual havia outros grupos de estudantes. Premiaram 10 grupos de estudantes de todo o mundo, mas de grupos próximos também não temos conhecimento de nenhum movimento parecido.
R.L.:— E por isso vocês receberam ou receberam o Prêmio Mundial Síndrome de Down, mas, claro, o que é preciso deixar claro é que não se fala apenas da síndrome de Down, mas que se trata de qualquer tema que tenha a ver com qualquer um de nós.
T.R.:— Exatamente. Nesta ocasião, este foi o motivo do prêmio, mas, como bem dizia Nacho, no ano passado ganharam outro de educação inclusiva. Ou seja, aqui no grupo não têm lugar, como eu te dizia, esses rótulos. Em todo momento é um grupo de jovens ativistas que estão lutando para transformar a educação e convertê-la em uma educação inclusiva.
R.L.:— É a isso que me refiro e abro o debate. Pode, realmente, e deve, realmente, a educação ser inclusiva? Por favor, iluminem-me.
N.C.:— Pode e deve, porque é moralmente necessário e tem que ser porque é legalmente obrigatório. Na realidade, ainda existe todo um debate, lamentavelmente, o do Sim ou Não à educação inclusiva, mas esse debate já deveria ter sido superado, porque há um monte de evidências científicas internacionais das últimas décadas que dizem que a educação inclusiva é, não apenas melhor moralmente. É um mandato legal e moral que nós, educadores e educadoras, temos e, além disso, é cientificamente mais eficaz do que a educação segregada. Então, esse debate, na verdade, deveria desaparecer.
Tem que ser inclusiva. Agora, a pergunta será como fazemos isso. Aí sim há muito sobre o que falar e debater.
R.L.:— Ah, claro. Eu sou pai de meninas que frequentaram a escola e, às vezes, encontramos outros pais e mães que, na porta da escola, fazem comentários do tipo «todos sabemos que esta criança não deveria estar na sala de aula porque trava o crescimento e a educação do resto do grupo». E, no entanto, vocês dizem «não, é exatamente o contrário».
T.R.:— Nós dizemos isso e a evidência científica internacional também diz. Ou seja, todos os estudos científicos indicam que não há evidência de que a presença de crianças diversas na sala de aula afete o desempenho acadêmico nem, logicamente, o desenvolvimento social; pelo contrário, é o oposto.
R.L.:— E como fazemos isso.
N.C.:— Esse é o debate. Eu estava pensando, enquanto Teresa falava, que sabemos que as sociedades inclusivas não acontecem se não for porque socializamos juntos e aprendemos juntos. Ou seja, falar de sociedades inclusivas sem
que as escolas sejam realmente inclusivas não vai acontecer, não acontece. Esperamos que isso aconteça por mediação das empresas? Qual é o espaço onde as crianças podem aprender a reconhecer o valor da outra pessoa sem que seja um valor mediado pelo econômico? Não há espaço melhor que a escola.
R.L.:— Além disso, as crianças, nesse aspecto, é como se tivessem isso claríssimo. Verdade, Luz? O que tem na sua turma? Colegas. Elas não se perguntam se um é de uma cor, se outro tem... Não, isso elas já trazem de série. Somos nós, depois, que nos confundimos.
L.M.:— Não há dúvida. Indira é a menina de rosa que aparece nas imagens. Eu tenho uma filha pequena. Quando celebraram o dia da síndrome de Down, minha filha disse na aula que não conhecia ninguém com síndrome de Down, e ela conhece perfeitamente a Indira porque ela já dormiu na minha casa. Então, onde está a diferença? Indira é apenas mais uma menina. Indira é a Indira. Onde estão as diferenças? Aquelas que nós, os outros, criamos, porque as coisas precisam ter nomes, mas na convivência tudo se resolve melhor, e isso está comprovado.
R.L.:— Insisto na pergunta, como fazemos isso? Que conclusão tiramos? Para que os que estamos aqui e os que estão em casa vendo hoje a TV, este tempinho, se perguntem: o que posso fazer eu para que as escolas sejam mais inclusivas? E, portanto, a nossa sociedade.
N.C.:— Temos exemplos de escolas que estão avançando para serem mais inclusivas. Não se pode dizer «esta escola é inclusiva» da mesma maneira que não podemos dizer «esta escola é tão justa quanto poderia ser». Sempre podemos ser mais justos, sempre podemos ser mais inclusivos, mas há escolas que estão avançando e esses avanços partem, fundamentalmente, de colocar o diálogo e a participação em primeiro plano. Ou seja, que todas as pessoas possam falar e possam compreender o que está acontecendo na escola e possam decidir como transformá-la.
Aqui, em Málaga, temos uma escola que tem avançado. Com a qual temos aprendido também, que tem avançado muito em seu processo de se tornar mais inclusiva. E agora pretendemos colocar em marcha uma
rede de escolas também, aprendendo com essa, a partir de um guia que surgiu dessa escola. Essa escola tem desenvolvido um processo que se chama
«Investigação-Ação Participativa». Nele, as pessoas analisam para transformar as coisas e fazem isso através da participação. Esse processo foi documentado com um guia que ajuda outras escolas a desenvolverem seus próprios processos para se tornarem mais inclusivas.
R.L.:— Que bom, de verdade. Neste programa temos tempo para a universidade, mas sempre dedicamos um tempo na semana para falar de Educação. Falamos das crianças, dos professores da comunidade educativa e acho muito interessante tudo o que vocês estão propondo.
Para finalizar, quais são os próximos passos no projeto que vocês têm? Esta é uma parte do que conversamos. Vocês terão que vir para falar de todo o resto.
T.R.:— Como dissemos, este projeto foi finalizado, mas tivemos a sorte de o Ministério tê-lo renovado, portanto, a ideia agora é continuar trabalhando e dar, inclusive, um enfoque mais internacional a este trabalho que estamos realizando com famílias, profissionais e estudantes.
Queremos ultrapassar fronteiras. De fato, estamos estabelecendo contatos com escolas da América Latina, porque a ideia é que isto se torne, como já estabeleceu a Unesco em seu tempo para a agenda 2030 no cumprimento desse objetivo da educação inclusiva, continuar trabalhando e envolvendo, sobretudo, escolas que, de verdade, acreditem neste projeto.
Você perguntava ao Nacho, como podemos fazer isso? Podemos fazer isso colocando a família, docentes e estudantes para trabalhar. Informando sobre as práticas de sucesso que estão ocorrendo também em outras escolas. Com participação, diálogo.
R.L.:— Escolas inclusivas, um futuro melhor que, no final, é disso que se trata. Muito obrigado por virem e por nos contarem sobre este projeto. Eu achei muito interessante e espero que em casa também tenham achado.
Ignacio Calderón, professor titular do Departamento de Teoria e História da
Educação, obrigado por estar conosco.
Obrigado, Luz del Valle Mojtar, pesquisadora do Departamento de Teoria e História da Educação.
Obrigado, María Teresa Rascón, professora titular do Departamento de Teoria e História da Educação
Em uníssono:— Muito obrigado.
R.L.:— Obrigado a vocês. Seguimos em contato, eu adoraria continuar falando sobre este tema
L.M.:— Quando quiser falar com os estudantes, nós o traremos para você.
R.L.:— Isso está feito. Agora, na saída, conversamos. Vocês falam com a produtora, buscamos uma data. Obrigado a todos e todas no tempo da universidade, nossa seção mais cult.
Rota de cerca, Rota TV
Audiodescrição [AD]: Intro do programa 7 TV Rota, dirigido por Paco Campaña.
(Música)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ faz parte de uma entidade que entra em ação para lutar por um mundo de iguais. Se para todos a vida é muito complicada, imaginem quando falamos, por exemplo, de situação de deficiência, diversidade funcional e do coletivo ou ambiente educacional. Vamos falar sobre tudo isso nos próximos minutos. Certamente, haverá famílias que nos assistem agora que não passam por isso, mas nunca sabemos em que situação podemos nos encontrar. De qualquer forma, tem que ser uma questão a ser vista por todos, porque construir um mundo igualitário é uma questão de todos e de todas. Temos que dar a nossa contribuição.
Mercedes Bernal, representante da plataforma ‘Quererla es Crearla’, bem-vinda novamente.
MERCEDES BERNAL - M.B.:— Muito obrigada pela oportunidade de conscientizar um pouquinho.
P.C.:— É importantíssimo falarmos da vida porque ela é complicada. Amanhã falaremos de habitação, imagine só. A vida está muito complicada, mas há situações que são ainda mais complicadas. Se para alguém que não passou por uma questão é difícil, imagine quando falamos de situações em que partimos de certa vulnerabilidade por questões físicas, psíquicas ou por qualquer outro motivo. Vale a pena unirmos forças.
M.B.:— Exatamente. A plataforma ‘Quererla es crearla’ vem impulsionar um movimento social para dar resposta a esse grande desafio que nós, enquanto sociedade e humanidade, temos hoje em dia: a educação inclusiva. Fazemos parte do movimento famílias, estudantes e profissionais que têm um objetivo comum: que a escola não deixe ninguém de fora por qualquer tipo de característica de gênero ou capacidade. Que a todos seja permitido o acesso à aprendizagem e, sobretudo, à convivência e a uma participação real.
P.C.:— O nome ‘Quererla es Crearla’, o que é?
M.B.:— A palavra é muito significativa porque temos que ter a convicção de que precisamos transformá-la, e para transformá-la precisamos querer. Daí que querer é criar. Se quisermos, criaremos.
P.C.:— Se quisermos, podemos.
M.B.:— É isso.
P.C.:— Em resumo, é uma entidade recém-criada. É local ou tem âmbito regional?
M.B.:— É estatal, mas pessoas da América Latina e de outras partes do mundo estão se unindo. É um movimento global. Somos formados por muitas pessoas.
P.C.:— Em Rota, continua dando seus primeiros passos.
M.B.:— Sim. Em Rota tivemos a oportunidade de fazer um documentário, a exibição do documentário. Conto um pouco sobre o início. A plataforma originou-se a partir de um encontro que ocorreu em Málaga, em 2018, durante um workshop. Este workshop partia de um projeto de investigação realizado pela Universidade de Málaga. Lá, reuniram-se famílias, estudantes e profissionais de todos os pontos da Espanha. O objetivo era analisar a situação das escolas hoje em dia e fazer um diagnóstico. A partir daí, colocou-se em marcha uma maquinaria e criaram-se redes de apoio. Em 2020, continuaram a ser realizados encontros online, porque estávamos na pandemia. Em 2022, foi feito outro workshop em Madrid. Lá voltamos a nos reunir e foram criados grupos de trabalho. Há um grupo de orientadores, criadores de um guia muito interessante e necessário, que apresentam outra alternativa para o trabalho da orientação nas escolas.
É o primeiro ponto de partida da segregação. Há outras das famílias sobre como discordar e buscar apoio no restante da sociedade. E há outro guia, eu acredito que o mais relevante, que foi feito pelos estudantes para outros estudantes. É curioso porque, normalmente, quando pensamos no processo de ensino-aprendizagem, nem sempre se diz como deve ser um centro no qual os protagonistas são as crianças. Sempre se tomam decisões em seu nome e, sobretudo, em nome destas crianças com uma situação mais vulnerável, historicamente sempre silenciadas. Agora, pela primeira vez, estão tomando a voz, porque eles estão indo às jornadas, estão presentes em congressos, fóruns e onde se fala de educação. Evidentemente, temos que contar com os protagonistas, que são os próprios estudantes, e que melhor do que eles para dar testemunho de suas vivências, de como viveram a situação na escola, do dano que a escola lhes causou. Eles têm ferramentas para que nós aprendamos o que é que temos que modificar. Por isso, são os protagonistas do documentário que foi apresentado aqui, em Rota. Não tivemos exibição, mas a estreia foi em Madrid em 2022.
Lá foi estreado junto com a ministra da Educação, Pilar Alegría. O documentário surge a partir da história de Rubén Calleja, uma criança com síndrome de Down que foi expulsa da escola regular. Relata a luta titânica de Alejandro e de toda a sua família para combater e demonstrar nos tribunais que o direito do seu filho à educação inclusiva estava sendo violado. Também conta as histórias de outros estudantes e suas famílias. O documentário é muito interessante. Aqui, em Rota, foi organizado pela prefeitura. O importante deste documentário é que não é apenas uma exibição de testemunhos, o que é bom porque nos faz questionar situações e preconceitos dos quais não nos damos conta e que apoiamos, segregando.
Mas nos ajuda também a refletir de uma maneira conjunta sobre o que podemos fazer para transformar a realidade atual das escolas.
P.C.:— Quais são as barreiras encontradas por uma criança com alguma deficiência? Quais são os problemas e o que podemos fazer para que essa inclusão seja mais real? Você dizia que isso chegou aos tribunais. A lei deve ter limites nos quais ela está dentro desse marco. Quais são os problemas encontrados principalmente?
M.B.:— É interessante falarmos um pouco sobre esse marco jurídico, como você diz, porque o problema é que a lei não se torna efetiva. Se falamos de educação inclusiva, temos que levar em conta que é um direito fundamental previsto na Convenção sobre os Direitos da Criança de 1989. Muitas vezes, parece que falamos de inclusão como se fosse uma moda, é utilizada para tudo. É verdade que o uso da palavra 'inclusão' foi um pouco desvirtuado, seu conteúdo foi esvaziado.
Por isso, é interessante ver que isso tem sido uma preocupação mundial e global há muitos anos. Um dos marcos de ação mais relevantes foi a Declaração de Salamanca, estou falando de 1994. Nela, já se falava de inclusão. Centenas de países e organizações internacionais se reuniram para examinar o que a escola realmente precisa. Que mudança é necessária para que ela seja para todos e todas, sem nenhum tipo de exceção? Outros organismos internacionais focaram em grupos específicos. Neste caso, por exemplo, temos a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência das Nações Unidas. Nela, todos os países são obrigados a cumprir com essa educação inclusiva. Obriga-os a implementar todos os ajustes e apoios necessários para torná-la efetiva. A Espanha a ratificou em 2008. Isso é muito importante, porque em matéria de direitos humanos, a própria Constituição diz que tudo o que for ratificado na Espanha passa a fazer parte diretamente do nosso ordenamento jurídico. Portanto, estamos falando de que a inclusão não é algo opcional ou sujeito a debate ou opinião. É de cumprimento obrigatório.
P.C.:— Mercedes, você mencionou anteriormente, por exemplo, a síndrome de Down. Uma criança com síndrome de Down deve ir para uma escola especial ou para uma escola regular com crianças que não têm síndrome de Down? O que diz esse marco jurídico?
M.B.:— O marco jurídico diz perfeitamente que todos, sem exceção, têm que estar juntos. O Estado tem que disponibilizar todos os recursos e as circunstâncias para que isso seja possível. Temos que partir de uma ideia muito importante: todos somos iguais em direito, mas também em dignidade e em permitir que cada um seja. Esta é uma das coisas que não estão sendo desenvolvidas na escola, onde se discrimina e segrega por diferentes características, como você diz. Evidentemente, é porque existe um modelo médico na escola, quando esta tem que ser um espaço de aprendizagem e convivência. Temos a visão de colocar o foco na criança, o enfoque terapêutico com o objetivo de repará-la. Pensa-se que as dificuldades de aprendizagem serão amenizadas rotulando a criança com necessidades educativas especiais.
P.C.:— De fato, existem escolas especiais patrocinadas pela Administração e pela Junta da Andaluzia com todos os seus apoios. Eu conheço algumas. Isso é por escolha ou por obrigação?
M.B.:— Houve muito debate e engano nessa ideia. Pensou-se que as famílias têm que poder escolher. Claro, se você me coloca para escolher em um centro onde não há recursos e onde, realmente, não vão dar ao meu filho a resposta ao que ele precisa para acessar a aprendizagem, evidentemente eu escolho a opção que me assegure que ele estará atendido. Mas os direitos da criança não estão sendo respeitados. A livre escolha da família não pode estar acima do direito da criança de estar, participar e enriquecer-se com todos. Não pode estar acima do seu direito à convivência.
P.C.:— Não tenho dúvida alguma. Coloque-se na seguinte situação: há uma criança com síndrome de Down que frequenta uma turma onde o professor precisa estar preparado de uma forma, entendo, um pouco especial para poder atender ao menino com uma demanda especial. Depois lhe perguntarei também sobre os colegas, que certamente, como crianças, levarão isso com mais naturalidade, se é que é possível. Haverá mais responsabilidade no professor com seu trabalho de aprendizagem e de enriquecimento pessoal. No fim das contas, estamos falando de educar. Mas coloco-me na figura do professor, que tem que educar 23 crianças sem síndrome de Down e este menino que, como você bem diz, merece um espaço inclusivo. Para o professor, não será fácil, verdade?
M.B.:— Claro que não é fácil. Não se trata de "vamos lá, colocamos recursos e pronto". A inclusão não é automática, não basta implementar medidas ou recursos. Nós também precisamos de uma transformação, do nosso olhar, dos nossos preconceitos e do que sempre entendemos por nos relacionarmos com pessoas com deficiência. É claro que a formação é necessária, mas também vontade e esse sentido de humanidade, como disse antes, para respeitar a sua dignidade. Não se trata de tentar fazer com que todos se encaixem no mesmo caminho, porque assim não se está dando igualdade de oportunidades a todas as crianças.
P.C.:— ¿Em que ponto estamos agora? Passamos de esconder aquelas crianças 'doentinhas' em casa para um cenário muito diferente, você sabe disso melhor do que eu. Alcançamos um mundo muito mais próximo e de todos, no qual não olhamos de forma estranha para uma criança? Pouco a pouco, estamos nos humanizando nesta bendita sociedade? Em que ponto você considera, vivendo isso na prática, que nos encontramos?
M.B.:— Como digo, as leis são o problema. É o que encontramos sempre. Sobre essas barreiras sociais, como você dizia, há falta de formação. Infelizmente, continuamos vendo manchetes nos noticiários sobre a 'típica' mãe que precisa de recursos e tem que passar todos os anos mendigando. Temos que levar em conta, como diz o pesquisador e pedagogo Francesco Tonucci, que quando pensamos em escola inclusiva, parece que estamos pensando em uma escola generosa, no sentido de que vai depender da boa vontade e dos favores concedidos a uma criança. E nada mais longe da realidade. Como deixamos claro, apoiando-nos em um contexto jurídico, estamos falando de direitos. E o direito da criança é estar lá. Mas não é como você diz: «avançou-se, porque a lei existe e as crianças estão participando». Neste momento, o que está ocorrendo é uma integração, que não é o mesmo que inclusão. Não se pode confundir.
O que precisamos não é que a criança, simplesmente, esteja ou participe de algumas atividades coletivas. Trata-se de que a criança realmente se sinta envolvida e implicada, que seja parte do que acontece na sala de aula, no dia a dia, que seja levada em conta. E para isso, a única maneira que existe é reforçar a própria identidade da criança. Que se valorize a pessoa, os recursos e como fazemos as coisas. É algo que temos que nos questionar, como disse antes. O modelo médico coloca o foco na criança, considera que ela precisa ser reparada. Todos os programas específicos e recursos são aplicados sobre a criança de uma maneira individual, quando a coisa falha porque, evidentemente, insistimos em adaptar a criança. Insistimos que ela tem que entrar pelo mesmo caminho pelo qual todos entram. E é quando 'falha'.
Existem limitações. Na verdade, não estamos focando no ambiente, no contexto, nas barreiras, na estratégia de metodologia ou nos recursos. Muitas vezes falamos em «falta de recursos», mas talvez estejamos utilizando mal os recursos e eles não sejam eficientes. Não podemos nos escudar sempre na ideia de que não há inclusão por falta de recursos, porque, como disse antes, a inclusão é um processo transformador global. Não se baseia apenas em recursos, mas em muitas coisas sobre as quais podemos atuar. Podemos gerar essa transformação.
P.C.:— Ter uma participação ativa.
M.B.:— É isso.
P.C.:— E em Rota, como estamos? Porque em Rota há quatro ou seis escolas e haverá um número de crianças que precisam dessa demanda porque têm uma situação especial. Como estamos em Rota, respondemos ou não?
P.C.:— Eu acredito que em toda a Espanha há escolas onde há sofrimento. No momento em que uma criança sofre em uma sala de aula, já estamos fazendo algo errado. É algo que acredito que deveria nos preocupar porque, voltamos a insistir, não há muitos profissionais envolvidos que queiram a mudança e transformar. Mas, muitas vezes, também se veem atados pela própria Administração, que envia mensagens contraditórias. Por um lado, a inclusão como um princípio, quando na verdade não é um princípio, mas um direito que deve ser cumprido. Sobretudo, precisamos de mais apoio e consciência de que, como você disse no início, não se trata da luta de um coletivo específico, é algo que tem que nos preocupar como sociedade. A situação de deficiência pode chegar à sua porta a qualquer momento ou não, mas temos que lutar para que certas necessidades estejam cobertas.
Precisamos mudar o olhar da sociedade. Não perceber as pessoas de uma maneira, equiparando as diferenças à inferioridade. Algo que ocorre, infelizmente. Pensando assim, as respostas dadas sempre serão segregadoras e discriminatórias. Não é o que pretendemos. Estamos lutando pela escola inclusiva. Se conseguirmos que esse espaço seja inclusivo, garantiremos que, em todos os âmbitos, a sociedade tenha um espaço de inclusão e participação real de todos. Sem que haja grupos de pessoas obrigados a fazer coisas à parte que podemos fazer todos juntos. Todos podemos nos enriquecer juntos.
Enfim. Há muito trabalho. Sobretudo, de consciência, porque herdamos a barreira social de uma cultura capacitista. Da mesma forma que lutamos todos juntos para erradicar o machismo, mulheres e homens de mãos dadas, porque durante tantos anos as mulheres foram discriminadas, acontece o mesmo com o capacitismo. O processo de inclusão leva muitos anos. Você perguntou: «Como vai Rota?» Pois muito lento, a vida de muitas crianças fica pelo caminho. Muitas famílias têm que se ver nos tribunais e perdendo um monte de tempo, como aconteceu com Alejandro Calleja. É verdade que, no final, a ONU e a Justiça espanhola lhe deram razão, mas há desgaste econômico, emocional e, sobretudo, como diz Alejandro, de tempo. «Todo o tempo que meu filho perdeu, quem o recupera?» Essa é a dura realidade.
P.C.:— Quantas pessoas em Rota fazem parte de ‘Quererla es crearla'? Quantas pessoas já são voluntárias?
M.B.:— Neste momento, sou eu como membro ativo, embora existam pessoas que, evidentemente, seguem essa filosofia e apoiam. Estamos trabalhando nisso.
P.C.:— Tornar visível e fazer o possível. É a intenção e, como dizíamos antes, não apenas porque pode nos tocar algum dia. Por exemplo, não vamos falar de câncer somente porque nos toca ou tocou a família, mas porque, como conceito de sociedade, deveríamos ser assim.
Mercedes, muitíssimo obrigada. Sorte. Aqui vocês têm uma janela para poder se explicar quando acharem conveniente.
M.B.:— Mais uma coisinha. Na semana que vem, teremos um workshop de dois dias em Barcelona. Será muito intenso. Não será apenas um congresso onde especialistas dão diretrizes, falam de educação ou inclusão. Será um trabalho colaborativo onde serão criadas equipes para trabalhar e levar o que for gerado para nossas regiões e locais, para começar a conscientizar e dar visibilidade. Vamos ver se nos mexemos, é preciso agir e provocar a mudança.
P.C.:— Perfeito, se lhe parece bem, fazemos uma videochamada na próxima semana. Anotamos em nossas agendas e você nos conta. Muito obrigada e boa sorte.
M.B.:— Muito obrigada.
ConCiencia, Canal Sur
[Transcrição provisória]
Contigo, pero no..., RTVE
(Música)
Audiodescrição [AD]. Introdução do programa De seda y Hierro , da RTVE.
Plano de Raúl Aguirre caminhando por um ambiente natural. Ele se dirige a um galinheiro onde recolhe ovos e os coloca com cuidado em uma cesta de metal.
Raúl Aguirre - R.A.:— Eu luto pelos diferentes direitos, para que nos escutem, que nos possam dar voz, que nos respeitem. Por uma vida digna.
(Dirige-se às galinhas) Vamos…
Audiodescrição [AD]:— Do interior de um quarto, Myriam Arnáiz fala em uma varanda com seu cachorro, Carrie. Myriam usa uma pinça de alcance para servir a comida dele e, depois, o observa.
M.A.:— (Dirige-se a Carrie) Quem vai te dar comida? A mamãe, não é? Vem. Vem, Karim.
M.A. (v.o.):— Se me perguntassem há dois anos se eu realizei o meu sonho, eu teria respondido que não. Mas hoje, atualmente, diria que sim. Custou-me muito trabalho, muito esforço e estou muito orgulhosa de todos os pequenos passos que fui dando.
(Música)
Audiodescrição [AD]:— Raúl dá comida às galinhas. Sua mãe, Concha Casasnovas, entra no galinheiro.
Concha Casasnovas (C.C.):— (Dirigindo-se às galinhas) Meninas, vamos para dentro.
(Dirigindo-se ao seu filho) Olá, Raúl, tudo bem?
R.A.:— Bom dia, mãe.
C.C.:— Tudo bem, filho? Já está aqui, que cedo você chegou hoje, não é?
R.A.:— Sim, porque eu precisava ver quantos ovos há.
C.C.:— Muito bem, e o que mais? Você tem algo esta tarde também?
R.A.:— Sim. Vou (Raúl sinaliza a palavra 'trabalhar') trabalhar.
C.C.:— Ah, certo.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha continuam falando de forma inaudível.
R.A. (v.o.):— Moro no campo, na minha casa.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Raúl.
R.A.:— Há quatro anos conduzo um projeto de vida independente.
Audiodescrição [AD]: Concha Casasnovas e José Luis Aguirre, os pais de Raúl, em sua casa.
C.C.:— Raúl é o segundo dos nossos filhos. A partir dos três anos e meio, ele começou com um problema epiléptico de convulsões que alterou toda a nossa família de uma forma incrível.
Fomos de neurologista em neurologista e, no final, nos enviaram a Marselha para a clínica do doutor Gastó, onde definiram que a sua doença era uma síndrome de Lennox-Gastaut.
O diagnóstico foi um golpe tremendo e, ao mesmo tempo, foi absolutamente libertador saber o que estava acontecendo.
(Som de galinhas)
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua mãe juntos, alimentando e cuidando das galinhas
C.C. (v.o.):— Ele veio para cá durante a pandemia, porque nós o trouxemos.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Concha.
C. C.:— Ele morava em uma residência assistida naquele momento, viu uma casa vazia e começou a dizer que queria morar lá, e nós não acreditamos nele.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de uma casa de vila com fachada branca e telhado de telhas. Ao lado da porta de entrada, uma placa onde se lê «La casa mía», junto a uma ilustração, obra de Raúl.
Em seguida, Raúl e Concha saem do galinheiro e caminham de braços dados.
Primeiro plano de José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):— O sentimento que nos despertou, pelo menos a mim, é que a proteção tão tremenda que ele tinha tido durante 18 ou 20 anos, começava a desfazer-se e ele teria que enfrentar problemas à sua maneira.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha caminham de braços dados.
C.C.:— Bom, querida, então olha, eu já vou ficar em casa. Você vai para a sua?
R.A.— Estou indo, sim, mãe.
C.C.:— Vamos.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha se despedem. Concha pega a cesta de ovos e vai para sua casa.
L.C.:— Eu cuido dos ovos do Ismael, né?
R.A.— Certo, sim.
C.C.:— Vamos.
R.A.— Tchau, mãe.
C.C.:— Tchau, até logo, filho.
R.A.— Adeus.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Raúl caminha após se despedir de sua mãe. Concha se vira para vê-lo antes de entrar em casa.
Em seguida, primeiro plano de Concha e José Luis.
C.C.:— A questão da assistência pessoal é algo que realmente tem sido imprescindível nestes passos que tem dado e que continuará a dar.
Audiodescrição [AD]: Enquanto a música 'A Mi Manera' toca, a câmera segue Raúl caminhando até chegar à sua casa, onde ele entra. A música continua enquanto Myriam Arnáiz, sentada em uma cadeira de rodas, olha-se no espelho e aplica batom vermelho intenso. Após se maquiar, Myriam sorri ao se ver no espelho (apreciação subjetiva).
🎵
'Viver, sempre viver, enfrentarei serenamente.' 'Eu sempre fui assim, te direi sinceramente.' 'Viver a intensidade e nunca encontrei fronteiras,' 'e tudo isso foi do meu jeito.'
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Myriam Arnáiz - (M.A.):— Sou de Sevilha, embora atualmente viva em Madrid, num apartamento alugado, mas acabei de comprar um apartamento. Tenho muita vontade de poder começar lá o meu projeto de vida independente e, sobretudo, com a minha cadelinha, Carrie.
Audiodescrição [AD]:— Myriam faz carinhos e beija a sua cadela, Carrie. Depois, abre um dos seus armários e, utilizando uma pinça de alcance, pega em uns sapatos das gavetas inferiores.
M.A.:— Eu mesma me chamo de «a Madonna da deficiência», porque acredito que estou fazendo um bom trabalho em dar visibilidade à vida independente, dar visibilidade aos direitos das pessoas com deficiência.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Tenho uma deficiência física, displasia diastrófica, que é uma deficiência musculoesquelética que, bem, sobretudo, afeta os músculos e os ossos dos membros superiores e membros inferiores. (Música) Audiodescrição [AD]: Myriam encontra-se numa cozinha com o espaço justo para que a sua cadeira de rodas gire. Ajusta a altura da sua cadeira para se alinhar com a bancada e, com um pouco de dificuldade devido ao espaço limitado, pega numa chávena e prepara um café.
M.A. (v.o.):— Uma assistência pessoal é o apoio humano que realiza ou que ajuda a realizar, para as pessoas com deficiência, aquelas tarefas que não podemos realizar por nós mesmas ou que nos resultam realmente difíceis de levar a cabo.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Atualmente, não tenho assistência pessoal, porque infelizmente, lamentavelmente, estamos em uma situação atual na qual acessar esse serviço por meio da lei é um milagre.
Neste momento tenho ajuda domiciliar, que é uma hora por dia e, agora, com a ajuda domiciliar não consigo desfrutar dessa… bom, desfrutar… não consigo ter essa facilidade de desenvolver minha vida diária fora do meu ambiente habitual, que é minha casa.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Ao longe, rodeados pela natureza, Raúl e Sacha Novalbos caminham pelo campo.
Sacha Novalbos - (S.N.):— Como foi o fim de semana, Raulete, que não nos vimos?
R.A.:— Bem, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Sou Sacha, e sou o assistente pessoal de Raúl.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam enquanto passeiam pelo campo.
R.A.:— Bem, limpando o cocô…
S.N.:— ¿… das galinhas?
R.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Trabalho com o Raúl há seis anos e meio, sete anos. Onde ele mais precisa de apoio é nas atividades da vida diária, mas também trabalhamos em muitas outras áreas. A social, a familiar, quando ele tem um conflito ou quer preparar um jantar para eles, ele também conta comigo.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam na cozinha de Raúl. Em uma parede próxima há uma lousa cheia de agendas, notas e lembretes.
S.N.:— Você vai precisar de algum apoio hoje?
R.A.:— Sim, Sacha.
S.N.:— Conte-me.
R.A.:— Você tem que me ajudar a preparar uma tortilha de batata.
S.N.:— Com certeza! Vamos anotar?
R.A.:— Certo, sim. S.N.:— Você tem os ingredientes? R.A.:— Sim, Sacha.
S.N.:— Então vamos lá, mãos à obra.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Raúl e eu passamos vinte horas juntos por semana, quatro horas por dia, de segunda a quinta-feira. Ele é meu chefe e, no final, as coisas são feitas um pouco como ele demanda. Ou onde ele tem mais carências é onde ele vai pedindo o apoio.
Audiodescrição [AD]: Vista geral de um cocho de gado ou similar.
S.N. (v.o.):— Pede-me, sobretudo, ferramentas para poder realizar atividades de forma mais individual e de forma mais autónoma. Planos de culinária, aprender receitas, língua gestual…
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro vazio.
S.N.:— Há muitos ninhos este ano?
R.A.:— Sim.
S.N.:— Sim? E o ninho que é colocado ali, o pássaro que sempre pousa ali?
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Gosto muito de trabalhar com o Raúl porque, no final, o trabalho flui de uma forma muito simples. Por estarmos juntos há tantos anos, por termos tanta confiança e por nos conhecermos tão bem, faz com que se torne um trabalho, na grande maioria das vezes, muito simples.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha passeiam pelo refeitório.
S.N.:— Como ele se chamava?
Audiodescrição [AD]: Raúl responde a Sacha em língua de sinais. Sacha concorda.
S.N.:— Não me lembro. E o nome era?
Audiodescrição [AD]: Raúl soletra o nome no alfabeto datilológico.
S.N.:— Hã? Cernica… Peneireiro, é verdade, não me lembrava.
Audiodescrição [AD]: Raúl aplaude elevando as mãos.
S.N.:— Bravo!
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Nós dois ficamos muito felizes quando ele alcança objetivos, quando cozinha, quando aprendemos língua de sinais e vemos que já podemos ter uma conversa. É quando sinto essa conexão com o Raúl.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro.
S.N.:— Muito legal. Vamos lá fora ver se há mais ninhos.
(Soa Nana Triste , de Natalia Lacunza)
🎵
Cravinhos no seu cabelo, a tatuagem da sua pele.
🎵
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— É um trabalho mal remunerado. Não temos um diploma homologado de assistência pessoal, não temos uma formação específica de assistência pessoal. E também acredito que é muito importante que os profissionais sejam um pouco mais cuidados e que nos sejam dadas ferramentas ou recursos para podermos trabalhar também a nossa parte emocional e psicológica.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados a uma mesa de madeira.
R.A.:— Eu… para o Sacha… dou um… dez.
Audiodescrição [AD]: Sacha concorda com um sorriso e acaricia sua mão.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Myriam atravessa um parque por um caminho de madeira. É mostrada a vista posterior da sua cadeira, que traz um adesivo com a inscrição 'No llores, Juanita'. Em seguida, Myriam entra em um escritório da PREDIF e cumprimenta suas colegas.
M.A.:— Bom dia.
Vozes em uníssono: —Bom dia!
Audiodescrição [AD]: Myriam cumprimenta uma colega, que se levanta para beijá-la.
Colega 1:— Tudo bem, minha menina? Como foi o fim de semana?
M.A.:— Bem, bem.
Audiodescrição [AD]: À medida que Myriam percorre a sala, Gema Campos, responsável pela Área Econômica da PREDIF, aproxima-se dela e a cumprimenta.
Gema Campos - (G.C.):— Tudo bem? Tudo bem, Carrie?
M.A.:— Muito bem, já melhor.
G.C.:— Quer que eu pegue o computador, o tablet?
M.A.:— Sim, por favor, o notebook, o tablet e o carregador, por favor.
G.C.:— Você trouxe comida?
M.A.:— Sim.
G.C.:— É preciso baixá-la?
M.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Atualmente, trabalho em uma ONG que defende os direitos das pessoas com deficiência. E, especificamente, meu trabalho é promover e divulgar o direito à vida independente e a figura da assistência pessoal. É um direito.
Audiodescrição [AD]: Myriam está concentrada trabalhando em seu computador de escritório.
M.A.:— É um direito que pertence às pessoas com deficiência, que vem reconhecido na Convenção da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.
E, além disso, que consta especificamente no artigo 19, que diz que as pessoas com deficiência têm o direito de viver de forma independente e de serem incluídas na comunidade em igualdade de condições com o restante da cidadania.
Audiodescrição [AD]: Myriam trabalha e conversa com suas colegas. Em seguida, comem juntas durante o intervalo do trabalho.
(Música)
M.A.:— O que você trouxe?
Colega 3:— Arroz com cogumelos.
M.A.:— Ah, que delícia!
Colega 3:— A verdade é que sim.
M.A.:— Você mesma fez?
Colega 3:— Sim, minha mãe me ensinou.
Audiodescrição [AD]: Uma colega passa um prato de comida para Myriam na mesa.
G.C.:— Bem, você tem dinheiro.
M.A.:— Obrigado.
G.C.:— Parece muito bom, hein?
M.A.:— Sim, bom, veja bem, é sempre a mesma coisa. Eu gostaria de poder ver um pouco o que tem, poder fazer isso e aquilo, mas sei lá... no fim das contas, peço delivery. Porque não tenho tempo, estou estressada. Não tenho tempo para tomar banho, me arrumar, fazer comida, tudo em uma hora. É frustrante, mas fazer o quê.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano das mãos de Sacha enquanto procura entre os papéis dentro de uma pequena caixa metálica.
S.N.:— Vamos ver, Raúl, você tem pendente o pagamento destes envelopes.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados em uma cama. Sacha tem em suas mãos a caixa metálica.
S.N.:— O da luz e o da comida, que temos que ir fazer as compras. Você tem macarrão aí?
R.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano das mãos de Raúl, recolhendo os envelopes que Sacha lhe entrega.
S.N.:— Quanto é para a luz?
R.A.: — Vinte.
S.N.:— Vamos ver se você tem dinheiro para tudo.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de José Luis Aguirre.
JO.A.:— Sacha trabalha a partir da igualdade, por assim dizer. Porque o trato com Raúl é de aceitação total de Raúl como pessoa, como ele é, não como você quer fazê-lo. Ele me ensinou muito, porque a partir daí, as coisas são alcançadas.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de José Luis e Concha.
JO.A.:— Além disso, com carinho, respeito e com calma, não é?
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano das mãos de Raúl sobre um caderno, onde estão desenhadas as diversas combinações de moedas que somam um euro.
S.N.:— E para a comida de…
R.A.:— Seis euros.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano da caixa metálica na qual Raúl guarda os recibos e o dinheiro.
S.N.:— Este, se você quiser, pode levar para fazer as compras, não é? E este deixamos aqui para você pagar a luz.
R. A.:— Certo.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Concha.
C.C.:— Às vezes, a superproteção que nós, pais, costumamos ter, gera nele muita rejeição. E, de fato, ele nomeia isso de uma forma muito bonita. Ele diz que o apoio, ele gosta, mas que a ajuda, ele não gosta.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha na cozinha. Raúl se prepara para fazer uma tortilha de batatas.
S.N.:— Bem, quais ingredientes você precisa para a tortilha?
R.A.:— As batatas.
S.N.:— Sim.
R.A.:— Os ovos. A frigideira.
S.N.:— E um pouquinho de…
R.A.:— Sair.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Plano detalhe de Raúl descascando batatas. Em seguida, Myrian atendendo uma pessoa em seu escritório da 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:— Bom dia, David, tudo bem? Como você está?
David:— Olá, bom dia, tudo bem. Aqui estamos.
M.A.:— Conte-me, em que posso ajudar?
David:— Bem, acabei de chegar a Madrid porque quero continuar a estudar. Vou fazer um mestrado e, na verdade, vou precisar de bastante apoio.
M.A.:— Conte-me, que tipo de apoio você precisa, David?
David:— Bem, veja só, dentro de casa, eu preciso de ajuda para me vestir, para a higiene pessoal e, acima de tudo, também para as tarefas domésticas como passar roupa, cozinhar… É muito bom para mim ter apoio na hora de resolver questões bancárias ou fazer compras.
M.A.:— Eu acredito que, pelo que você está me contando, o que mais se ajusta ao que você está me dizendo é a figura da assistência pessoal. Vou te explicar.
Pela Impulsa Igualdad, você pode contratar assistência pessoal, seja pela lei de dependência, ou pode fazer de modo privado.
David:— Se eu decidir contratar a assistência por conta própria, posso escolher a pessoa que ficará responsável por isso e o restante?
M.A.:— É isso, David, o ponto forte da figura da assistência pessoal é que você escolhe tudo, ou seja, você escolhe a assistência pessoal, escolhe horários, atividades, inclusive o gênero da assistência pessoal.
David:— Pois, por mim, vamos nessa!
M.A.:— Genial.
David:— Perfeito.
Audiodescrição [AD]:— Plano detalhe de Raúl quebrando e batendo um ovo em uma tigela. Em seguida, um primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Raúl é uma pessoa muito artística, é muito reivindicativa, tanto com os seus direitos, como com os direitos dos outros. É muito carinhoso, é muito respeitoso, tem muitíssima empatia e é uma pessoa adorável.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha na cozinha. Raúl acende o fogo do fogão.
S.N.:— Em que número você vai colocar?
R.A.:— Às seis.
S.N.:— Certo. Então veja bem aí. Perfeito. Se precisar de apoio, me liga, tá bom?
R.A.:— Certo, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de José Luis.
JO.A.:— Raúl desperta uma energia muito diferente daquela a que normalmente estamos acostumados a ver. Como ele diz, ele faz com que o coração de todas as pessoas com quem lida sorria. É uma frase que ele menciona desde pequeno e quando estava inclusive bastante doente.
C.C.:— A frase inventada dele era: «te amoro». E quando você perguntava o que é a felicidade para ele, ele dizia: «pois é quando o coração ri para você». Eu tinha me esquecido disso, sim, muito bonito.
Audiodescrição [AD]: Concha e José Luis se emocionam ao lembrar destas palavras (apreciação subjetiva).
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha na cozinha. Raúl canta enquanto mexe a tortilha na frigideira.
M.A.:— Vamos, muito bem. Agora devagar, que você pode se queimar, você já sabe.
Audiodescrição [AD]: Raúl vira a tortilha de batatas da frigideira para um prato.
M.A.:— Aí está! Vamos ver? Tortilhão, Raúl. Parabéns! Genial.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sachan batem as mãos.
R.A.:— Obrigado, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Myriam brinca com Carrie, sua cadela. Em seguida, são mostradas fotos de família.
(Música)
M.A. (v.o.):— Eu tenho 36 anos. Sou a caçula de três irmãos. O mais velho chama-se Juanma. Ele também tem deficiência, a mesma que eu. E depois meu irmão Frank, que é o do meio. Ele não tem deficiência. E é isso, sou super unida a eles. A verdade é que tenho muita sorte de ter dois irmãos. Sempre nos apoiamos, sempre nos respeitamos.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Minha mãe faleceu recentemente, há poucos meses. María del Carmen, Maica, para os amigos. Nunca duvidou de tudo o que eu poderia alcançar.
Audiodescrição [AD]: Myriam levanta-se da cama e senta-se na sua cadeira de rodas, colocada ao lado dela. Carrie, a sua cadela, está ao seu lado.
M.A.:— Era fácil cair na superproteção. E minha mãe sempre me deu asas, confiou em tudo, com todo o pânico que ela devia sentir como mãe. «Essa menina vai para Madri sozinha». Ela nunca me impôs um impedimento, porque era uma lutadora nata. E isso nos unia muito.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Eu falo da Carrie e… eu me emociono. A Carrie me deu a vida.
Audiodescrição [AD]: Carrie corre em direção a Myriam, que se prepara para levá-lo para passear.
M.A.:— Ela me deu aquela companhia e aquele afeto que eu, no momento em que decidi pegar a Carrie, tanto precisava. Havia muitas pessoas que, por causa da minha deficiência, me disseram: «você está louca».
Audiodescrição [AD]: Carrie entra no elevador.
M.A.: (Dirigindo-se a Carrie) Muito bem, que bom você é!
Vai ser um desafio e um desafio lindo, porque para mim cuidar da Carrie e a Carrie me acompanhar, para mim é uma das coisas mais bonitas que estou vivendo atualmente.
(Dirigindo-se a Carrie) Vamos para a rua? Vamos, vamos.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Raúl pintando. Sobre uma mesa de madeira, lápis, canetinhas e cadernos.
R.A.(v.o.):— Eu adoro pintar porque… me traz riqueza e, ao mesmo tempo, é algo com o qual posso expressar as diferentes emoções e como eu me sinto. Costumo pintar retratos quando me pedem, pois às vezes me pagam duas notas de 20 ou uma nota de cinquenta.
Audiodescrição [AD]: José Luis fotografa seu filho, Raúl, enquanto ele mostra suas obras a uma pessoa próxima. Concha observa ao seu lado.
Colega:— Adoro este da Lucía, é superbonito, com todos os bichinhos.
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam e fotografam o Raúl.
C.C.:— A verdade é que é lindo.
JO.A.:— Procure um de um cavalo.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de José Luis e Concha.
JO.A. (v.o.):— Ele quer andar a cavalo, tem uma série de hobbies que precisam ser atendidos e, além disso, trabalhamos para que ele ganhe algum dinheirinho, porque tudo custa e para que entenda um pouco o valor do dinheiro.
C.C.:— Que ele seja um pouco autônomo.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Raúl e sua colega durante a sessão de fotos. Raúl levanta a manga do suéter e mostra em seu ombro uma figura desenhada e um texto. O fundo da cena é um tecido em tons de marrom. Sua acompanhante observa o desenho, surpreendendo-se (apreciação subjetiva).
JO.A.:— Vamos ver? Caramba, cara! Vamos ver?
C.C.:— E a legenda, como é a legenda? Aí, aí, aí.
Companheira:— O que está escrito? Direitos, igualdade e liberdade.
JO.A.: — ¿Direitos, igualdade e liberdade? Quase nada, hein. Muito bem.
(Música eletrônica)
Audiodescrição [AD]: Paisagem urbana de edifícios de Madrid. Em seguida, Myrian está na MDA, um centro de fisioterapia. Ela encontra-se deitada num colchonete enquanto Manu, o seu fisioterapeuta, lhe entrega uma pequena bola para realizar alguns exercícios.
Manu:— Você a pega com as mãos. Para cima, a bola para cima. Solta, pega e para baixo. Se não apertar, a bola vai embora.
Audiodescrição [AD]: Myrian muda de postura e se levanta para mudar de exercício. Manu mostra a ela uma faixa elástica, que ela coloca na perna.
Manu:— Este exercício é exatamente o contrário, antagonista do que fizemos anteriormente. É um exercício de tração, para que no seu dia a dia você tenha a capacidade de trazer coisas para perto de si.
A pegada com as mãos, como você sabe.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— O Manu é meu fisioterapeuta, é meu treinador, porque, bem, acredito que ele também faz parte do meu projeto de vida independente: me movimentar, trabalhar meu corpo e, acima de tudo, também trabalhar níveis de postura. Porque, querendo ou não, estou sempre sentada na cadeira. Esse tempinho de liberação, de esporte, me faz bem, tanto em nível postural quanto também para liberar aquela adrenalina e aquele estresse que, muitas vezes, no dia a dia, vivemos em uma cidade grande e que o trabalho pode causar.
Audiodescrição [AD]: Myrian se levanta para realizar um novo exercício.
Manu:— Solte e suba, mais, mais, mais, mais. Isso, já que você tem uma escoliose bastante severa, vamos dar um pouquinho de mobilidade. Vamos lá, inspiro e solto. Vamos, vamos para cima, está bem?
Vamos nessa. Vamos lá, para cima, para cima, com a outra. Forte, forte você. Isso, muito bem. Pronto, já está. Já está, está bem?
Você sozinha.
Audiodescrição [AD]: Myriam, de pé e segurando Manu, ri e nega com a cabeça.
Manu:— Você sozinha, você sozinha. Sim, vamos. Aguenta, aguenta.
M.A.:— Mas me dê um segundinho!
Audiodescrição [AD]: Myriam levanta-se, sem se segurar em Manu.
Manu:— Se você já está bem assim, vamos lá, você está perfeita. Vamos, aguenta aí, cinco segundinhos. Já estou vendo que você está tremendo. Vamos, devagar e para baixo, está bem?
Audiodescrição [AD]: Com a ajuda de Manu, Myriam flexiona as pernas para sentar-se novamente no chão.
Manu:— A perna. Isso. Perfeito. Certo, fenômeno, não é?
Audiodescrição [AD]: Myriam sorri, aplaude e bate palmas com Manu.
Manu:— Bem, então já terminamos a aula.
Audiodescrição [AD]: Concha tira algo cozinhado do forno. Em seguida, primeiro plano de Concha.
C.C.:— Recentemente, deram o prêmio «Corazón Inclusivo» ao Raúl, que é um prêmio concedido por uma pessoa maravilhosa que o criou há três ou quatro anos.
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua família compartilham uma refeição, juntos. Durante a refeição, Raúl mostra à câmera o prêmio «Corazón Inclusivo».
C.C.:— Ele é uma pessoa com ELA. E desde que conheceu Raúl, encontrou um brilho especial em Raúl que considera que, para ele e para a sociedade, é uma pessoa imprescindível.
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua família compartilham uma refeição, juntos.
JO.A.:— Bem, tenho aqui algumas fotos daqueles dias. Querem que eu as mostre?
R.A.:— Sim. Uau! Que fotos incríveis!
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de um tablet mostrando fotos da entrega do prêmio. Raúl aparece vestido de leão.
Familiar:— É que quando entregaram a ele, estavam vestidos de leões. Por que você decidiu escolher os leões do Congresso?
C.C.:— Porque é no Congresso que as leis precisam ser mudadas.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de um tablet mostrando uma fotografia de grupos, em frente ao Congresso, junto a Dabiz Riaño. Quase todas as pessoas aparecem vestidas de leões.
C.C.:— Vamos brindar pelo prêmio.
Vozes em uníssono:— Primeiro de tudo. Pelo Raúl. Pelo Raúl!
C.C.:— Muitos parabéns, Raúl! Que cara!
(Música)
Audiodescrição [AD]: Myrian sai do portal de sua casa com Carrie.
M.A.:— Vamos, Carrie! Isso!
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myrian
M.A.:— Eu sempre notei que, para conquistar as pessoas, para conquistar a sociedade, tive que me esforçar o dobro ou o triplo.
Audiodescrição [AD]: Myrian passeia com Carrie pelo parque.
M.A.: Sempre tive que, senti que tive que trabalhar muito a minha gestão emocional, a minha personalidade, a minha forma de ser.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myrian.
M.A.:— Por isso, eu também muitas vezes tento compensar isso com a moda e com o modo de vestir, porque acredito que há algo mais para ver em mim do que apenas a altura.
Eu, quando falo da minha deficiência, falo sempre da minha dupla deficiência, porque, claro, é a minha cadeira de rodas e depois o meu físico. Às vezes, passeio com um amigo ou uma amiga que usa cadeira de rodas e todos os olhares vão sempre um pouco para mim.
Esse impacto que ainda na sociedade gera às pessoas com esta doença.
Audiodescrição [AD]: Myrian encontra Rubén, um amigo, no parque.
Rubén:— Olá, Miriam. Tudo bem?
M.A.:— Mas olha só!
Rubén:— Olá, Carrie!
M.A.:— O que foi, bonitão? O que você está fazendo?
Rubén:— Trouxe o violão para cantar um pouco.
M.A.:— Adoro!
Rubén:— Vamos, vamos.
M.A.:— Carrie, vamos? Vamos cantar, Carrie, vamos.
Audiodescrição [AD]: Myrian e Rubén, em casa. Rubén toca violão e Myrian canta.
M.A.:— (Cantando) Agora é o momento e não amanhã, que comece de novo a função agora que… Eu me perco…!
Rubén:— Vamos, comece, tudo bem?
M.A.:— Já está, já está. Rubén, não ria!
Audiodescrição [AD]: Raúl e uma guia equestre retiram um cavalo branco do estábulo do Club de Hípica Doma Vaquera Aleada. Depois, enquanto Raúl faz um nó, a guia ensina-lhe como o fazer.
Guia:— Bem pertinho daqui, Raúl, lembra-te. Puxamos por aí e pronto. Muito bem. Vamos lá, vamos escovar um bocadinho.
Audiodescrição [AD]: Raúl escova o cavalo.
R.A.:— (Dirigindo-se ao cavalo) Eu confio em você, hein? Vamos lá. Vamos. Vamos embora.
Audiodescrição [AD]: Raúl solta o cavalo e o passeia ao entardecer. Em seguida, Rubén e Myriam tocam violão e cantam 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (cantando) Agora é o momento e não amanhã. Que comece de novo a função. Agora que já não perco a calma diante de tanto tolo de ocasião.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Essa vontade de conquistar o mundo eu herdei da minha mãe, e é o maior orgulho que eu acredito que minha mãe possa ter de mim agora. Dizer: «mãe, eu continuo, continuo levando tudo adiante».
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam Raúl, que anda a cavalo.
R.A.:— Obrigado, pais, pelo amor.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam cantando 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (Cantando) Olha, é preciso viver o momento. Olha, é preciso viver o momento. Esta noite os ponteiros do relógio dançarão. Agora só quero, agora só quero. Olha, é preciso viver o momento. Olha, olha, é preciso viver o momento. Sinto como um furacão dentro do meu coração. Agora só quero,
agora só quero. É preciso viver o momento.
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Laia Oliver, direção; María Galiacho, subdireção; Julia Fernández, roteiro; Beatriz Chicharro, realização; Carlos Serrano, produção executiva; Lorena-Barrio, produção; Amanda Padillo, assistente de produção. Diego Cerezo, montagem; Carlos F. Arroyo, colorização; Marta Garabatos, pós-produção; Diego Arévalo, pós-produção de som.
Equipe Muy Films: Julio Cuspinera, técnico de som; Jaime A. Rivero, direção de fotografia; María José Mascarell, web e redes sociais; Alejandro de la Llave, chefe de produção; Irene Die, auxiliar de produção; Fernando Manjavacas, segundo operador de câmera.
Agradecimentos: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Club de Hípica Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Legendado pela Accesibilidad TVE.
Sou Quim
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Quim sobre um fundo branco.
Quim:— Olá, chamo-me Quim e tenho 18 anos. Moro em Vilassar de Mar e esta é a minha história. Desde muito pequeno que frequento escolas que não eram escolas especiais. Comecei na creche quando tinha menos de um ano. Que... não me lembro muito bem, mas lembro-me de que me tinham tratado bem. Tinham-me tratado bem.
E, depois, passei da creche para a Escola del Mar. Também não me lembro do início, mas, no final, lembro-me de que era uma boa escola e era um lugar onde me sentia à vontade.
Depois da Escola del Mar, passei da Escola del Mar para Santa Anna, onde, apesar de alguns problemas que tive, passei por uma boa fase. Bem, desde o primeiro ano até ao 4º ano, passei por uma boa fase. E, depois, no quarto ano, tive muitos problemas para continuar.
Quando terminei o 4º ano da ESO, não me deram o diploma. Eu queria fazer teatro, estudar teatro, mas não tenho mais opções. Fomos aos Serviços Territoriais e ao EAP e eles foram muito teimosos em não nos dar o diploma.
Ninguém em todos esses anos quis me dar uma mão. Atualmente, estou em um PQPI adaptado, no Miquel Biada, em Mataró. Com isso também não me darão o diploma, e estamos outra vez no começo.
Eu quero ser ator, ator profissional para aparecer em séries ou filmes importantes e tal. E além disso... Bem, eu quero ser ator... ator. E é isso.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Primeiríssimo plano de Quim.
Quim:— Meu nome é Quim e esta é a minha vida.
Audiodescrição [AD]: Quim fala e ri com alguém fora de cena.
Quim:— Ele era muito tímido, não é? Diante da câmera?
Voz 1 (fora de cena):— Mas isso é normal, não é? As primeiras vezes sempre...
Quim:— Sim.
Voz 1 (fora de campo):— Não se preocupe. Eu também seria tímido, ainda mais se tivesse que contar a minha vida.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Quim após conversar com a pessoa fora de plano. Parece pensar em algo ou esperar (apreciação subjetiva).
Voz 1 (fora de plano):— Bem, então já está. Já conseguimos!
Voz 2 (fora de campo):— Já estão?
Voz 1 (fora de campo):— Sim.
Audiodescrição [AD]: Quim levanta-se e vai embora. Fade para preto.
Supercapaces, Canal Málaga
Els demotions, IB3 TV
Di-versos +, Canal Málaga
A escola dos meus sonhos I
A escola dos meus sonhos II
Indira Martínez, EITB
Indira Martínez:— Sou Indira, tenho 17 anos e moro em Vitoria-Gasteiz. Sou uma pessoa que, quando vê uma injustiça, segue em frente para lutar contra essa injustiça.
Nas escolas, falta amor para algumas pessoas.
Foi uma grande honra recebermos aquele prêmio por trabalharmos para que as escolas sejam inclusivas para todos. É um grupo de toda a Espanha, que é muito diverso. Nós nos reuníamos e, a partir disso, conversamos sobre o que a escola deve ser, e vimos que ainda havia coisas a mudar. E foi feito um guia muito interessante. Para que as crianças não passem pelo que eu passei.
Minha escola, a que eu fizer quando crescer, não terá nem salas específicas nem nada disso. Todos estarão com todos, ali, aprendendo. É que é o melhor para todos.
Noemí Preciado:— Nossa luta e nosso trabalho têm sido para que Indira permaneça dentro do sistema. Tiraram a Indira do sistema, porque as opções que o sistema nos dava eram opções segregadas.
Indira Martínez:— Se nos separam desde pequenos, é impossível a convivência entre todos.
Eu amo estudar, sim, sim. Ativista, que eu já sou. E política também [quero ser] para fazer com que as leis e a Convenção das Nações Unidas sejam cumpridas. Ela diz que nós, pessoas com deficiência, temos direito a uma educação inclusiva. Pois ainda existem leis que permitem nos separar.
Na minha escola de antes, os professores não me explicavam nada. Então, claro, eu ficava entediada. Consideravam que eu deveria ficar à parte. Segregada em uma sala de aula especial. Diziam que eu tinha que ficar com os meus...
Noemí Preciado:— Indira no Ensino Médio esteve na sala de aula regular porque era 'uma teimosia minha'. Nunca foi entendido como seu direito legítimo. Ela estava lá, na aula; era uma inclusão física.
Indira Martínez:— Éramos 30 menos 1. Quem era a -1? Eu. Faltava-lhes conhecer-me, ter um pouco mais de amor.
E nos pátios, eu não estava com meus colegas. E olha que eu tentava, viu? Mas nada, era impossível. Eu era totalmente invisível.
Noemí Preciado:— Falta humanidade. E a convicção de que, quando se segrega as pessoas por sua condição, está se violando o direito dessas pessoas e o direito dos outros. Porque se está privando-as do direito de conviver com a diversidade.
Indira Martínez:— Eu estou estudando no instituto Europa. Faço formações para desempregados. Não há salas de aula específicas, lá sim me ensinam. Sou mais uma, e vou feliz.
Campanha, Canal Málaga
[Transcrição automática provisória]
[Música]
não vou enganar vocês, há coisas que tenho que ouvir estes dias que me indignam, mas como se pode dizer que é cansativo ter as coisas tão claras e ter que ouvir certas coisas, qual é, sério, mas às vezes de repente algo acontece [Música]
por arte de magia e começa a chegar de todos os lados uma mensagem que lhe soa familiar, que é parte de você, que respira o mesmo oxigênio que o move a seguir esse caminho que é obrigatório se quisermos avançar em justiça
rapidamente você busca uma fonte, uma origem, mas não a encontra; uma mensagem com tanta força que você não consegue acreditar, está por toda parte, todo mundo fala dela e a conhece, mas de onde vem? quem está por trás? não há resposta. o que sim sabemos é que ela consegue desencadear um tsunami de partidários da inclusão, de operários da igualdade, de militantes da diversidade. com minuciosa curiosidade, vou isolando meus objetivos: ela é uma lunática, e não porque esteja obcecada com o vermelho ou com os contos, mas por sua fascinação por Luna, sua filha de nove anos que tem síndrome de Angelman. Luna está escolarizada em uma escola pública, em uma sala de aula regular com apoios. Ana, além de trabalhar e viver em Málaga rodeada de livros, é defensora máxima da educação inclusiva
Lucía é de Sevilha e cursa o 2º ano do ensino médio. Uma garota de fibra, feminista, reivindicativa e militante absoluta da inclusão. Uma bomba! Ela tem a quem se parecer e em quem se inspirar. Seu irmão Raúl, de 13 anos, tem a síndrome de Williams. Antonio Márquez, mestre em pedagogia inclusiva e atualmente diretor do projeto 'Auna Desigual de Escuelas Inclusivas SL'. Sua principal ação é formar e assessorar em matéria de inclusão. Nas costas, 16 anos de escola, os últimos 12 na equipe de cegos de Granada. Seu trabalho é orientado para a transformação da escola em direção a um modelo que aceite, respeite e inclua a todos e todas. Eles são os escolhidos para criá-la, pelo menos nestes minutos, simples e puramente porque acreditam nela e a querem, e Quererla es crearla. Bem-vindos aos três ao Supercapaces, um prazer poder falar com pessoas que falam o nosso mesmo idioma, o idioma da inclusão. A primeira pergunta obrigada é: o que aconteceu quando este vídeo chegou até vocês? O misterioso vídeo que todos recebemos de alguma maneira e que continua sendo, até hoje, um grande mistério. Para mim, o vídeo chegou pelo WhatsApp, bom, através de contatos que tenho, e isso... e bom, pelo que suponho que aconteceria com todos, um pouco começar a vê-lo com mistério, o que é que está nos contando, e de repente ver refletidas muitas coisas que levamos tempo, no meu caso, por exemplo, tentando transmitir tanto a docentes quanto a famílias, instituições e tudo, e de repente tudo é recolhido perfeitamente em um vídeo que começa deixando o coração um pouquinho parado, na pele um sentimento puro e, bom, muitíssimo, se vocês viram. Para mim, aconteceu exatamente igual que ao colega, chegou-me por vários grupos, quase simultaneamente, e quando abri, levei uma surpresa, ao vê-lo, um arrepio e muita emoção, como muita alegria, porque começava a ver palavras importantes que para mim o são diariamente e com as quais estamos lidando todos os dias, para que se visse de uma forma tão efetiva e tão eficaz. Quando eu li a palavra dignidade, quando vi a palavra amor, que é a mais poderosa de todas, não? Liberdade, diversidade, eu disse: este gesto é que... é que não estou sozinha. É que o único que pensei: não estou sozinha. Houve e tem havido em nosso planeta, na história do nosso planeta, pois muitas vezes a necessidade de dizer: 'venha, basta já, precisamos que nos respeitem a todos por igual'. Isso é o que sentimos, muita alegria, totalmente, te entendo muito bem. Lucía, conta-nos, tu, da tua visão jovem e absolutamente fresca, como foi quando o vídeo chegou e tu o viste, o que pensaste? Para mim, a princípio, pareceu estranho, minha mãe me mostrou que tinha chegado pelo WhatsApp, mas depois eu vi pelas redes sociais e pensei que verdadeiramente estava causando impressão nas pessoas e que as pessoas tinham gostado. E eu, sinceramente, me sinto muito identificada com o vídeo, porque eu sempre fui uma pessoa que defende muito os direitos.
e a verdade é que me senti muito identificada e que não estava sozinha, como se fala em geral sobre a inclusão, não é? Que palavra, não é? E não sei o que vocês acham, se realmente o uso da palavra está sendo feito corretamente pela sociedade em geral, se realmente existe uma educação inclusiva hoje em dia
venham, que vejo vocês com vontade, mas para nada, não, não, não, não, são pequenas gotinhas, somos como os reinos de taifas, estamos aí cada um lutando um pouco por conta própria, nesse sentido, porque a administração não, não, não vamos apoiar, porque a normativa é descumprida, porque continuam violando os direitos de milhões de crianças hoje em dia. Acho engraçado quando me dizem que você tem muita sorte, Ana Luisa, essa filha que tem uma deficiência está em um colégio ou em uma sala de aula regular e consome apoio, e eu digo: sorte? O problema é que o resto, os que não estão nessas condições, a esses direitos de criança estão sendo violados. Este é um problema. Eu não tenho sorte nenhuma, eu acho que o que tenho é uma grande desdita, porque justamente no colégio da minha filha, ela continua sendo diferente, porque é uma menina com diversidade. Não são crianças diversas em uma sala de aula, em um centro, e cada uma com sua característica, e ela vai continuar sendo a menina diferente porque tem apoios extraordinários, porque não fala, porque usa um comunicador de voz aumentativo, porque usa no rosto, e continua sendo a estranha. Então, não, as inclusões são um caminho e uma luta permanente, mas desde de manhã, em todos os níveis, ou seja, não é um sonho ainda. A sua filha tem adaptações curriculares significativas? Pois olha, tinha todas as adaptações curriculares significativas, como você sabe, e se não, eu te comento, há problemas com a questão na hora de titular se tem adaptações curriculares significativas, por isso eu estava dizendo a um conselho escolar, explique este motivo que era desconhecido por parte do corpo docente, não se deixe, não, não se estuda o que ocorria por ter adaptações curriculares significativas, e agora mesmo ela tem específicas em duas áreas, a área de matemática, a área de linguagem, e as demais tomam adaptações curriculares, mas não são significativas. Vamos retirando isso progressivamente, apelando à questão do Desenho Universal para a Aprendizagem, pois para tudo, mas ainda assim é um caminho, já te digo, uma gotinha no oceano. A resposta educativa do centro é favorável, por isso tampouco, isso é importante, mas, mas é um problema, continua sendo um problema porque ela precisaria, mas por outra parte, nos encontramos com o outro, com o outro muro, então aí estamos escutando. Para começar, enquanto continuarmos falando de inclusão quando nos referimos a pessoas com deficiência, com dificuldades de aprendizagem, etc., significa de base que não se entendeu o conceito de inclusão bem, porque não se pode vincular, essa inclusão significa a participação de todos e de todas. E então, dentro de tentar começar a compreender isso, você começa a perceber que não podemos fazer com que uma condição de uma pessoa seja transformada, ou seja, isso, essa palavra que se utiliza muito, que é normalização, que a temos em nosso princípio da lei educativa e tudo, eu não gosto porque significa tentar tornar normal alguém que não o é. E então começam a ocorrer esse tipo de ajustes de apoio de que vocês estão falando, adaptações curriculares significativas, não significativas, programas específicos, e tudo com a intenção de tornar normal alguém. Reparem que é uma condição, não se pode mudar, então é preciso transladar esse olhar e nos darmos conta de que, efetivamente, o que sim podemos mudar é como o centro educativo atende a toda a diversidade de seu alunado. E então, quando transladamos esse foco, começaremos a perceber que nas barreiras não está o aluno consigo, mas que somos nós quem as colocamos, quem se empenha em que, com as formações, começamos a fazer práticas em Desenho Universal para a Aprendizagem, com desenho multinível e com outro tipo de estratégias que, no final, quando termina a formação, é muito curioso, porque podemos estar inclusive oito horas de formação em quatro ou cinco sessões, estamos trabalhando o desenho aberto e flexível para todos, todos entendem, todos aplicam, e quando termino, digo: percebam que não mencionamos a palavra adaptação significativa. Não é verdade, poderia ser feito, poderia ser feito se planejássemos e transladássemos o foco aqui. O que acontece é que a palavra inclusão está sendo desvirtuada um pouco, volta a ser integração, agora tudo é inclusivo, é colocar o sobrenome inclusivo, já acho engraçado, porque vejo até o anúncio de saída inclusiva da associação de, ou da não sei o quê, de estar deficiência, e então saem todas as crianças com essa deficiência e vão ali, e já em uma saída inclusiva significa que esse espaço, esse lugar, tem que estar preparado para abordar e atender a qualquer pessoa que vá. Lúcia, eu sei que você está me escutando, me interessa muito sua opinião como estudante, como pessoa que tem muito recente sua passagem pelo que é o ensino. Já não estou falando, pois como diz Antonio, da posição do ensino tal como está hoje em dia, que não é inclusiva, não somente prejudica as pessoas com necessidades educativas especiais ou pessoas com realidades sociais, econômicas ou de etnia distintas, afeta a todos vocês, afeta também a você. Ao escutar Antonio falar dessa maneira, você nota que no seu ensino, que na sua educação, sentiu falta de coisas? Sentiu falta de que levassem em conta seus interesses, sua realidade, seus talentos no sistema educativo? Nós não somos pessoas, nós somos uma nota, e somente no meu caso, da minha escola, somente nos vamos com sala dourada de mesa.
sobre o caso do meu irmão, meu irmão está em uma escola regular, mas na verdade em uma escola inclusiva, se não é uma escola com integração, mas meu irmão, como a Ana disse antes, continuam vendo-o como o diferente, então eu estava muito em desacordo com o sistema educativo e com tudo, porque me parece muito para ninguém. Vocês tiveram um passinho a mais do que nós pudemos viver, não é, na nossa geração? Ou seja, vocês já tiveram um sistema de integração, não de inclusão, mas sim de integração. Ou seja, em alguns casos vocês conviveram com alguma pessoa na sala de aula que tinha essas realidades com diversidade funcional. Você viveu isso e você acha que os jovens aprenderam um pouquinho mais do que nós, que vocês estão preparados para ser um pouquinho mais conscientes do que é realmente justo? Eu acho que sim, mas ainda nos falta muito caminho a percorrer, porque na minha turma do ensino médio havia um menino com diversidade funcional e sempre, como que os outros meninos o deixavam de lado, com o que ele fazia, ele era amigo de quem? O que vocês acham que é necessário, porque esse é um dos principais argumentos que se utiliza para dizer que não podemos estar todos juntos na escola, não é? O bullying, a rejeição. O que vocês acham que é necessário? Que tipo de ambiente, que tipo de espaço é preciso criar? Que objetivo de trabalho deve ser feito? Porque, pelo menos, há que se fazer um trabalho prévio ou há que, não criar, mas talvez preparar pessoal específico para que saiba um pouco articular essas relações sociais que ocorrem nas escolas. O que pode ser feito para evitar esse tipo de situações que, hoje em dia, costuma ser uma das coisas que na balança está mais presente, que essas crianças não vão se integrar de uma maneira ou de outra, não vão conseguir se socializar de maneira adequada?
de mudar um sistema de valores que temos muito enraizado em nossa sociedade, então não é apenas algo que acontece em um centro educativo, mas que envolve toda a comunidade educativa. Toda a comunidade implica famílias, implica instituições e implica o próprio modelo de cada escola, de cada centro educativo, e muitas vezes falamos de culturas inclusivas, essa cultura que é a primeira e a mais difícil de mudar, porque é a partir dela que surgem os modelos que estamos vivendo. Veja, por exemplo, eu sempre dou o mesmo caso: quando as crianças entram na educação infantil e têm como colega um aluno ou uma aluna que possa ter qualquer tipo de diferença, eles assumem isso naturalmente. 'Ah, um tem a mão assim, o outro tem a mão assado', começam a falar, 'não sei quê', mas o outro é loiro e o outro é diverso, e isso não os preocupa em absoluto. Mas veja como, à medida que avançam em sua trajetória pela escola, vão assumindo valores que não são permitidos por outros, que nós, adultos, que compomos as comunidades que rodeiam essa comunidade — que somos os professores, as famílias, o pessoal docente — transmitimos. Então, claro, isso teria que ser uma estratégia de um centro que, em consonância com seu entorno próximo, comece a amadurecer um projeto no qual a educação em valores e o respeito à diversidade sejam algo assumido por toda essa comunidade, e fazer propostas para que isso seja realizado. Ou seja, fazer reuniões nos centros educativos, projetos de aprendizagem-serviço a partir dos próprios alunos que vão à comunidade e sensibilizam sobre este tema. Mas isso também precisa de uma liderança no centro educativo que aposte de forma forte e profunda na inclusão, porque, se não, é impossível. Se não, o que estamos fazendo é replicar. Se eu, quando um aluno entra no primeiro ano e tem deficiência, estando na educação infantil, ele está com seu grupo e, misteriosamente, em dois meses, não se sabe por que, ele já não pode estar, então essa criança que está com 5 anos, que é colega, quando chega e vê que o levam para outros lugares, entende que algo acontece e, então, começa a assumir que ele era diferente e por isso o levaram. E ele, quando vai ficando mais velho, vê essa prática repetida não só na escola, mas também na sociedade, como se inclui também a sociedade, porque se normalizou essa situação de que se exclua de maneira normal e sem nenhum tipo de pudor. Então, somos nós que estamos transmitindo essa cultura e esses valores que se replicam, que se replicam nessas bolhas. O câmbio, eu acredito, tem que ser uma semente que vem desde pequenininho, com as crianças, que vejam sempre que todos estão juntos, aconteça o que acontecer. Vou contar, obviamente, uma anedota: quando a Luna chegou, nós a mudamos de centro educativo e ela chegou ao quinto ano da educação infantil, e ela foi para o terceiro ano da educação infantil.
Eu queria explicar para aquelas crianças, para os colegas dela, por que ela não falava. Então, inventei uma história — eu também adoro histórias — e inventei que a cabeça da Luna era uma roda-gigante onde todas as palavras ficavam girando, girando e girando. E, como rodas-gigantes são muito divertidas, era difícil para elas descerem, dava trabalho descer, e por isso ela não falava. E a resposta das crianças foi surpreendente, porque levantaram a mão e um deles perguntou quanto dinheiro eu tinha dado para a Luna aparecer montada na roda-gigante.
O mais importante, e a segunda coisa: 'Professora, tive uma ideia, vamos apagar as luzes da feira'. Ou seja, eles buscavam soluções. Mas o problema não era que a Luna não falasse; era que, se tínhamos colocado isso como um problema, então ele poderia ser resolvido. É essa inocência maravilhosa e estupenda de 'vamos agir, não temos tempo a perder'. Eu também vou conspirar na infância, porque é muito bom para preparar o terreno, preparar a mente, é falar. O vídeo 'Quererla es crearla' nota o que realmente faz muito efeito e faz muita falta, mas, acima de tudo, é preciso estar em toda parte. É uma responsabilidade dos pais; temos que levar nossos filhos a qualquer lugar. A visibilidade é o que importa, dando exemplos, a teoria primeiro e depois a prática, porque, no final, sempre tem alguém que fica para trás. E as crianças não têm na escola regular as suas dificuldades, e nós, pais, temos que ser corajosos e dizer que não têm os recursos que a especial tem? Não importa, vamos lutar, vamos sofrer. Se este professor não está suficientemente preparado, ele precisaria agora se formar em inclusão. Não precisam de crianças com problemas nas aulas, precisam de crianças com dificuldades, e vamos resolver entre todos, não eu.
Sempre disse 'não tenho tempo', digo 'sinto muito, não tenho tempo', mas posso esperar? Minha filha cresce. Uma filha não pode ter um marco idílico onde estar. Minha filha não pode ter uma cultura maravilhosa e inclusiva onde o museu da atividade não vai me permitir estar nesta atividade. Então, o que eu fiz? Pois criá-la. Tive que criá-la. Comecei a fazer atividades para todas as crianças dos museus desta cidade e já podem ver, pouco a pouco vamos observar onde estão os focos na educação não formal e na educação infantil, porque já os temos. Eu não dou mais voltas, agora o que é preciso é que as crianças das turmas venham, um monte, uma tribo de crianças e pais, batendo nas portas das escolas dizendo 'meu filho vai estar aqui'. Mas as pequenas propostas, que eu adoro, por outro lado, encantam. Bom, todo o trabalho que estou desenvolvendo tem como objetivo final isso: que todas as crianças... por começar, quando você já tem o problema em casa, não lhe resta outra alternativa a não ser dar uma solução. É verdade, e às vezes já não há tempo para esperar, mas é certo que eu também acredito que não deveria ser feito de qualquer jeito, nem sem um planejamento, sem avaliar todos os aspectos. Porque é verdade que é preciso, por exemplo, ver como se implantaria a conexão entre saúde e educação dentro de uma escola regular. Isso seria fundamental para muitos alunos e alunas com deficiência na escola regular. Quando temos um mínimo problema de comportamento, dizem 'como este menino...'. O comportamento não se sabe abordar nas salas de aula regulares hoje em dia. Então, seria necessário fazer uma preparação muito importante e também observar o modelo que já existe. Existe um modelo onde isso está sendo potencializado. Eu mesma estive no colégio da ONCE, que tinha centros específicos para cegos e que agora mesmo está passando por uma transformação completa, transformando-se em centros de recursos que servem para orientar, mas continuam acolhendo determinados alunos que podem ter necessidades muito pontuais, e é por um tempo, sempre por um espaço temporal para dar cobertura, e isso coincide muito com uma disposição que acho que anda por aí.
ao ver que você está me contando, se muitas vezes quando eu contei isso, dizem: 'é que as crianças chegam, não são com outra deficiência que têm mais dificuldades que a nossa, que nós'. Mas, primeiro, referindo-me ao modelo no qual fizeram isso, esse modelo de querer se transformar, de fazer pouco a pouco, de ir reduzindo seus centros específicos, e que o pessoal que estava nesses específicos, que é um pessoal estupendo, valioso, com uma experiência incrível, vá ao centro educativo para assessorar e nos dizer: 'isso vocês estão fazendo assim, assim, assim', todos nós estaríamos desejando que venha, porque é quem sabe dessas coisas, não? O desenho universal para a aprendizagem está na moda e a normativa já está incluindo, e os centros, os professores da escola regular, é triste que seja obrigatório, mas ninguém me disse nada. Então, vocês não acham que estamos diante do começo de algo? Vocês acham que está sendo feito o suficiente para que este discurso, no qual parece que todos nós concordamos, mas que não é o discurso que realmente a sociedade está ouvindo estes dias, vocês acham que está começando a abrir caminho de alguma maneira? Qual é o futuro que vocês veem? Eu sou super otimista, eu espero, mas muito mesmo. Ou seja, estou convencida de que a campanha funciona e o momento não poderia ser melhor. E claro, estamos em plena pandemia, readaptamos o sistema educativo em tempo recorde. Pensávamos que seria um absoluto desastre, como as crianças enfrentariam a questão da máscara, da ordem das salas de aula bolha, dizíamos... Rosana, ouve-se? A verdade é que está se demonstrando que isso é justamente onde melhor funciona. Se isso, quem poderia... se nós prevíssemos uma pandemia, colocássemos no papel, escrevêssemos todas as possibilidades, tudo o que temos que fazer para evitar o contato entre as crianças, não teríamos vida. Sim, aí tenho o modelo e nós o temos. É que somos, é que podemos, é que Quererla es crearla, é que temos que fazer. E estou convencido, magnífico caminho com programas como o seu e profissionais e gente maravilhosa como Antonio, como Lucía. Nossa, eu quero acreditar assim. Eu acho que com o vídeo houve muita repercussão social, é que as pessoas vão se dar conta, estão se dando conta do que verdadeiramente faz falta e que Quererla es crearla, é que não vou fazer outra referência, e eu acho que este vídeo
tenha difundido, creio que não escolhi um momento ao acaso. Eu creio que é um momento muito chave, precisamente pelo que a Anna diz, devido ao tema da pandemia e também logo antes de ser aprovada uma nova reforma educativa que pode mudar um pouco o modelo que tínhamos. O que parece, parece que vai no caminho muito longe do que queremos, mas parece que vai no caminho.
e bom, eu creio que sim, é um momento adequado. Veja o que eu te dizia antes, agora cada vez mais normativa nas diferentes comunidades autônomas está também já começando a implantar coisas obrigatórias, começando pela linguagem. Por exemplo, na Comunidade Valenciana já não se fala de professor e pedagogia terapêutica, mas sim em pedagogia inclusiva, e a linguagem é importante. Parece que não, mas começa a calar fundo quando você começa a escutar essas coisas terapêuticas, que temos que dar terapia, não a uma criança.
parece que estão sendo dados passos, mas o que acontece é que depois, como você bem diz, na política, acabam desvirtuando muito todas essas coisas, não é? Porque a lei está falando apenas sobre se o espanhol é língua veicular ou não, e sobre não sei quantas outras histórias que não nos afetam tanto, e não se está falando, por exemplo, do modelo de inclusão, do modelo que se pretende abordar, e todas essas coisas. Pois é triste por parte dos nossos políticos, não é? Bom, mas a classe docente, a classe social, acredito que começa a ver mudanças, e também com a ajuda da pandemia e tal. Apenas uma coisinha: com o tema da pandemia, vejam só, eu digo muito isso agora nas formações de docentes que faço, é que houve uma mudança muito importante no conceito de necessidades educativas especiais. Porque, quando ficamos confinados em casa, houve muitos alunos que, nas salas de aula, poderiam ser mais brilhantes, poderiam tirar notas melhores por causa desse modelo também muito memorístico que temos aqui, ou por outras questões, porque se deixam levar muito bem pelas orientações dos professores, você evita, mas quando estavam em casa, e os pais talvez não podiam ou não sabiam atender, começaram a manifestar necessidades educativas especiais. E em muitos outros casos, transmitidos pelos próprios pais, aqueles alunos que tinham necessidades educativas especiais, que vinham de muito trabalho em casa, de muita rotina e de muito esforço, se adaptaram muito melhor a atender aos professores e a outros alunos. Então, isso tem que nos dar uma dica para percebermos que as necessidades são provocadas pelo contexto, não as tem o aluno, mas sim que o contexto é quem gera essas necessidades, e temos a possibilidade agora, percebam, de reverter todos os contextos para que todo mundo... pois, acredito que é uma reflexão magnífica, Antonio, para podermos concluir esta conversa, que continuo dizendo que não está concluída, senão que é como, bom, ouvir outro filósofo da inclusão, é que não há uma meta, a inclusão, a inclusão é o caminho que devemos ir percorrendo todos juntos, assim como não existe uma meta na justiça, nunca se é justo demais, nunca se é inclusivo demais. Muito obrigado aos três por compartilharem comigo estes minutos e espero que realmente continuem sendo feitas muitas coisas, continuemos falando, continuemos refletindo como fizemos nós durante este tempo, porque eu acredito que é daí que vão saindo as bases para poder colocar em prática o que queremos.
um tempo em que não importavam os direitos nem a vida da classe trabalhadora, mas quisemos de plaid
houve um tempo em que a infância não tinha direitos, em que para proteger crianças de maus-tratos era preciso recorrer a leis de proteção animal, mas quisemos amor; houve um tempo em que a cor de alguns seres humanos os tornava propriedades de outros, um tempo em que a lei os discriminava e segregava, mas quisemos liberdade
houve um tempo em que metade da população não éramos consideradas pessoas, em que nosso corpo, nossa vontade e nossas decisões não eram nossas, mas quisemos igualdade [Música] houve um tempo em que se podia abandonar, maltratar e eliminar impunemente pessoas com deficiência, mas quisemos humanidade; houve um tempo em que, por ser, querer e desejar livremente, te trancavam em um armário, em um hospital psiquiátrico ou em uma prisão, mas quisemos diversidade
houve um tempo em que as escolas segregavam os estudantes por sua origem, etnia, classe social ou capacidades; um tempo em que a ONU acusou a Espanha de violar grave e sistematicamente o direito à educação de crianças com deficiência, e esse tempo é hoje. Que temos educação inclusiva? Quererla es crearla [Música]
Documentário, Canal Málaga
Notícias, La Sexta
Audiodescrição [AD]:- A apresentadora do La Sexta Noticias, junto com uma colega, apresenta a notícia, de pé atrás de uma mesa alta.
E hoje, concentração em Madrid para reivindicar uma escola inclusiva.
Audiodescrição [AD]:- A seguir, com a voz em off da apresentadora, sucedem-se imagens da concentração em Callao, Madrid.
Apresentadora:- Reivindicam um sistema educativo baseado na inclusão e na equidade para crianças com diferentes capacidades. Pedem que tenham as mesmas possibilidades e que lhes seja ensinado da mesma forma que ao restante dos estudantes, sem discriminação.
Audiodescrição [AD]:- A filmagem foca em duas pessoas que estão dando depoimentos.
Ignacio Calderón:- Não é apenas que se aprenda mais em escolas inclusivas, que se aprenda melhor em escolas inclusivas. É que aprendemos a viver juntos, e isso é o que precisamos.
Susana Fajardo:- Mudar o olhar para não encontrar na diversidade um problema, uma dificuldade, mas sim uma nova forma de entender a vida.
Publicações nos meios de comunicação
- Jovens trazem sua visão para a educação inclusiva ao Parlamento Europeu (Agência Europeia para Necessidades Especiais e Educação Inclusiva, 19/10/2026). https://www.european-agency.org/news/young-people-european-parliamenthttps://www.european-agency.org/news/young-people-european-parliament
- Héctor poderá estudar ensino profissionalizante com um assistente e realizar seu sonho de ser confeiteiro (La Voz de Galicia, 16/10/2026). https://www.lavozdegalicia.es/amp/noticia/vigo/2026/10/14/hector-podra-estudiar-fp-asistente-cumplir-sueno-repostero/00031792000480609768591.htm
- Da investigação educacional com jovens à incidência política internacional (Universidade de Málaga, 14/10/2026). https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/de-la-investigacion-educativa-con-jovenes-la-incidencia-politica-internacional/
- A luta de Héctor para ser confeiteiro e romper uma nova barreira educacional (La Voz de Galicia, 09/10/2026). https://www.lavozdegalicia.es/noticia/vigo/2026/10/07/lucha-hector-repostero-romper-nueva-barrera-educativa/00031791397889739624435.htm
- Quando o rendimento político derruba a educação inclusiva (El Diario de la Educación, 06/10/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/2026/10/06/educacion-inclusiva-familias-recursos/https://eldiariodelaeducacion.com/2026/10/06/educacion-inclusiva-familias-recursos/
- Jovens moldando a política de educação inclusiva no Parlamento Europeu (European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 23/09/2026). https://www.european-agency.org/news/european-parliament-event-2026
- O Governo apresenta sua estratégia para incluir estudantes com deficiência na escola regular (El País, 18/09/2026). https://elpais.com/educacion/2026-09-18/el-gobierno-propone-incorporar-progresivamente-a-45000-estudiantes-con-discapacidad-a-la-escuela-ordinaria.html
- «Não é reconversão»: o movimento Quererla es Crearla acusa a Junta da Andaluzia de desmantelar o ensino profissionalizante para estudantes com deficiência «disfarçando-o de inclusão» (Tododisca, 08/09/2026). https://tododisca.es/discapacidad/no-es-reconversion-el-movimiento-quererla-es-crearla-acusa-a-la-junta-de-andalucia-de-desmantelar-la-fp-para-alumnado-con-discapacidad-disfrazandolo-de-inclusion/
- Existem greves que abrem espaços (El Diario de la Educación, 16/07/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/07/16/hay-huelgas-que-abren-espacios/
- Movimento pela Educação Inclusiva rejeita emendas à reforma da deficiência: “Não é o que o PP quiser” (Europa Press, 16/09/2026). https://www.europapress.es/epsocial/igualdad/noticia-movimiento-educacion-inclusiva-rechazan-enmiendas-reforma-discapacidad-no-le-apetezca-pp-20260916141859.html
- O Movimento pela Educação Inclusiva rejeita as emendas do PP à reforma da deficiência (Demócrata, 16/09/2026). https://www.democrata.es/politica/congreso-y-senado/el-movimiento-por-la-educacion-inclusiva-rechaza-las-enmiendas-del-pp-a-la-reforma-de-la-discapacidad/
- O Moviment per l’Educació Inclusiva rebutja les esmenes del PP a la reforma de la discapacitat (Demócrata, 16/09/2026). https://www.democrata.es/ca/politica/congres-i-senat/el-moviment-per-l-educacio-inclusiva-rebutja-les-esmenes-del-pp-a-la-reforma-de-la-discapacitat/
- O Movimento pela Educação Inclusiva rejeita as emendas do PP à reforma da deficiência (Demócrata, 16/09/2026). https://www.democrata.es/pt/politica/congresso-e-senado/o-movimento-pela-educacao-inclusiva-rejeita-as-emendas-do-pp-a-reforma-da-deficiencia/amp/
- O Movimento pela Educação Inclusiva rejeita as emendas do PP à reforma da deficiência (Demócrata, 16/09/2026). https://www.democrata.es/it/politica/congresso-e-senato/il-movimento-per-l-educazione-inclusiva-respinge-le-emendamenti-del-pp-alla-riforma-della-disabilita/
- Manifesto: sim às saídas e atividades extracurriculares (El Diario de la Educación, 23/06/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/06/23/manifiesto-salidas-actividades-extraescolares-educacion-publica/
- Tecendo redes para a transformação (La Nación, 11/06/2026). https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- O alunado de Boborás ganha voz na sala de aula (La Región, 02/06/2026). https://www.laregion.es/boboras/alumnado-boboras-gana-voz-aula_1_20260602-4299991.html
- «Quererla es Crearla» rejeita as salas de aula segregadas propostas pela Conselleria: «As salas de aula específicas não são uma medida inclusiva» (Marina Alta, 21/05/2026). https://lamarinaalta.com/quererla-es-crearla-rechaza-las-aulas-segregadas-que-propone-conselleria-las-aulas-especificas-no-son-una-medida-inclusiva/
- Greve por tempo indeterminado em Valência: defendemos a educação inclusiva, não a criação de salas UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- O secretário de Estado encerra o processo participativo realizado com a comunidade educativa para desenhar o plano de Educação Inclusiva
(Ministério da Educação, FP e Esportes, 05/05/2026). https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/05/20260505-jornadainclusiva.html - Greve por tempo indeterminado em Valência: defendemos a educação inclusiva, não a criação de salas UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Página aberta. Quererla es crearla: voltando ao tema da inclusão (Rosa Sensat, 01/05/2026). https://www.rosasensat.org/es/infancia-214/pagina-abierta-quererla-es-crearla-a-vueltas-con-la-inclusion
- Declaração de Assunção por uma Educação Inclusiva como Movimento Social (Universidade de Málaga, 15/04/2026). http://hdl.handle.net/10630/46502
- 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (UNESCO, 09/04/2026). https://www.unesco.org/es/articles/1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social
- O Paraguai sediará o 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (El Nacional, 14/03/2026). https://elnacional.com.py/nacionales/paraguay-sera-sede-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social-n102480
- ION: nosso país sediará o primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva (La Nación, 09/03/2026). https://www.lanacion.com.py/pais/2026/03/09/ion-nuestro-pais-sera-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva/
- Educação Inclusiva: Assunção será sede do 1º Congresso Ibero-Americano (ABC, 28/03/2026). https://www.abc.com.py/nacionales/2026/03/28/educacion-inclusiva-asuncion-sera-sede-del-1er-congreso-iberoamericano/
- Oficina colaborativa para fortalecer a escola inclusiva na Região Patagônia: “¡Quererla es Acción!” (UNPA, 03/03/2026). https://www.uaco.unpa.edu.ar/taller-colaborativo-para-fortalecer-la-escuela-inclusiva-en-la-region-patagonia-quererla-es-accion
- Assunção foi sede do primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (UNESCO, 19/06/2026). https://www.unesco.org/es/articles/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento
- Realizado no Paraguai o 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (Universidade de Málaga, 21/04/2026). https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/celebrado-en-paraguay-el-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Paraguai avança rumo a uma educação inclusiva com novas evidências para fortalecer políticas públicas (Nações Unidas, 14/04/2026). https://paraguay.un.org/es/313663-paraguay-avanza-hacia-una-educaci%C3%B3n-inclusiva-con-nuevas-evidencias-para-fortalecer
- Paraguai abre espaço regional para repensar a educação inclusiva como compromisso social (La Nación, 09/04/2026). https://www.lanacion.com.py/pais/2026/04/09/paraguay-abre-espacio-regional-para-repensar-educacion-inclusiva-como-compromiso-social/
- Participamos do 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (RREI, 20/04/2026). https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Assunção foi sede do primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (Ecuador Universitario, 21/06/2026). https://ecuadoruniversitario.com/arte-y-cultura/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Como integrantes da RREI, participamos do 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (ACIJ, 14/04/2026). https://acij.org.ar/como-integrantes-de-la-rrei-participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- A UNESCO fornece evidências para melhorar a disponibilidade, comparabilidade e uso de dados sobre estudantes com deficiência (UNESCO, 22/04/2026). https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-aporta-evidencia-para-mejorar-la-disponibilidad-comparabilidad-y-uso-de-datos-sobre-los
- Bajar al barro: propostas para a educação inclusiva como movimento social (El Diario de la Educación, 12/05/2026). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/12/educacion-inclusiva-movimiento-social-congreso-iberoamericano-asuncion/
- Tecendo redes para transformar a educação (La Nación, 11/06/2026). https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- Estudante de Pedagogia em Educação Especial participa de congresso internacional no Paraguai (Universidad de Chile, 20/04/2026). https://facso.uchile.cl/noticias/239157/estudiante-de-ed-especial-participa-en-congreso-en-paraguay
- MEC e UNICEF apresentam recomendações para fortalecer a educação inclusiva no Paraguai (UNICEF, 10/04/2026). https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/mec-y-unicef-presentan-recomendaciones-para-fortalecer-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-en
- Em abril, Assunção será sede do 1º Congresso Ibero-Americano de Educação Inclusiva (Rosario 3, 24/02/2026). https://www.rosario3.com/educacion/en-abril-asuncion-sera-sede-del-1-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva-20260224-0057.html
- Pensar juntos a orientação escolar (El Diario de la Educación, 09/12/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/12/09/pensar-juntos-la-orientacion-escolar/
- Convidam para o Congresso Ibero-Americano de Educação Inclusiva (Diario Norte, 24/02/2026). https://www.diarionorte.com/324049-inivitan-al-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva
- Revoloteo (El Diario de la Educación, 21/07/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/07/21/revoloteo/
- Rubén, o jovem obrigado a se matricular em uma escola de educação especial quando era criança, será indenizado em 25.000 euros (El País, 18/06/2025). https://elpais.com/educacion/2025-06-18/ruben-el-joven-obligado-a-matricularse-en-un-colegio-de-educacion-especial-cuando-era-nino-sera-indemnizado-con-25000-euros.html
- O Poder dos estudantes (El Diario de la Educación, 28/05/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/28/el-poder-del-alumnado/
- Dos dois lados do oceano, o sofrimento dói da mesma forma (El Diario de la Educación, 26/05/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/26/a-los-dos-lados-del-oceano-el-sufrimiento-duele-igual/
- Os óculos de que a escola precisa (El Diario de la Educación, 13/05/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/13/las-gafas-que-necesita-la-escuela/
- A escola de educação especial referência na Espanha que não quer alunos: “Nosso objetivo é fechar as salas de aula” (El País, 15/04/2025). https://elpais.com/educacion/2025-04-15/el-colegio-de-educacion-especial-referente-en-espana-que-no-quiere-alumnos-nuestro-objetivo-es-cerrar-las-aulas.html
- Não é o sonho de uma noite de verão (El Diario de la Educación, 11/04/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/04/11/no-es-el-sueno-de-una-noche-de-verano/
- Primeira mobilidade da Rede de Escolas pela inclusão e a equidade: um encontro, mil perguntas e uma resposta (El Diario de la Educación, 12/02/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/02/12/primera-movilidad-de-la-red-de-escuelas-por-la-inclusion-y-la-equidad-un-encuentro-mil-preguntas-y-una-respuesta/
- A emoção de criar em comunidade (El Diario de la Educación, 02/01/2025). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/01/02/la-emocion-de-crear-en-comunidad/
- Tempos de mudanças (El Diario de la Educación, 05/12/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/12/05/tiempos-de-cambios/
- «Educar com base na rotulagem produz um efeito nocivo» (Diario de Almería, de Cádiz, de Jerez, de Sevilla, El Día de Córdoba, Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy e Málaga Hoy, 24/10/2024). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/efecto-nocivo/
- A necessidade de nos articularmos (El Diario de la Educación, 09/09/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/09/09/la-necesidad-de-articularnos/
- Os donos do conto (El Diario de la Educación, 20/06/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/06/20/los-duenos-del-cuento/
- Em busca de alternativas à avaliação psicopedagógica (El Diario de la Educación, 27/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/27/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica/
- Cicatrizes (El Diario de la Educación, 02/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/02/cicatrices/
- «É terrível que uma criança não se sinta parte da sociedade» (Diario Vasco, 29/04/2024). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/es-terrible/
- «A educação inclusiva na Espanha está em retrocesso. Cada vez se segrega mais» (Down España, 09/04/2024). https://www.sindromedown.net/la-educacion-en-espana-va-en-retroceso-cada-vez-se-segrega-mas/
- ¿Como fazer inclusão a partir da exclusão? (El Diario de la Educación, 05/03/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/03/05/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion/
- Começar… com memória (El Diario de la Educación, 23/01/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/01/23/comenzar-con-memoria/
- Cristóbal Ruiz: uma escuta a Los Asperones premiada pela Cáritas (Diario Sur, 22/12/2023). https://www.diariosur.es/malaga/cristobal-ruiz-escucha-asperones-premiada-caritas-20231221005029-nt.html
- Premiados por emprestar sua voz para alcançar uma escola inclusiva (La Opinión de Málaga, 11/12/2023). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/prestar-su-voz/
- Na sala de aula cabem todos: prêmio mundial para um projeto de educação inclusiva (Agencia EFE, 19/11/2023). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/en-el-aula-caben-todos/
- “A escola ensina a ferro e fogo que é preciso ter alguém abaixo, quando deveria prevalecer a colaboração” (El Español, 07/05/2023). https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230507/escuela-ensena-alguien-debajo-deberia-primar-colaboracion/761174290_0.html
- A escola espanhola, como instituição, é excludente (Diario Sur, 05/11/2022). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/escuela-excluyente/
- Quererla es Crearla, a luta pela educação inclusiva (La Ventana, Cadena Ser, 31/10/2022). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
- Alegría assiste à estreia do documentário ‘Educación inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022). https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
- Ignacio Calderón: «Na escola acontece como na fila do supermercado, não se respeita a diversidade de ritmos» (El Diari de l’educació, 26/10/2022). https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
- O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva (Servimedia, 21/10/2022). https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
- Pilar Alegría comparece na estreia do documentário ‘Educación inclusiva. Quererla es crearla’ (Ministério da Educação e FP, 20/10/2022). https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
- Ignacio Calderón: “Diz-se que é preciso normalizar a deficiência, e não. Foi a normalidade que criou a deficiência” (El Diario de la Educación, 21/10/2022) https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
- Ser parte de tudo (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, 21/10/2022). https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
- Um documentário busca alcançar uma educação inclusiva que rompa com as “barreiras” das pessoas com deficiência (Galicia Confidencial, 19/10/2022). http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
- As crianças rejeitadas na escola por sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (El País, 22/10/2022). https://elpais.com/educacion/2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
- Alegría assiste à estreia do documentário ‘Quererla es crearla’ e aposta em não deixar nenhum estudante “para trás” (La Vanguardia, 21/10/2022). https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Teleprensa, 21/10/2022). https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
- ‘Quererla es crearla’: educando em Igualdade (Tesis, Canal Sur TV, 10/12/2022). https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
- O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva (La Vanguardia, 21/10/2022). https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022). https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga, 21/10/2022). https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
- O projeto de educação inclusiva de pesquisadores da UMA recebe o apoio de Pilar Alegría (Diario Sur, 24/10/2022). https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
- Quererla es crearla (ElDiario.es, 07/11/2022). https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
- Quererla es crearla orgulha-se da inclusão (El Diario de la Educación, 19/10/2022). https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
- Um projeto educativo da UMA que salta para o grande ecrã (Novaciencia, 21/10/2022). https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga, 21/10/2022). http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
- Educação inclusiva: ‘Quererla es crearla’ (Artesfera, Radio Nacional de España, 05/12/2022) https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
- ‘Querer es crearla’, o documentário da UMA que luta pela educação inclusiva (Málaga Hoy, 28/11/2022). https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
- A educação inclusiva será o centro de um evento organizado pela Educación e “Capaces” (Rota al Día, 28/11/2022). https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
- Documentar um movimento: ‘Quererla es crearla’ (Radioactivas, Radio 5, 30/11/2022). https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
- Especialistas em educação inclusiva: “É preciso desnaturalizar a normalidade” (Hora 14 Baleares, Cadena Ser, 03/02/2023). https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
- A Prefeitura colabora com o projeto “Cambio de mirada” para implementar uma educação mais inclusiva (Prefeitura de Mérida, 27/01/2023). https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
- Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV, 07/03/2023) https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
- Lançam a campanha “Quererla es crearla” em defesa da educação inclusiva (Rede Regional pela Educação Inclusiva – América Latina, 17/10/2020) https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
- Quererla es crearla (Mi mirada te hace grande, 07/12/2020). http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
- Manifestantes reivindicam escolas “inclusivas” (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas
- Manifestantes reivindicam melhorias na educação no âmbito da inclusão (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
- Centenas de pessoas se manifestam pela educação inclusiva (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
- Concentração por uma escola inclusiva (La Sexta Noticias, 23/10/2022). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
- A ministra da Educação recebe uma representação do grupo ‘Estudiantes por la inclusión’ (Universidad de Málaga, 14/09/2021). https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
- Crianças rejeitadas na escola por sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (Trama Red, 14/09/2021). https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
- Educação Inclusiva. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura, 23/03/2022). https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
- A FEDER adere à campanha “quererla es crearla” (Federação Espanhola de Doenças Raras, 21/10/2022). https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
- ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (Aula Intercultural, 11/11/2020). https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Foanpas, pela inclusão nas salas de aula (Faro de Vigo, 18/03/2023). https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
- Educação inclusiva e incluída: a mudança de olhar necessária (El Salto, 24/10/2022). https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
- Suma y sigue (Gente Despierta, Radio Nacional de España, 13/10/2021). https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
- Pilar Alegría mantém um encontro com um grupo de estudantes do ensino secundário que elaborou um guia sobre educação inclusiva (Ministerio de Educación y FP, 13/09/2021). https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
- Um guia em sete passos para tornar a sua escola um lugar mais inclusivo (El Diario de la Educación, 27/10/2021). https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
- Estudiantes por la inclusión (Cappaces, 14/09/2021). https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
- A voz dos estudantes: uma ferramenta essencial para construir escolas inclusivas (The Conversation, 02/12/2021). https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
- Conheça ‘Estudiantes por la inclusión’ (Down España). https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
- Novo Guia: Como tornar sua escola inclusiva (Criando 24/7). https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
- Webinar 2: Como tornar sua escola inclusiva (Concurso ONCE, 27/01/2022). https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
- Cinema e Ciência: Quererla es crearla (Malota Museo Interactivo, 24/03/2023). https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
- No venim amb Manual (IB3, 29/01/2023). https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
- Educação inclusiva (A Media Mañana, Radio Nacional de España, 24/11/2022). https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
- Como la luz de un sueño (La Axarquía, Festival de cine, 04/02/2022). https://axarquiafestival.com/premios
- A escola dos meus sonhos – Parte I (Supercapaces, Canal Málaga TV, 28/01/2022). https://vimeo.com/671394592
- A escola dos meus sonhos – Parte II (Supercapaces, Canal Málaga TV, 04/02/2022). https://vimeo.com/674826378
- Um olhar investigador sobre ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV, 21/10/2022). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gopfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
- Entrevista com Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chile, 22/07/2022). https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
- Cada estudante importa no Chile (El Mostrador, Chile, 01/02/2022). https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
- Leticia Barbadillo e Marta Casal de Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser, 09/11/2022). https://cadenaser.com/audio/1667980971273/
- Entrevista com Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 26/03/2021). https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
- Entrevista com Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile, 22/06/2021). https://youtu.be/uRtolKLj18E
- Reação ao estudo que afirma que estudantes sem deficiência obtêm os mesmos resultados quando têm colegas com deficiência (SMC Espanha, 07/07/2022). https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
- Mais um passo na luta contra as deficiências do sistema educativo (Diario Sur, 23/11/2021). https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
- Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais ‘Conversaciones sobre la escuela (inclusiva)’ (20 Minutos, 12/06/2021). https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais “Conversaciones sobre la escuela (inclusiva)” (Universidad de Málaga, 12/06/2021). https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Almáchar sedia o encontro “Axarquía Inclusiva” (Axarquía Plus, 01/12/2021). https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
- Almáchar sedia a jornada participativa “Axarquía Inclusiva” (Axarquía 24 Horas, 03/12/2021). https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
- Susana Fajardo expõe o modelo de inclusão da Prefeitura de Mérida na jornada “Axarquía inclusiva” (Prefeitura de Mérida, 02/12/2021). https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
- “A articulação decidida e eticamente guiada de processos educativos nos permite crescer em nossa humanidade” (Oritel, 30/07/2021). https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
- A LOMLOE e o direito à educação inclusiva (El Diario de la Educación, 08/02/2021). https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
- “A política educativa se desenvolve todos os dias em nível nacional, mas também nas escolas e na sala de aula” (Fundación Educacional Seminarium, 19/09/2023). https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
- Rubén, uma luta inclusiva de cinema (Diario de León, 17/10/2022). https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
- ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (El Diario de la Educación, 14/10/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Imagine (El Diario de la Educación, 03/12/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
- Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 20/05/2020). https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
- Continuamos excluindo (El Diario de la Educación, 03/12/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
- Nem de lei nem de ciência (El Diario de la Educación, 20/06/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
- “Pensar que a mera presença de todos os estudantes torna a escola inclusiva é uma falácia” (El Diario de la Educación, 10/01/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/#comment-17968
- “O que nos falta (na educação inclusiva) não é evidência científica, é vontade política” (El Diario de la Educación, 26/02/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
- Segregar crianças por deficiência é violar os direitos humanos (Agencia SINC, 13/6/2018). https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
- Uma investigação universitária conclui que a Espanha descumpre o direito à educação inclusiva (Servimedia, 24/06/2018). https://www.servimedia.es/noticias/1049220
- Entrevista com Nacho Calderón Almendros: educação inclusiva (INED 21, 18/04/2018). https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
- Repensar o papel (não apenas) da orientação para tornar possível a inclusão (El Diario de la Educación, 28/02/2018). http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/