Jaulas de aula

As salas de educação especial tornaram-se segregação dentro da escola regular. E é a “solução” que a administração está oferecendo, fazendo crer que é inclusiva. É preciso parar isso.

Meu filho, com TEA grau 2, TDAH, dislexia, discalculia e outras dificuldades, avança, aprende e é aprovado com seus ACIS em modalidade regular. E mesmo assim tentaram me convencer de que o melhor para ele era sair dela. Depois de anos reivindicando adaptações, apoios e medidas que nunca chegaram de verdade -porque em seu centro conveniado nem sequer há PT no Ensino Secundário- recebi em agosto de 2025 uma ligação da Inspeção Educativa propondo-me uma sala UECO. Apresentaram-me como algo maravilhoso: que ele estaria a maior parte do tempo com seu grupo de referência, com apoios especializados e um modelo inclusivo. Mas meses depois, em uma reunião, aquilo passou de ser uma “opção” a praticamente uma imposição verbal, com um prazo para responder e sem contemplar de verdade a continuidade no ensino regular.

Quando disse que não estávamos de acordo e que continuaríamos lutando por seus direitos, a resposta foi: “Um juiz não lhe dará razão”. Pois bem, veremos.

Apresentamos oposição formal, reclamações à Inspeção e ao Sindic de Greuges. E graças a isso ficaram por escrito muitas irregularidades: afirmações sem respaldo clínico, referências a deficiência intelectual inexistente, erros em relatórios e propostas restritivas sem ter esgotado antes as medidas inclusivas que a lei determina.

Entretanto, meu filho continua no ensino regular. Feliz. Com seus colegas de sempre, com quem está desde os 3 anos. Integrado, querido e avançando no seu ritmo. Porque a inclusão real não é separar quando há dificuldades; é colocar os apoios necessários para que possam permanecer com seu grupo e participar em igualdade.

E sim, talvez não se gradue. Ou talvez sim. Já veremos. Mas reduzir toda a vida de uma criança a um título acadêmico é esquecer algo essencial: eles também têm direito a pertencer, a crescer com seus amigos, a sentir-se parte de sua comunidade e a viver uma escolarização digna.

O mais duro de todo este processo não foi o TEA do meu filho. Foram muitas vezes as barreiras que lhe colocaram a administração e, por vezes, o próprio sistema educativo. Por isso me preocupa profundamente ouvir discursos que apresentam as salas UECO como a solução “ideal” para todos. Haverá famílias que as escolham livremente e lhes funcione, e é totalmente respeitável. Mas também há casos em que estão a ser utilizadas como saída perante a falta de recursos no ensino regular. E isso não é inclusão.

“A menina (14 anos) foge da aula. Dizemos que vá ao banheiro, mas ela entra em outras salas. Gosta de fazer turismo pelo instituto”. Enquanto cursou o ensino fundamental no ensino regular, ninguém me falou de uma situação assim. Evidentemente, ninguém gosta de estar sequestrado em um recinto minúsculo quando os demais estudantes têm liberdade para se mover pelo instituto.

Na comunidade autônoma onde eu vivo, os centros conveniados não têm permissão para salas TEA, só existem na rede pública e estão enganando muitos pais porque lhes prometem com isso uma “cura” e não são uma resposta real, já que, uma vez que saem delas, nem são uma resposta às necessidades, nem são uma preparação para uma verdadeira “inclusão”. São “salas” com “indivíduos” incrustadas no edifício.

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

Olá Belén, sou docente, tutora de uma UECO na Comunidade Valenciana. Levo mais de 10 anos nestas salas, em diferentes centros. E em todas, todas, tive a mesma sensação: que são jaulas das quais é muito difícil sair. Parece que fazer inclusões em salas de aula regulares é “deixar entrar” algumas sessões os estudantes.

Continuo a ser tutora com a esperança de fechar o espaço que chamamos UECO no meu centro. De facto, já não estamos numa sala grande, estamos num pequeno escritório porque não quero ter sala de aula; pouco a pouco vejo avanços, mas pouco a pouco. Transformámos a sala que tínhamos numa sala sensorial para o centro, para todos os estudantes da escola que necessitem.

Mas sim, concordo contigo e a minha visão é de dentro, não do que me contam. Obrigada por dar visibilidade a isto, porque cada vez querem abrir mais, pelo menos na Comunidade Valenciana, e ninguém vê que não é inclusão.

Sou Seyla, professora de Apoio à Aprendizagem (AL). Trabalhei muitos anos em sala de aula TEA. Tenho para te contar…. Envio-te várias mensagens porque tenho muitas experiências.

Há muitos anos trabalhei numa escola na zona de Chamberí, na sala de aula TEA. As crianças da sala mal passavam tempo nas suas salas de referência. Só entravam se o integrador estivesse presente porque eu tinha que estar sempre na sala com os outros. As docentes nem sequer os tocavam. Não ficavam com eles sozinhas nem um minuto.

Para ir ao banheiro eu tinha que levá-los a todos e trancar a porta, e depois eu entrava no cubículo do banheiro. Fazia xixi torcendo para que nada acontecesse com nenhum deles enquanto isso. Havia desde uma criança do sexto ano até do infantil. Todos juntos. Por não tê-los em suas aulas.

Um dia, uma das “minhas” meninas caiu no recreio e estava sangrando o lábio. A professora que estava de vigia gritou comigo para que eu fosse levantá-la. Como se eu tivesse algo contagioso. Zero humanidade.

Nem preciso dizer que eu recebia o mesmo tratamento. Eu era “a das autistas”. Fazia todos os pátios, refeitórios e tinha um tratamento discriminatório em relação a outras professoras. Fiquei dois meses, não queria fazer parte daquilo.

Coloquei isso em conhecimento da inspeção educacional e das famílias, e foi horrível. As famílias ficaram bravas comigo porque a visão delas era a de uma sala de aula isolada na qual proteger seus filhos. E a inspeção me ignorou.

Infelizmente, tenho muito mais a contar…

Saí da sala TEA pela dor de ver a segregação na minha própria cara e lutar sozinha a respeito. São um engodo da inclusão.

Bravo pela luta desta família. Quem dera que todas tivessem a capacidade (e o apoio) para fazer valer as suas decisões, é incrível ter que lutar por coisas que são de senso comum. Deveriam indenizar as famílias por toda a violência que as fazem viver (e sobretudo deveríamos conseguir que nenhuma família tivesse que passar por isto, a educação deveria ter todos os recursos que requer e os docentes deveriam ter toda a formação e ferramentas necessárias). As/os meninas/os não são um expediente académico, a vida não são os resultados escolares. Um abraço a esta família.

Sou o David, adolescente com autismo ou autista, para mim as salas UECO, TEA…… são os depósitos da educação. Fiz um vídeo que pode ser visto por quem quiser. FIM.

A nosotros quieren enviarnos…. no les voy a dejar, lucharé todo lo que pueda.

Nosotros como sabíamos lo que iba a pasar nos negamos, nos lo querían meter en aulas TEA sin ser tea por eso estamos en cole sin aula tea pero nos siguen invitando a otro cole con aula tea.

Mi hija empieza el curso que viene en aula TEA (en la CAM) y me temo que es lo que va a pasar.

Y luego en el IES que no hay aula jaula donde los aparcan…. En ningún sitio a no ser que lleguen a terceros de la ESO y los metan en diversificación curricular a seguir sufriendo con el ganao que suele haber en esos grupos, xq si, muchos a esas alturas son chavales que hacen 16 años durante ese curso y el mismo día de su cumpleaños abandonan.

Quando nosso filho passou para o primeiro ano do ensino fundamental, nos enganaram, disseram que eram recursos ordinários e, embora eu tenha insistido se tinha algo a ver com o ensino especial (na época eu nem sabia da existência dessas salas), eles negaram. Além disso, me disseram que, embora no início ele saísse mais da sala, depois entraria cada vez mais. Um neurologista foi quem me disse que, se o tivessem colocado lá, ele não sairia mais. Foi então que comecei a me movimentar.

Eu disse a eles que se não o tirassem de lá, meu filho não voltaria. A verdade é que, no final, não sei como conseguimos tirá-lo de lá, talvez hoje não tivéssemos conseguido. Todos os colegas iam fazer tudo juntos e ele em outra sala separado com mais 2 crianças. Tiraram o direito dele de aprender, enquanto os outros aprendiam, ele estava naquela sala fazendo não sei o quê e o direito de estar com os outros. Conseguimos que ele fosse para a sala de aula regular, mas aqueles colegas com quem ele estava no ano em que estava na quarta série do ensino médio, com 16 anos, os encontrei em um parque para crianças de 2 a 3 anos, havia 2 professores de apoio ou cuidadores, o que fossem, para 5 crianças, meu coração afundou. Por que essas crianças, em vez de estarem aprendendo assim como o resto e com o resto, estavam em um parque com mini escorregadores, balanços de cesta e os cuidadores sentados em uma mesa?

Está claro que usam essas salas para tirá-los do caminho quando eles têm direito à educação assim como o resto. Desde então, me recusei a que realizassem avaliações psicopedagógicas, embora também as tenham realizado, tendo nos negado e por escrito a isso. É uma luta porque o objetivo deles é sempre colocá-los lá.

Na escola, Ada ia para a sala CYL, onde passava pouco tempo, a maioria ficava em sua sala regular. Pensei que no instituto seria igual, lutei muito para que ela fosse para esse instituto, que é onde vão todos os seus colegas da sala regular da escola (já que não tínhamos vaga lá e tive que falar com a inspeção, a conselharia e até com a generalidade), porque para mim era muito importante que ela se sentisse apoiada por seus colegas, que acabavam de descobrir o quão maravilhosa ela era, mas, infelizmente, logo descobri a realidade do porquê “eram tão cruéis em separá-los”. Porque eles iam separá-los, de qualquer forma.

Nunca mais ela estaria com seus colegas, exceto em momentos muito pontuais, recreio, educação física e alguma aula de música ou teatro. No ano seguinte, ela ia repetir de qualquer jeito porque “é assim que se faz”, então já no segundo ano ela não conheceria ninguém sequer das aulas pontuais às quais ia. Seus ex-colegas nem a veem mais. Fora isso, não tenho queixas, seus professores são magníficos, mas não consigo entender o sistema. Por que minha filha tem que cozinhar em vez de aprender história ou biologia… ou o que os outros aprendem? Que eu já não sei.

Quero denunciar publicamente a situação de segregação que vive meu filho (autista não falante e TDAH) em sua escola. O que começou na pandemia como uma “sala bolha” por motivos sanitários, o centro a cronificou transformando-a em uma sala UECO: um espaço de exclusão encuberta.

Esta é a nossa realidade:

Falta de preparação: Os profissionais não estão formados em SAAC (Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicação); a pouca formação que têm, tivemos que pagar nós pais do nosso bolso.

Inclusão zero: Dizem-nos textualmente que a inclusão é “inviável”. Meu filho não tem Adaptações Curriculares Individuais (ACI) reais e continuam a dar-lhe conteúdos de educação infantil.

Invisibilidade absoluta: Em todos estes anos, nenhuma das professoras da sua sala de referência se apresentou formalmente. Meu filho nem sequer aparece numa mísera foto da sua turma. O isolamento é tal, que a sua tutora atual nem o reconhece se o cruza na rua. Não tem nenhum sentido de pertencimento.

E agora, após viver a exclusão em todas as suas formas possíveis, pretendem que ele passe para o ensino secundário alegando com total hipocrisia que “ele cresceu entre eles”. Não, ele não cresceu com eles. Ele cresceu ao lado deles, invisível e segregado. A inclusão não é um favor nem uma opção que a escola decide se aplicar ou não: é um direito. Chega de salas UECO que funcionam como estacionamentos e de maquiar a discriminação.

Temos taaaantas mensagens que se nos dessem consentimento para divulgar …… e o que nós temos visto TODOS OS DIAS durante anos. Temos de erguer a voz. Temos de deixar de ter medo e começar a apontar práticas, pessoas e centros que exercem opressão, discriminação e maus-tratos. Obrigado.

Estive num IES com Sala TEA. A pessoa responsável era pedagoga de referência. A sala segregada existe porque a maioria do claustro não aceita transformar as suas salas em inclusivas. A minha colega organizava formação com as famílias, mas poucos docentes acudiam.

#AulasJaula são também as salas segregadas que concentram estudantes racializados, esmagados por repetições, em Salas de Suor onde ninguém quer estar, nem a docência; as Salas de Peneira como FPB, que maquia o abandono escolar precoce com 50% de “sucesso”.

Pues si eso te ocurre siendo AL, imagina el trato que reciben algunas compañeras educadoras. Somos invisibles y, en algunos casos, maltratadas. Todo mi apoyo a ti y a todas las compañeras que trabajan por la inclusión en escenarios nada favorables.

Así tenemos nosotras a madres grabando que saben todo esto y unas mentiras que tiran para atrás. Una locura.

Almansa y comarca. Castilla-La Mancha: Los centros de aqui solicitan todos los años “equipos TEA” que se llaman aquí, que pretenden ser recursos para el centro y no aulas, pero que en la práctica acaban siendo “jaulas” tambien porque no hay cambio de cultura y acaban buscando un espacio donde meterlos para que esos profesionales del equipo trabajen con “esos” niños. Pues en Almansa todavia no han concedido ese recursos nunca, en ningun centro de la comarca, (estos equipos son pocos y se reservan para las capitales de provincia). Eso da como resultado que el alumnado esté dentro. Como los CEE: cuando no existen, no se segrega. Esto permite que se den experiencias reales de inclusión, que si existieran esos recursos espcializados no se darían.

A menudo se acepta “lo menos malo ” es cierto porque nos agarramos a que no nos expulsen y preferimos optar por soluciones que siguen vulnerando derechos, como dice Mercedes.

O ano todo brigando porque a tutora não “pode” (quer) ficar com a menina na sala de aula sozinha sem apoio. A sala de aula dela é essa, não a sala de aula TEA, e as horas de apoio máximas estão definidas (e os apoios na sala de aula de referência também contam).

Quando nossos filhos precisam de apoio real, as famílias acabam tendo que lutar constantemente para que seus direitos sejam respeitados.

Às vezes, quando parece que tudo finalmente se acalma, você percebe que na verdade ainda está quase no mesmo ponto e que essa luta nunca termina completamente. São muitos anos vivendo situações muito difíceis, lutando constantemente por algo que deveria ser garantido para nossos filhos.

Estive num IES com Sala TEA. A pessoa responsável era pedagoga de bandeira. A sala segregada existe porque a maioria do claustro não aceita transformar as suas salas em inclusivas. A minha colega organizava formação com as famílias, mas poucos docentes acudiam.

Em Bizkaia estão a abri-las cada dia mais, pintam-te tudo maravilhoso para que te vás do colégio regular.

O meu filho desde os seis anos no mesmo colégio, termina este ano com 19. Continua a entrar e a sair sozinho. Não tem um único amigo.

Trece anos de “inclusão” escolar não devem ser suficientes.

Vou tentar ser breve embora seja difícil. Aleix, já sabes, tem agora 29 anos. Naqueles tempos aqui em Castellón não existiam as salas UECO, Tea etc., só regular e especial. Aleix durante a sua etapa de educação primária foi para público regular mas nos últimos anos faziam-nos ir dois dias por semana à especial com a promessa de que era o melhor para ele. Víamos que Aleix não ia contente para a especial e um dia apresentei-me sem avisar e vejo que estão todos à sua bola com alguma rapariga de estágio de magistério mas sem nenhuma interação nem nada que se pareça, todos a tentar comunicar à sua maneira mas sem resposta por parte de ninguém das que estavam ali, tal foi a nossa deceção e perante o que percebíamos por parte do nosso filho que decidimos sempre lutar pela escola regular 100/100.

Após o fim do ensino fundamental, não havia opção, ou era educação especial ou em casa. E aí veio o nosso sofrimento, lutamos como pudemos, e sofremos também indescritivelmente, indo e vindo à Conselleria para que dessem alguma opção inclusiva para nosso filho. Ele, com seus colegas da escola regular, tinha alguma relação, algum aniversário, alguma interação. E não sem muito sofrimento, decidiram da Conselleria criar as aulas CIL em Castellón pela primeira vez. Tudo era Não Regulamentado, pois ninguém era seu tutor como tal, os profissionais eram bastante empáticos, mas com pouca formação sobre autismo, isso sim, alguns iam se atualizando no que podiam. Aleix ia contente e conseguimos coisas bonitas nos momentos em que compartilhavam pátios com os demais, mas claro, nas aulas regulares não entravam de forma alguma e em alguma ocasião em que chegaram a entrar, ninguém se responsabilizava e não tinham nenhuma adaptação a respeito. A nível curricular dentro das aulas, o esgotamento de Aleix era imenso, pois repetiam sempre as mesmas fichas e escrita, cálculos etc. que Aleix rejeitava e ninguém se perguntava o porquê, isso sim, tinham claro que Aleix não avançava nada a nível curricular.

Após dois ou três anos, como ninguém deles via avanços acadêmicos e sempre contra o nosso critério, nos levaram para uma escola especial. Ficou 4 anos até completar 21. Enquanto isso, nós já íamos buscando mais informações sobre características e conquistas de meninos e meninas Não Falantes. Começamos em casa a dedicar com pictogramas e palavras o aprendizado da lectoescrita e vimos que ele gostava e assim, sem muito esforço, vimos que entendia e que além disso lia palavras e frases nos contextos adequados como “Não passar, Perigo” etc. etc.

Insistindo para que os professores da escola especial percebessem, ninguém via, enquanto isso íamos promovendo autonomia etc. Ao completar 21, não quisemos assinar para que ele fosse para um centro de dia onde já não havia educação nem ensino, como tal. E a partir daí, não sem sofrimento, vimos que Aleix era feliz sendo mais autônomo, sem andar de mão dada, assim o tinham as educadoras da escola especial.

Começou uma Formação Profissional que havia na época e que não precisava de diploma do Ensino Básico, tudo isso com ordem judicial de “medidas cautelares”, já podem imaginar o quanto lutamos… pois a direção nos tornou a vida impossível para que ele saísse dessa FP. Mas no primeiro ano tivemos um tutor 10 que, junto com nosso apoio aos colegas e a ajuda de uma grande profissional, Carmen Fernandez, que entrávamos para orientá-los para que soubessem interagir e conviver e compartilhar com Aleix. Foi onde Aleix começou a deixar de tomar qualquer medicação, onde decidia sobre seu dia a dia, buscamos uma Assistente Pessoal especializada, paga por nós, claro, não havia outra opção naquele momento.

E foi assim que Aleix, em quatro anos maravilhosos em um Centro de Educação Pública para Adultos, obteve o diploma do Ensino Básico. Já todos sabendo que Aleix tinha um potencial importante, que lia e entendia perfeitamente frases e textos complexos de acordo com a idade cronológica. Também sua comunicação ia em aumento com seu comunicador, gestualmente etc.

O que fez depois? Fez um curso Universitário de um ano fantástico, e outros tantos cursos mais, que sempre o fizeram sentir-se bem, aumentar sua função executiva, compartilhar com jovens e continuar aprendendo.

Agora sua finalidade é o emprego, pois ele quer e decide. Ah!! também está se candidatando a concursos públicos, em um dos concursos que se apresentou para a Universidade Politécnica de Valência, conseguiu nota para estar em lista de espera.

Resumindo e para que possa servir para outras famílias a nossa experiência sobre as Salas UECO ou TEA, não o voltaríamos a fazer, e muito menos agora, isso não é inclusão nem se têm em conta os seus DIREITOS. “Sempre inclusão de verdade” com todos como todos e saber que o seu cérebro funciona de maneira diferente mas não por isso menos válida que o resto, sim precisa de ajuda e seguramente sempre a precisará mas e quem não?, em maior ou menor medida…. Sei que agora ele é feliz, que tem uma vida maravilhosa e que se levanta todos os dias com ilusão, autonomia e aprendendo todos os dias de tudo o que faz.

Isso sim, famílias: ACREDITAMOS NELES E NELAS SEMPRE.

Salas apartadas mas à vista, salas que são mas não são, que estão mas não estão, que figuram mas não figuram, que não é justo. São uma armadilha pensada para que pareça inclusão mas na realidade é mais que segregação. Professores que os veem de longe mas não os consideram seus, que não se interessam pelos seus avanços ou pelos seus retrocessos. Que não adaptam, que em muitas ocasiões nem os conhecem, que não vão às suas excursões, que não estão…

Salas consideradas inclusivas, que valor tem ao dizer isso!

Obrigada Belén, és grande, muito.

Sou docente e trabalhei em colégios com salas TEA e outros que não da Comunidade de Madrid. A minha experiência foi péssima em relação a essas salas. Não tem nada a ver o colégio que não as tem, melhora muitíssimo em todos os aspetos. Comprovei como colegas não deixam que estes estudantes entrem em nenhuma das suas aulas durante cursos completos, também a excursões e demais atividades. São salas segregadoras e estou totalmente contra que existam. Digo-o de dentro, do dia a dia… Tenho muita pena dessas crianças e também das suas famílias que acreditam que é a salvação, é tudo o contrário.

Obrigada, Belén. Dê beijos à Lucía.

As salas TEA são segregação, não deveria haver debate, isso está muito claro, e não é o que deveria ser por direito, que esses recursos estejam na via regular. As salas TEA retiram os estudantes do currículo regular e, consequentemente, o sucesso na promoção cai, assim como vai gerar demanda por FP ou cursos técnicos adaptados???

Claro, já está o plano para eles, aprendizagem de tarefas, coloca-se todos no mesmo saco e é preciso olhar para a individualidade da pessoa, desvaloriza-se muito o currículo destas pessoas pelas instruções internas que a administração e os centros têm e submete-se as famílias a um contínuo maltrato, curiosamente às famílias que lutam pela inclusão.

Eu acho que ninguém mexe no trabalho das profissionais e nas suas intenções, mas a vontade que elas possam ter, não determina para nada as ordens que estão por trás, tristemente.

Gostaria de contribuir com a minha parte para a iniciativa de @DeAutismo sobre as #aulasjaula referindo-se assim às conhecidas salas TEA. Há alguns anos a diretora da escola pediu-nos opinião para abrir uma sala TEA, ao que eu respondi que me parecia uma medida segregadora. Que ia contra a inclusão e que me parecia dar passos atrás. Não era o meu centro definitivo, pelo que no ano seguinte mudei de centro e aí deixei a minha opinião. Mas vários anos depois surgiu-me a oportunidade de ser professora de uma destas salas e quis provar a minha teoria

Resultado: um desastre. Para o claustro, são teus miúdos e se não saem da sala de aula o dia todo, melhor. As pessoas não querem formar-se, querem materiais e que se os faças tu, o que se traduz em: se me deres muitos brinquedos para que o TEA não incomode, agradeço. E as famílias?

Para as famílias, uma enganação. Muitas famílias vêm pensando que o centro recebe mais recursos para os seus filhos: professores, TIS, dinheiro, material, uma sala, mas ninguém entende a realidade. Encontras-te com:

A família 1, que prefere que a criança esteja ali como se fosses a sua segunda mãe.

A família 2, que pretende que sejas a sombra da criança, que a criança não saia da sua sala de aula, que lhe digas como fazer as tarefas para que aprove e não leve nenhuma adaptação, que a entretenhas no pátio para que não esteja sozinha, que sejas a sua informante de tudo o que acontece na escola, ao seu serviço.

A família 3, que nem sabe o que quer, que não entende a condição do seu filho, que acredita que és um professor de aulas particulares e que não chega a entender este recurso. Conclusão: tu lidas com todos os problemas. Os teus colegas, a equipa diretiva e as famílias fiscalizam-te.

Sentes que não o fazes bem para ninguém, que não é valorizado, e que no final quem perde é o estudantado que vive na contradição do que diz a sua família, do que diz a sua tutora e do que tu tentas trabalhar com eles. E, claro, totalmente segregado e excluído da sua sala de aula.

Faltam todos esses recursos que enviam (o professor de apoio extra, o TIS, os materiais, os espaços preparados), mas para que o estudantado TEA esteja nas suas salas de aula de referência, bem atendido por todo o claustro e com formação e acompanhamento tanto para a escola como para as famílias.

No final, após três anos na sala de aula, nestas condições, sem nenhum apoio, decidi não renovar a comissão de serviços e voltar para a minha vaga de PT. Aprendi imenso sobre autismo porque me preocupei em formar-me, desfrutei muito das crianças que vinham à sala de aula, mas não compensa.

Conto-te, eu luto com a minha menina, que querem encaminhar para uma escola de necessidades, com um relatório desastroso onde colocam coisas incoerentes. Conheçamos a realidade das falsas estratégias de uma inclusão que não é nem será. Quando idealizamos que afastar as pessoas dá oportunidades, colocamos vendas para que nos arrastem para situações que depois têm consequências de termos perdido tempo, esforço e esperanças valiosas.

A ciência já nos confirmou que as aprendizagens significativas ocorrem na convivência com a realidade heterogênea. Aprendizagens significativas para cada participante no processo, aprender que quando temos fraquezas não nos auto-segregamos, mas sim partimos das fortalezas e dos pontos de encontro realistas entre as pessoas. Aprender a descobrir a beleza de nos olharmos uns aos outros com outros óculos que ampliam esses detalhes que nos conectam, levam-nos a praticar e desenvolver as ferramentas que vamos precisar e já tê-las descobertas para quando nos tocar transitar a vida adulta cotidiana e o trabalho, que é mais desafiador e complexo do que uma sala de aula escolar. Não podemos nos dar ao luxo de perder tempo.

Olá Belén. Você não me conhece, mas sigo você há muito tempo (eu estava no Twitter, com isso já digo tudo =). Quero dizer que te admiro. Admiro a coragem e a sensibilidade que você tem para ser o rosto visível desta terrível realidade que muitas, demasiadas, famílias vivem ou viveram. É preciso ser uma pessoa muito boa e muito forte para mover isto e colocar tantos de acordo. Mesmo que seja para contar histórias de terror.

A nossa história é uma entre tantas.

Victor entrou na escola regular com três anos e um diagnóstico recente de TEA. A terapeuta ocupacional era maravilhosa e viu o potencial. A professora regente se frustrou desde o primeiro minuto. No ano seguinte, começou a pandemia e bem… pois é… Sugerem que a sala de TEA é a solução para todos os nossos males. O primeiro ano foi bom. Victor passava bastante tempo em sua sala de referência e era muito querido e aceito por seus colegas. Ele progredia em seu próprio ritmo, mas progredia.

O último ano da educação infantil marca o início do inferno. A criança passa quase todo o tempo na sala de TEA. Faz tudo errado, não progride e começam as dores de cabeça. No final, cedemos à pressão e decidimos mudar para a educação especial para o ensino fundamental.

Como não queremos que a mudança seja muito difícil, optamos por uma sala de aula estável em uma escola “especializada” em autismo que fica em uma escola regular (modelo do País Basco, acho). E erramos totalmente. Se as salas de TEA são uma jaula, as salas estáveis são o horror, ou pelo menos a nossa foi o inferno.

Estavam na mesma sala 4 crianças: duas de 10 anos, uma de 15 e Victor de 6. Um dos de 10 anos tinha muitos comportamentos e não controlava seus impulsos. Acabava batendo em Victor por frustração. E nosso filho começou a se autolesionar. Crises diárias, tristeza, gritos, agressões. E começa a medicação. Quando falamos com a direção da escola de educação especial especializada em autismo, eles nos dizem que não fazem distinções porque isso seria excluir, quando as crianças já estavam excluídas e não podiam conviver entre si.

Depois de muita luta, conseguimos a mudança de escola extraordinária. Para uma escola de educação especial, isso sim, não nos enganemos, porque uma vez que você fez a mudança, voltar para o ensino regular é praticamente impossível. E na escola ele se estabilizou. Mas eles não fazem nada com eles. Basicamente, eles vão passar o dia. São centros de dia para menores de idade… Se por algum motivo (super interesse ou o professor se encaixa) eles demonstrarem que podem entender e aprender, algo pode ser feito com eles. Caso contrário, é o nada absoluto. Os mesmos objetivos todos os anos. As mesmas fichas e assim até que eles vão para o centro de dia. Claro, não estamos conformes. Estamos procurando outro centro onde possamos pressionar e queiram ensinar Victor. E senão, teremos que fazer nós mesmos.

A educação é uma fraude, mas a inclusão é ainda mais. Não é apenas falta de recursos, vai muito além. Tem que haver uma mudança de mentalidade social e isso é muito difícil.

Hola Belén, me gustaría que compartieras por anónimo también mí experiencia, y te agradezco todo el trabajo de dar a conocer tantísimas experiencias.

No soy partidaria ni de aulas tea ni de centros de educación especial. Mi hija de 20 años, con tea, ha estado en aula siei (Catalunya) desde 5 primaria hasta la eso, y no ha avanzado lo que yo creo que hubiera podido, en aprendizajes. estaban ahí aparcados casi todo el rato, incluso, en la post pandemia, su “profe” en la siei, no era ni profe, haciendo juegos, películas, música, mandalas, etc….y claro, no les dieron el título de la eso, que se sacó ella por su cuenta más tarde. 

Es que veo que el problema es muy complejo, la mayoría de familias tampoco quiere que nuestros hijos estén en el aula ordinaria, porque “bajan el nivel”. Una amiga de mi hija, que dejó de serlo, le dijo que no la iba a ayudar más porque ella no era una ong. 

Y qué decir de los profesores, la inmensa mayoría que yo me he encontrado (soy profesora también), están en contra de la inclusión “como está planteada, sin recursos”, claro, yo también exijo  recursos, pero no me niego a la inclusión ni pido que se vayan todos a la especial, como veo que muchísimos piden.

Es muy complejo el tema, porque la mayor parte de la sociedad, actualmente, está a favor de la segregación, es muy triste verlo cada día. Y claro, también vivo la falta de recursos, es como un callejón sin salida.

Parece que esta última huelga, lo que está consiguiendo es dividir al profesorado entre pro inclusión y anti inclusión, y adivina quién va ganando…, eso pretenden, que cada vez haya más gente en contra de la inclusión? Lo están consiguiendo.

Estamos en huelga indefinida en la comunidad valenciana por la bajada de ratios y aumento del personal de inclusión en las aulas. Yo soy P.T y tampoco quiero más aulas UECO, quiero poder estar como especialista con el alumnado y que la formación que nos den también esté actualizada.

Necesitamos más acompañamiento para la escuela de todos. Yo no quiero más UECO.

Qué importante evaluar las barreras de contexto, porque es eso, el contexto que a veces no permite que todo el alumnado esté donde tiene que estar, con sus iguales, es decir, en la clase donde están todos los niños y niñas de su barrio o de su pueblo.

Es muy importante darnos cuenta que el foco y las energías para generar cambios hay que ponerlo en cambiar el sistema de manera estructural, no en pensar modalidades excluyentes. Entonces debemos rebelarnos para que todos los recursos y los facilitadores estén en lo ordinario, ya que mientras tanto tenemos alumnado en los márgenes del sistema. Necesitamos más autocrítica y saber qué lineas rojas no deberíamos traspasar. Seguimos.

Las aulas UECO es una simulación de la inclusión. Me explico: parece que están incluidos en el Sistema Educativo, pero la realidad es que estan excluidos de todo. Deberían cerrarlas todas y llevar esos recursos a las aulas ordinarias. Lo digo desde dentro, soy PT.

Eu insisti para que minha filha ficasse em sua escola regular, aparecendo no rádio, na televisão, coletando assinaturas,… e este ano ela está no 2º ano do ensino fundamental. Mas eles continuamente te convidam a ir para a escola especial porque dizem que lá seu filho vai ficar melhor, vai ter os recursos que precisa, blá blá blá blá blá blá blá blá blá blá

Quanta dor, Belén!!!

Quanta dor estou sentindo ao ler essas realidades…. quanta dor!!!

Direitos e dignidade e milhões de agradecimentos sempre.

Completamente verdade, já desde a educação infantil de 3 a 6 anos te encaminham para “sala de estimulação” em uma escola de educação especial a 10 km de nossa residência e escola regular, tirando a menina de sua escola e turma em pleno horário escolar, separando-a de seus colegas e tendo que nos deslocar com ela por nossa conta (nem sequer eles fornecem transporte, e minha filha tem hipotonia devido à sua doença rara), tendo que nos virar.

No ano passado tentaram colocar minha filha na sala especial para que não fechassem a sala. Eles queriam me obrigar a assinar um documento mesmo para que pudessem falar com o Usmij e assim mudar o diagnóstico porque com TDL eles não podiam entrar.

Falemos também dos sentimentos da infância e adolescência que crescem vendo dia após dia um grupo de colegas (PESSOAS, que parece que esquecemos) separados deles até nos recreios. Vêm-me à mente muitos sentimentos e nenhum bom. Vidas roubadas, as deles e as de suas famílias.

Tomara que haja uma greve para fechar salas….

Eles te vendem maravilhosamente, dizem que ele ficará um tempinho, só quando precisar e acaba sendo mentira. Meu filho sai 4 aulas por semana para a sala regular com os colegas. 4 aulas. Quando você percebe o que está acontecendo, já é tarde demais, mesmo que você queira mudar o modelo de escolarização, é impossível.

Portanto, eu chamaria isso de armadilha, aquela que os pais assinam para que assinem esse modelo de escolarização segregador vendendo algo que não é. Por mim, que desapareçam todas, assim não haveria opção. Esses recursos para as salas de aula regulares. Admiro muito sua coragem. Obrigado por evidenciar a realidade.

Olá Belén. Nossa filha com DI no Ensino Médio na Espanha, sai 2 horas por dia para a sala da PT, e em algumas outras horas sai com outra colega que também tem DI para o corredor, “porque ali as duas trabalham melhor, mais tranquilas, sem distrações”.

Como corolário de tanta inclusão, reprovam a maioria das disciplinas apesar de ter ACIS em tudo, justificam dizendo que agora tem que ser assim, que a inspeção os obriga a ser assim para que depois não possam obter o diploma ao chegar ao 4º ano. Vamos de mal a pior.

Quando nos queixamos e denunciamos, nos tornamos os culpados, os conflituosos, aqueles que se empenharam para que sua filha obtenha o diploma, “que loucura” e além disso tomam represálias contra nós, quando a única coisa que fazemos é defender o direito de nossa filha à educação.

Eu sinto que não temos nenhum direito, por mais que os mimem e os cuidem os professores da sala (que agora nos tocaram bons, mas às vezes também há pano pra manga ali), não podem fazer nada, se conformam com o que lhes mandam e agradecem se o fazem bem. Eu não consigo entender por que a minha filha não ensinam as disciplinas.

O meu filho esteve numa escola rural. Foi a melhor coisa que a vida me deu no ensino primário. Depois veio a sala específica e foi um horror porque ele não entendia nada e rebelou-se. Não queria ir. Eu não o obrigava porque ele voltava para casa totalmente descontrolado.

No secundário diziam-me que ele tinha de ir obrigatoriamente. Eu não podia levá-lo às costas e levá-lo, e convidei-os a que o fizessem eles. Pois ele esteve em casa muitos dias com ameaças de chamar os serviços sociais. Não o fizeram porque de vez em quando ele ia às aulas.

Um dia ele já não aguentou mais e o médico dele veio a casa. Ao ver como ele estava, já tinha 15 anos, fez um atestado médico e esteve comigo 2 meses até que completou os 16 anos. BENDITOS 16 !!!!

Continua comigo e agora tem 24 anos. Fazemos o que ele gosta de fazer. Come quando tem fome e dorme quando tem sono. Faz marionetas e grava vídeos com elas. Desenha quase todo o dia e cria filmes em 2D.

Depois de uma sala TEA irão para um centro de dia e quando morrermos para uma residência. E toda a sua vida estarão institucionalizados e afastados da sociedade.

Quando Victoria foi enviada para essa sala segregada, afastada de seus colegas, daquelas crianças que durante três anos a haviam integrado completamente e que se desdobravam em acolhê-la, pois brigavam para estar com ela, foi um momento muito difícil, terrível. Para mim, como mãe, me destruiu, e à minha filha também, pois ela, sempre que podia, escapava para a sala onde estavam seus amigos. Chamaram-na de escapista, pois ela não sabia verbalizar, mas com seu comportamento demonstrava.

No ano seguinte, quiseram piorar ainda mais sua situação e foi aí que decidi que não a enviaria mais ao colégio para fazê-la passar por essa tortura, pois meu coração se partia cada vez que tinha que deixá-la ali, naquela “JAULA”.

Minha filha tem dificuldades em comunicação e tenho total certeza de que avançaria mais rodeada de 20 ou 30 crianças às quais poderia copiar, que tentariam se comunicar com ela, com professores preparados para se adaptar a ela e à sua forma de se comunicar, do que estar com outras 6 crianças iguais a ela.

Olá Belén, gostaria de compartilhar com você algumas das experiências vividas com minha filha em sala específica. Jamais imaginei que a administração excluísse minha filha do sistema educativo e utilizasse essa exclusão para uma discriminação… Discriminara minha filha por escrito do programa de reforço de verão, que a Junta de Andaluzia oferece para todas as crianças e adolescentes andaluzes com fundos públicos, por estar escolarizada em modalidade de escolarização C…

Los alumnos no sólo no titularán sino que además están fuera de beneficiarse como el resto de sus iguales de una educación pública sostenido con fondos públicos en nombre de programas

#aulasjaulas

Graaaaaaciaaas por todo lo que haces.

Es que es donde tienen que estar esos recursos, en ordinaria. Juegan al engaño con las familias y usan todo tipo de trampas, un auténtico maltrato institucional. Sólo por luchar por la inclusión y por lo que es por derecho… Basta ya!! Ánimo familias!!! No nos callarán!

Hola! Al hilo de todo lo que estás publicando. Trabajo con peques autistas y veo como desde USMIA ponen diagnosticos que en muchas ocasiones no corresponden con la realidad “para que os den todos los recursos posibles”. En muchas ocasiones esos recursos es meterlos en la UECO porque así “tiene su espacio para regularse”.

Nós, como sabíamos o que ia acontecer, recusámo-nos, queriam colocá-lo em salas TEA sem ser TEA, por isso estamos numa escola sem sala TEA, mas continuam a convidar-nos para outra escola com sala TEA

Pois eu vou contar uma experiência.

#AulasJaula

No IES propuseram que meu filho participasse das atividades da sala TEA (3h/sem.). Tempo depois, fiquei sabendo em que consistiam exatamente algumas das atividades.

Os X vão ao supermercado comprar comida para comer na hora seguinte. Meu filho me disse que ele se sentia mal porque os outros compravam e ele não. Acontece que era porque ele não estava no programa de alimentação. Propus dar-lhe dinheiro e que ele comprasse o que quisesse.

Escrevi ao IES para comentar a situação e não obtive resposta. O seguinte foi que lhe disseram que não era necessário que voltasse. A mim não me disseram nada.

A conclusão que tiro é que é a exclusão da exclusão. Retiram os estudantes do IES em horário letivo para ir ao supermercado, pretensamente, para que se desenvolvam com dinheiro e em público, e além disso, se somam alguém que não está na sala TEA, deixam-no a observar, perdendo aula.

Querida Belén, o que podemos fazer com essa sensação que temos quando nossos filhos e filhas sentem que seu lugar é a sala das estrelinhas, pipoquinhas, bolhinhas, arco-íris (coloque o nome fofo que desejar), e que normaliza que seu lugar no mundo é um espaço pequeno onde se afastar para não incomodar, e atenção “para o seu bem”. Como podemos fazê-los entender que seu lugar é junto aos demais, algo que nunca vivenciaram (e que temem), que haverá pessoas encarregadas de tornar sua convivência possível e, além disso, que desenvolverão todo o seu potencial.

Talvez um dia, alguma mãe ou pai deixe de ouvir do tutor de seu filho ou filha “é que tenho seu filho e mais vinte e tantos”.

Tomara que um dia, os docentes deixem de ver nossos filhos como um peso, e os incluam, os entendam e se formem adequadamente. E tomara, mães como nós deixemos de engolir tanto lixo.

É isso mesmo! Muitos centros se tornam prisões, quando se trata de estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) ou mesmo, quando são disruptivos, ou são rotulados como “diferentes”. No caso do meu filho, foi assim. Ele passava o dia todo no corredor ou em uma sala com o professor de apoio; finalmente tivemos que optar por tirá-lo do centro e matriculá-lo em outro. Algo está falhando no sistema educacional atual! mas é preciso continuar lutando e se fazer ouvir.

Depois de uma sala TEA (Transtorno do Espectro Autista) irão para um centro de dia e quando morrermos para uma residência. E toda a sua vida estarão institucionalizados e apartados da sociedade.

Nestes dias fala-se muito sobre a falta de recursos e os profissionais verbalizam que a inclusão não pode ser realizada por falta de recursos. E eu pergunto-me, se realmente tivessem os meios, recursos e ferramentas necessários, apostariam pela inclusão? Infelizmente penso que não. Não duvido que faltam recursos, mas também é totalmente necessária uma mudança de mentalidade nos profissionais. Sem essa mudança, podem ter todos os recursos que queiram que nada vai mudar.

Sou docente e é isso que percebo.

Olá Belén, muita razão e sentido em tudo o que dizes. Na altura acreditei que essas aulas eram perfeitas, mas quando vi a realidade de perto, entendi que não é para o que se vende delas. Talvez em aulas concretas, em contextos concretos, com estudantes concretos, com professoras/es concretos… funcionem, mas não é a realidade que encontro. Vejo-as mais como uma barreira à inclusão, e não uma fortaleza. E tens razão quando dizes, o que pensarão eles de estar ali. Não sei, a verdade, mas se o ambiente entendermos que não é o melhor, devemos lutar por uma mudança. Sigo-te e apoio-te.

Na minha turma não, na turma do meu filho não, que baixam o nível!

Afirmações que existem no sistema educativo há mais de 25 anos.

Junto com o capacitismo, o egoísmo, o conforto, às vezes até a discafobia; incompetência, falta de recursos, falta de apoios, falta de adaptações reais individualizadas com todos os seus desafios e potencial. Falta de formação, falta de envolvimento, falta de conhecimento, falta de especialistas em TEA, Falta de motivação, o que não é de estranhar, docentes que acreditam na diversidade na inclusão, acabam desistindo por puro esgotamento, solidão, incompreensão do entorno, de tanto lutar e batalhar (as famílias também nos esgotamos, quebramos diante de tanta injustiça).

!? A diversidade !?? E uma sociedade desumanizada, salve-se quem puder, cada um olha pelo seu e se vira como pode, seu filho tem uma deficiência, pois bem todos temos o nosso, disse a ignorância à empatia.

Para quem quiser ver o “loucas” que estamos que olhe a campanha de Belén #AulasJaula #YNoPasaNada. Essa é a realidade, essa é a verdade.

Você é muito corajosa Belén, também grande, também muito generosa. Obrigada.

Os rapazes com deficiência baixam que nível? Mas se quem faz essa afirmação não pode cair mais baixo!

É surrealista tudo.

Para que recebam apoio fora da sala de aula, você tem que assinar um documento, porque dar-lhes apoio fora da aula seria sinalizá-los e diferenciá-los de seus colegas. Mas para separá-los no recreio, tirá-los constantemente da aula porque “incomodam”, que não vão às excursões ou atividades da escola… e um longo etc., para isso ninguém lhe pede para assinar nada nem pede sua opinião. Tudo muito inclusivo e coerente.

A obsessão que eles têm com que nossos filhos não obtenham o diploma é inacreditável. Eles não querem reconhecer, mas esse é o objetivo, para poder afastá-los definitivamente na mudança de ciclo.

Não autorizem que seus filhos façam testes psicométricos na escola. Os relatórios psicopedagógicos são obrigatórios na mudança de etapa, mas NÃO realizar testes.

Olá Belén, como você está?

Eu estou muito bem. Diziam-me que eu tinha que ir para a sala específica, que chamavam de sala X, porque eu tinha que estar com os meus. E diziam isso na minha frente, e era horrível.

O meu lugar é o lugar de todos, porque os meus são todos.

Os lugares e o mundo são de todos, e já chega de afastar as pessoas em lugares especiais para fazer coisas especiais.

Eu recusei e disse que não, e como não cedi, tornaram a minha vida impossível na aula, para que eu saísse de lá. Alguns nem me olhavam, outros olhavam-me mal.

Eu recuso que se crie um mundo à parte, e isso começa a acontecer quando criam salas à parte.

Não têm que existir, é a única maneira de não continuarem a separar-nos as pessoas e assim todos aprendem que há pessoas que têm que estar à parte, e assim nos tratam. Muitos beijos, és muito fixe

Ao meu filho no pré-escolar (5 anos) na cantina sentavam-no separado do resto dos colegas porque “assim ele fica mais tranquilo”. No 1º ano do ensino primário relegaram-no para o fim da mesa e deixavam lugares livres para que eu não me queixasse de estar numa mesa à parte….

Sou professora de AEE e atualmente trabalho em sala de aula

TEA. Em meu centro, onde estou há 2 anos, são feitas visitas à sala de TEA dos outros cursos e alunos que existem no centro, mas os alunos da sala de TEA não fazem visitas às salas dos outros alunos do centro.

Quando descobri no ano passado, não soube como reagir. Não gostei nada, mas fiquei paralisada. Da equipe diretiva me disseram que era uma forma de conscientizar os outros alunos sobre a deficiência, forma que eu não aceito nem acho correta. Assim, este ano, quando propuseram fazer novamente, eu me recusei. Não acho correto que os outros alunos vão à sala de TEA, para quê? São crianças, são seus colegas, não são uma exibição ou uma feira. O pior de tudo isso é que descobri que os pais dos meus alunos, os alunos que estão comigo na sala de TEA, não sabiam nada disso, e isso vem sendo feito há anos. Foi agora que eu me recusei e a notícia se espalhou pela escola, quando eles descobriram tudo. Acho inacreditável que sob o “é para conscientizar” tratem meus alunos como atrações de feira. Essa desumanização planejada por adultos, mas é o que estamos ensinando às crianças. Não é à toa que depois há bullying, especialmente contra os alunos mais vulneráveis. Obrigado pela visibilidade que você dá a tudo isso

Obrigado por dar voz ao que muitas famílias sentimos, aqui estou lutando pelo bem-estar mental dela &, a cada novo curso esses eram meus pensamentos, o que minha filha sentirá por dentro, o que pensará, se eu pudesse estar dentro de sua cabecinha e poder ajudá-la mais, dar um abraço

Ninguém faz autocrítica… O problema é sempre a criança 100x 100….

Gracias por tus iniciativas, por tu tiempo de dedicacion y por tu afan de visibilizar una realidad escondida en las aulas!

Buenas tardes, Belén.

Como PTIS durante 12 años en los centros educativos públicos de Andalucia, te puedo asegurar que las Aulas Específicas y Aulas

TEA son el “paripé” de la Administración para justificar que cumplen con la ley educativa “inclusiva”.

La realidad es que todo el alumnado que pisa dichas aulas, en su inmensa mayoría, esta segregado у olvidado por el resto de la comunidad educativa. Te indianas año sí y año y año también cuando el centro educativo te evidencia que el alumnado NEAE es solamente de la profesional de Pedagogía Terapeútica

(PT) o de la profesional

Técnico de Apoio à Integração Social (PTIS).

Para os demais, quase na sua totalidade, não são seus estudantes, mas sim alguém que incomoda, que molesta, que causa pena ou simplesmente não existe.

É triste, mas é a pura realidade.

É preciso ter em conta que a informação e a formação (obrigatória) aos docentes sobre a identidade de todo o estudantado que tem direito a uma educação igualitária, por parte da administração, é praticamente nula. Tudo fica à mercê da vontade de cada docente. Por isso, no final, a “solução” são as Salas Específicas e Salas TEA, onde ter “escondido” o estudantado que, segundo as “regras do jogo” normotípicas, não servem para estar em Salas de Aula Regulares. Embora, evidentemente, tudo isto se tente maquilhar para quem olha de fora. Indicar que dos 12 anos de experiência, 11 estive a trabalhar em Salas Específicas e Salas TEA. Por isso sei do que falo. Ânimo na tua luta por mudar tudo, que é a luta de muitos que trabalhamos no mesmo caminho.

Há um par de cursos tive uma reunião com as famílias da nossa sala específica no ensino secundário. Ficaram zangadas e sentiram-se enganadas quando se aperceberam que na Andaluzia não se obtém diploma nas salas específicas por muito que “se esforcem”. Mesmo que tenham vindo e feito tudo o que lhes foi pedido dos 6 aos 21 anos. O pior: quando houve uma mudança de modalidade, por qualquer motivo, ninguém lhes disse que em sala específica não iam obter diploma.

Muito obrigada Belén por nos dar voz, estou muito cansada de estar em silêncio a sofrer.