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学ぶ冒険

学ぶ冒険は、発見のための学びに関する出会いと交流の場です。どのような実践、雰囲気、空間、そして人々がコミュニティを機能させているのか、その理由と方法、つまり、彼らの願望とプロトコルについてです。

このプロジェクトは、最小限かつ容易に定式化できる前提から始まります。最初の前提は、「知識は協力的、集団的、社会的、そして開かれた営みである」という確信に関わるものです。2番目の前提は、「学術機関や、知識の生産・普及を専門とするいかなる権威ある機関の内部からも生まれない知識は数多く存在する。そして最後に、第三の考え方は、知識とは考える活動というよりも、行う活動であると主張する。知識とは、考える活動というよりも、行う活動であると主張する。そして実験的というよりは論証的である。

これらの教育ガイドは、教室での活動と学校の外で起こっていることを結びつける共同プロジェクトの実施を促進することを目的としています。

冒険なくして学びなし。なぜなら、学ぶことと生み出すことは、共有、協力、協働といった実践と切り離せなくなっているからです。http://laaventuradeaprender.intef.es

INTEFのために企画・調整されたプロジェクトhttps://intef.es。クリエイティブ・コモンズ 表示-継承 4.0 国際 ライセンスの下で公開された作品。https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

この出版物に関するすべての事項については、以下にご連絡ください。国立教育技術・教員養成研究所。C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. 電話番号: 91-377 83 00。ファックス: 91-368 07 09。電子メール: lada@educación.gob.es.

教育・職業訓練省; 評価・地域協力総局。国立教育技術・教員養成研究所（INTEF）; デジタル教育リソース。

このガイドを作成したのは誰ですか

「インクルージョンを求める学生」コレクティブ

これは、すべての人が、性別、国籍、能力、家族の経済力、文化や民族、性的指向、性自認などに関係なく考慮されるように、学校をよりインクルーシブにすることを目指す、州内のさまざまな場所の高校生で構成されるワーキンググループです。

このガイドの作成に携わった学生チームは、アルベルト・サンチェス・モンテス、アントン・フォンタオ・サベドラ、カルメン・マンサノ・フェルナンデス、ダリオ・カルデロン・カノ、インディラ・マルティネス・デ・イラルドゥヤ、ホルヘ・オサ・フェルナンデス、フアン・ステファン・マリー＝マヤンス・マキシメット、レオ・オサ・フェルナンデス、マレナ・カルデロン・カノ、マリアマ・サンバ、マルティン・サバレタ・ベルデ、パブロ・ガルシア・ルケ、パトリシア・フェルナンデス・ヒメネス、ラファエル・ソト・モリーナ、ヤスミナ・エンナディ・エル・アラミ・ムイス、ズライカ・ハドメド・コルテスで構成されています。

イグナシオ・カルデロン・アルメンドロス

マラガ大学教育理論教授。学校における排除のプロセスとインクルーシブ教育の推進を研究しています。彼の著書には「インクルーシブ教育、ハンディキャップ、そしてインクルージョン。排除的な学校に対する家族の闘い（オクタエドロ、2012年）、障害の境界線における教育と希望(Cinca, 2014), 幸運ではないが、死ぬまで戦士(Octaedro, 2015), 学業不振と社会文化的な不利（UOC、2016）および多様性を認識する（Octaedro、2018）。

ルース・デル・バジェ・モフタル・メンディエタ

マラガ大学教育理論・歴史学部およびM.I.D.E.の教授であり、幼児教育の教師。研究グループ「教育理論と社会教育」（HUM 169）のメンバー。彼女の研究分野は、インクルーシブ教育、不利な立場にある子供や若者の教育経験、インターセクショナリティです。

フロレンシオ・カベロ・フェルナンデス＝デルガード

マラガ大学コミュニケーション学部視聴覚コミュニケーション技術教授。マラガ大学コミュニケーション学博士。JER™（ジェフリー・エプスタイン大学資金調達ランキング）創設者。

はじめに

このガイドは、パンデミック（COVID-19）が始まった2020年以降、スペイン各地のさまざまな地域の複数の高校生グループが、長年にわたる集中的な活動から生まれました。これらの会議は、研究プロジェクトの一環として、マラガ大学の研究者チームの協力のもと、無料プラットフォームであるJitsi Meetを通じてオンラインで開催されました。1

「インクルージョンのための学生」コレクティブそれらのセッションすべてを、自分たちの学校がどのように機能しているかについて考察し、すべての子どもたちのインクルージョンに常に焦点を当て、しばしば制度によってほとんど顧みられることのない自分たちの声と要求を出発点として、よりインクルーシブにするための提案を考えることに捧げました。

グループの非常に多様な構成が、このグループから生まれたアイデアが、長期間にわたる議論を経てふるいにかけられ、いかなる制限もなく「すべての子どもたち」のインクルージョンに常に焦点が当てられることを保証する鍵となりました。グループには、異なる国籍、文化、民族、異なる能力、多様な家族の歴史、異なる社会経済的レベル、そして性的指向、ジェンダーアイデンティティなどの点で多様な少年少女がいます。つまり、グループ内の内部の多様性は非常に大きく、それが、さまざまな形態の抑圧と不平等のフィルターを通して常に議論が行われることを可能にする鍵となりました。この作業はこうして生まれました。

このガイドは、教育科学およびその他の社会科学によって広く発展させられてきた3つの主要な研究分野から得られたものです。

一つ目は、「インクルーシブ教育、あらゆる種類の分離を回避し、共に生きることを学ぶための単一の学校を作る必要性に基づいたプロセスであり、民族、出身、家族の購買力、障害などによって分離されるのはリスクのある集団です。そのため、ロマ民族、障害のある人々、移民人口などの集団からの要求を集める、インクルーシブ教育と学校分離反対のためのアライアンスのようなイニシアチブが生まれています。

2013年、国連人権高等弁務官は、「教育を受ける権利はインクルーシブ教育を受ける権利である」と宣言しました。つまり、私たちは「人権国連によって認められ、最近スペインの2つの主要な教育法（LOMLOEおよびLODE）に生徒の権利として組み込まれました。

インクルーシブ教育とは、すべての生徒を受け入れる学校を作りたいという願いに関わるものです。すべての人を。それは人間の多様性を称賛し、違いの価値を認めることです。しかし、私たちが一緒にいるだけでは十分ではなく、学校が生徒一人ひとりが学び、参加し、認められるために必要なものを提供できるようにする必要があります。

ユネスコ1は次のように定義する、深く関連した2つの基本的な概念があります。

“インクルージョンとは、すべての児童生徒の存在、参加、達成を制限する障害を乗り越えるのを助けるプロセスです。公平性とは、すべての児童生徒の存在、参加、達成を制限する障害を乗り越えるのを助けるプロセスです。

公平性とは、すべての児童生徒の存在、参加、達成を制限する障害を乗り越えるのを助けるプロセスです。「すべての児童生徒の教育が同等に重要であると見なされるように、正義への配慮が存在することを保証することです。」

第4目標は持続可能な開発のためのアジェンダ2030は、これら2つの考えを取り入れ、明確な方向性を示しています。「すべての人にとって、包括的で質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する」ということです。したがって、排除なしにすべての市民に開かれた教育システムを進化させる必要性については、考え方が明確です。言うまでもなく、これは人権です。

国際的な科学的証拠は、その価値を示しています学術的かつ社会的すべての児童生徒のためのインクルーシブ教育。それにもかかわらず、私たちの学校はまだインクルーシブではありません。ここでこのガイドの価値が発揮されます。最近の「キャンペーン」が正しく述べているように、インクルーシブ教育の価値とその実現への私たちの願いを宣言するだけでは不十分です。なぜなら、必要な変化は魔法のように起こるわけではないからです。この場合、インクルーシブ教育を望むということは、それを創造するために行動を起こすことを意味します。

そして、私たちが望む教育を創造するために、児童生徒が主要な鍵を握っています。そこから、このガイドが依拠する他の2つの主要な概念ツールが生まれます。

• 「についての研究児童生徒の声 （生徒の声）教育の改善と社会変革のために。
• そして若者参加型アクションリサーチ（YPAR） 。
• これらのページでは、若者に影響を与える状況における社会的正義を促進するための研究と行動の両方の流れが、若者自身が私たちの学校や研究所の変化を主導できるようにという考えのもと、検討され、組み合わされます。

これらのアプローチは、生徒の自律性を促進し、何をどのように学ぶか、人間関係、そして制度自体に変化をもたらします。私たちの教育が危機に瀕しており、私たちは日々私たちに影響を与えることについて決定を下したいと考えています。

したがって、このガイドを役立つ方法で使用することをお勧めします。

• 役立つものは取り入れ、
• 現実と合わないものは捨て、
• できることはすべて創造してください。
• そして…私たちにも教えてくれることを忘れないでください！

教材

私たちの個人的な経験、コレクティブとしての活動、そして国際的な科学文献が説明していることから学んだことは、インクルーシブ教育は基本的に対話を通じて生まれるということです。

対話こそが、互いを知り、恐れや無知をなくし、情報を得て、ステレオタイプ、偏見、スティグマを超越することを可能にします。しかし何よりも、対話は、他者の違いによって差別してしまう心の壁を取り除くことを可能にします。しかも無料です！ 心の壁を取り除くことを可能にします。しかも無料です！ 

この対話への姿勢と、皆様の時間の皆様の時間の提供を超えて、プロジェクトを構築するための様々な方法を提案します。そのため、役立つ可能性のある様々な資料がありますが、それらは皆様のプロジェクトで必要とされる場合にのみ使用されます。いくつかアイデアを挙げますね。 

• 携帯電話：非常に便利なデバイスです。なぜなら、録画（ビデオや音声）、インターネットへの接続による情報検索、メッセージグループやソーシャルネットワークの作成、写真撮影、編集などが可能だからです。そして、それはしばしば私たちの手元にあるものです。
• コンピューター：これらのタスクの一部である編集、ナビゲーション、情報保存、ドキュメント作成、ポッドキャスト、データベースなどの作成も可能にします。
• インターネット：インターネット接続により、膨大な量の情報やアプリケーションにアクセスし、照会し、関係を築くことができます。学校や公共の建物（図書館、大学など）では、常に学生が利用できる公共の接続手段があります。
• LADAガイド：これらのページで提案するプロセスのいくつかを展開するのに役立つ、先行する一連のガイドがあります。それらは、それらをどのように実行するかを詳細に説明しています。ドキュメント全体にリンクがあります。
• ウェブスペース：ウェブサイトがあれば、進捗を共有したり、共同作業に招待したり、他の学生、学校、機関とネットワークを築いたりすることができます…おそらく良い提案は、学校自体のウェブサイトで独自の管理スペースをリクエストすることですが、常に無料の独自の管理ウェブサイトを作成するオプションがあります。
• 文房具：私たちが実行するアクティビティによっては非常に役立ちます。一般的に、グループワークには、連続用紙ロール、ポストイット、マーカー、蛍光ペン、テープ、ハサミなどが非常に役立ちます。

ステップ

1. 多様なグループを作る

あなたの学校をよりインクルーシブにするためには、現在の学校がどのようなもので、どのようにしたいのかを分析する必要があります。そのためには、コミュニティ全体の、特にあまり考慮されない人々の声を聞くことが不可欠です。その目的は、すべての生徒が学校で学び、参加し、合格できるようにすることです。

したがって、公平性とインクルージョンを推進することに関心のある他の学生を巻き込む必要があります。目指しているのは、あなたたち自身に影響することだけでなく、学校全体を改善することです。

このタスクでは、学校で十分にケアされていない人々に特に注意を払い、多様性に満ちたグループが必要となります。したがって、プロジェクトは一人から始めることができますが、最初のステップは、学校について一緒に考え始めることを可能にする味方を見つけることです。

誰が興味を持つでしょうか？最も簡単な答えは、あなた自身の友人の中から見つけることです。彼らのうち、誰が変化を促進することに関与できるでしょうか？おそらく、それを考えるだけで、小さなグループを形成するのに役立つでしょう。

その人々は、また、他の人々を提案することができます。一方で、学校の政治に関与する人々もいます。これは、改善を要求するためであったり、学校評議会のメンバーであったり、学生の協会、グループ、および/または労働組合のメンバーであったりするためです。彼らはこの提案を気に入るかもしれません。

最も身近な人々について考えたら、次は知らない人々に目を向ける時です。このためには、熟考を促し、議論への参加を呼びかける公開の呼びかけを行うことができます。例えば、十分に動員力のある画像、フレーズ、質問などを含むポスターを作成し、生徒が多く行き交う場所に掲示することができます。

この最初の会合は授業時間中、例えば休憩時間に行われるのが理想的ですが、状況によっては（COVID-19ですべてが混乱しました！）、それが不可能かもしれません。意思決定をしていく必要があります。

皆さんの任務に興味深い視点を提供してくれる人々を見つけるもう一つの方法は、疎外されている人々に目を向けることです。価値ある人々を見つけるためのアイデアをいくつかご紹介します。

1. 休み時間に校庭を注意深く観察しましょう。よりよく見るために上の階に上がってみるのもいいかもしれません。何が見えますか？仲間外れになっている人はいますか？彼らに参加を促すのは素晴らしいことです。なぜなら、彼らは制度的な人間関係の障壁に特に苦しんでいる可能性があるからです。
   
2. 学校でうまく学べていないのは誰なのか、自問してみましょう。しばしば、彼ら自身の怠惰、無責任、不器用さ、非行、無能力などのすべての責任を負わされます。しかし、学習への障壁が彼らの道を困難にしている可能性があると考えることを学んでいます。そのような人々は私たちにとって興味深い多くの鍵を持っており、私たちと同じように、この運動に参加し始めることはやりがいのあることかもしれません。
3. それが終わったら、もう一度考えてみてください。これまでどのような生徒たちを考慮に入れていませんでしたか？あなたの学校には「特別教室」や「共生教室」があったり、私たちの言語を話せない生徒がいたり、入院のために対面で出席できない生徒がいたりするかもしれません。彼らにも参加してもらうことができれば素晴らしいでしょう。少し圧倒されるかもしれませんが、それに麻痺させられないでください。このような場合、助けを求めるのが最善の選択肢です。きっと、連絡を取ったり、提案を考えたり、氷を破ったり、コミュニケーションの可能性を広げたりするために、協力してくれる先生や家族がいるはずです。
4. もう一つ質問です。男の子と女の子はいますか？ 異なる国籍の生徒はいますか？ 障害のある生徒はいますか？ ジプシーの生徒はいますか？ グループには性的および性別の多様性はありますか？ これが参加者のリストを改善するかもしれません。

わかりました、このタスクは簡単ではないこともあります。心配しないでください。もっと簡単なタスクから始めてください。たとえば、先生の助けを借りて教室を借りて、自分のクラスで話し合うことから始めることができます。学校の好きなところ、好きではないところについての簡単なディスカッションは完璧かもしれません。教育に関連する映画を使ったシネフォーラムは、自分の教育について考え始めるのに役立ちます。最終的には、このディスカッションから新しい集まりが生まれるはずです。グループで、いつ、どこで、どのように新しい集まりを行うかを決めましょう。参加が少なかった人たちにも注意を払いましょう。

いずれにしても、学校のインクルージョンと公平性を向上させることに興味のある生徒のグループを作り始めることが目標です。10人のグループができたかもしれません。20人のグループができたかもしれません。あるいは、たった4人かもしれません。どのケースも完璧です。

すべてがうまくいくだろうと期待するよりも、始めることの方がはるかに重要です。今、タスクは対話を継続することです。つまり、インクルージョンの基盤となるこの水平的な対話を尊重し、判断せずに、他の参加者を深く尊重しながら話し続ける必要があります。そして、それが基本的なタスクです。対話し、理解し、共に築き上げることです。お互いを知り、共通の事柄について話す時間を設けましょう。

私たちの現実を考える：孤独

時として、この最初のグループは、その敬意ある対話を通じて、打ちのめされていると感じた時に自分自身を再び大切にするための新たな始まりとなり得ます。これらの最初の対話でさえ、より深い経験を語る勇気を与えるきっかけとなることがあります。

生徒の一部が経験する孤独（差別の形態の一つ）は、しばしば静かに経験されるものです。そしてこれは、最初のセッションで取り上げるべき大きなテーマとなり得ます。

私たちのグループは、一部の生徒を孤立させる日常的な実践を問題提起するためにビデオを作成しました。何を他者に伝えたいか、どのような物語がそれを達成できるかを議論するのに数週間かかり、最終的にビデオを制作しました。これは最も複雑な作業です。今回はアニメーションを選択しました。なぜなら、グループの誰かが非常に絵が上手だからです。しかし、皆さんの可能性を考慮して検討すべき他の多くの選択肢があります。

このビデオやその他のビデオ、画像、物語の使用は、グループでの考察を深めるのに役立ちます。私たちは、教職員の協力を求め、最終的には学校集会で話し合うことができます。

一部の生徒は、他の人が何を変えるべきかを決定できるように、公の場で孤独の経験を語ることを奨励されるかもしれません。この演習からさまざまな科目の課題を作成できます（文章表現、疎外プロセス、戦争、紛争、価値観などを学ぶ）。そのため、教師と話し合うことができます。これは、教え方を変えることでもあり、チームを作るのに役立つクラスもあれば、私たちを孤立させるクラスもあるからです。

さらに、さまざまな学年の生徒がお互いを知り、共同プロジェクトで毎週協力することは、違いから学ぶ能力を高め、新しい教育実践を生み出し、さまざまな知識レベルの生徒と協力することを学ぶための優れた方法です。より高度な学年の生徒は、より若い生徒に教えることができます…教師に提案することは、クラスの内外での孤独を終わらせるための新しい道を作り出す方法です。

ステップ2. 制度を参加させる

学習グループの構成員についての知識を深め、全員がこのガイドを読んだ後、このタスクを推進する人々にとってのロードマップが確立されます。グループは今や、他の人々を動員する役割を担います。それが彼らのタスクです。関心のある他の学生がプロセスに関与できるよう、様々な方法で、様々な強度で参加できるように、プロセスを推進することです。

次に、グループ、提案、意図を学校に知らせる時です。そのために、これらの会合で学んだことと、グループが誕生した際の願いをまとめた短い文章を作成し、経営陣に直接お会いして紹介するのが良いでしょう。この文章は、ウェブサイトを作成した場合、後で公開することもできます。校長先生への紹介は、ある程度のフォーマルさをもって、共感と協力の精神で、教職員の中から味方を作り、学校の改善にも関与してもらうように努めることが重要です。そして、これが学生主導のプロジェクトであることを明確にし、協力してくれるよう招待することができます。

どの学校にも、生徒たちの声に特に熱心で、皆さんの問題をより理解し、生徒たちの状況に適応するために仕事のやり方に柔軟性を持たせようとする教師がいます。校長先生との会議の前に、彼らと話してみてください。彼らが同行したいと思うかもしれませんし、単に会議で彼らの名前を挙げて、協力してくれると申し出てくれたことを説明することもできます。

学校関係者の他のメンバーも参加できるようにすることは、非常に重要です。まずはご家族や、保護者会（AMPA）に情報を提供することから始められます。情報提供と同時に、協力を呼びかけましょう。

したがって、協力をお願いすることは、問題解決、提案、アイデア創出、リソース提供などを支援してくれることを期待することです。なぜなら、学校はコミュニティの中で築かれるものであり、インクルーシブになるためには、その文化（受け入れやすく協力的なものにする）、方針（障壁を乗り越えるためにどのように運営・組織されるか）、実践（教室の内外で行われる行動）に変更が必要だからです。そのため、推進グループには教職員と家族の代表者がいるべきです。皆さんが良い協力者になると信じて、彼らを提案してください。

皆さんがリーダーシップを失わないことが重要です。これは生徒たちが推進するプロジェクトなのです！もし彼らがもっと関わりたいと思うなら、素晴らしいことです。彼らはこのプロジェクトに参加するか、皆さんのプロジェクトと連携する別のプロジェクトを開発することができます。

このプロセスを進め、他のセクターが学校の現実についての印象を共有するにつれて、1つまたは複数の委員会、つまり特定のタスクを担当する人々のグループが生成される可能性があります。たとえば、良好な雰囲気の委員会は、学生の推進グループで行っていることがインクルージョンに反するものにならないようにするために役立ちます。これは非常に役立ちます。なぜなら、あなたのプロジェクトの順調な進行は、人々がお互いを気遣う能力にかかっているからです。「セルフケア（私たち自身をケアする）の方法」」ガイドは、この任務に非常に良いアイデアを提供できます。

異議を唱える能力を維持する：規律

このガイドを設計する際に、私たちの学校の一部が行動の問題をどのように扱っているかについて広範囲に話し合ったテーマの1つであり、生徒が家族や教員に対して持つ解釈の違いの例です。

罰や退学では何も解決しません。なぜなら、問題行動を起こす生徒の行動も、そうでない生徒の行動も変えることができないからです。後者の生徒は、責任がその生徒だけにあると考えてしまうからです。また、協調性のある教室（aulas de convivencia）も何も解決しないので、別の方法を探す必要があります。ファリさんが私たちにとてもよく説明してくれたのは、クラスで問題行動を起こす生徒は、しばしばやる気がなく、退屈しているからだということです。したがって、私たち全員で変える必要があるのは、その点です。

例えば、私たちの学校で不合格になっている生徒たちにこう尋ねることができます。「なぜ合格できないのか、何が起こっているのですか？それをどう変えることができるでしょうか？」

このことについて何か分かったら、教員と話し合って合意に達することが重要です。きっと一緒に協力して状況を改善できるはずです。インクルーシブな学校では、誰もが学び、合格できる必要があります。

このように、一歩一歩進むにつれて、私たちが提案するアイデアは、罰することなく共存を改善するために役立ちます。話すこと、動機づけること、私たちの時間を尊重すること…学校集会やクラスでの議論を通じてルールを設けることで、より公正で、より役立ち、そしてより尊重されるものになるでしょう。

ステップ3：学校を調べる

このステップでは、数週間お互いを知ってきた学生の推進グループのレベルを超えることが求められます。今度は、その会話を学校のコミュニティ全体に広めることが重要です。この段階での目標は、他の生徒たちが学校での経験や、学校での生活を改善するための提案を共有できるようにすることです。

これは、学校の全生徒を対象としたアンケートを行うことを意味し、そのために1週間を費やすことができます。おそらく最も簡単なのは、アンケート用紙を使用することですが、この場合、私たちが目指していることは二つの方向性を持っています。学習と生徒の参加を妨げる障壁の分析を引き出すことを望んでいますが、同時に、生徒たちが分析プロセスに参加し、その一部となることを望んでいます。そして、互いに話し合うことで、私たちが達成したいインクルーシブな文化をすでに育んでいます。つまり、私たちは知りたいのですが、何よりもコミュニティが関与し始めることを望んでいます。インクルージョンはインクルージョンへの道です！

どうすればよいでしょうか？可能性は無限にありますが、いくつかの明確な提案を挙げましょう。

1. 児童生徒によるインタビューの実施。全児童生徒が他の児童生徒にインタビューを行う計画を立てることが考えられます。インタビューとは、個人またはグループで行われる対話のことです（近日公開予定の「インタビューのやり方」ガイドを参照してください）。そのため、インクルージョンにとって重要なテーマをいくつか取り上げるための台本を作成する必要があります。大まかに言うと、学校での人間関係、学校での学び方と教え方、何が自分を幸せにし、何が自分を不幸にするのか、そして自分の夢の学校はどのようなものかを知りたいと考えています。「インタビューのやり方」ガイド、近日公開予定）。そのため、インクルージョンにとって重要なテーマをいくつか取り上げるための台本を作成する必要があります。大まかに言うと、学校での人間関係、学校での学び方と教え方、何が自分を幸せにし、何が自分を不幸にするのか、そして自分の夢の学校はどのようなものかを知りたいと考えています。
   
2. ウェブサイト用の独自のスクリプトを作成するのに役立ついくつかの質問を提案します。最も興味深いのは、自然な会話を通じて、お互いをよりよく知ることができることです。生徒が生徒、教師、家族、近所の人々に、学校がどのようなもので、誰にとってもより親切で価値のあるものにするために何ができるかについて質問することです。各インタビューからは、例えば2つの分析と2つの提案を含む非常に短い要約を送ってください。このタスクでは、教師の協力が重要です。授業のいくつかを提供したり、活動を科目に取り入れたりすることです。これは非常に役立ち、教師はその価値を理解しています。https://creemoseducacioninclusiva.com学校にメールボックスを設置して、具体的な質問に答えたり、改善提案をしたりします。これにより、内気な生徒でも、学校が例外なくすべての生徒に対応できる能力を広げるために必要な独自の視点を共有することで参加できます。
   
3. 学校にメールボックスを設置して、具体的な質問に答えたり、改善提案をしたりします。これにより、内気な生徒でも、学校が例外なくすべての生徒に対応できる能力を広げるために必要な独自の視点を共有することで参加できます。
   
4. 話さない人もいるかもしれませんし、あまり一般的でない方法でコミュニケーションをとる人もいるかもしれません。彼らに直接尋ねることをやめないでください。誰もがコミュニケーションを望んでいますが、誰もが同じ方法でコミュニケーションをとるわけではありません。彼らに尋ね、友人や知人の助けを借りて、彼らが何を言いたいのかを理解することを学びましょう。それはあなたが信じるよりも簡単です！誰もが自分の好きなことと嫌いなことを知っており、最も声の小さい人たちの声に耳を傾けることが不可欠です。

このすべての情報は、学ぶべき宝物として保管する必要があります。ビデオやオーディオで録画したり、写真を撮ったり、文章をアーカイブしたりできます…すべてが分析に役立ちますし、将来、どのように結論に至ったかを示すためにも役立ちます。参加した人々に彼らの声の価値を示す方法です。

これらの提案に加えて、リソースセクションにある「生徒の意見を収集するための実践ガイド」で、さらに多くの、そして非常によく説明された提案を見つけることができます。いずれにしても、どのように行うにしても、忘れないでください。生徒たちが互いに話すようにすれば、すでに目標を達成しています！そして、知らない人同士や、異なるクラスや学年の人たちが交流するようにすれば、さらに良いでしょう。それを達成するための方法を考えてください！もっとグループワークを依頼してください！

いくつかの繰り返しテーマ:

退屈から抜け出す

多くの場面で、授業がもっと楽しくなるのではないかと話してきました。私たちのグループは、より多くのグループチューターや集会を持つことで、教師と生徒がお互いをよりよく知り合い、教師が私たちの興味によりよく適応できるようになると考えました。そのような時に、どのように学びたいかを伝えることができます。

しばしば繰り返されることが多いカリキュラムを減らすことを提案します。また、もっと選択制で、人生にとってより役立ち、重要なものにすることを好みます。ゲームを通して価値あることを学ぶことができます。生徒たちはプロジェクト、ワークショップ、またはさまざまな活動を提案し、それらを組織し、主導する責任を負うことができます。

評価を変える

私たちのグループにとって最も重要なテーマの1つは評価でした。私たちはこのことについてたくさん話し合い、試験をなくしたり減らしたりするために先生方と話す必要があると感じています。なぜなら、試験は私たちをストレスにさせるからです。そして、成績についても考えました。成績をなくす可能性についても話し合いました。

教員と合意形成のために話し合うことは不可欠です。例えば、試験を課題に置き換えたり、それが無理なら、問題を選択できるようにしてもらいたいです。私たちは、すぐに忘れてしまうような質問に答えるよりも、役立つ課題をする方が良いと考えています。

ステップ4. コミュニティが言ったことを整理する

学校での協議会週間に交わされた会話の要約情報を受け取ったら、次に、伝えられた内容を理解しようと努める時です。この過程で、さらに多くの生徒がこれに関心を持ち、継続したいと思うようになるかもしれません。素晴らしいことです。分析グループを作成し、参加してもらうことができます。例えば、ある分析グループは、学習に関するすべての回答を分析することに専念できます。別のグループは人間関係について、別のグループは学校の組織について分析します…。

コミュニティが発した言葉を分析するのを手伝いたいと思う人の数によって、多くの可能性があります。家族や関心のある教員もこれらのグループに参加できます。私たちは情報を分担します。各自が割り当てられた内容を自宅で読み、分析します。その後、各グループが集まります。グループは多様であればあるほど良いです。生徒や大人が参加します。しかし、常に一つの前提があります。収集された情報をどのように解釈するかについての議論では、まず生徒が話します。このようにして、議論の基礎を築くことができます。

すべてを分析と改善のための提案に要約します。問題が検出されたら、どう解決しますか？

一つの問題：

教室内の児童生徒の分離と特別支援教室

すべての児童生徒は一緒に学ぶ必要があります。私たちのグループには、他のすべての仲間とは異なる課題を行うために、自分の教室で孤立させられた人々がいます。サポート（例えば、一人の子供だけを担当するサポート教員）は私たちを異質な存在と感じさせてはならず、クラスの教員も誰一人として見捨ててはならないことを学びました。

また、私たちのグループには、友人や家族が他の生徒と同じ教室にいることを許されていない学生もいます。これは非常に不公平であり、私たちの「インクルーシブで質の高い教育を受ける権利」（LODE、第6条、第3項e）および国際的な研究に反しています。私たちの友人の一人、ルーベン・カジェハは、特別支援学校に通うことを余儀なくされ、高校を退学させられました。昨年、国連は彼が国家によって差別されたと判断しました。ルーベンには多大な借りがある。

提案があります。

共に学ぶ

サポート教員と教科担当教員は、私たち全員と協力しなければなりません。これは、私たちの話し合いを通じて明確になったことです。そして、特別教室が不要になるように、教員と一緒に考えることができます。そのためには、毎日交流する活動を通じて、お互いをより深く知る必要があります。

お互いが助け合うグループワークを増やし、グループチューターを増やし、価値観教育をより重視する必要があります。そして、一人ひとりの価値を認め、違いから学ぶことで成長できることを知る必要があります。

ステップ3. コミュニティへのフィードバックと意思決定

コミュニティが述べたことについていくつかの重要な結論に達したら、1〜2時間のイベントで適切にそれらを伝える必要があります。

この時点で、学校はあなたが実施している重要な調査活動をすでに十分に認識しているはずなので、学校のリーダーシップに協力を求め、「創造的なアセンブリつまり、他の生徒や学校コミュニティ全体が再び集まって提案を作成し、意思決定を行うことを意図しています。この中で、情報が提示されるほどシンプルで簡潔であるほど良いでしょう。

良いアイデアは、例えばインタビューやメールボックスへの書き込みから生徒が提供した一連のテキストフレーズを選択することです。明確にテーマを定義し、それを説明するために収集された情報を準備することが重要です。このように、見つかった3〜4の主要なテーマとそれらに関する人々の言葉をいくつか紹介するシンプルなプレゼンテーションを作成できます。各テーマについて5〜6フレーズ、同じテーマについて異なる点を強調するものが理想的です。これらのアイデアの提示に加えて、参加を促進するためのよりダイナミックなことを考えることができます。

短いパフォーマンス、事前にビデオで録画しておいたものなどを、テーマの導入や議論のきっかけとして活用できます。他にも、短い学校での自伝問題となっているテーマをうまく示せる生徒の、または「コラージュ、フォトボイス、ポッドキャストなど。可能性は皆さんの想像力次第でいくらでも広がります！そして、ウェブサイトを作成した場合は、これらの資料をアップロードして、学校内で行われていること以上に共有、議論、提案できるようにする時です。

テーマを適切な方法で提示したら、議論を開始します。この集会からは、実施するイニシアチブの基盤となる提案を記録する必要があります。特に当初は、あまり多くのことをやろうとするよりも、一つでも実行できることを行う方が望ましいです。

目的は、たとえささやかであっても、いくつかの変化を引き起こしたという良い気分でコースを終えることです。

自分たちの力を測ることは重要です！また、自分たちで自律的にできること、教員や家族の協力で開発できること、そして自分たちの能力を超えていることを区別することも重要です。ここでは、少し直感に従い、学校の生徒たちが互いをよりよく知り、生徒と教員、生徒と家族がお互いをよりよく知ることに繋がるすべてに価値を見出す必要があります。

私たちにも人生があるんです！

私たちのグループが特定し議論してきたもう一つの問題は、学校が生徒を常に尊重しているわけではないということです。意味のないことをいくつか学び、それを試験で吐き出すだけです。カルメンが言ったように、「私たちはそれを学びますが、それは私たちのためのものではなく、それを要求する教師のためのものです」。私たちの学びの意味を評価することは、私たちをより尊重する方法です。

また、課題や試験による一般的なストレスにも気づきました。私たちは両親よりも多くの時間を働いています！それは、私たちが望む他のことをすることを妨げます。友達と過ごすこと、休むこと、遊ぶこと、やりたいことをすること…さらに、課題の過負荷は、ゆっくりと課題を行う人々をより罰するため、彼らのペースが尊重されなくなり、それは不公平です。

時間について、先生や家族と話す必要があります。提案の一つは、宿題や試験の量を減らし、私たちの努力をもっと評価することです。私たちの感情や感情を大切にすることは、生徒に対する敬意の明確な兆候です。

ステップ6. アクションを開発し、評価する

何を改善しようと決めたら、いよいよ実行の時です。ここに至るまでに予想以上に時間がかかり、提案を実行に移すには学期末まであまり時間が残っていないかもしれません。心配しないでください。実際、皆さんは気づかないうちに、ずっと学校をよりインクルーシブにするために活動してきました。今度は、これまでの活動すべてに、より包括的な提案を展開していくことになります。

私は病気になる権利があり、生徒である権利があります

私たちのグループもこのテーマについて何度か話し合ってきました。私たちの学校で勉強することは、病気であることと両立しないようです。風邪なら大した問題ではありませんが、病気が長引いたり、何度も医者に行かなければならなかったりすると、大きな問題に直面します。

そのため、生徒が自宅や病院にいる時間が長い場合は、ビデオ会議を利用して授業に参加できるようにすることが考えられます。また、クラスで何が起こっているかを知らせ、説明し、共有するために、クラスメートが継続的に訪問する機会を設けることもできます。そして、常に不利な立場にある人々を罰する宿題を再び排除または削減する必要があります。それは非常に不公平です。

提案は、私たちが塗りつぶされた枠の中で語ってきたものの一つから、創造的なアセンブリの他の参加者と一緒に決めた素晴らしい発明まで、何でもあり得ます。期待したほど多くの人が参加しなくても心配しないでください。多くの変化は、それほど多くなくてもよい強力な推進グループによって進められます。

参加されている皆さんは、参加すべき人たちです。頑張ってください！皆さんがデザインしたものを実行するために、残された時間を計算してください（ラジオか、ファンジン学校のファンジン？、異なる学年間の定期的な活動？、誰もが疎外感を感じないようにするための校庭の変革？、特別学級にいた人たちと一緒にいられるようにするための授業の変革？、相互支援グループ？、…）そして、作業に取り掛かりましょう。

活動開発に充てると決めた期間の終わりに（学期末の1ヶ月前が良いでしょう）、行動を評価する時です。非公式に、人々がどのように感じているかを、会話や学校の新しい投書箱、あるいはマルベーリャのCEIP La Parraで開発された発明品であるフォトブース（後ろにカーテンがあり、中にビデオカメラが入った大きな木製または段ボール製の箱で、希望する生徒が自分の経験についてコメントを録画できる）を通じて収集することができます。この情報をすべて収集することは、結果を評価し、潜在的な誤りを修正し、次の行動を再調整するために不可欠です。

再び、最も疎外された人々が、学習プロセスと他者との関係の両方で、それをどのように経験したかを理解するために特別な注意を払うことが不可欠です。教師や家族にも尋ねてください。皆さんがコースを通して、皆さんのすべての熱意をもって行ってきたことの影響がどのようなものであったかを知りたいのです。そして、起こりうる批判を恐れないでください。それは望ましいことの一部です。間違いは変化の一部であり、間違いを検出することは、私たちが望む学校に近づくための最も賢明な方法です。

経験を評価するためのいくつかの鍵は次のとおりです。

1. それが人々に（考え方や行動が変わったか？）、学校の関係（生徒間、教師との関係…）やその組織（時間割、授業、スペースの使用、共存のための措置、課題の変更…）に変化をもたらしたかどうか。これら3つのレベルすべてに影響を与えるなら、それはさらに良いでしょう。
2. 授業、生徒の成績、幸福感、学校の雰囲気、休憩時間などに何か変化があったかどうか。範囲が広いほど良いですが、それにこだわりすぎる必要はありません。最初は難しいので、忍耐が必要です。少しずつ、より良い意思決定を学んでいきます。
3. それが1つまたは複数のクラスに影響を与えたかどうか、クラス、コース、学年間の関係が増加し改善されたかどうか、そして学校外で起こっていることを何らかの形で変革したかどうか。後者は、出入り、課外活動や食堂、地域社会との関係、周辺の協会の関与、家族の参加などの変化である可能性があります。

インクルーシブ教育は終わりのないプロセスです。それはプロセスであり、皆さんはそのプロセスの中にいます。そしてその道を進む中で、私たちは人として成長し、お互いを大切にし、真に自分自身を大切にすることを学んでいるので、より良く感じることができます。

学校における差別をなくす

学校では、教職員も児童生徒も、人を分類しがちです。様々な理由で偏見があり、常に一部の人々により重くのしかかります。これを変えるために、偏見をなくす手助けをしてくれる人々を招き、その話を通して、クラスでのディスカッションや、学校集会での児童生徒の個人的な体験談の発表を行うことができます。

これらの物語を書き、語るという作業は、信じられないほどの豊かさをもたらします。そして、それを聞く人にとっては、自身の偏見に疑問を投げかける絶好の機会となり得ます。教職員は差別を容認することはできません。そして、私たち自身も、それに注意を払う手助けをすることができます。誰も校庭で拒絶されていると感じてはなりません。校庭では共通の興味を持つグループを作ったり、授業では多くのグループ活動を行ったりすることができます。

話し方にも気を配ることが大切です。誰かを傷つける可能性のある言葉や表現をなくしましょう。発せられている言葉がなぜ傷つくのか、誰もが理解できるように、この問題について話し合いましょう。

ステップ7。成果を報告し、新たな課題を計画することで、コミュニティと共に祝う

私たちはすでにすべての作業を終えました。コースも終わりに近づいており、祝うに値します。皆さんの活動は、コミュニティ全体の学びの種となり、皆さん自身も、他の人たちが見せてくれた多くのことから学ぶことができたはずです。

盛大なフェスティバルや、変わったパーティーを企画することもできます。あるいは、皆さんが行ってきたことの結果を共有するシンプルなパーティーを選び、行われた活動に対する人々の意見の一部を伝えることもできます。それが、コースを終える前に、円を閉じるために必要だったことです。

学期末の学校行事を、主導権を握り、自己批判を行い、プロセスに参加したすべての人々を祝福する機会として活用できるかもしれません。来年度の冒険をどこから再開するかを声に出して想像し、コミュニティ全体と共有することができます。自分が何を学んだかを一人称で明確にし、他の人々にも同じことをするよう促すことができます。そして、常に聞かれない人々のことを考慮してきた、この継続的な共有こそが、あなたの学校をインクルーシブにする道なのです。

そして、それを自分たちだけで抱え込まないでください。私たちはすべてを知りたいのです。それを公開し、ソーシャルメディアで共有してください。私たちは皆さんの経験から多くを学ぶことができます。

私たちのグループは、このガイドに込められた仕事を、祝うことで終えました。それは、互いを知り、支え合い、想像していた以上のことができると信じることを学んだという祝賀でした。私たちは教育大臣と会談し、私たちの経験の一部と、皆さんが今読むことができる提案について話しました。私たちには伝えるべきことがあると感じましたし、皆さんにもそうであるように。

大臣は象徴的に私たちに彼女の職務を引き継ぎ、このガイドをより多くの学生に届けるための支援を申し出てくれました。インクルージョンは実践されるものであり、それを最もよく評価できるのは学生に他なりません。だからこそ、私たちは発言しましょう。

概要

• 多様なグループを作る
• 制度を参加させる
• 学校を検討する
• コミュニティが言ったことを整理する
• コミュニティへのフィードバックと意思決定
• 行動を開発し、評価する。
• 成果を報告し、新たな課題を計画することで、コミュニティと共に祝う。

ヒント

• 児童生徒の知識を信頼してください。学校の組織方法については大人が知っていると考えがちですが、実際には児童生徒は起こっていることを理解し、変化のプロセスを促進する上で有利な立場にあります。必要なのは、エンパワーメントであり、自分たちが重要であることを知り、他の人もそう見てくれると期待することです。
  
• 学校をよりインクルーシブにするために達成する主な変化の1つは、あなた自身の自律性、つまり現実を批判的に分析し、それを変えるための決定を下す能力です。現実もあなたたちが築いているのだと学ぶことは大きな一歩です。そして最良なのは、それを集団で行うということです。したがって、独立を求めるのではなく、私たちは相互依存であり、互いに必要としていることを認識することが重要です。だからこそ、参加が不可欠なのです。
  
• 児童生徒自身が自身の調査を主導することが非常に重要です。つまり、何を調査するかを選択し、適切だと考える大人の協力のもとで、独自の解釈を行い、見つけた結果を発表することです。これも非常にインクルーシブです。なぜなら、制度が最も耳を傾けないのが児童生徒の声だからです。
  
• プロセスはシンプルです。多様なグループを作り、プロセスを活性化させ、インクルージョンを評価するためにコミュニティを参加させ、情報を分析し、整理して返却し、皆で実施したい変更を決定し、それを実行し、評価し、プロセスを祝います。その道筋に鍵があり、新しい交流を増やせば増やすほど、行われた仕事はより価値のあるものになります。行ったことを記録し、公開してください。これにより、他の場所の学生が皆さんと連絡を取り、一緒に学ぶことができるようになります。
  
• もしガイドをステップバイステップで進んでいない場合、あるいは途中で逸脱や変更を加えたり、途中で立ち止まったり行き詰まったりした場合でも、それはそれで構いません。ガイドは進歩を妨げるコルセットであってはならず、夢の学校を築いていくためのさらなるツールでなければなりません。最も重要なのは、皆さんご存知の通り、常にダイアログです。

リソース

ウェブサイト

インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造することです。 https://creemoseducacioninclusiva.com/

インクルーシブ教育に関する科学文献、それを支える法的文書、そして行動提案（このガイド自体もその一つです！）を厳選した、視聴覚資料が見つかるウェブサイトです。

映画と教育

https://educomunicacion.es/cineyeducacion/index.htm.
皆さんが自身の教育について議論するのに役立つ、厳選された映画が見つかるウェブサイトです。各映画には、データ、あらすじ、豆知識、さらには集団で考えるための質問を含む解説が付いています。

レポートとガイド

新しい教育法のための分析と提案。インクルーシブ教育に関する市民の対話 . COVID-19による自宅待機中に、児童生徒が主導的な役割を果たした対話から生まれた提案。皆さんの学校についてより良く考えるのに役立つはずです。 https://bit.ly/3ige0EI. COVID-19による自宅待機中に、児童生徒が主導的な役割を果たした対話から生まれた提案。皆さんの学校についてより良く考えるのに役立つはずです。

私たちの意見は重要です。インクルーシブ教育における差別と障壁に対する子供たちの視点 https://uni.cf/3CYDLBBこのユニセフの報告書は、ラテンアメリカにおける障害のある子供たちとない子供たち、そしてその家族の視点から質的な情報を収集・分析する参加型調査のプロセスを伝えています。

生徒の意見を収集するための実践ガイド https://bit.ly/3uiVi4d。この文書は、児童生徒の声を集めるためのさまざまなダイナミクスを提供します。教員が児童生徒の学習に関する意見に関与するように設計されていますが、ご自身で利用することもできます。しかし、ご存知のとおり、必要に応じて助けを求めることは素晴らしいことであり、非常にインクルーシブなことです。

生徒を研究者にするための準備 https://bit.ly/3zKiSb3。このマニュアルは、教員が児童生徒をインクルーシブな研究プロセスに関与する研究者になるように準備し、支援するための能力を養うことを目的としています。教員を巻き込むための便利なツールです！

注釈

1. 「障害の社会的モデルからのインクルーシブ学校に関する新たなナラティブ。抵抗、レジリエンス、社会変革」、科学・イノベーション・大学省（RTI2018-099218-A-I00）より資金提供。
2. ユネスコ（2017年）。インクルーシブ教育と公平性を確保するためのガイド。パリ、ユネスコ。https://bit.ly/3tudPJZ.