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学ぶ冒険

学ぶ冒険は、学びに関する出会いと交流の場であり、どのような実践、雰囲気、空間、そして人々がコミュニティを機能させているのかを発見するためのものです。その理由と方法、つまり、その願望とプロトコルを明らかにします。

このプロジェクトは、ごくわずかで、簡単に定式化できる前提から始まります。最初の前提は、「知識は協調的、集団的、社会的、そして開かれた営みである」という確信に関わるものです。第二の前提は、「知識は協調的、集団的、社会的、そして開かれた営みである」という考え方を受け入れることです。アカデミアの内部や、知識の生産・普及を専門とするどの規範的な機関からも生まれない知識はたくさんあります。そして最後に、第三の考え方は、知識とは考える活動というよりも、行う活動であるということです。知識とは、考えることよりも、行うことの活動であると。そして実験的なものよりも議論の余地がある。

これらの教育ガイドは、教室での活動と学校の外で起こっていることを結びつける共同プロジェクトの実施を促進することを目的としています。

冒険なくして学びなし。なぜなら、学びと創造の課題は、共有、協力、協働といった実践とますます切り離せなくなっているからです。http://laaventuradeaprender.intef.es

Antonio LafuenteによってINTEFのために構想・調整されたプロジェクトhttps://intef.es。クリエイティブ・コモンズ 表示-継承 4.0 国際 ライセンスの下で公開された作品。https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

この出版物に関するすべての件については、以下にご連絡ください。 国立教育技術・教員養成研究所。 C/ Torrelaguna, 58. 28027, Madrid. 電話番号: 91-377 83 00。 ファックス: 91-368 07 09。 Eメール: lada@educación.gob.es.

教育・職業訓練省；評価・地域協力総局。 国立教育技術・教員養成研究所（INTEF）；デジタル教育リソース。

このガイドを作成したのは誰ですか

はじめに

このガイドは、学校がインクルーシブな学校づくりに向けた参加型アクションリサーチのプロセスを開始・発展させることを支援するために作成されたリソースです。これは、あらゆる教育コミュニティで実施できるように作成された、オープンで汎用性の高いツールです。ご自身の学校の現実に合わせて必要な変更を加えるだけで… さあ、完成です！これで始める準備が整いました！

学校は、内容を内面化する教育的な空間であるだけでなく、尊重し、評価し、共に生きることを学ぶ場所でもあります。そこでは、私たちの日常生活に不可欠な知識を生み出す多様な知識が融合します。特に脆弱な立場にある多くの子供たちにとって、学校は希望の避難所であり、多様性と関わり、独自のアイデンティティを築き、誰も置き去りにしない集団的アイデンティティの発展に参加する機会でもあります。

私たちの学校を、これらすべてが起こる場所にするにはどうすればよいでしょうか？もしそれが明確なら、まずそれを人生のための学習実験室に変えることから始めましょう。この仕事には、教育コミュニティに2つの基本的な条件が求められます。それは、コミットメントと責任です。コミットメントとは、コミュニティ全体で、より親しみやすくインクルーシブな学校を築くために、利用可能な手段とリソースを配置することです。そして責任とは、引き受けたコミットメントを果たすことです。これらのコミットメントの1つは、その実験室を稼働させるために必要なトレーニングを取得する必要性に関連しています。

教育コミュニティ全体が調査に取り組み、望ましい結果につながるさまざまな方法を試すことを求めています！

このガイドは、そのプロセスを支援するために作成されました。学校で参加型アクションリサーチのプロセスを実施する方法についてのヒントがいくつか見つかります。

参加型アクションリサーチ（IAP）は、関係者全員の積極的な参加を得て、知識を生み出し、特定の現実を変革することを目指しています。IAPは、コミュニティ全体が調査者として自身の現実に取り組み、参加型の分析を発展させ、集団で行動の焦点を定め、包括的な行動計画を設計・実施し、プロセスを評価する、体系的かつ厳密な作業を発展させます（Carr and Kemmis, 2005）。

つまり、「日常生活の問題を探求し、自身の資源を認識し、知識を生み出し、しばしば外部の人々と連帯して不平等を克服するために行動する一般の人々によって行われる調査」（Dickson, 1997, p. 2）。

この種の調査の目的は、参加者が単なる知識の対象から変化の主体へと移行することです。変革のプロセス中に外部のファシリテーターの存在が必要となる場合もありますが、彼らは方法論的な伴走者にすぎません。これは非常に重要です。IAPは民主的なプロセスであり、コミュニティが発言権を持ち、プロセスを主導します。つまり、その地域の人々自身が、日常生活の問題を解決するための資源を特定しながら、自身の現実を問い直すのです（Kemmis and McTaggart, 1988）。

このガイドを説明し、例を示すために、マラガにあるアルマチャールの公立の幼児・初等・中等教育初等課程学校「ラ・パッラ」で現在進行中の参加型アクションリサーチ（IAP）の経験を共有します。そこでのIAPは、次のような特徴を持っています。

1. 学校で何が起こっているかを調査する、つまり、情報を収集し、何が起こっているかをよりよく理解するために分析します。
2. 同時に、学んだことに基づいて現実を変えるために取り組みます。
3. それはすべての人々の知識に基づいており、それらすべての人々が分析を構築し、共に考察し、自分たちの問題を解決するための解決策を作成し、実施します。

このプロジェクトには、児童生徒、教職員、家族、管理・サービス職員、地域住民、地域のエージェント、マラガ大学のメンバーが参加しています。最初の目的として、学校とその周辺の共生関係を改善することが決定されました。このセンターは、インクルーシブなアプローチから多様性への対応の仕方を変え、理解するという深い変化を課題として受け入れ、児童生徒や家族の声を取り入れて、学習と参加への障壁を特定し、例外なくすべての児童生徒に機会を創出します。つまり、問題は子供一人ひとりのものではなく、制度的な枠組み、文化、人間関係の中にあると理解されています。そして現実を変えるためには、集団的な責任が必要です。目的は、すべての個性に対応し、子供たちが幸せに来ることができ、学び、成長し、自身の人生設計を構築するための同等の機会を得て、現実を変えたいと願う自律的で責任ある人間になることができる学校を建設することです。

CEIP La Parra（マラガ県アルマチャール）の教育コミュニティとマラガ大学の研究チームが¹ このリソースを作成するために協力し、他の学校にも広げたいと考えている共同体験にあなたを参加させたいと考えています。

教材

計画のために 

共通のプロジェクトを構築し、学習を生み出すための最も重要なリソースの1つは、「対話」です。コミュニケーションと傾聴は、チームワークと共存の改善に不可欠なプロセスです。対話により、参加者はアイデアを提示し、比較検討し、合意に達し、問題に対する解決策を提供することができます。

提案するタスクを実行するために、以下のようないくつかの視聴覚資料があると非常に役立ちます。 

• 写真・ビデオカメラ、音声レコーダー。 これらの技術リソースは、特に実践的なアクションリサーチ（IAP）のプロセスを文書化し、分析し、教育実践を改善するために役立ちます。これにより、リサーチの参加者間で学習がどのように構築され、新しい知識がどのように生成されるかを詳細に観察することができます。さらに、何が起こっているかを共有できるため、年齢や学歴に関係なく、誰もがコミュニティの発言や行動にアクセスできます。つまり、プロセスと結果の両方を広めるための並外れたツールのセットとなります。
• インターネットにアクセスできるコンピューター。ネットワークは、オンライン文書、ビデオ、画像などの作成と共有を可能にします。多くのソーシャルネットワークやアプリケーションがあり、テキストメッセージ、音声通話、ビデオ通話、ビデオなどで教育コミュニティのメンバーとコミュニケーションできるため、距離はもはや問題ではありません。学校にはコンピューター機器とネットワーク接続があり、この目的のために利用できます。
• 共同の視聴覚ツール。共有ドキュメントの使用は特に役立ちます。これにより、グループは共同で資料を作成できます。また、グループ内の特定のタスクの整理やアイデアの伝達を容易にするアプリケーションもあり、認知マップ、フローチャート、インフォグラフィック、魅力的な視聴覚プレゼンテーションなどの作成を可能にします。
  
  また、必要となるのは文房具、例えば、連続用紙、様々な色のマーカー、粘着紙、粘着テープ、ノート、ペン、マーカーなど。 
  
• 特に役立つのは、LADA ガイド。 このガイドに先行する一連のガイドがあり、これらのページで提案するプロセスのいくつかを開発するのに役立ちます。それらは、それらをどのように実行するかを詳細に説明しています。ドキュメント全体にリンクがあります。

ステップ

ステップ1. 要求への対応と交渉プロセス

私たちの学校でIAPを開始するための最初の要件は、「要求。この要求は通常、教育コミュニティのメンバーが学校の不調の兆候に気づき、行動を起こすことを決定したときに生じます。また、懸念事項の改善を目指す場合にも生じます。意識を高めることは、あらゆる行動の前のステップであり、それが起こったときには、教育コミュニティの他のメンバーにそれを知らせ、協力を求めることが重要です。

すべての変化には「事前の組織化と交渉プロセスのためのものです。だからこそ、要求には、追求すべき目標を列挙し、変革プロセスの開始に必要な条件とコミットメントを明確に提示する事前の計画が伴うことが重要です。参加者が合意に達し、教育コミュニティの他のメンバーを巻き込むことができる責任を引き受けることが不可欠です。参加者が多ければ多いほど、変化はより大きな意味を持つでしょう！学校は、そこに住むすべての人々、つまり家族、生徒、教職員、管理・サービス職員、地域社会に存在する機関のメンバー、その他の教育関係者で構成されていることを忘れないでください。 

協力の要求は、さまざまな経路から生まれる可能性があります。CEIPラ・パルラでは、「ワークショップ「学校オリエンテーションにおける新しい視点、子どもたちのための、そして分離に反対するための」と題されたこのワークショップは、大学で開催された専門家と家族の集まりで、すべての人々のための学校をどのように作るかについて共に考える機会となりました。そこで築かれたつながりが、学校関係者の一部に、学校をよりインクルーシブにするという、願望へと変わった必要性を認識させるきっかけとなりました。そこで、彼らの目的を達成するための研修を依頼することを決意し、イベントを企画したチームに協力を求めました。

その研修はわずか2回のセッションでしたが、すべてはそこから始まりました。お互いを知り、共に働き、学び合うことができた出会いです。そこで生まれた良好な関係性と、互いの集団の改善への努力と願望において、両者が認識した価値から、より野心的なものが生まれました。それは、継続的かつ協働的な研修の提案であり、参加型アクションリサーチ（IAP）プロジェクトとして具体化されました。

しかし、前述したように、要求はさまざまな形で生まれる可能性があります。例えば、指導法を進歩させたいと考える少人数の教師グループ、学校が地域社会にもっと開かれることを望む母親や父親のグループ、疎外感を感じている生徒のグループなどです。要求はどのセクターからでも、どのような症状からでも生まれる可能性があります。重要なのは、コミュニティを参加させ、それを共同プロジェクトにすることです。

ステップ2. 調査対象の問題の診断と特定 

私たちが提案する第二段階は、学校の参加型診断を実施することです。これは、人々が見ている問題を検出するためのレーダーを設置するようなものです。なぜなら、火花を散らすもの（要求）と、学校で実際に起こっていることとは別だからです。そのためには、学校の教育コミュニティ全体、つまり生徒、家族、教職員、その他のコミュニティエージェントを招待することが重要です。このプロセスでは全員が基本的な役割を担っているため、より多くの人が参加できるほど良いのです。目標は、メンバー全員のニーズと関心を受け入れる学校を構築することであり、そのためにはすべての声を聞く必要があります。プロセスを開始した人々の視点から、集団的な視点を構築する必要があります。

診断を実施するための非常にダイナミックな方法は、CEIP La Parraで開発された方法です。そこでは、授業日の一日全体で、コミュニティ全体を動員して膨大な作業が行われました。まず、家族と生徒向けの初期診断ワークショップから始まりました。このワークショップでは、教職員チームやその他の外部アドバイザーがファシリテーターとして活動しました。ワークショップの開発のために、さまざまな部屋でさまざまなローテーション作業テーブルが設置されました。1つは家族用、もう1つはさまざまな学年の生徒用で、異質なグループを形成するために混ざり合いました。つまり、小学校と中学校の生徒、そして幼児教育のさまざまな学年の生徒を一緒にしました。これらのグループの形成には、異質性が非常に重要です。その後、教職員もプロセスに参加しました。次に、各テーブルに次のいずれかのテーマが書かれた大きな連続用紙（ペーパーグラフ）が配布されました。

1. 私たちが今持っている学校はどのようなものですか？（全体像） 
2. 私たちの学校では、どのように教え、どのように学んでいますか？（学習への障壁の検出） 
3. クラスメートや先生との関係はどうですか？（参加への障壁の検出） 
4. あなたの理想の学校はどのようなものですか？（理想の学校像の投影） 

これらは私たちが使用した質問ですが、皆さんも他の質問を考案することができます。質問は広範で明確であり、現実の根本的な何かを知ることを目的とするべきです。例えば、学習と参加への障壁について質問することは、学校をよりインクルーシブにするために取り組むべきことについての質問をすることです。 

この組織を利用したか、あるいは別の組織を利用したかに関わらず、重要なのは、普段はあまりコミュニケーションをとらない人々や集団がプロセスの中で対話したということです。そうすれば、学校の中にすでに何か新しいものが現れ始めているはずです！それが最も重要で、最も豊かな部分です。その後、これらの小グループで生み出されたものがコミュニティ全体に届くようにする作業が残っています。そのためには、学校のコミュニティ全体が集まる集会を設ける必要があります！中庭で？講堂で？町の広場で？

全体集会は、ワークショップで提起された問題、強み、願望を共有することで締めくくるべきです。これにより、参加したコミュニティ全体にプロセス全体のイメージを提供します。集会では、あらゆる社会的な文脈に存在する潜在的な対立が表面化することが予想され、それがそれを解決するための最初のステップとなります。IAPは対立を避けるのではなく、人間には不可欠なものであり、常に存在するものであると理解しています。重要なのは、それをプロセスの鍵となる部分に変えることです。なぜなら、氷山の一角のように、対立はシステムの大きな不公平さ、構造的な暴力などを私たちに示し、不利な立場にあるグループを沈黙させてきた合意、教育の代替的な見方などの見直しにつながるからです。

会議の後、診断セッションで作成された模造紙に収集された情報を詳細に分析する時間を割く必要があります。これは、アイデアを整理し、問題を特定し、それらの規模を把握し、改善のためにそれらを関連付けるための時間です。

ステップ3：参加型アクションリサーチグループ（GIAP）の設立

GIAPとは、生徒、教員、指導部、家族、管理・サービス担当者、地域社会の他の関係者、および大学教員や参加型手法に精通した専門家などの外部ファシリテーターで構成される研究チームを指します。全体として、これは安定したグループを形成し、協力して作業し、定期的に会合を開きます。

GIAPのメンバーであるためには、少なくとも1つのサイクルにおいて、メンバーはコミットメントを採用し、プロセスのすべての段階に関与する必要があります。この研究グループは同時に情報提供者として機能し、学校内で維持されている関係の性質と、学校とその周辺環境との間に存在するネットワークに関する重要な情報を提供します。GIAPでは、学校での立場、年齢、学歴などに関係なく、すべての声が同じ価値を持ちます。なぜなら、私たちは共に生きている現実を理解しようとしているからです。

当初は、GIAPとの年間を通じて行われる様々なセッションの計画とスケジュールを立て、すべてのセクターの積極的な参加を促進する作業ダイナミクスを作成することが望ましいです。例えば、ラ・パルラにおけるIAPの第2サイクルの評価では、一部の生徒がGIAPのセッションで退屈したと述べました。これは、開発されたダイナミクスが彼らの興味、言語、懸念、ニーズと結びついていなかったことを意味し、将来の作業の再編成を意味する必要があります。セッションのタイムラインは、追求される目標に合わせる必要があり、取り組むべき内容は明確でよく構造化されている必要があります。GIAPのメンバーを過負荷にしないように努めてください。そのためには、対話のための十分な時間を確保することが重要です。グループ内で生じた懸念や懸念は、誤解が私たちの参加型アクションリサーチの開発を妨げる可能性があるため、プロセス中に表面化する必要があります。

ステップ4. 情報分析と自己診断

GIAPは、参加型診断セッションから生じる問題を自由に議論できる対話の場を構成する必要があります。根本的な問題と、他の問題を包含する問題を区別できることが望ましいです。これは対話を通じて対処されるべきです。考慮すべきもう一つの側面は、問題がコミュニティによって指摘される回数と、学校での生活を説明する上でのその関連性です。一方、私たちは願望の記録を、いわゆる「大きな夢。 

ラ・パルラCEIPが用いたGIAP（参加型アクションリサーチ）が、研究対象となる問題を特定するために用いた手法の一つは、それぞれの問題を議論し、それが影響を与えるレベル（例えば、個人的、関係的、構造的なレベル）と、教育コミュニティがそれをどの程度コントロールできるかによって整理することでした。つまり、それを変革できる能力がどの程度あるかを判断することです。たとえ、IAPが進むにつれて、当初は不可能と思われていたことを乗り越える能力がコミュニティに備わってくるとしても、自分たちの手には負えない問題を選ぶことに何の意味もありません。

すべての問題を象限に配置した後、それらの間の原因と結果の関係を確立するための対話を開始できます。他の問題を引き起こす問題、他の問題の結果である問題、そして互いに原因と結果である問題があります。この体系的で厳密で、非常に参加型の作業は、現実を順序立てて考え、それに取り組むのに役立ちます。 

これらを実現するための様々なリソースがあります。よく使われるものの一つに「ダイアグラム」があります。これは、アイデアを視覚的に表現したもので、他に他なりません。ダイアグラムには様々な種類があります。フローダイアグラム（プロセスの視覚的表現）、ガントチャート（タスクの計画と追跡用）、コンセプトマップ（構成要素間の関係から特定のテーマを説明するため）などです。 

以下に、フローチャート（フローダイアグラムとも呼ばれます）の例を示します。 

フローチャート：それは、議論の対象となるトピックに関連する様々な要素間の因果関係を視覚化するグラフを共同で作成し、クリティカルノード、つまり解決を開始すべき主要な要因を特定することから成ります（Alberich et al., 2009）。

表：表は、情報を分類、定義、関連付けることができるため、特に有用な分析ツールを構成します。これらは、数値データ、テキストデータ、またはその両方の組み合わせを表示できる一連の行と列で構成される視覚的なプレゼンテーションです。

各問題が配置される行と列は、制御のレベルと度合いを示します。オレンジ色は、コミュニティがペーパーグラフで繰り返し提起した問題を示します。矢印は、問題間の原因と結果の関係を特定します。 

これらの分析手法は、共同で調査し、学校の生活に何か意味のある変化をもたらす可能性のある焦点を選択するのに役立ちます。CEIP La Parraでは、すべてのデータが基本的な焦点、つまり学校内の関係性を示していました。この問題を選択したのは、学校のほとんどの問題との関連性、それが引き起こす問題の数、学校が制御できる範囲内にあること、そして取り組まれたさまざまなレベル（個人的、関係的、構造的）に影響を与えることに関連していました。一方で、選択した問題よりも多くの問題を引き起こしているように見えたのは教員の研修でしたが、これは関係性についての取り組みを通じて対処されました。IAPは常に、教員にとっての研修と専門能力開発の場となります。要約すると、選択した焦点（学校内の関係性）の関係性を次のグラフで見ることができます。

この問題に取り組むにあたり、ラ・パルラのGIAP（研究グループ）は、他の問題（赤とオレンジの矢印）の改善に影響を与えることができることに気づきました。問題が選択されると、それは課題に変換され、IAPの最初のサイクルの焦点として次のように述べられました。私たちの学校とその周辺の共生関係を改善すること。

同時に、この焦点を用いたGIAPの活動は、コミュニティの夢の一部に近づくことを可能にしました。これは、次のイラストで見ることができます。

適切な研究テーマを選ぶことは不可欠です。それは人々の懸念に合致し、他の問題に影響を与え、それに取り組むことでそれらの問題の一部を解決できるものでなければなりません。そして、それは可能なものでなければなりません。時には、野心的すぎないようにし、皆さんが変革する能力を見られることを優先する方が良いこともあります。

参加型アクションリサーチ（IAP）サイクルの時間設定と期間は可変であり、利用可能な人的・物的資源やその他の構造的・組織的要因に依存します。皆さんは、皆さんの任務を遂行するために合理的な時間とは何かを考える必要があります。

ステップ5. 問題の調査と診断結果のフィードバック 

選択した研究テーマに関する学校が直面する主な困難を評価した後、そのテーマについて十分に情報を集め、学校でそのテーマがどのようになりたいかについての展望を持つことが重要です。その時点で、学校全体および地域社会の他のメンバーが、情報収集、分析、実施、プロセス評価の作業を引き継ぐことができます。つまり、コミュニティ全体によって生成された情報から出発し、情報を整理し、今度はコミュニティに再び働きかけ、コミュニティ自身が調査し、情報を生成し、提案を構築できるようにします。学校全体が研究者チームに変わります。

このプロセスにおいて、ラ・パルラCEIP（公立初等教育学校）は、生徒、教職員、家族、管理・サービス職員、近隣住民、地域のエージェント、マラガ大学のメンバーの協力を得ました。全員が、学校での共存と人間関係に関する重要な情報を収集しました。そのために、以下に挙げるような様々な情報収集手法が用いられました。

参加型観察 

これは、研究プロセス全体を通して存在する姿勢です。些細に見えるかもしれない細部を、授業中、学校の出入り、非公式な集まり、休憩時間、チューターとの面談、全職員会議、学校運営協議会、指導部、PTAなど、いつでも現れる可能性のある細部を見逃さないことです。学校の外でも、町や近所で、遊びの間、隣人同士の交流などでも同様です。特に注意を払うべき関係性もいくつかあります。男女間（子供たち）、教師と生徒間、異なる能力、国籍、民族、年齢などの人々との間です。

生徒は、同級生（年齢やグループだけでなく）との関係、教職員との関係、家族との関係、指導部との関係、そしてこれらの関係者同士の関係を観察することができます。教職員は生徒を観察することができます。奇妙に思う（普段見ているものを奇妙なものとして見る）仲間、家族、経営陣へのまなざし。家族は自分の子供たち、自分の家族、そして学校の内外で関わるすべての関係者を見ることができます。観察した場所、人々、出来事、状況に関する簡単なメモをノートに取る必要があります。引用符付きのフレーズをコピーすることが役立ちます。これらのすべての注釈は、インタビューの結果および以前のデータ収集に追加され、学校の関係性の全体像を非常に豊かに補完します。

インタビュー

インタビューとは、個人またはグループで行われる会話のことです。インタビューには、学校の内外での関係性や共存がどのようになっているかを知るために、関心のあるすべてのトピックを扱うことができるスクリプト（構造化されていなくても可能）があります。観察と同様に、インタビューは、学生、教師、家族、管理およびサービス担当者、そして一般市民を含むコミュニティ全体によって実施されるべきです。

• 自己紹介の際、誰がインタビューされたか分からないようにします（匿名性）。
• 私たちは、あなたの真実を知りたいので、私たちの意見は言いません。
• 私たちは、あなたの同意を得て録音するか、少なくとも最も重要な発言を逐語的にメモします。
• メモを取れるように、ペアで行うのが良いでしょう。
• テーマは自然に浮かび上がらせましょう。最後に何も出てこなければ、その時に引き出してください。
• 最初は簡単なテーマについて話し、最後に最も複雑で対立的なテーマについて話します。
• 参加への感謝を述べ、結果を共有することを伝え、匿名性を強調して締めくくります。

すべての情報はGIAPに送る必要があります。クラス全体で多くの情報が生成されたとしても、各研究者はフィールドワークの最も重要な部分をまとめた1ページの要約を作成する必要があります。

ワークショップ

関係性や共生について情報を収集する良い方法は、グループダイナミクスを活用できるワークショップを通じて行うことです。これにより、多くのインタビューを行う必要がなくなります。以下にダイナミクスの例をいくつかご紹介します。

ブレインストーミング。アイデアは、グループでの議論や討論なしに、自発的かつ自由に生成されます。ファシリテーターが声に出して投げかけたテーマに対する感情や態度が、順不同で述べられます。例えば、すべての意見をホワイトボードに書き留め、最も評価された意見を分析、議論し、受け入れます。ホワイトボードを写真に撮り、基本的な合意と分析を要約します。

フィリップス6/6。これは、大きなグループを6人のサブグループに分け、モデレーターが提示したテーマについて6分間議論することです。その後、各グループの代表者が到達した結論を発表し、ファシリテーターがホワイトボードに書き留めます。すべての貢献を知った後、全体で議論し、一般的なコンセンサス、または少なくとも大多数のコンセンサスに達するまで議論します。

物語

これは、関係性と共存という具体的なテーマに関する重要な出来事についての出来事や物語を（書面または口頭で、他の人の助けを借りて）語ることです。個人的な経験を語りたい人々からの物語は特に歓迎されます。それは、その学校での関係性が彼または彼女にとってどれほど肯定的な意味を持ったか、あるいは否定的な経験をしたかによるものです。コミュニティのすべてのセクター（生徒、保護者、教師、学校職員など）からの物語は、短い形式で価値があります。もちろん、匿名性は保証されます。詳細については、ガイド「ライフストーリーの作成方法」またはこのチュートリアルで確認できます。。 

コミュニティへの情報還元

すべての情報が集まったら、それを（記録・文書化のために）すべて、そして（より迅速に作業するために）要約した形で、コアグループに伝える必要があります。コアグループは、コミュニティが発見されたことの全体像を再び得られるように、その情報を整理する責任を負います。そのため、コミュニティがそこから行動提案を作成する機会を得られるように、どのように創造的にコミュニケーションを行うかを考えます。 

教育コミュニティであるCEIP La Parraのメンバーと大学の研究者たちは、学校全体を対象としたワークショップを企画し、創造的な情報還元を行いました。このワークショップは、教育コミュニティ（家族、生徒、教職員）の様々なメンバーと、学校外の研究チームがプロジェクトを紹介し、それぞれの経験がどのような意味を持ったかについて語るビデオで幕を開けました。その後、主要な研究対象である「共生」に影響を与えることが確認された3つのテーマについて、同時に複数のワークショップが行われました。これらのワークショップでは、以下のテーマが取り上げられ、各テーマについてビデオで紹介されました。ビデオでは、学校の生徒たちが状況を問題提起し、共同で行動提案をデザインするための議論の場を設定するパフォーマンスを行いました。 

• A. ソーシャルメディア、人間関係、文化。 
• B. 関係性のあり方としての方法論。 
• C. 休憩時間という教育的空間。

教育コミュニティ全体がプロセスに非常に積極的に参加しました。これらの視聴覚作品は、いじめ、多くの子供たちが校庭で感じる孤独、暗記の乱用と意欲の低い方法論、一部のティーンエイジャーによるテクノロジーの誤用など、共存に影響を与える他のテーマにも取り組みました。ビデオを見た後、各ワークショップで、教育コミュニティのメンバーが見たものについて話し合い、それに関する経験を共有するための時間が設けられました。最後に、すべての参加者が参加する機会を得た最終的な集会が開催され、学校に対する生徒たちの願いをまとめた最後のビデオが上映されました。議論で開発された情報を失わないように、セッションは録画されました。

ステップ6. 包括的行動計画（PAI）の設計と実施

診断と結果のフィードバックの後、包括的行動計画の設計と実施に進む時期です。設計とは、あなたの研究提案と、研究対象にどのように取り組み始めるかを指します。参加型アクションリサーチグループ（GIAP）が設計に参加し、その中に含めるべきセクションは次のとおりです。

1. 研究対象の特定、選択、正当化。これは、何を研究するかを特定し、絞り込み、その需要がどのように生じたか、誰がそれを担当しているか、誰がその対象者であるか、どのような問題に取り組む必要があるか、そしてそれがどのような文脈（構造、物理的、社会経済的、社会文化的な特徴、構成する社会構造、利用可能なリソースなど）に影響するかを説明することです。
2. 目的。追求したい目標をまとめることは重要です。これらの目標は、研究対象を広く包括しようとする一般的な目標と、具体的な任務を指す具体的な目標に分けられます。場合によっては、単に「目的」と言う方が好まれることもあります。重要なのは、達成したいことを明確にし、整理することです。
3. 作業提案、開発するタスクの定義、およびそのフェーズ。このセクションでは、計画の実施プロセス中に従うすべてのフェーズ、実行するさまざまな活動、それらを誰が実行するか、コミュニティにどのように実行を促すか、委員会の組織、タイムラインなどを説明します。
4. 情報収集技術。起こったことが忘れられないように、使用するさまざまな技術を説明し、正当化します。私たちがやっていることが、達成したいことに役立っているかどうかを知る必要があります。これらの技術は、定量的（アンケート、調査、評価など）または定性的（インタビュー、参加型観察、物語、フォーカスグループなど）のいずれかです。ここでも、運用可能性を優先する必要があります。プロセスが煩雑になるのではなく、有用でなければなりません。
5. リソース。このセクションでは、現在利用可能な人的・物的リソースと、今後必要となるリソースを列挙する必要があります。学校自体を超えた協力者を考えてみましょう！
   プロジェクトが設計されたら、それを実施する時です。そのためには、作業グループ内での調整が必要であり、責任を負う必要があります。プロセスを追跡し、その進捗に応じて変更を加える必要があるかどうかを評価するための定期的な会議を組織することができます。特にプロジェクトのいずれかの段階の開発に困難が生じた場合は、外部からのアドバイスを求めることができます。私たちの目標、方法論、および設計された各活動で使用するリソースとの間に内部的な一貫性があることが重要です。そうでなければ、得られる結果は期待されるものとは大きく異なる可能性があります。

CEIP La Parraでは、研究対象である「共生」に取り組むための様々な活動が考案されました。以下にそのいくつかをご紹介します。

1. 生徒たちが、自分自身や周囲に対して、新しいテクノロジーやソーシャルメディアの不適切な使用がもたらす可能性のある結果について学ぶための、新しい科目を創設する。
2. 研究プロセス全体を通して取り上げられたテーマの一部について、学校の教員向けの講演会や研修コース、保護者や生徒向けのワークショップを提供する。例えば、ICTの教育的活用に関するワークショップ（生徒や家族向け）や、実践的アクションリサーチの入門ワークショップなどが提供された。
3. 児童生徒が休み時間に孤立しないよう、ボードゲーム、ボール、様々なスキルを実践し習得した知識を応用するための協働ゲーム（パズル、カード、算数棒など）といったリソースを提供する。

1. 「」の日の開催インクルーシブ・アサルキアこのワークショップを通じて、ラ・パッラCEIPは、アサルキア地域（マラガ）におけるインクルーシブ教育を推進するための経験を共有し、コミットメントを確立し、行動ネットワークを構築することができました。この目的のために、生徒、教職員、家族、公的および民間機関、NGOおよび協会、政治家、大学の研究者、そしてアサルキア周辺のその他の教育関係者が参加する参加型会議が開催されました。 

会議に地元のテレビ局を招待したのは良いアイデアでした。彼らは素晴らしい記録を作成しました。フッターのリンクでレポートを見ることができます。

ステップ7.サイクルの評価 

参加型アクションリサーチでは、各サイクルは評価プロセスで終了する必要があります。このタスクにより、追求された願望の達成度、リサーチ中に構築された知識が組み込まれている学校や地域社会への影響、学校コミュニティや社会構造を構成する他のエージェントの関与と関与のレベルを知ることができます。また、遭遇した困難を分析し、情報収集の方法と技術が目的に適合しているかを確認できます。

評価でよく使用されるテクニックの1つはSWOT分析です。これにより、遭遇した困難、成功と失敗、リサーチが直面する可能性のある危険、および改善のための提案を特定します。これを行うには、アクションプランの実施プロセスから得られた情報を確認し、GIAP（グループ・デ・インベスティガシオン・アソン・パルティシパダ）を招集して、プロジェクトの強み、機会、弱み、脅威を共同で特定する必要があります。その後、それらを1つずつ分析し、今後のプロセスを改善するための行動を決定します。

評価も、成果を称え、それらをさらに改善するために特定された困難に対処する祝賀の機会であるべきです。GIAP内でどの評価ツールを使用するかを合意し、作業チーム内およびプロセスに関与する他のすべての関係者との間で得られた結果の議論のために時間と空間を確保することが重要です。この会議からは、学校の制度とその周辺との関係を改善するための提案とコミットメントが生まれ、得られた結果をより広範な主体コミュニティに移転することを可能にするネットワークが生成されるべきです。そしてもちろん、最初のサイクルの作業は終了しましたが、評価自体から、他の可能な研究と行動の焦点が現れています。すでに次のサイクルを開始しています！

要約

1. 要求への対応と交渉プロセス。
2. 調査すべき問題の診断と特定。
3. 参加型アクションリサーチグループ（GIAP）の設立。
4. 情報分析と自己診断。
5. 問題の調査と診断結果のフィードバック。
6. 包括的行動計画（PAI）の設計と実施。
7. サイクル評価。

ヒント

教育的な経験が成功した場合、教育専門家としての私たちのコミットメントは、それを他の文脈に適応させ、適用できるように共有することです。インクルーシブ教育は、孤立した実践に依存するのではなく、私たちの日常的な教育実践の一部となり、内容、目標、方法論、物理的および時間的空間を横断する必要があります。それは、学校文化に徐々に浸透し、変化させていく小さな変化を導入していくことです。 

インクルーシブ教育は、単に紙の上に印刷された権利であってはなりません。私たちのすべての学校に存在する現実となるよう、協力して取り組むことが不可欠です。しばしば、私たち教育関係者は、学校で参加型アクションリサーチプロジェクトを開始するために十分なリソース、サポート、トレーニングがないと感じています。しかし、他の教育機関で開発された経験は、私たちの研究対象に十分なイニシアチブと確信を持ち、それに努力を加えれば、プロセスの大部分を前進させることができることを示しています。残るは、教育の変革が起こることを確実にするために、教育コミュニティの他のメンバーや社会構造の他のエージェントと力を合わせ、ネットワークを構築することだけです。

新しいプロジェクトに着手する際に生じる不安に対する良い代替案として、学校内での研修が考えられます。インクルーシブ教育の分野で一定の実績を持つ学校が、この研修を担当できるでしょう。 

これを以前に経験し、潜在的な困難やそれらを解決する方法を直接知っている人よりも、このプロセスを私たちを導くのに適した人は他に誰がいるでしょうか？ 

だからこそ、私たちは学校にあえて挑戦することを奨励します。混乱する瞬間もあるでしょうが、語られるべき非常にやりがいのあるプロセスもあります。このようにして、研修・変革エージェントが育成され、インクルーシブな経験を共有し、他の教育センターとのネットワーク構築を促進します。プロセス全体を方法論的に支援するために外部アドバイザーの助けを求める必要がある場合もありますが、インクルーシブ教育が唯一可能な教育になることの最終的な責任は、学校と社会にあります。

注釈

1. ファシリテーションチームは、障害の社会的モデルに基づくインクルーシブ教育に関する新たなナラティブプロジェクト（RTI2018-099218-A-I00）に所属しており、これは科学・イノベーション・大学省から資金提供を受けています。

リソース

関心のあるガイド

• 「インクルーシブ教育」の教材ガイドは、教室での活動と学校の外で起こっていることを結びつける共同プロジェクトの実施を促進します。「学ぶ冒険」はすべて、以下で入手可能です。http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/proyectos-colaborativos. 特に役立つのはあなたの学校をインクルーシブにする方法。 
• UNESCO-OIE（2022）。すべての子どもたちに届く：教育におけるインクルージョンと公平性を支援するためのユネスコ・OIEリソースボックス. ユネスコ。
• 欧州連合（EU）プロジェクト「Reaching the ‘hard to reach’」によって作成されたガイドは、児童生徒の声に取り組むための活動の提案を探す上でも興味深いものとなるでしょう。Reaching the ‘hard to reach’ 児童生徒の声に取り組むための活動の提案を探す上でも興味深いものとなるでしょう。

視聴覚資料

• ワークショップオリエンタ：学校オリエンテーションにおける新たな視点、子どもたちのために、そして分離教育に反対するために。
• インクルーシブ教育に関する対話と文書「新しい教育法のための分析と提案。インクルーシブ教育に関する市民の対話 （オクタエドロ、2020年）。
• インクルーシブ教育のための啓発キャンペーンQuererla es crearlaキャンペーンはビデオとウェブサイトから始まります。
• あなたのコミュニティが調査を行うためのチュートリアルこれらは約5分間の短いビデオで、必要な情報が凝縮されており、一般の人々が自身の現実の調査者になるのを支援します。 
• 夢のために取り組む学校CEIP La Parraの設立経験に関する情報。このガイドは、その経験に基づいています。 
• ドキュメンタリーインクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造することです. 2022年に映画監督セシリア・バリガが監督した作品。 

参考文献 

• Alberich, T. et al. (2009)。参加型方法論。マニュアル。CIMAS。
• アロンソ、M. および ビラ、E. S. (2019)。より良い学校を共に考える。継続的な研修とインクルーシブ教育。中等教育教室、33、18-22。
• バサゴイティ、M.、ブル、P.、ロレンサナ、C. (2001)。ポケット版 参加型アクションリサーチ「言葉を語る」。Acsur-Las Segovias. 
• Carr, W. & Kemmis, S. (2005). Staying critical. Educational Action Research, 13(3), 347-357. https://doi.org/10.1080/09650790500200316
• Dickson, G. (1997). Participatory action research and health promotion: the grandmothers’ story. PhD Diss. University of Saskatchewan.
• Herrera, M. M., Matés, C., Farzaneh, D. y Barrado, S. (2021). 教育コミュニティにおける参加型アクションリサーチを通じたインクルージョンへの道のり。Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 135-153. 
• Kemmis, S. y McTaggart, T. (1988). アクションリサーチの計画方法。Laertes。