‘Quererla es Crearla’ está tendo uma repercussão muito ampla na mídia de um grande espectro. A seguir, são mostradas algumas das notícias, entrevistas e reportagens publicadas na imprensa escrita, mas também na televisão e no rádio.
Reportagens na TV
A aventura do saber, RTVE
Tese, Canal Sur
Audiodescrição [AD]: Introdução do programa TESIS, Canal Sur.
(Música de fundo)
Audiodescrição [AD]: Um grupo diverso de pessoas entra no campus da Universidade de Málaga, rodeado de áreas verdes. Sentam-se num banco circular de pedra e começam a conversar animadamente. Planos próximos capturam as expressões emocionadas e o entusiasmo nas suas interações.
Audiodescrição [AD]: Teresa Racón fala para a câmara numa área verde.
Teresa Racón:— Quererla es crearla é um movimento que tem seus inícios a partir de um workshop que foi celebrado aqui, na Universidade de Málaga. Nele, reuniram-se pessoas de todo o panorama espanhol —professores, alunos, profissionais da educação, orientadores— e, a partir daí, fomos detectando uma série de necessidades que parecia que a escola tinha. Transformações que eram necessárias para torná-la mais inclusiva.
Audiodescrição [AD]: Várias pessoas entram no edifício da Faculdade de Ciências da Educação de Málaga.
Rótulo: Educando em igualdade.
[Música]
Audiodescrição [AD]:O saguão da faculdade é mostrado, seguido por Ignacio Calderón falando para a câmera em uma área verde.
Legenda:Ignacio Calderón, professor da Faculdade de Ciências da Educação da UMA e integrante de 'Quererla es Crearla'.
Ignacio Calderón:— Emerge de vários lugares. Por um lado, do social, do ativismo de muitas pessoas que vêm desenvolvendo trabalho há muito tempo, mas também da universidade, pelo desejo de transformar fundamentalmente como as escolas atendem a toda a população.
Audiodescrição [AD]: Um grupo de jovens de diversas idades conversa em um ambiente natural. Pessoas vão se juntando.
Legenda:O projeto 'Quererla es Crearla' da Universidade de Málaga trabalha em prol de um sistema educativo baseado na equidade e na inclusão.
Ignacio Calderón (v.o.):—Então, de alguma forma, há uma união entre os desejos das pessoas por transformar essas escolas e o trabalho que está sendo feito na universidade para apoiar essas pessoas na elaboração de discursos, na construção de novas práticas, na transformação de políticas, etc.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmara numa sala de aula do CEIP La Parra.
Rótulo: Diana Farzaneh, professora de Pedagogia Inclusiva no CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—Os estudantes em situação de exclusão são os estudantes mais vulneráveis, pois não se encaixam no quadro normativo que entendemos por 'normal', como os estudantes que têm uma orientação sexual diferente da maioria, os estudantes que apresentam peculiaridades cognitivas, peculiaridades físicas, peculiaridades na forma de comunicar…
Para nós, as diferenças não são um problema, não são uma dificuldade. Queremos meninas e meninos que sejam pessoas que valorizem as diferenças como algo maravilhoso e necessário, e não como um problema que uma pessoa sinta de uma forma diferente de mim. Que uma pessoa pense, se desloque ou fale diferente de mim.
Audiodescrição [AD]: O grupo de pessoas participantes abraça-se e ri enquanto a câmara se detém em cada uma delas.
Audiodescrição [AD]: Carmen Moreno fala para a câmara numa zona verde.
Rótulo: Carmen Moreno, integrante de 'Quererla es crearla'.
Carmen Moreno:—'Quererla es crearla' es un trabajo que, sobre todo, pensamos que es la base para una escuela inclusiva. El germen principal es que toda la comunidad educativa y toda la sociedad entiendan y reconozcan el derecho a la educación inclusiva. Tenemos que cambiar de mirada y de cultura.
Audiodescripción [AD]: El grupo entra en un aula del CEIP La Parra y se sienta. Se proyecta el documental Quererla es Crearla.
Rótulo: El grupo trabaja en el asesoramiento y formación en centros educativos para que puedan implantar un modelo más igualitario en las aulas.
Audiodescripción [AD]: Carmen Matés fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Legenda: Carmen Matés, diretora do CEIP La Parra.
Carmen Matés:— Nós nos vemos na necessidade de que, para trabalhar a inclusão, precisávamos convidar alguém externo que pudesse nos ajudar. Então, chamamos a Universidade, conversamos com Nacho Calderón e ele veio nos dar uma formação para o corpo docente sobre como poderíamos trabalhar nessa escola inclusiva.
Em um primeiro momento, entendemos que a escola inclusiva parece ser como mágica, não é? Você faz uma formação e parece que já a tem. E você percebe, desde o momento em que começa, que é o contrário. Que é um mundo no qual você tem que ir trabalhando, dia a dia, e que na hora de abordar qualquer conflito que, algo natural nos centros educativos, a pergunta é como vamos abordar, além da aprendizagem. Aí já temos a necessidade de como podemos fazer, não é?
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:—A estrutura que temos agora no sistema educativo não nos permite construir a inclusão desde o princípio, porque o currículo pressupõe uma diferença. O currículo, tal como está organizado agora, a maioria do corpo docente utiliza livros didáticos, por exemplo. Isso já vai supor uma barreira enorme para todas as meninas e todos os meninos, não somente para um lado mais peculiar, mas também para o resto que está entendendo que o conhecimento vem empacotado em um livro, que é o que aquela editora determina. Que é o que se deve saber e o resto não interessa. Por exemplo, isso é contrário aos valores culturais, não é?
Em nossa escola há meninas e meninos de distintas culturas e, no entanto, os livros didáticos só falam de uma cultura muito concreta. As suas estão invisibilizadas. Se entendêssemos que isso é o currículo, estaríamos invisibilizando e tirando o valor da sua cultura, daquela que elas e eles trazem. Dos saberes que as meninas e os meninos trazem.
Audiodescrição [AD]: Carmen Matés fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Carmen Matés:—É muito difícil fazer um ensino… massivo, não é? Para todos iguais. Bom, é fácil fazê-lo, mas não é fácil que chegue a todos os estudantes porque cada um aprende de uma maneira distinta e cada um tem umas emoções e cada um vem com uma mochila carregada de maneira distinta.
Com isso, dar resposta a cada um dos estudantes é onde vem a exigência do professor. De que precisamos dessa formação, dessa ajuda, dessa reflexão constante à qual, às vezes, não estamos acostumados os professores, de que precisamos aprender escutando o outro.
Audiodescrição [AD]: O documentário Quererla es crearla é projetado na sala de aula do CEIP La Parra. Cena inicial: Colagem. Uma criança sorri sobre uma grande engrenagem fúcsia. Em primeiro plano, uma máquina de escrever antiga com um texto que diz «mas quisemos amor». Na lateral esquerda, um documento intitulado «Convenção sobre os Direitos da Criança (20.11.1989).»
Audiodescrição [AD]: Em seguida, sucedem-se imagens que aludem à escravidão e à luta antirracista. Entre elas, aparecem os rostos de Martin Luther King, Nelson Mandela, Rosa Parks, uma mulher negra votando e manifestantes.
Narradora (v.o.):— Houve um tempo em que a cor de alguns seres humanos os tornava propriedade de outros, um tempo em que a lei os discriminava e segregava. Mas quisemos liberdade.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Cenas dos estudantes participando na gravação do documentário.
Rótulo 1. Tornar a instituição participante.
Rótulo 2. Ajuda a evitar preconceitos e favorece o diálogo entre gerações e coletivos.
Rótulo 3: Os estudantes da Faculdade de Ciências da Educação contribuíram para o projeto com um canal de YouTube para oferecer conteúdo didático.
Rótulo 4: Teresa Rascón, professora de Ciências da Educação da UMA e integrante de Quererla es Crearla.
Teresa Rascón (v.o.):—A participação dos estudantes da universidade aqui nesses vídeos tutoriais, a verdade é que tem sido muito participativa desde o início. Além disso, foi um trabalho que considero muito enriquecedor para eles porque tiveram um período em que tiveram que preparar os roteiros. Os tutores revisaram para eles, e a partir daí, tiveram que aprender, gravar…
Ou seja, eu acho que para eles, pelo menos a avaliação que fizeram daquele processo, foi muito positiva. E o fato de ver que esse produto que é elaborado aqui, dentro da universidade, não fica entre essas quatro paredes, mas sai para fora e que de verdade vai ter utilidade, para formar, por exemplo…
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón fala para a câmera em uma área verde.
Teresa Rascón (v.o.):—Por exemplo, nós estamos utilizando para cursos de formação de professores. Inclusive está disponível na página web da universidade. Ou seja, qualquer centro educativo que queira pode acessar a página dewww.creemoseducacioninclusiva.come lá têm todos os recursos que fomos criando.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón e Ignacio Calderón mostram materiais e recursos de Quererla es Crearla ao grupo participante numa sala de aula do CEIP La Parra.
Ignacio Calderón (v.o.): — "Eles surgiram da realidade um monte de narrativas criativas de como as pessoas podem transformar a realidade, aquela que lhes está a fazer mal ou que é muito melhorável. Daí emergem os guias que foram feitos."
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón fala para a câmara numa zona verde.
Ignacio Calderón:— Foram construídas diversas guias: uma guia para construir políticas públicas; uma guia que os estudantes fizeram, dirigida a outros estudantes, para que eles e elas construam suas próprias escolas. Ou seja, não precisam esperar que o corpo docente a faça, mas sim que eles e elas se coloquem a trabalhar na construção dessas escolas inclusivas.
Audiodescrição [AD]: Três jovens folheiam uma revista intitulada Como tornar a escola inclusiva, de A aventura de Aprender.
Ignacio Calderón:— Há um guia feito por famílias sobre como discordar nas escolas; um guia de orientadores e orientadoras para construir práticas orientadoras que sejam acordes com a inclusão e com os direitos humanos.
Audiodescrição: Ignacio Calderón fala para a câmara numa zona verde.
Ignacio Calderón:—E, finalmente, há outra para que as próprias escolas possam construir processos de investigação-ação-participação, que é a outra grande metodologia que utilizamos.
Audiodescrição: Reunião oficial entre a ministra da Educação, Pilar Alegría, e o secretário de Estado da Educação, Alejandro Tiana, e dois jovens, sentadas em frente a eles. Uma das jovens dirige-se a eles.
Jovem:—… tentaram expulsá-lo da escola. E temos um amigo, que se chama Rubén, que foi expulso da escola.
Audiodescrição: Num espaço ao ar livre, dois jovens dançam ao fundo e um terceiro jovem, em cadeira de rodas, permanece perto de uma mesa em primeiro plano. Em seguida, um jovem com uma mochila caminha por uma praça com mesas de restaurantes.
Legenda: O documentário Quererla es crearla, dirigido por Cecilia Barriga e que contou com a participação do coletivo, foi projetado no Museu Reina Sofía de Madrid.
Audiodescrição: Ignacio Calderón fala para a câmera em uma área verde.
Ignacio Calderón:—O documentário 'Quererla es crearla' é um documentário dirigido por Cecilia Barriga, uma cineasta chilena com uma longa trajetória, e emerge de uma história: a história de Rubén Calleja e sua família na luta por seu direito à educação inclusiva, que lhe havia sido violado e que, recentemente, foi reconhecido pela ONU como uma violação do Estado espanhol a um direito humano fundamental de uma criança.
Audiodescrição [AD]: Antón Fontao, em uma cena do documentário, falando para a câmera ao lado de outra pessoa.
Ignacio Calderón:— Partindo daí, dessa história, o documentário o que faz é como um espelho de todo o processo investigativo iniciado, que tem uma parte biográfica na história de Rubén, mas também nas histórias de outras famílias que contam o que lhes tem acontecido nas escolas, o que não funciona…
Audiodescrição [AD]: Raúl Aguirre em frente a uma jovem que se comunica por gestos. Em seguida, Indira ao lado de um adulto e um jovem que lhe prestam atenção e sorriem. Atrás de Indira, em um ambiente natural, uma jovem faz bolhas de sabão ao lado de uma pessoa adulta que parece sorrir.
Audiodescrição [AD]: Três jovens sentados em um banco de pedra. Os três olham para a câmera. Malena Calderón, participante do documentário Quererla es Crearla, está sentada no centro. À sua esquerda, Alberto Sánchez, também participante.
Malena Calderón:—Gravar este documentário foi muito bom, porque fizemos muitos amigos na Espanha, pudemos falar com a ministra da Educação para arrumar as coisas nas escolas, ou pelo menos tentar.
Audiodescrição [AD]: Quatro jovens participantes do documentário conversando animadamente. Entre eles estão Rubén Calleja, Antón Fontao e Malena Calderón. O ambiente é um espaço ao ar livre com muros de pedra. Em seguida, dois jovens sentados em um chão natural. Um deles pinta ou lê em um tablet. O outro parece estar brincando com a terra.
Malena Calderón:— Trasladamos que todo el mundo necesita ser incluido en las escuelas y que muchos niños se sienten excluidos porque no están en las clases ordinarias.
Alberto Sánchez:— Ha sido una gran experiencia porque me ha aportado bastantes cosas, entre ellas saber que, aunque parezca que estás solo, no lo estás, porque hay gente que está pasando lo mismo que tú. Y, bueno, me ha servido tanto para apoyar y apoyarme en las personas que hemos participado en esto.
Audiodescrição [AD]: O grupo participante na formação CEIP La Parra reúne-se, em círculo, num ambiente natural ou parque. Conversam e trocam ideias.
Alberto Sánchez:— Com o documentário, o que queremos pedir é que se inclua toda a gente, sem os dividir por conhecimentos, capacidades ou o que seja. Que se abram as mentes e os corações dos professores e alunos, etc. Toda a gente, vá.
Audiodescrição [AD]: O grupo entra na escola e percorre os seus espaços naturais para se dirigir à sala de aula. Atrás deles, um autocarro azul.
[Música]
Audiodescrição [AD]: Carmen Moreno fala para a câmara.
Carmen Moreno:—Todo o trabalho que está a ser desenvolvido em 'Quererla es crearla', como por exemplo o documentário ou os diferentes guias e ferramentas que foram elaborados, é uma janela aberta para a sociedade para que, aquelas pessoas que se sentem identificadas ou querem começar a trabalhar nas suas escolas por uma escola inclusiva, tenham materiais disponíveis. Possam transformar essas escolas.
Audiodescrição [AD]: Várias pessoas do grupo param e exploram um ambiente natural com cactos.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón fala para a câmera em uma área verde.
Teresa Rascón (v.o.):—Nós continuamos encontrando certas resistências dentro da instituição escolar que impedem que determinadas ações possam ser compartilhadas, e não fiquem no âmbito de uma sala de aula ou de um professor. Que a sorte de um estudante não esteja nas mãos de um professor, mas que seja responsabilidade de um centro.
Audiodescrição [AD]: Teresa Rascón conversa com uma das integrantes de Quererla es crearla.
Audiodescrição [AD]: Quatro integrantes conversam entre si em um ambiente natural com cactos.
Audiodescrição [AD]: Malena Calderón fala com outra integrante em um espaço natural.
Audiodescrição [AD]: Ignacio Calderón fala com um jovem integrante em um ambiente natural.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala com uma integrante em um ambiente natural.
Teresa Rascón (v.o.):— É necessária mais conscientização social. Nós trabalhamos com famílias que já tinham uma trajetória ativista, e é preciso conscientizar outra esfera da sociedade que não tem essa trajetória.
Audiodescrição [AD]: Diana Farzaneh fala para a câmera em uma sala de aula do CEIP La Parra.
Diana Farzaneh:— Precisamos construir uma comunidade onde as pessoas se necessitem, se ajudem, se amem… como são. E isso não pode ser feito apenas por um coletivo, mas precisamos estar todas juntas: o corpo docente, os estudantes, as associações, a prefeitura precisam estar presentes. É algo que todas nós temos que fazer, fundamentalmente acreditando que é possível. Aqui a utopia… Precisamos resgatar utopias. Precisamos acreditar que é possível neste mundo tão catastrófico, onde parece que não há mais nada a fazer. O mundo se destrói, se autodestrói, e não podemos fazer nada.
Audiodescrição [AD]: Raúl Aguirre tira fotos em um ambiente natural. Ele olha para a câmera.
Audiodescrição [AD]:Um grupo de jovens se debruça em uma varanda, observando o ambiente e os carros passando. Entre eles, está Antón Fontao.
Diana Farzaneh:—Precisamos recuperar a consciência de que é possível, porque somos nós que construímos a realidade que temos, e podemos melhorá-la. E querê-la é criá-la.
[Música]
Audiodescrição [AD]: O grupo de pessoas integrantes de Quererla es Crearla compartilham risadas, cumplicidade e abraços em um ambiente aberto.
Créditos:
Roteiro de Juanjo Zayas.
Montagem de José Antonio Galiano
Imagem de Macarena Texeira.
Chegou a hora, 101TV
Audiodescrição [AD]: Introdução do programa Chegou a hora, dirigido por Roberto López. Apresentação do Projeto ‘Estudantes pela Inclusão’.
(Música)
ROBERTO LÓPEZ - R.L.:— Chegou a hora. Hoje é quinta-feira, dia 23, e às quintas-feiras, dedicamos um espaço neste tempo de televisão, para falar de universidade. E, hoje, acompanham-me três investigadores, três amigos que vão contar-nos um projeto que é muito, muito interessante.
À minha direita, Luz del Valle, que é investigadora do Departamento de Teoria e História da Educação e M.I.D.E. Olá, Luz, como estás?
LUZ MOJTAR - L.M.:— Olá, bem, e você?
R.L.:— Bem, obrigada. O que é exatamente M.I.D.E.?
L.M.:— Métodos de Investigação e Diagnóstico em Educação.
R.L.:— Meu Deus, quanta coisa. Obrigada, Luz, por estar conosco. Também nos acompanha, à minha esquerda, María Teresa Rascón. É professora titular do Departamento de Teoria e História da Educação e também M.I.D.E.
TERESA RASCÓN - T.R.:— Bom dia.
R.L.:— Já sabemos o que é M.I.D.E. Como você está?
T.R.:— Bem, e você?
R.L.:— Bem, obrigado. Como vão as aulas, tudo bem?
T.R.:— Tudo bem por enquanto. Temos bons estudantes, não podemos nos queixar. Há futuro e há esperança.
R.L.:— Sim, já sabemos, sabemos. Também nos acompanha Ignacio Calderón, que é professor titular do Departamento de Teoria e História da Educação, e também M.I.D.E. Nacho, como vai, como você está?
NACHO CALDERÓN - N.C.:— Muito bem, nos repetimos. Todos colegas do mesmo departamento.
R.L.:— Claro, porque no final todos vocês estão trabalhando no mesmo projeto.
N.C.:— Sí, todos trabajamos en el mismo proyecto. Hay personas que son de otros departamentos y de otras facultades, pero, sí, nosotros, los que estamos hoy representando el proyecto, somos todos del mismo departamento.
R.L.:— Un proyecto, Luz, muy integral, porque vamos a contar que alumnado, profesionales, familias e investigadores os habéis juntado para analizar una cuestión que nos importa mucho: la inclusión en la educación, en las escuelas.
L.M.:— Exacto.
R.L.:— Eso es, en esencia, un poco el objeto de vuestro trabajo.
L.M.:— Sim, todos juntos, todos remando na mesma direção, para que a educação seja inclusiva, igual para todo o mundo.
R.L.:— Que todo o mundo entenda: na sala de aula cabem todos. Atenção, porque o vosso projeto, e acho que tu és uma das impulsionadoras, foi prémio mundial pelo projeto «Estudantes pela inclusão».
L.M.:— «Estudantes pela inclusão» faz parte de um projeto maior que, desde a universidade, é «narrativa emergente», mas que é ‘Quererla es crearla’. Esse conjunto de gente de que falavas no início.
R.L.:— Uma iniciativa que recebeu o World Down Syndrome Award 2023, um prémio ao vosso estudo, ao vosso trabalho, não é? Como foi recebido pela equipa?
L.M.:— Pois com muita alegria, estamos super orgulhosos. Acho que estão sendo mostradas imagens dos estudantes, que receberam o prêmio. Imagine, estamos super orgulhosos por eles, pelo trabalho que realizaram e nós, como equipe profissional que os acompanha e facilita que isso seja possível.
R.L.:— Nacho, conte-me, em que consiste este projeto premiado, por favor?
N.C.:— Bom, o projeto premiado se chama “Estudantes pela inclusão” e é um grupo muito diverso de estudantes que convocamos há já alguns anos para fazer um guia que nos havia encomendado o Ministério. O guia é um guia de estudantes, construído por esses estudantes, que fizeram ao longo de mais de um ano de reuniões periódicas em que ajudavam outros estudantes a fazer suas escolas mais inclusivas. Ou seja, é o próprio alunado que toma o protagonismo e decide sair ao encontro, digamos, para fazer as escolas mais inclusivas e não esperar que sejam os docentes ou as famílias que o façam.
E a partir desse início, que é fazer um guia, estes estudantes foram formando professores, fazendo um monte de conferências, participando em um documentário. Enfim.
R.L.:— Os próprios estudantes?
N.C.:— Os próprios estudantes formando docentes. Sim, sim.
R.L.:— Estudantes, além disso, com uma diversidade. Ou seja, gente muito distinta.
T.R.:— Todos temos um grupo muito, muito diverso. Estudantes com deficiência, com distinta identidade sexual, de distinto gênero, com rendimento acadêmico muito diferente, raça, etnia…, enfim, é um grupo muito, muito diverso, mas encaixaram perfeitamente. Ou seja, no grupo em nenhum momento se fala dessas categorias.
R.L.:— Sim, que ótimo. São estudantes todos, juntos, conversando. Porque leio que falaram sobre suas experiências, na questão da inclusão, inclusive relatando suas histórias de vida. Aí começa uma espécie de laboratório de ideias. Começam a conversar, a chegar a conclusões, e são eles que depois estão reeducando os demais.
L.M.:— Sim, é muito curioso, o grupo são pessoas que não se conheciam. De antemão, não se conheciam, algum tinha algum contato muito esporádico porque havia duas mães que se conheciam, mas o grupo eram desconhecidos e muito, muito diversos, como diz minha colega. Mas, ao contar sua experiência e colocá-la em conhecimento dos demais, se davam conta de que tinham muitas coisas em comum, que compartilhavam experiências parecidas. E se criou um grupo que são amigos.
R.L.:— Quantos anos têm estes meninos e meninas?
L.M.:— O menor tinha 14 anos, que, agora, já tem 15. Mas a partir dos 14 anos, mais ou menos, do ensino médio, até os 20.
R.L.:— Y vosotros juntáis a este grupo y ¿qué es lo que hacéis vosotros? Supongo que tutelar, acompañar, y sacar también conclusiones, ¿no?
N.C.:— Bueno, el proyecto tanto con los estudiantes, como con otros colectivos, como por ejemplo familias o profesionales, lo que hace es dar sustento teórico, sustento científico, a los saberes de esa gente que, en gran medida, no están todavía muy valorados en la escuela. Y que sabemos que es, precisamente, por el reconocimiento de esos saberes, del valor de esos saberes, que las escuelas pueden progresar para ser más inclusivas, para que todo el mundo quepa en ellas.
Nosotros lo que hacemos es facilitar que ocurra y dar sustento científico a ese trabajo, que van haciendo y construyendo: una ciencia ciudadana, que hacen los niños, las familias y que no es ni ingenua ni poco útil. De hecho, en las imágenes se está viendo otro premio internacional previo que recibieron de la asociación científica más grande del mundo. Lo recibieron en Chicago a principio de año.
R.L.:— Qué bueno. Estamos viendo las imágenes del grupo de chicos y chicas que habéis formado. Esos 16 estudiantes con una gran diversidad interna, que tratan sus experiencias y cuentan sus historias vitales. Que llegan a conclusiones y exponen todo ello en congresos, talleres, medios de comunicación, redes sociales.
T.R.:— En el Ministerio, también, están formando a profesores, dando cursos de formación de profesores.
R.L.:— Minha nossa.
L.M.:— Na segunda-feira, precisamente, eles têm um na Galiza.
R.L.:— Eu adoraria falar com eles. Não sei se poderíamos fazer isso algum dia.
L.M.:— Quando quiseres.
R.L.:— Que interessante. Repare que levamos anos e anos falando com departamentos e investigadores, e não sei se algo parecido já foi feito. Pelo menos no ambiente andaluz, não é? Não sei.
L.M.:— Nós não temos conhecimento do que você diz, do ambiente andaluz. Sim, é verdade que, fora da Espanha, conhecemos estudantes. Essas imagens que saíram foram em um congresso em Chicago no qual havia outros grupos de estudantes. Premiaram 10 grupos de estudantes do mundo todo, mas de grupos próximos também não temos conhecimento de algum movimento parecido.
R.L.:— E por isso vocês receberam ou receberam o Prêmio Mundial Síndrome de Down, mas, claro, o que é preciso deixar claro é que não se fala apenas da síndrome de Down, mas sim que se trata qualquer tema que tenha a ver com qualquer um de nós.
T.R.:— Exatamente. Nesta ocasião, este foi o motivo do prêmio, mas, como bem dizia Nacho, no ano passado ganharam outro de educação inclusiva. Ou seja, aqui no grupo não têm lugar, como eu dizia, esses rótulos. Em todo momento é um grupo de jovens ativistas que estão lutando para transformar a educação e convertê-la em uma educação inclusiva.
R.L.:— A educação inclusiva pode e deve ser, realmente? Por favor, iluminem-me.
N.C.:— Pode e deve, porque é moralmente necessário e tem que ser porque é legalmente obrigatório. Na verdade, ainda existe todo um debate, infelizmente, o do Sim ou Não à educação inclusiva, mas esse debate já deveria ter sido superado porque há uma grande quantidade de evidências científicas internacionais das últimas décadas que dizem que a educação inclusiva não é apenas moralmente melhor. É um mandato legal e moral que nós, educadores e educadoras, temos e, além disso, é cientificamente mais eficaz do que a educação segregada. Portanto, esse debate deveria realmente desaparecer.
Tem que ser inclusiva. Agora, a pergunta será como fazemos isso. Aí sim, há muito sobre o que falar e debater.
R.L.:— Ah, claro. Sou pai de meninas que foram à escola e, às vezes, encontramos outros pais e mães que, na porta da escola, fazem comentários do tipo «todos sabemos que esta criança não deveria estar na aula porque atrasa o crescimento e a educação do resto do grupo». E, no entanto, vocês dizem «não, é tudo o contrário».
T.R.:— Lo decimos nosotros y lo dice la evidencia científica internacional. Es decir, todos los estudios científicos están marcando que no hay evidencia de que afecte al rendimiento académico ni, lógicamente, al desarrollo social, sino todo lo contrario, que haya niños y niñas diversos en el aula.
R.L.:— Y cómo lo hacemos.
N.C.:— Ese es el debate. Estaba pensando, mientras hablaba Teresa, que sabemos que las sociedades inclusivas no ocurren si no es porque socializamos juntos y aprendemos juntos. Es decir, hablar de sociedades inclusivas sin
que las escuelas sean realmente inclusivas no va a ocurrir, no ocurre. ¿Esperamos que eso ocurra por mediación de las empresas? ¿Cuál es el espacio donde los niños y las niñas pueden aprender a reconocer el valor de la otra persona sin que sea un valor mediado por lo económico? No hay un espacio mejor que la escuela.
R.L.:— Además, los niños y las niñas, en ese aspecto, es como que lo tienen clarísimo. ¿Verdad Luz? ¿Qué hay en tu clase? Compañeros. No se plantean si uno es de un color, si otro tiene… No, eso ellos lo llevan de serie. Somos nosotros, luego, los que nos mareamos.
L.M.:— Não há dúvida. A Indira é a menina de rosa que aparece nas imagens. Eu tenho uma filha pequena. Quando celebraram o dia da síndrome de Down, minha filha disse na aula que ela não conhecia ninguém com síndrome de Down, e conhece perfeitamente a Indira porque ela dormiu na minha casa. Então, onde está a diferença? A Indira é uma menina a mais. A Indira é a Indira. Onde estão as diferenças? As que nós colocamos, porque as coisas têm que ter nome, mas na convivência isso se faz melhor, e está provado.
R.L.:— Insisto na pergunta, como fazemos? Que conclusão tiramos? Para que os que estão aqui e os que estão em casa vendo a TV hoje, este tempinho, se perguntem: o que posso fazer eu para que as escolas sejam mais inclusivas? E, portanto, nossa sociedade.
N.C.:— Temos exemplos de escolas que estão avançando para ser mais inclusivas. Não se pode dizer «esta escola é inclusiva» da mesma forma que não podemos dizer «esta escola é tão justa quanto poderia ser». Sempre podemos ser mais justos, sempre podemos ser mais inclusivos, mas há escolas que estão avançando e esses avanços partem, fundamentalmente, de colocar o diálogo e a participação em primeiro plano. Ou seja, que todas as pessoas possam falar e possam compreender o que está acontecendo na escola e possam decidir como transformá-la.
Aqui, em Málaga, temos uma escola que tem avançado. Com a qual temos aprendido também, que tem avançado muito em seu processo de se tornar mais inclusiva. E agora pretendemos colocar em marcha uma
rede de escolas também, aprendendo dessa, de uma guia que saiu dessa escola. Essa escola tem desenvolvido um processo que se chama
«Investigação-Ação Participativa». Nele, as pessoas analisam para transformar as coisas e o fazem através da participação. Esse processo foi documentado com um guia que ajuda outras escolas a desenvolver seus próprios processos para se tornarem mais inclusivas.
R.L.:— Que bom, de verdade. Neste programa temos tempo para a universidade, mas sempre dedicamos um tempo na semana para falar de Educação. Falamos das crianças, dos professores da comunidade educativa e me parece muito interessante tudo o que vocês estão propondo.
Para ir terminando, quais são os próximos passos no projeto que vocês têm? Isso é uma parte do que falamos. Terão que vir para falar de todo o resto.
T.R.:— Como dissemos, este projeto foi finalizado, mas tivemos a sorte de que o Ministério o renovou, com o que a ideia agora é continuar trabalhando e dar, inclusive, um enfoque mais internacional a este trabalho que estamos fazendo com famílias, profissionais e estudantes.
Queremos ultrapassar fronteiras. De fato, estamos estabelecendo contatos com centros da América Latina, porque a ideia é que isso se torne, como já estabeleceu a Unesco em seu dia para a agenda 2030 no cumprimento desse objetivo da educação inclusiva, continuar trabalhando e envolvendo sobretudo escolas que, de verdade, acreditem neste projeto.
Perguntavas ao Nacho, como podemos fazê-lo? Podemos fazê-lo pondo a trabalhar a família, docentes e estudantes. Informando sobre as práticas de sucesso que estão ocorrendo também em outros centros. Com participação, diálogo.
R.L.:— Escolas inclusivas, um futuro melhor que, no final, é do que se trata. Muito obrigado por terem vindo e por nos contarem sobre este projeto. Eu fiquei muito interessada e espero que em casa também tenham se interessado.
Ignacio Calderón, professor titular do Departamento de Teoria e História da
Educação, obrigado por estar conosco.
Obrigado, Luz del Valle Mojtar, investigadora do Departamento de Teoria e História da Educação.
Obrigado, María Teresa Rascón, professora titular do Departamento de Teoria e História da Educação
Em uníssono:— Muito obrigado.
R.L.:— Obrigado a vocês. Continuamos em contato, adoraria continuar falando sobre este tema
L.M.:— Quando quiser falar com os estudantes, nós o trazemos.
R.L.:— Isso está feito. Agora, na saída, conversamos. Vocês falam com a produtora, buscamos um encontro. Obrigado a todos e todas no tempo da universidade, nossa seção mais cultural.
Rota de perto, Rota TV
Audiodescrição [AD]: Introdução do programa7 TV Rota, dirigido por Paco Campaña.
(Música)
PACO CAMPAÑA - P.C.:— ‘Quererla es crearla’ faz parte de uma entidade que se põe em marcha para lutar por um mundo de iguais. Se para todos a vida está muito complicada, imaginem quando falamos, por exemplo, de situação de deficiência, diversidade funcional e do coletivo ou entorno educacional. De tudo isso vamos falar nos próximos minutos. Certamente, haverá famílias que nos estão vendo agora a quem não lhes diz respeito, mas nunca sabemos em que situação nos podemos ver. Em todo caso, tem de ser uma questão a ser vista entre todos, porque fazer um mundo igual é questão de todos e de todas. Temos de aportar o nosso grão de areia.
Mercedes Bernal, representante da plataforma ‘Quererla es Crearla’, seja bem-vinda novamente.
MERCEDES BERNAL - M.B.:— — Muito obrigada pela oportunidade de conscientizar um pouco.
P.C.:— É importantíssimo que falemos sobre a vida porque ela é complicada. Amanhã falaremos sobre moradia, imagine. A vida é muito complicada, mas há situações que são ainda mais complicadas. Se para alguém que não teve uma questão, é difícil, imagine quando falamos de situações em que partimos de certa vulnerabilidade por questões físicas, psíquicas ou por qualquer outro motivo. Vale a pena que a gente colabore.
M.B.:— Exatamente. A plataforma ‘Quererla es crearla’ vem para impulsionar um movimento social para dar resposta a esse grande desafio que temos hoje na sociedade como humanidade: a educação inclusiva. Fazemos parte do movimento famílias, estudantes e profissionais que têm um objetivo comum: que a escola não deixe ninguém de fora por nenhum tipo de característica de gênero ou capacidade. Que a todos seja permitido o acesso à aprendizagem e, sobretudo, à convivência e a uma participação real.
P.C.:—O nome ‘Quererla es Crearla’, o que é?
M.B.:—A palavra é muito significativa porque temos que ter a convicção de que precisamos transformá-la, e para transformá-la precisamos querer. Daí querer é criar. Se quisermos, criaremos.
P.C.:—Se quisermos, podemos.
M.B.:—Isso.
P.C.:—Em resumo, é uma entidade recém-criada. É local ou tem âmbito regional?
M.B.:—É estatal, mas estão se unindo pessoas da América Latina e de outros pontos do mundo. É um movimento global. Somos muitas pessoas.
P.C.:—Em Rota, continua dando seus primeiros passos.
M.B.:—Sim. Em Rota, tivemos a oportunidade de fazer um documentário, a exibição do documentário. Conto um pouco o início. A plataforma se originou a partir de um encontro que aconteceu em Málaga, em 2018, durante um workshop. Este workshop partiu de um projeto de pesquisa da Universidade de Málaga. Lá se reuniram famílias, estudantes e profissionais de todos os pontos da Espanha. O objetivo era analisar a situação das escolas hoje e fazer um diagnóstico. A partir daí, uma engrenagem foi acionada e redes de apoio foram criadas. Em 2020, continuaram os encontros online, por causa da pandemia. Em 2022, houve outro workshop em Madrid. Lá nos reunimos novamente e criamos grupos de trabalho. Há um grupo de orientadores, criadores de um guia muito interessante e necessário, que apresentam uma alternativa para o trabalho de orientação nas escolas.
É o primeiro ponto de partida da segregação. Há outras para as famílias sobre como discordar e buscar apoio no resto da sociedade. E há outro guia, eu acho que o mais relevante, que foi feito pelos estudantes para outros estudantes. É curioso porque, normalmente, quando pensamos no processo de ensino-aprendizagem, nem sempre se diz como deve ser um centro onde os protagonistas são as crianças. Sempre se tomam decisões em nome delas e, sobretudo, em nome dessas crianças com uma situação mais vulnerável, historicamente sempre silenciadas. Agora, pela primeira vez, elas estão tomando a voz, porque estão indo a jornadas, estão presentes em congressos, fóruns e onde se fala de educação. Evidentemente, temos que contar com os protagonistas, que são os próprios estudantes, e quem melhor do que eles para dar testemunho de suas vivências, de como viveram a situação na escola, do dano que a escola lhes causou. Eles têm ferramentas para que nós aprendamos o que precisamos modificar. Por isso, são os protagonistas do documentário que foi apresentado aqui, em Rota. Não tivemos exibição, mas a estreia foi em Madrid em 2022.
Lá estreou junto com a ministra da Educação, Pilar Alegría. O documentário surge a partir da história de Rubén Calleja Rubén, um menino com síndrome de Down que foi expulso da escola regular. Narra a luta titânica de Alejandro e de toda a sua família para combater e demonstrar nos tribunais que o direito do seu filho à educação inclusiva estava sendo violado. Conta também as histórias de outros estudantes e suas famílias. O documentário é muito interessante. Aqui, em Rota, foi organizado pela prefeitura. O importante deste documentário é que não é apenas uma exibição de testemunhos, o que é bom porque nos faz questionar situações e preconceitos dos quais não nos damos conta e apoiamos, segregando.
Mas nos ajuda também a refletir de forma conjunta sobre o que podemos fazer para transformar a realidade atual das escolas.
P.C.:—Quais são as barreiras com que se depara uma criança com alguma deficiência? Quais são os problemas e o que podemos fazer para que essa inclusão seja mais real? Você disse que isso chegou aos tribunais. A lei deve ter uns limites nos quais sim está dentro desse quadro. Quais são os problemas que se encontram principalmente?
M.B.:—É interessante que falemos um pouco desse quadro jurídico, como você diz, porque o problema é que a lei não se torna efetiva. Se falamos de educação inclusiva, temos que ter em conta que é um direito fundamental recolhido na Convenção sobre os Direitos da Criança de 1989. Muitas vezes, parece que falamos de inclusão como se fosse uma moda, é utilizada para tudo. É verdade que o uso da palavra ‘inclusão’ se desvirtuou um pouco, esvaziou-se o conteúdo.
Por isso, é interessante ver que isso tem preocupado a nível mundial e global há muitos anos. Um dos quadros de ação mais relevantes foi a Declaração de Salamanca, estou falando de 1994. Nela já se falava de inclusão. Centenas de países e organizações internacionais se posicionaram para examinar o que a escola realmente precisa. Que mudança precisa para que seja para todos e todas, sem nenhum tipo de exceção? Outros organismos internacionais focaram em grupos específicos. Neste caso, por exemplo, temos a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Nela se obriga que todos os países cumpram com essa educação inclusiva. Obriga-os a fazer todos os ajustes e apoios necessários para torná-la efetiva. A Espanha ratificou-a em 2008. Isso é muito importante, porque em matéria de direitos humanos, a própria Constituição diz que tudo o que é ratificado na Espanha faz diretamente parte do nosso ordenamento jurídico. Portanto, estamos falando de que a inclusão não é algo opcional ou sujeito a debate nem opinião. É de cumprimento obrigatório.
P.C.:— Mercedes, você mencionou anteriormente, por exemplo, a síndrome de Down. Uma criança com síndrome de Down tem que ir para uma escola especial ou para uma escola regular com crianças que não têm síndrome de Down? O que diz esse quadro jurídico?
M.B.:—O quadro jurídico diz claramente que todos, sem exceção, têm que estar juntos. O Estado tem que disponibilizar todos os recursos e as circunstâncias para que isso seja possível. Temos que partir de uma ideia muito importante: todos somos iguais em direitos, mas também em dignidade e em permitir que cada um seja. Esta é uma das coisas que não estão sendo desenvolvidas na escola, onde se discrimina e segrega por diferentes características, como você diz. Evidentemente, é porque existe um modelo médico na escola, quando esta deveria ser um espaço de aprendizagem e convivência. Temos a visão de colocar o foco na criança, a abordagem terapêutica com o objetivo de repará-la. Pensa-se que as dificuldades de aprendizagem serão atenuadas rotulando a criança com necessidades educativas especiais.
P.C.:—De fato, existem escolas especiais patrocinadas pela Administração e pela Junta de Andaluzia com todos os seus parabéns. Conheço algumas. Isso é por escolha ou por obrigação?
M.B.:—Houve muito debate e engano nessa ideia. Pensou-se que as famílias têm que poder escolher. Claro, se você me coloca a escolher em um centro onde não há recursos e onde, na verdade, meu filho não receberá a resposta para o que precisa para que acesse a aprendizagem, evidentemente eu escolho a opção que me garante que ele será atendido. Mas os direitos da criança não estão sendo respeitados. A livre escolha da família não pode estar acima do direito da criança de estar, participar e se enriquecer com todos. Não pode estar acima do seu direito à convivência.
P.C.:—Não tenho nenhuma dúvida. Coloque-se na seguinte situação: há uma criança com síndrome de Down que vai para uma turma onde o professor tem que estar preparado de uma forma, entendo, um pouco especial para poder atender ao menino com uma demanda especial. Depois perguntarei também sobre os colegas, que com certeza, como crianças, levarão isso com mais normalidade, se é que cabe. Haverá mais responsabilidade no professor com seu trabalho de aprendizado e de enriquecimento pessoal. Afinal de contas, estamos falando de educar. Mas me coloco na figura do professor, que tem que educar 23 crianças sem síndrome de Down e este menino que, como você bem diz, merece um espaço inclusivo. Para o professor, não será fácil, verdade?
M.B.:—Claro, fácil não é. Não se trata de «venha, colocamos recursos e pronto». A inclusão não é automática, não basta colocar medidas ou recursos. Nós também precisamos de uma transformação, do nosso olhar, dos nossos preconceitos e do que sempre entendemos por nos relacionarmos com pessoas com deficiência. Claro que a formação é necessária, mas também vontade e esse senso de humanidade, como disse antes, para respeitar sua dignidade. Não se trata de tentar que todos se encaixem no mesmo caminho, porque assim não se lhes está dando igualdade de oportunidades a todas as crianças.
P.C.:—Em que ponto estamos agora? Passamos de que essas crianças 'doentes' se escondessem nas casas para um cenário muito diferente, você sabe melhor do que eu. Conseguimos um mundo muito mais próximo e de todos, no qual não olhamos de forma estranha para uma criança? Pouco a pouco, vamos nos humanizando nesta bendita sociedade? Em que ponto você considera, que vive isso na prática, que nos encontramos?
M.B.:—Como digo, as leis são o problema. É o que encontramos sempre. Sobre essas barreiras sociais, como você dizia, há falta de formação. Infelizmente, continuamos vendo manchetes nos noticiários da 'típica' mãe que precisa de recursos e tem que estar todos os anos mendigando. Temos que ter em conta, como diz o investigador e pedagogo Francesco Tonucci, que quando pensamos em escola inclusiva, parece que estamos pensando em uma escola generosa, no sentido de que vai depender da boa vontade e dos favores que lhe são concedidos a uma criança. E nada mais longe da realidade. Como deixamos claro, apoiando-nos em um contexto jurídico, estamos falando de direitos. E o direito da criança é estar ali. Mas não é como você diz: «avançou-se, porque a lei existe e as crianças estão participando». Neste momento, o que está acontecendo é uma integração, que não é o mesmo que a inclusão. Não se pode confundir.
O que precisamos não é que a criança, simplesmente, esteja ou participe em algumas atividades coletivas. Trata-se de que a criança realmente se sinta envolvida e implicada, que seja parte do que acontece na sala de aula, no dia a dia, que seja levada em conta. E para isso, a única maneira que existe é reforçar a própria identidade da criança. Que se valorize a pessoa, os recursos e como fazemos. É algo que temos que pensar nós mesmos, como disse antes. O modelo médico foca na criança, considera que ela precisa ser reparada. Todos os programas específicos e recursos são aplicados na criança de maneira individual, quando a coisa falha porque, evidentemente, nos esforçamos em adaptar a criança. Nos esforçamos para que ela tenha que entrar pelo mesmo caminho pelo qual entram todos. E é quando 'falha'.
Existem limitações. Na verdade, não estamos focando no ambiente, no contexto, nas barreiras, na estratégia metodológica ou nos recursos. Muitas vezes falamos de «falta de recursos», mas talvez estejamos usando mal os recursos e eles não sejam eficientes. Não podemos nos esconder sempre dizendo que não há inclusão por falta de recursos, porque, como disse antes, a inclusão é um processo transformador global. Não se baseia apenas em recursos, mas em muitas coisas sobre as quais podemos agir. Podemos gerar essa transformação.
P.C.:—Ter uma participação ativa.
M.B.:—Exato.
P.C.:—E em Rota, como estamos? Porque em Rota há quatro ou seis colégios e haverá um número de rapazes que necessitam dessa demanda porque têm uma situação especial. Como estamos em Rota, respondemos ou não?
P.C.:— Yo creo que en toda España hay centros escolares donde hay sufrimiento. En el momento en que un niño sufre en un aula, ya lo estamos haciendo mal. Es algo que creo que nos debería preocupar porque, volvemos a insistir, no hay muchos profesionales implicados que quieran el cambio y transformar. Pero, muchas veces, también se ven atados por la propia Administración, que manda mensajes contradictorios. Por un lado, la inclusión como un principio, cuando realmente no es un principio, sino un derecho que hay que cumplir. Sobre todo, necesitamos más apoyo y conciencia de que, como dijiste tú al principio, no se trata de la lucha de un colectivo específico, es algo que nos tiene que preocupar como sociedad. La situación de discapacidad puede llegar a tu puerta en cualquier momento o no, pero tenemos que luchar para que ciertas estén cubiertas.
Necesitamos cambiar la mirada de la sociedad. No percibir a las personas de una manera, equiparando las diferencias a la inferioridad. Algo que ocurre por desgracia. Pensando así, las respuestas que se le dan siempre serán segregadoras y discriminatorias. No es lo que pretendemos. Estamos luchando por la escuela inclusiva. Si conseguimos que ese espacio sea inclusivo, garantizaremos que, en todos los ámbitos, la sociedad tenga un espacio de inclusión y participación real de todos. Sin que haya grupos de personas obligados a hacer cosas aparte que podemos hacer todos juntos. Todos nos podemos enriquecer juntos.
En fin. Hay mucho trabajo. Sobre todo, de conciencia, porque hemos heredado la barrera social de una cultura capacitista. De igual forma que luchamos todos juntos para erradicar el machismo, mujeres y hombres de la mano, porque durante tantos años se ha discriminado a las mujeres, pasa igual con el capacitismo. El proceso de inclusión lleva muchos años. Tú has preguntado: «¿Cómo va Rota?» Pues muy lento, la vida de muchos niños se queda en el camino. Muchas familias tienen que verse en los juzgados y perdiendo un montón de tiempo, como le pasó a Alejandro Calleja. Es verdad que, al final, la ONU y la Justicia española le han dado la razón, pero hay desgaste económico, emocional y, sobre todo, como dice Alejandro, de tiempo. «Todo el tiempo que ha perdido mi hijo, ¿quién se lo recupera?» Esa es la cruda realidad.
P.C.:— ¿Cuántas personas en Rota forman parte de ‘Quererla es crearla'? ¿Cuántas personas tiene ya voluntarias?
M.B.:— Ahora mismo estoy yo de miembro activo, aunque hay personas que, evidentemente, van con esa filosofía y apoyan. Estamos en ello.
P.C.:— Tornar visível e fazer o possível. É a intenção e, como dizíamos antes, não apenas porque nos possa tocar algum dia. Por exemplo, não vamos falar de câncer apenas porque nos toque ou tenha tocado a família, mas porque como conceito de sociedade deveríamos ser assim.
Mercedes, muitíssimo obrigada. Sorte. Aqui têm uma janela para poder explicar quando acharem conveniente.
M.B.:— Mais uma coisinha. Na semana que vem temos um workshop em Barcelona de dois dias. Será muito intenso. Não será apenas um congresso onde especialistas deem orientações, falem de educação ou inclusão. Será um trabalho colaborativo onde se criarão equipes para trabalhar e levarmos o que for gerado às nossas regiões e locais para começar a conscientizar e tornar visível. A ver se nos pomos a andar, é preciso agir e provocar a mudança.
P.C.:— Perfeito, se lhe parecer bem, fazemos uma videochamada na semana que vem. Anotamos nas nossas agendas e conta-nos. Muito obrigada e sorte.
M.B.:— Muito obrigada.
ConCiencia, Canal Sur
[Transcripción provisional]
Contigo, pero no..., RTVE
(Música)
Audiodescrição [AD]. Introdução do programa De seda e Ferro, da RTVE.
Plano de Raúl Aguirre caminhando por um ambiente natural. Ele se dirige a um galinheiro onde recolhe ovos e os coloca com cuidado em uma cesta de metal.
Raúl Aguirre - R.A.: — Eu luto pelos diferentes direitos, para que nos escutem, que possam nos dar voz, que nos respeitem. Por uma vida digna.
(Dirige-se às galinhas) Vamos…
Audiodescrição [AD]:— Do interior de um quarto, Myriam Arnáiz fala numa varanda com o seu cão, Carrie. Myriam usa uma pinça de alcance para lhe dar comida e, em seguida, observa-o.
M.A.:— (Dirige-se a Carrie) Quem te vai dar de comer? A mamã, não é? Vem. Vem, Karim.
M.A. (v.o.):— Se me perguntassem há dois anos se consegui o meu sonho, teria respondido que não. Mas hoje, atualmente, diria que sim. Custou-me muito trabalho, muito esforço e estou muito orgulhosa de todos os passinhos que fui dando.
(Música)
Audiodescrição [AD]:— Raúl dá comida às galinhas. Sua mãe, Concha Casasnovas, entra no galinheiro.
Concha Casasnovas (C.C.):—(Dirige-se às galinhas) Meninas, vamos para dentro.
(Dirige-se ao filho) Olá, Raúl, tudo bem?
R.A.:—Bom dia, mãe.
C.C.:—Tudo bem, filho? Já estás, que cedo vieste hoje, não é?
R.A.:— Sim, porque tinha que ver quantos ovos há.
C.C.:— Muito bem, e que mais? Esta tarde tens algo também?
R.A.:— Sim. Vou (Raúl assina a palavra 'trabalhar') trabalhar.
C.C.:— Ah, ok.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Concha continuam a falar de forma inaudível.
R.A. (v.o.):— Eu moro no campo, na minha casa.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Raúl.
R.A.:— Há quatro anos que levo um projeto de vida independente.
Audiodescrição [AD]: Concha Casasnovas e José Luis Aguirre, pais de Raúl, em sua casa.
C.C.:— Raúl é o segundo dos nossos filhos. A partir dos três anos e meio começou com um problema epiléptico de convulsões que alterou toda a família de uma forma incrível.
Fomos de neurologista em neurologista e, no final, nos mandaram a Marselha para a clínica do doutor Gastó, onde definiram que a sua doença era uma síndrome de Lennox-Gastaut.
Foi um golpe tremendo o diagnóstico e, ao mesmo tempo, foi absolutamente libertador saber o que estava a acontecer.
(Som de galinhas)
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua mãe juntos, alimentando e cuidando das galinhas
C.C. (v.o.):—Ele veio para cá durante a pandemia, porque o trouxemos.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Concha.
C. C.:—Ele morava em um apartamento assistido naquele momento e viu uma casa vazia e começou a dizer que queria morar lá e nós não acreditamos nele.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de uma casa de vila com fachada branca e telhado de telhas. Ao lado da porta de entrada, uma placa que diz «A casa minha», junto a uma ilustração, obra de Raúl.
A seguir, Raúl e Concha saem do galinheiro e caminham de braços dados.
Primeiro plano de José Luis.
José Luis Aguirre (JO.A):—O sentimento que nos despertou, pelo menos a mim, foi que a proteção tão tremenda que ele(a) teve durante 18 ou 20 anos, começava a desfazer-se e teria que enfrentar problemas à sua maneira.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Concha caminham de braços dados.
C.C.:—Bom, querida, pois olha, eu já fico em casa. Você vai para a sua?
R.A.—Eu vou, sim, mamãe.
C.C.:—Vamos.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Concha se despedem. Concha pega a cesta dos ovos e vai para casa.
C.C.:—Eu cuido dos ovos do Ismael, certo?
R.A.—Ok, sim.
C.C.:—Vamos lá.
R.A.—Tchau, mãe.
C.C.:— Tchau, até logo, filho.
R.A.— Adeus.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Raúl caminha após se despedir da mãe. Concha se vira para vê-lo antes de entrar em casa.
A seguir, plano aproximado de Concha e José Luis.
C.C.:— A assistência pessoal é algo que realmente tem sido imprescindível nestes passos que deu e que continuará a dar.
Audiodescrição [AD]: Enquanto toca a canção 'A Mi Manera', a câmara segue Raúl a caminhar até chegar a sua casa, onde entra. A canção continua enquanto Myriam Arnáiz, sentada numa cadeira de rodas, se olha ao espelho e aplica batom vermelho intenso. Após se maquilhar, Myriam sorri ao ver-se no espelho (apreciação subjetiva).
🎵
'Viver, sempre viver, enfrentá-lo-ei serenamente.' 'Eu sempre fui assim, dir-to-ei sinceramente.' 'Viver a intensidade e não encontrei jamais fronteiras,' 'e tudo isso foi à minha maneira.'
🎵
Myriam Arnáiz - (M.A.):— Sou de Sevilha, embora atualmente viva em Madrid, num apartamento alugado, mas acabei de comprar um apartamento. Tenho muita vontade de poder começar ali o meu projeto de vida independente e, sobretudo, com a minha cachorrinha, Carrie.
Audiodescrição [AD]:— Myriam faz festas e beija o seu cão, Carrie. Depois, abre um dos seus armários e, utilizando uma pinça de alcance, pega uns sapatos das gavetas inferiores.
M.A.:— Eu mesma me chamo «a Madonna da deficiência», porque acredito que estou fazendo um bom trabalho em visibilizar a vida independente, visibilizar os direitos das pessoas com deficiência.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam.
M.A.:— Tenho uma deficiência física, displasia distrófica, que é uma deficiência músculo-esquelética que, bom, afeta principalmente os músculos e ossos dos membros superiores e inferiores. (Música) Audiodescrição [AD]: Myriam está em uma cozinha com espaço suficiente para que sua cadeira de rodas gire. Ela ajusta a altura de sua cadeira para se alinhar com a bancada e, com um pouco de dificuldade devido ao espaço limitado, pega uma xícara e se prepara um café.
M.A. (v.o.):—Uma assistência pessoal é o apoio humano que realiza ou que ajuda a realizar às pessoas com deficiência aquelas tarefas que não podemos realizar por nós mesmas ou que nos resultam realmente dificultosas de levar a cabo.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Atualmente, não tenho assistência pessoal, porque infelizmente, lamentavelmente, estamos numa situação atual em que aceder a esse serviço mediante a lei, é um milagre.
Agora mesmo tenho ajuda a domicílio, que é uma hora ao dia e, agora mesmo, com a ajuda a domicílio não posso desfrutar desse… bom, desfrutar… não posso ter essa facilidade de desenvolver a minha vida diária fora do meu entorno habitual que é o meu domicílio.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Ao longe, rodeados de natureza, Raúl e Sacha Novalbos passeiam pelo campo.
Sacha Novalbos - (S.N.):—Como foi o fim de semana, Raulete, que não nos vimos?
R.A.:— Bem, Sacha.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Sacha.
S.N.:— Sou Sacha, e sou o assistente pessoal do Raúl.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha conversam enquanto passeiam pelo campo.
R.A.:— Pois limpando as fezes…
S.N.:— … das galinhas?
R.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Sacha.
S.N.:—Trabalho com o Raúl há seis anos e meio, sete anos. Onde ele mais precisa de apoio é nas atividades da vida diária, mas também abordamos muitas outras áreas. A social, a familiar, quando ele tem um conflito ou quer preparar um jantar para eles, ele também conta comigo.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha conversam na cozinha de Raúl. Numa parede próxima, há um quadro cheio de agendas, notas e lembretes.
S.N.:—Você vai precisar de algum apoio hoje?
R.A.:— Sim, Sacha.
S.N.:— Conta-me.
R.A.:— Tens de me ajudar a preparar uma tortilla de batata.
S.N.:— Claro! Apontamos?
R.A.:— Certo, sim. S.N.: — Você tem os ingredientes? R.A.: — Sim, Sacha.
S.N.: — Então vamos lá.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.: — O Raúl e eu passamos vinte horas juntos por semana, quatro horas por dia, de segunda a quinta-feira. Ele é meu chefe e, no final, ele faz um pouco as coisas que ele exige. Ou onde ele tem mais carências é onde ele pede apoio.
Audiodescrição [AD]: Visão geral de um comedouro de gado ou similar.
S.N. (v.o.):—Ele me pede, acima de tudo, ferramentas para poder fazer atividades de forma mais individual e autônoma. Planos de cozinha, aprender receitas, língua de sinais…
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro vazio.
S.N.:—Há muitos ninhos este ano?
R.A.:— Sim.
S.N.:— Sim? E o ninho que se coloca ali, o pássaro que sempre se coloca ali?
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.:— Gosto muito de trabalhar com o Raúl porque, no final, trabalha-se de uma forma muito simples. Porque, ao levarmos tantos anos juntos, ao termos tanta confiança e ao conhecermo-nos mutuamente, faz com que se torne um trabalho, na grande maioria das vezes, muito simples.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha passeiam pelo refeitório.
S.N.:—Como é que se chamava?
Audiodescrição [AD]:Raúl responde a Sacha com linguagem de sinais. Sacha acena com a cabeça.
S.N.:—Não me lembro. E o nome era?
Audiodescrição [AD]:Raúl soletrar o nome no alfabeto dactilológico.
S.N.:—Hã? Cernica… Cernícalo, é verdade, não me lembrava.
Audiodescrição [AD]:Raúl aplaude elevando as mãos.
S.N.:—Bravo!
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Sacha.
S.N.:—Nós dois ficamos muito felizes quando ele atinge objetivos, quando cozinha, quando aprendemos língua de sinais e vemos que já podemos ter uma conversa. É quando sinto essa conexão com o Raúl.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha passeiam pelo comedouro.
S.N.:—Muito legal. Vamos dar a volta para ver se há mais ninhos.
(Toca " Nana Triste , de Natalia Lacunza)
🎵
Cravo em seu cabelo, a tatuagem em sua pele.
🎵
Audiodescrição [AD]: Close-up de Sacha.
S.N.:— É um trabalho mal remunerado. Não temos um diploma homologado de assistente pessoal, não temos formação específica de assistente pessoal. E também acho que é muito importante que os profissionais sejamos um pouco cuidados e que nos sejam dadas ferramentas ou recursos para podermos trabalhar também em nossa parte emocional e psicológica.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados a uma mesa de madeira.
R.A.:—Eu… dou um… dez para o Sacha.
Audiodescrição [AD]:Sacha acena com um sorriso e acaricia a sua mão.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Myriam atravessa um parque por um caminho de madeira. É mostrada a vista traseira da sua cadeira, que tem um autocolante com a inscrição 'Não chores, Juanita'. De seguida, Myriam entra numas oficinas da PREDIF e cumprimenta as suas colegas.
M.A.:— Bom dia.
Vozes em uníssono: —Bom dia!
Audiodescrição [AD]: Myriam cumprimenta uma colega, que se levanta para beijá-la.
Colega 1:— Como vai, minha querida? Como foi o fim de semana?
M.A.:— Bem, bem.
Audiodescrição [AD]: À medida que Myriam percorre a sala, Gema Campos, responsável pela Área Económica da PREDIF, aproxima-se dela e cumprimenta-a.
Gema Campos - (G.C.):— Como está? Como está, Carrie?
M.A.:— Muito bem, já melhor.
G.C.:— Você quer que eu pegue o computador, o tablet?
M.A.:—Sim, por favor, o portátil, o tablet e o carregador, por favor.
G.C.:—Você trouxe comida?
M.A.:—Sim.
G.C.:—É preciso baixá-la?
M.A.:—Sim.
Audiodescrição [AD]:Close-up de Myriam.
M.A.:—Atualmente, eu trabalho em uma ONG que defende os direitos das pessoas com deficiência. E, em concreto, meu trabalho é promover e dar a conhecer o direito à vida independente e a figura da assistência pessoal. É um direito.
Audiodescrição [AD]:Myriam está concentrada trabalhando em seu computador de escritório.
M.A.:—É um direito que as pessoas com deficiência nos pertence, que vem reconhecido na Convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência.
E, além disso, que vem especificamente no artigo 19, que diz que as pessoas com deficiência temos direito a viver de forma independente e a ser incluídas na comunidade em igualdade de condições que o resto da cidadania.
Audiodescrição [AD]:Myriam trabalha e conversa com suas colegas. Em seguida, comem juntas durante o intervalo do trabalho.
(Música)
M.A.:—O que você trouxe?
Colega 3:—Arroz com cogumelos. (Níscalos são um tipo de cogumelo comestível, mas "cogumelos" é mais genérico e compreensível em português do Brasil)
M.A.:—Ah, que delícia!
Colega 3:—A verdade é que sim.
M.A.:—Foste tu que fizeste?
Colega 3:— Sim, a minha mãe ensinou-me.
Audiodescrição [AD]: Uma colega passa um prato de comida para Myriam na mesa.
G.C.:— Então tu tens pisto.
M.A.:— Obrigado.
G.C.:— Tem muito bom aspeto, não é?
M.A.:— Sim, bem, é o que se diz sempre. Eu gostaria de poder ver um pouco o que leva, o que é possível fazer, mas o que sei eu... é que, no final, peço para entregar em casa. Porque não tenho tempo, estou stressada. Não tenho tempo para tomar banho, para me preparar, para fazer comida, tudo numa hora. É frustrante, mas pronto.
Audiodescrição [AD]: Close-up das mãos de Sacha enquanto procura entre papéis dentro de uma pequena caixa metálica.
S.N.:— A ver, Raúl, tens pendente pagar estes envelopes.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha conversam sentados numa cama. Sacha tem a caixa metálica nas mãos.
S.N.:— O da luz e o da comida, que temos de ir fazer as compras. Tens dinheiro aí?
R.A.:— Sim.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano das mãos de Raúl, pegando os envelopes que Sacha lhe entrega.
S.N.:—Quanto é para a luz?
R.A.:— Vinte.
S.N.:—A ver se tens dinheiro para tudo.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de José Luis Aguirre.
JO.A.:—Sacha trabalha a partir da igualdade, por assim dizer. Porque o trato com Raúl é de aceitação total de Raúl como pessoa, como ele é, não como você quer que ele seja. Isso me ensinou muito, porque a partir daí, as coisas são conseguidas.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de José Luis e Concha.
JO.A.:—Além disso, a partir do carinho, do respeito e da pausa, não é?
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano das mãos de Raúl sobre um caderno, onde estão desenhadas as diversas combinações de moedas que somam um euro.
S.N.:—E para a comida de…
R.A.:—Seis euros.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano da caixa metálica em que Raúl guarda os recibos e o dinheiro.
S.N.:—Este, se você quiser, pode levar para fazer as compras, não é? E este aqui deixamos para você pagar a luz.
R. A.:—Ok.
Audiodescrição [AD]:Close-up de Concha.
C.C.:—Às vezes a hiperproteção que nós, pais, costumamos ter, para ele causa muita rejeição. E, de fato, ele nomeia isso de uma forma muito bonita. Diz que o apoio, ele gosta, mas que a ajuda, ele não gosta.
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha na cozinha. Raúl prepara-se para fazer uma tortilla de batatas.
S.N.:—Bom, que ingredientes precisas para a tortilla?
R.A.:—As batatas.
S.N.:—Sim.
R.A.:—Os ovos. A frigideira.
S.N.:—E um pouquinho de…
R.A.:—Sal.
(Música)
Audiodescrição [AD]: Plano detalhe de Raúl descascando batatas. Em seguida, Myrian atendendo a uma pessoa em seu escritório de 'Impulsa Igualdad'.
M.A.:—Bom dia, David, tudo bem? Como você está?
David:—Olá, bom dia, muito bem. Aqui estamos.
M.A.:—Conte-me, em que posso ajudar?
David:—Bem, acabei de chegar a Madrid porque quero continuar estudando. Vou fazer um mestrado e, na verdade, vou precisar de bastante apoio.
M.A.:—Conte-me, que tipo de apoio você precisa, David?
David:—Bem, veja bem, dentro de casa, eu preciso de ajuda para me vestir, para o asseio e, principalmente, para tarefas domésticas como passar roupa, cozinhar… Me ajuda muito ter apoio na hora de fazer gestões bancárias ou ir às compras.
M.A.:—Eu acho que, pelo que você está me contando, o que mais se ajusta ao que você está me dizendo é a figura do assistente pessoal. Deixe-me explicar.
Pela Impulsa Igualdad, você pode contratar um assistente pessoal, seja pela lei de dependência, ou pode fazê-lo de forma privada.
David:—Se eu decidir contratar o assistente, posso escolher a pessoa que vai se encarregar disso e tudo mais?
M.A.:— Isso mesmo, David, o ponto forte da figura de assistente pessoal é que você escolhe tudo, ou seja, você escolhe o assistente pessoal, escolhe horários, atividades, até o gênero do assistente pessoal.
David:— Então, por mim, vamos nessa!
M.A.:— Ótimo.
David:— Perfeito.
Audiodescrição [AD]:— Plano detalhe de Raúl quebrando e batendo um ovo numa tigela. Em seguida, um close-up de Sacha.
S.N.:— Raúl é uma pessoa muito artística, é muito reivindicativa, tanto com seus direitos, quanto com os direitos dos outros. É muito carinhoso, é muito respeitoso, tem muitíssima empatia e é um amor de pessoa.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sacha na cozinha. Raúl acende o fogo do fogão.
S.N.:— Em que número você vai colocar?
R.A.:— Às seis.
S.N.:— Ok. Então olha bem aí. Perfeito. Se precisares de apoio, ligas para mim, ok?
R.A.:— Ok, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Close-up de José Luis.
JO.A.:— Raúl desperta uma energia muito diferente da que normalmente as pessoas estão acostumadas a ver. Como ele diz, faz com que todas as pessoas com quem ele lida tenham o coração a rir. É uma frase que ele menciona desde pequeno e quando estava até bastante doente.
C.C.:—A frase inventada dele era: «te amoro». E quando lhe perguntavas o que é para ele a felicidade, dizia: «pois que o teu coração ria». Eu tinha-me esquecido disso, sim, muito bonito.
Audiodescrição [AD]:Concha e José Luis emocionam-se ao recordar estas palavras (apreciação subjetiva).
Audiodescrição [AD]:Raúl e Sacha na cozinha. Raúl canta enquanto mexe a omelete na frigideira.
M.A.:—Vamos, muito bem. Agora devagar para não se queimar, já sabe.
Audiodescrição [AD]: Raúl despeja a tortilha de batatas da frigideira para um prato.
M.A.:— Aí está! Vamos vê-la? Tortilhão, Raúl. Parabéns! Genial.
Audiodescrição [AD]: Raúl e Sachan chocam as mãos.
R.A.:— Obrigado, Sacha.
Audiodescrição [AD]: Myriam brinca com Carrie, seu cachorro. Em seguida, fotos de família.
(Música)
M.A. (v.o.):—Eu tenho 36 anos. Sou a caçula de três irmãos. O mais velho se chama Juanma. Ele também tem deficiência, a mesma que eu. E depois meu irmão Frank, que é o do meio. Ele não tem deficiência. E nada, sou super unida a eles. A verdade é que tenho muita sorte de ter dois irmãos. Temos nos apoiado sempre, temos nos respeitado.
Audiodescrição [AD]:Primeiro plano de Myriam.
M.A.:—Minha mãe faleceu recentemente, há poucos meses. María del Carmen, Maica, para os amigos. Ela nunca duvidou de tudo o que eu poderia alcançar.
Audiodescrição [AD]: Myriam levanta-se da cama e senta-se na sua cadeira de rodas, colocada ao seu lado. Carrie, o seu cão, está ao seu lado.
M.A.:— Era fácil cair na superproteção. E a minha mãe sempre me deu asas, confiou em tudo, e com o pânico que isso devia dar a ela como mãe. «É que esta menina vai para Madrid sozinha». Ela nunca me pôs um impedimento, porque ela era uma lutadora nata. E isso unia-nos muito.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:—Eu falo da Carrie e… eu me emociono. A Carrie me deu a vida.
Audiodescrição [AD]:Carrie corre em direção a Myriam, que se prepara para levá-lo para passear.
M.A.:—Ela me deu essa companhia e esse afeto que eu, no momento em que decidi pegar a Carrie, tanto precisava. Havia muitas pessoas que, por causa da minha deficiência, me disseram: «você está louca».
Audiodescrição [AD]:Carrie entra no elevador.
M.A.: (Dirige-se a Carrie) Muito bem, que bom que você é!
Vai ser um desafio e um desafio precioso, porque para mim cuidar da Carrie e a Carrie me acompanhar também, para mim é uma das coisas mais bonitas que estou vivendo atualmente.
(Dirige-se a Carrie) Vamos para a rua? Vamos, vamos.
(Toca 'Me dijeron de pequeño', de Manuel Carrasco)
Audiodescrição [AD]: Close-up de Raúl pintando. Sobre uma mesa de madeira, lápis, marcadores e cadernos.
R.A. (V.O.):— Adoro pintar porque… me traz riqueza e, ao mesmo tempo, é algo com que posso expressar as minhas diferentes emoções e como me sinto. Costumo pintar retratos quando me pedem, pois talvez me paguem dois bilhetes de 20 ou um bilhete de cinquenta.
Audiodescrição [AD]: José Luis fotografa o seu filho, Raúl, enquanto ele mostra as suas obras a uma pessoa próxima. Concha observa ao lado.
Colega:— Adoro este da Lucía, é superbonito, com todos os bichinhos.
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam e fotografam Raúl.
C.C.:— A verdade é que é lindo.
JO.A.:—Procure um sobre um cavalo.
Audiodescrição [AD]:Close-up de José Luis e Concha.
JO.A. (v.o.):—Ele quer montar a cavalo, tem uma série de hobbies que precisam ser cobertos e, além disso, trabalhamos para que ele ganhe algum dinheiro porque tudo custa e o valor do dinheiro é importante.
C.C.:—Que seja um pouco autônomo.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Raúl e sua companheira durante a sessão de fotos. Raúl levanta a manga do suéter e mostra em seu ombro uma figura desenhada e um texto. O fundo da cena é um tecido em tons de marrom. Sua acompanhante observa o desenho, surpreendendo-se (apreciação subjetiva).
JO.A.:— A ver? Toma aí, cara! A ver?
C.C.:— E a legenda, como é a legenda? Aí, aí, aí.
Companheira:— O que diz? Direitos, igualdade e liberdade.
JO.A.:— Direitos, igualdade e liberdade? Nada menos, vá. Muito bem.
(Música eletrônica)
Audiodescrição [AD]:Paisagem urbana de edifícios de Madrid. Em seguida, Myrian está na MDA, um centro de fisioterapia. Ela está deitada em um colchonete enquanto Manu, seu fisioterapeuta, lhe entrega uma pequena bola para fazer alguns exercícios.
Manu:—Você pega com as mãos. Para cima, para cima a bola. Solta, pega e para baixo. Se não apertar, a bola escapa.
Audiodescrição [AD]: Myrian muda de postura e se incorpora para mudar de exercício. Manu mostra a ela uma faixa elástica, que ela coloca na perna.
Manu:— Este exercício é o exato oposto, antagonista do que fizemos anteriormente. É um exercício de tração, para que no seu dia a dia você tenha a capacidade de trazer coisas para si.
O agarre com as mãos, como você sabe.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myriam.
M.A.:— Manu é meu fisio, é meu treinador, porque bem, acho que também faz parte do meu projeto de vida independente: me movimentar, trabalhar meu corpo e, sobretudo, também, trabalhar níveis de postura. Porque querendo ou não, estou sempre sentada na cadeira. Esse tempinho de liberação, de esporte, me faz bem, tanto a nível postural quanto a nível também de liberar essa adrenalina e esse estresse que muitas vezes, no dia a dia, vivemos em uma grande cidade e o trabalho pode nos causar.
Audiodescrição [AD]: Myrian se incorpora para realizar um novo exercício.
Manu:— Solto e para cima, mais, mais, mais, mais. Isso é, já que você tem uma escoliose bastante severa, damos um pouquinho de mobilidade. Vamos, inspiro e solto. Vamos, vamos para cima, ok?
Vamos a isso. Vamos, para cima, para cima, com a outra. Forte, forte você. Isso é, muito bem. Ok, já está. Já está, ok?
Você sozinha.
Audiodescrição [AD]: Myriam, de pé e apoiando-se em Manu, ri e abana a cabeça.
Manu:—Sozinha, sozinha. Sim, vamos lá. Aguenta, aguenta.
M.A.:—Mas dá-me um segundinho!
Audiodescrição [AD]:Myriam levanta-se, sem se apoiar em Manu.
Manu:— Se já estás bem assim, vá, se estás perfeita. Vamos, aguenta-me, cinco segundinhos. Já te vejo a tremer. Vamos, devagarinho e para baixo, está bem?
Audiodescrição [AD]: Com a ajuda de Manu, Myriam flexiona as pernas para sentar-se novamente no chão.
Manu:— A perna. Isso é. Perfeito. Ok, fenómeno, não é?
Audiodescrição [AD]: Myriam, sorri, aplaude e choca as mãos com Manu.
Manu:— Bem, já terminámos a aula.
Audiodescrição [AD]: Concha tira algo cozinhado do forno. A seguir, plano aproximado de Concha.
C.C.:— Recentemente, Raúl recebeu o prémio «Coração Inclusivo», que é um prémio dado por uma pessoa maravilhosa que o criou há três ou quatro anos.
Audiodescrição [AD]: Raúl e a sua família partilham uma refeição, juntos. Durante a refeição, Raúl mostra para a câmara o prémio «Coração Inclusivo».
C.C.:— Ele é uma pessoa com ELA. E desde que conheceu Raúl, encontrou um brilho especial em Raúl que considera que para ele e para a sociedade é uma pessoa imprescindível.
Audiodescrição [AD]: Raúl e sua família compartilham uma refeição, juntos.
JO.A.:— Bem, tenho aqui umas fotos desses dias. Mostro-as?
R.A.:— Sim. Uau! Que fotos incríveis!
Audiodescrição [AD]: Close-up de um tablet mostrando fotos da entrega do prêmio. Raúl aparece vestido de leão.
Familiar:—É que quando lhes deram estavam vestidos de leões. Por que decidiste escolher os leões do Congresso?
C.C.:—Porque é no Congresso que é preciso mudar as leis.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de um tablet mostrando uma fotografia de grupos, em frente ao Congresso, junto a Dabiz Riaño. Quase todas as pessoas aparecem vestidas de leões.
C.C.:—Vamos brindar pelo prémio.
Vozes em uníssono:—O primeiro. Por Raúl. Por Raúl!
C.C.:—Muitas felicidades, Raúl! Que cara!
(Música)
Audiodescrição [AD]: Myrian sai do portal de sua casa com Carrie.
M.A.:—Vamos, Carrie! Bem!
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myrian
M.A.:— Eu sempre notei que para conquistar as pessoas, para conquistar a sociedade, tive que me esforçar o dobro ou o triplo.
Audiodescrição [AD]: Myrian passeia com Carrie pelo parque.
M.A.: Sempre tive que, senti que tive que trabalhar muito a minha gestão emocional, a minha personalidade, a minha forma de ser.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Myrian.
M.A.:— Por isso, eu também muitas vezes tento compensar com a moda e vestindo, porque acredito que há algo mais para ver em mim do que apenas a altura.
Eu, quando falo da minha deficiência, sempre falo da minha dupla deficiência, porque, claro, é a minha cadeira de rodas e depois o meu físico. Talvez eu passeie com um amigo ou uma amiga que anda de cadeira de rodas e todos os olhares sempre se voltam um pouco para mim.
Esse impacto que ainda na sociedade gera nas pessoas com esta doença.
Audiodescrição [AD]: Myrian encontra Rubén, um amigo, no parque.
Rubén:— Olá, Miriam. Tudo bem?
M.A.:— Mas que bom!
Rubén:— Olá, Carrie!
M.A.:— E aí, querido? O que você está fazendo?
Rubén:— Eu trouxe o violãozinho, para cantar um pouco.
M.A.:— Adorei!
Rubén:— Vamos lá.
M.A.:— Carrie, vamos? Vamos cantar, Carrie, vamos.
Audiodescrição [AD]: Myrian e Rubén, em casa. Rubén toca a guitarra e Myrian canta.
M.A.:— (Cantando) Agora é o momento e não amanhã, que comece de novo a função agora que… Me perco…!
Rubén:— Vamos, começa, tá bom?
M.A.:— Já está, já está. Rubén, não ria!
Audiodescrição [AD]: Raúl e uma guia equestre retiram um cavalo branco do estábulo do Clube de Hipismo Doma Vaquera Aleada. Em seguida, enquanto Raúl amarra um nó, a guia ensina-lhe como fazê-lo.
Guia:— Bem perto daqui, Raúl, lembra-te. Puxamos daí e já está. Muito bem. Vamos lá escovar um bocadinho.
Audiodescrição [AD]: Raúl escova o cavalo.
R.A.:— (Dirige-se ao cavalo) Eu confio em ti, hein? Vamos lá. Vamos. Vamos embora.
Audiodescrição [AD]: Raúl desata o cavalo e passeia-o ao entardecer. De seguida, Rubén e Myriam tocam guitarra e cantam 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (cantando) Agora é o momento e não amanhã. Que comece de novo a função. Agora que já não perco a calma ante tanto tolo de ocasião.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam.
M.A.:— Essa vontade de comer o mundo eu tirei da minha mãe e é o maior orgulho que eu acho que minha mãe pode ter de mim agora. Dizer, «mãe, que eu continuo, que eu continuo tirando tudo adiante».
Audiodescrição [AD]: José Luis e Concha observam Raúl, que monta a cavalo.
R.A.:— Obrigado, pais, pelo amor.
Audiodescrição [AD]: Close-up de Myriam cantando 'Hay que vivir el momento', de Manuel Carrasco.
M.A.:— (Cantando) Olha, é preciso viver o momento. Olha, é preciso viver o momento. Esta noite dançarão os ponteiros do relógio. Agora só quero, agora só quero. Olha, é preciso viver o momento. Olha, olha, é preciso viver o momento. Sinto como um furacão dentro do meu coração. Agora só quero,
agora só quero. É preciso viver o momento.
Audiodescrição [AD]: Créditos finais. Laia Oliver, direção; María Galiacho, subdireção; Julia Fernández, roteiro; Beatriz Chicharro, realização; Carlos Serrano, produção executiva; Lorena-Barrio, produção; Amanda Padillo, assistente de produção. Diego Cerezo, edição; Carlos F. Arroyo, colorização; Marta Garabatos, pós-produção; Diego Arévalo, pós-produção de som.
Equipe Muy Films: Julio Cuspinera, técnico de som; Jaime A. Rivero, direção de fotografia; María José Mascarell, web e redes; Alejandro de la Llave, chefe de produção; Irene Die, auxiliar de produção; Fernando Manjavacas, segundo operador de câmera.
Agradecimentos: David Fernández, Ana Gallardo, Rubén Mena, David Gómez, Patricia Pérez, Gema Campos, Jaime Aguirre, Diego Aguirre, Kaótica Libros, CEMIR Plena Inclusión, Impulsa Igualdad, Clube de Hipismo Doma Vaquera Aleada, MDA Fisioterapia.
Legendas por Acessibilidade TVE.
Soy Quim
Audiodescrição [AD]: Close-up de Quim com fundo branco.
Quim:— Olá, o meu nome é Quim e tenho 18 anos. Vivo em Vilassar de Mar e esta é a minha história. Desde muito pequeno que frequentei escolas que não eram escolas especiais. Comecei na creche quando tinha menos de um ano. Que... não me lembro muito bem, mas lembro-me que me trataram bem. Trataram-me bem.
E, depois, passei da creche para a Escola del Mar. Que também não me lembro do início, mas no final lembro-me que era uma boa escola e era um lugar onde me sentia bem.
Depois da Escola del Mar, passei, da Escola del Mar para Santa Anna, que, apesar de alguns problemas que tive em Santa Anna, passei uma boa fase. Bem, do primeiro ano até ao 4º, passei uma boa fase. E, depois, no quarto ano, tive muitos problemas para continuar.
Quando terminei o 4º ano do Ensino Secundário, não me deram o diploma. Eu queria fazer teatro, estudar teatro, mas não tenho mais opções. Fomos aos Serviços Territoriais e ao EAP e eles ficaram muito teimosos em nos dar o diploma.
Ninguém, em todos estes anos, me quis dar uma mãozinha. Atualmente, estou num PQPI adaptado, no Miquel Biada, em Mataró. Com isto, também não me darão o diploma, e estamos outra vez no começo.
Eu quero ser ator, ator profissional para sair em séries ou filmes importantes e tal. E além disso... Bem, eu quero ser ator... ator. E pronto.
(Música)
Audiodescrição [AD]:Primeiríssimo plano de Quim.
Quim:—Chamo-me Quim e esta é a minha vida.
Audiodescrição [AD]: Quim fala e ri com alguém fora de plano.
Quim:— Era muito tímido, não é? Em câmera?
Voz 1 (fora de plano):— Mas isso é normal, não é? As primeiras vezes sempre...
Quim:— Sim.
Veu 1 (fora de pla):— Não te preocupes. Eu também seria tímido, e mais ainda se tivesse de explicar a minha vida.
Audiodescrição [AD]: Primeiro plano de Quim depois de conversar com a pessoa fora de plano. Parece pensar em algo ou esperar (apreciação subjetiva).
Veu 1 (fora de pla):— Bem, então está feito. Já temos!
Veu 2 (fora de pla):— Já acabaram?
Veu 1 (fora de pla):— Sim.
Audiodescripção [AD]: Quim se levanta e vai embora. Fade to black.
Supercapaces, Canal Málaga
As demissões, IB3 TV
Di-versos +, Canal Málaga
A escola dos meus sonhos I
A escola dos meus sonhos II
Indira Martínez, EITB
Indira Martínez:— Sou Indira, tenho 17 anos e moro em Vitoria Gasteiz. Sou uma pessoa que, quando vê uma injustiça, vai em frente para lutar contra essa injustiça.
Nas escolas, há falta de amor para algumas pessoas.
Foi uma grande honra que nos dessem lá esse prêmio por trabalhar para que as escolas sejam inclusivas para todos. É um grupo de toda a Espanha, que é muito diverso. E nós nos reuníamos e, a partir disso, falávamos sobre o que a escola deve ser, e vimos que ainda havia coisas a mudar. E foi feito um guia muito interessante. Para que as crianças não passem pelo que eu passei.
Minha escola, a que eu fizer quando for mais velha, não vai ter nem salas de aula específicas nem nada disso. Todos vão estar juntos, aprendendo. É o melhor para todos.
Noemí Preciado:— Nossa luta e nosso trabalho foram para que Indira permanecesse dentro do sistema. A Indira foi retirada do sistema, porque as opções que o sistema nos dava eram opções segregadas.
Indira Martínez:— Se nos separamos desde pequenos é impossível a convivência entre todos.
Estudar eu adoro, sim, sim. Ativista, que já sou. E política também [quiero ser] para fazer com que se cumpram as leis e a Convenção das Nações Unidas. Diz que as pessoas com deficiência temos direito a uma educação inclusiva. Pois ainda há leis que permitem ainda nos separarem.
Na minha escola de antes, os professores não me explicavam nada. Então, claro, eu ficava entediada. Consideravam que eu devia estar à parte. Segregada numa sala especial. Diziam que eu tinha que estar com os meus...
Noemí Preciado:— Indira no Ensino Secundário esteve na sala de aula regular porque era 'teimosia minha'. Nunca se entendeu como seu legítimo direito. Ela estava ali, na aula; era uma inclusão física.
Indira Martínez:— Éramos 30 menos 1. Quem era o -1? Eu. Faltava-lhes conhecer-me, ter algo mais de amor.
E nos pátios, não estava com os meus colegas. E olha que eu tentava, hein? Mas nada, era impossível. Era invisível total.
Noemí Preciado:— Falta humanidade. E a convicção de que, quando se segrega as pessoas pela sua condição, está-se a violar o direito dessas pessoas e o direito das demais. Porque se lhes está a privar do direito de conviver com a diversidade.
Indira Martínez:— Eu estou a estudar no instituto Europa. Faço formações para desempregados. Não há salas específicas, aí sim que me ensinam. Sou mais uma, e vou feliz.
Campanha, Canal Málaga
[Transcripción automática provisional]
[Música]
para ser sincera, há coisas que tenho ouvido nos últimos dias que me indignam, mas como é que é possível ter tanta certeza e ter de ouvir certas coisas? Vamos lá, a sério, mas às vezes, de repente, algo acontece [Música]
por arte de magia e começa a chegar-te por todo o lado uma mensagem que te soa familiar, que faz parte de ti, que respira o mesmo oxigénio que te move a seguir esse caminho, que é obrigatório se quisermos avançar em justiça
rapidamente procuras uma fonte, uma origem, mas não a encontras. Uma mensagem com tanta força que não podes acreditar. Está por todo o lado, toda a gente fala dela e conhece-a, mas de onde vem? Quem está por trás? Não há resposta. O que sabemos é que consegue despoletar um tsunami de defensores da inclusão, de trabalhadores pela igualdade, de militantes da diversidade. Com minuciosa curiosidade, vou isolando os meus alvos. É uma lunática, e não porque esteja obcecada com o vermelho dos contos, mas pela sua fascinação por Luna, a sua filha de nove anos, que tem síndrome de Angelman. Luna está escolarizada numa escola pública, numa sala de aula regular, com apoios. Para além de trabalhar e viver em Málaga, rodeada de livros, é uma defensora máxima da inclusão educativa.
lucia es de sevilla y cursa 2º de bachillerato una chica de armas tomar feministas reivindicativa y absoluta militante de la inclusión una bomba tiene que parecerse y con quién inspirarse su hermano raúl de 13 años tiene el síndrome de williams antonio márquez maestro en pedagogía inclusiva y actualmente director del proyecto a una desigual de escuelas inclusivas sl su principal acción es formar y asesorar en materia de inclusión a sus espaldas 16 años en la escuela los últimos 12 en el equipo de ciegos de granada su trabajo se orienta a la transformación de la escuela hacia un modelo que acepte respete e incluya a todos y todas ellos son los elegidos para crearla al menos en estos minutos simple y llanamente porque quedan en ella y la quiere y quererla es crearla bienvenidos a los tres a supercapaces un placer poder hablar con gente que habla nuestro mismo idioma el idioma de la inclusión la primera pregunta obligada es qué pasó cuando llegó hasta vosotros este vídeo el misterioso vídeo que todos recibimos de alguna manera y que sigue siendo a día de hoy un gran misterio a mí me llegó el vídeo a través de whatsapp bueno pues como contactos que tengo y eso y bueno por lo que supongo que pasaría todo ya todo un poco empezar a verlo con misterio lo que que nos está contando y de repente ver reflejada muchísimas cosas que llevamos tiempo de un me caso por ejemplo intentando trasladar tanto docentes como a familias instituciones y todo y de repente se recoge todo perfectamente un vídeo que empieza como a dejando en el corazón un poquito parado en la piel un sentimiento puro y bueno muchísimo si lo habéis visto a mí y me pasó exactamente igual que al compañero me llegó por varios grupos a la mesa de madera como simultáneo y cuando lo abrí me llevé una sorpresa era a la vera un periquito y mucha emoción como mucha alegría porque empezaba a ver palabras importante que para mí lo son diariamente y estamos lidiando todos los días porque se viera no de una forma tan efectiva y tan eficaz cuando yo leí la palabra dignidad cuando vi la palabra amor que es la más poderosa de todas no libertad diversidad dije este gesto es que es que no estoy sola es que lo único que pensé en otra sola ha habido y está viendo en nuestro planeta en la historia de nuestro planeta pues muchas veces la necesidad de decir venga basta ya necesitamos que se nos respete a todos por igual eso es lo que sentimos mucha alegría totalmente te entiendo muy bien lucía cuéntanos tu desde tu visión joven y absolutamente fresca como como cuando te llegó el vídeo y lo viste qué pensaste a mí al principio pero no extraño a mi madre que le había llegado por whatsapp pero yo después siempre sabe por las redes sociales y pensé que verdaderamente estaba creando impresión en la gente y que la gente le haya gustado y yo sinceramente me siento muy identificada con el vídeo porque yo siempre he sido una persona que defiende mucho los derechos
y la verdad que me sentí muy identificada y que no estaba sola como se habla en general de la inclusión no qué palabra no y no sé qué os parece a vosotros si realmente el uso de la palabra se está haciendo correctamente la sociedad en general realmente existe una educación inclusiva a día de hoy
venham com vontade, porque eu vejo que você está com vontade, mas não, não, não, não são pequenas gotas, somos como reinos de taifas, estamos aí cada um lutando um pouco por conta própria nesse sentido, porque a administração não, não, não vai apoiar porque a normativa está sendo descumprida, porque os direitos de milhões de crianças continuam sendo violados hoje em dia. Acho graça quando me dizem que você tem muita sorte, Ana Luisa, essa filha que tem uma deficiência está em uma escola ou em uma sala de aula regular e com apoio. Eu digo: sorte? O problema é que os outros, aqueles que não estão nessas condições, o direito dessa criança está sendo violado, seus direitos. Isso é um problema. Eu não tenho nenhuma sorte. Eu acho que o que eu tenho é uma grande desgraça, porque justamente na escola da minha filha ela continua sendo diferente porque é uma menina com diversidade, não são crianças diversas em uma sala, em um centro, e cada uma com sua característica, e ela continuará sendo a menina diferente porque tem apoios extraordinários, porque não fala, porque usa um comunicador de voz aumentativo, porque usa na cara e continua sendo a estranha. Então, as inclusões são um caminho e uma luta permanente, mas desde a manhã, em todos os níveis, ou seja, ainda não é um sonho. Sua filha tem adaptações curriculares significativas? Pois olha, ela tinha todas as adaptações curriculares significativas, como você sabe, e se não te conto, há problemas com o tema de, na hora de titular, se tem adaptações curriculares significativas. Por isso eu estava dizendo a um conselho escolar, expliquei este motivo que era desconhecido pelo corpo docente, não se deixe, não, não se estuda o que acontecia por ter adaptações curriculares significativas, e agora mesmo ela tem específicas em duas áreas, a área de matemática e a área de linguagem, e as demais são adaptações curriculares, mas não são significativas. Vamos retirando progressivamente, apelando ao tema do desenho universal da aprendizagem, para todos, mas ainda assim é um caminho, já te digo, uma gota no oceano. A resposta educativa do centro é favorável, pois isso também é importante, mas, mas continua sendo um problema, porque ela precisaria, mas por outro lado, nos encontramos com o outro, com o muro, não? Então, aí estamos. Para começar, enquanto continuarmos falando de inclusão quando nos referimos a pessoas com deficiência, com dificuldade de aprendizagem, etc., significa que, de base, o conceito nem sequer foi bem compreendido, porque a inclusão não pode ser vinculada a isso. Inclusão significa a participação de todos e de todas. E então, ao tentar começar a compreender isso, você começa a perceber que não podemos fazer com que a condição de uma pessoa seja transformada ou seja, essa palavra que se usa muito, que é normalização, que temos em nosso princípio da lei educativa e tudo. Eu não gosto porque significa tentar tornar normal alguém que não é. E então começam a surgir esses tipos de ajustes de apoio que vocês estão falando, adaptações curriculares significativas, não significativas, programas específicos e tudo, com a intenção de tornar normal a pessoa. Vejam que é uma condição que não pode ser mudada. Então, é preciso transferir esse olhar e perceber que, efetivamente, o que sim podemos mudar é como o centro educativo atende a toda a diversidade de seus estudantes. E então, quando transferimos esse foco, começamos a perceber que as barreiras não estão no estudante consigo mesmo, mas somos nós quem as colocamos, quem se empenha em que, com as formações, começamos a fazer práticas em desenho universal para a aprendizagem, com desenho multinível e com outro tipo de estratégias que, no final, quando termina a formação, é muito curioso porque podemos estar até oito horas de formação em quatro ou cinco sessões, estamos trabalhando o desenho aberto e flexível para todos, todos entendem, todos aplicam, e quando termino, digo: tendo em conta que não mencionamos a palavra adaptação significativa, não é verdade? Poderia ser feito, poderia ser feito, e propusemos e transferimos o foco. O que acontece é que a palavra inclusão está sendo um pouco distorcida, volta a ser integração. Agora tudo é inclusivo, é colocar o sobrenome inclusivo. Já acho graça porque até vejo o anúncio de uma saída inclusiva da associação de, ou da, não sei de quê, de deficiência, e então saem todas as crianças com essa deficiência e vão para lá, e já em uma saída inclusiva significa que esse espaço, esse lugar, tem que estar preparado para abordar e atender a qualquer pessoa que vá. Lucia, eu sei que você está me ouvindo, me interessa muito sua opinião como estudante, como pessoa que tem muito recente sua passagem pelo que é o ensino. Já não estou falando, como diz Antonio, da posição do ensino tal como está hoje em dia, que não é inclusiva, não só prejudica as pessoas com necessidades educativas especiais ou pessoas com realidades sociais, econômicas ou de etnia distintas, prejudica a todos. Afeta também a você. Ao ouvir Antonio falar dessa maneira, você nota que seu ensino, que em sua educação, faltaram coisas? Faltou que levassem em conta e que levassem em conta seus interesses, sua realidade, seus talentos no sistema educativo? Nós não somos pessoas, nós somos uma nota, e somente no meu caso, na minha escola, só saímos com nota de mesa.
no tema do meu irmão, meu irmão está numa escola regular, mas realmente numa escola inclusiva, se não é uma escola com integração, mas meu irmão, como disse a Ana antes, ainda o veem como o diferente, então eu discordava muito do sistema educativo e de tudo porque me parece muito para ninguém. Vocês tiveram como um passo a mais do que nós pudemos viver em nossa geração, ou seja, vocês já tiveram um sistema de integração, não de inclusão, mas de integração, ou seja, em alguns casos vocês conviveram com alguma pessoa na sala de aula que tinha essas realidades com diversidade funcional. Você viveu isso e você acha que os jovens aprenderam um pouco mais do que nós, que estão preparados para ser um pouco mais conscientes do que realmente é justo? Eu acho que sim, mas que ainda nos falta muito caminho a percorrer porque na minha turma do preço havia um menino com diversidade funcional e sempre como que as outras crianças o deixavam de lado, com quem ele fazia amizade. O que vocês acham que é necessário porque esse é um dos principais argumentos que se usa para dizer que não podemos estar todos juntos na escola, o bullying, a rejeição, o que vocês acham? Que tipo de ambiente, que tipo de espaço é preciso criar? Que objetivos de trabalho devem ser alcançados? Porque, pelo menos, é preciso fazer um trabalho prévio ou, se não, preparar pessoal específico para que saiba um pouco articular essas relações sociais que ocorrem nas escolas. O que as escolas podem fazer para evitar esse tipo de situação que hoje em dia costuma ser uma das coisas que mais pesa na balança, que essas crianças não se integrem de uma forma ou de outra, que não consigam socializar adequadamente?
de mudar um sistema de valores que temos muito enraizado em nossa sociedade, então não é apenas algo de um centro educativo, mas que envolve toda a comunidade educativa, toda a comunidade implica família, implica institucional e implica o modelo próprio de cada centro educativo e, muitas vezes, com as culturas inclusivas, essa cultura que é a primeira e a mais difícil de mudar, porque a partir daí é que surgem os modelos que estamos vivendo. Veja como, por exemplo, eu sempre dou o mesmo exemplo: quando entra uma criança na educação infantil e tem como colega um aluno ou uma aluna que possa ter qualquer tipo de diferença, e eles a assumem naturalmente, uma mão, uma mão, aí começam a falar, não sei o quê, mas o outro é loiro e o outro é diverso, e isso não o preocupa em absoluto. Mas veja como, à medida que avançam em sua passagem pela escola, vão assumindo valores que não lhes são permitidos por outros, que nós adultos estamos nas comunidades que rodeiam essa comunidade, que somos os professores, a família, o pessoal docente. Então, claro, isso teria que ser uma estratégia de um centro que, em consonância com seu entorno próximo, comece a amadurecer um projeto em que a educação em valores, o respeito à diversidade seja algo assumido por toda essa comunidade e fazer propostas para que isso aconteça. Ou seja, fazer reuniões nos centros educativos, projetos de aprendizagem-serviço em que os próprios alunos vão à comunidade e sensibilizam sobre este tema, mas isso também precisa de uma liderança no centro educativo que aposte indefinidamente, de forma forte e profunda, pela inclusão, porque senão é impossível. Se não, o que estamos fazendo é replicar. Se eu, quando um aluno entra no primeiro ano e tem deficiência, que na educação infantil estava com seu grupo e misteriosamente em dois meses, não se sabe por que, já não pode estar. Então, a esse menino que está com 5 anos, que é colega, quando chega e vê que o levam para outros lugares, entende que algo acontece e então começa a assumir que era diferente e por isso o levaram. E ele, quando se vai tornando maior, essa prática é repetida não só na sociedade, como se inclui também a sociedade, porque se normalizou essa situação de que se exclua de maneira normal e sem nenhum tipo de pudor. Então, somos nós que estamos transmitindo essa cultura e esses valores que se replicam, que se replicam nessas bolinhas de vidro. A mudança, eu acho que tem uma semente, nos vem desde pequeninos, com as crianças que vejam sempre que todos estão juntos, aconteça o que acontecer. Contar, obviamente, uma anedota: quando Luna chegou, eu a mudei de centro educativo e ela chegou ao quinto ano da educação infantil e eu queria explicar para aquelas crianças, para seus colegas, porque a Luna não falava. Então, inventei um conto, também adoro contos, e inventei que a cabeça da Luna era uma roda-gigante onde estavam todas as palavras dando voltas e voltas e voltas. E então, como a roda-gigante é tão divertida, já custava a descer, custava, custava trabalho descer, e por isso não falava. E a resposta das crianças foi ascendente, porque levantaram a mão e um deles disse: quanto dinheiro ela tinha me dado para a Luna aparecer montada na roda-gigante?
Eu queria explicar para aquelas crianças, para seus colegas, porque a Luna não falava. Então, inventei um conto, também adoro contos, e inventei que a cabeça da Luna era uma roda-gigante onde estavam todas as palavras dando voltas e voltas e voltas. E então, como a roda-gigante é tão divertida, já custava a descer, custava, custava trabalho descer, e por isso não falava. E a resposta das crianças foi ascendente, porque levantaram a mão e um deles disse: quanto dinheiro ela tinha me dado para a Luna aparecer montada na roda-gigante?
o mais importante e o segundo, senhora, lembrei-me de uma coisa: vamos apagar as luzes da feira. Ou seja, eles procuravam soluções, mas o problema não era que a Luna não falasse. Se lhe apresentámos isto como um problema, então poderá ser resolvido, não é? Ou seja, é essa inocência maravilhosa e estupenda de 'vamos agir, não temos tempo a perder'. Eu também vou conspirar infantilmente porque é muito bom para o terreno, preparar a mente. É falar do vídeo 'Quererla es crearla', que realmente tem muito efeito e faz muita falta, mas acima de tudo, é preciso estar em todo o lado. É uma responsabilidade dos pais, temos de levar os nossos filhos a qualquer lado. A visibilidade é o importante, dando provas da teoria primeiro e depois da prática, porque no final, há sempre alguém que fica para trás e as crianças não têm a escola regular, as suas dificuldades, e os pais temos de ser corajosos e dizer que não têm os recursos que a especial dá. Não importa, vamos lutar, vamos sofrer. Que este professor não está suficientemente preparado, precisaria agora de se formar em inclusão. Não precisam de crianças com problemas nas aulas, precisam de crianças com dificuldades e vamos resolver entre todos, não é?
Sempre fiz, não tenho tempo. Digo: 'Sinto muito, não tenho tempo. Posso esperar?' A minha filha cresce, uma filha não pode ter um quadro idílico onde estar. A minha filha não pode ter uma cultura maravilhosa e inclusiva onde o museu da atividade não me vai escavar, estar nesta atividade. Então, o que é que eu fiz? Criei-a. Fiz criá-la. Então comecei a fazer atividades para todas as crianças dos museus desta cidade e já podem ver, pouco a pouco, vamos olhar onde estão os focos na educação não formal e é infantil porque já o temos. Eu, além disso, não volto atrás. Agora o que falta é que as crianças das aulas venham um monte, uma tribo de crianças e de pais, os cortes dos centros dizendo 'o meu filho vai estar aqui', mas as pequenas propostas que a mim me encantam, por outro lado, encantam-me. Bem, eu, todo o trabalho que estou a desenvolver tem como objetivo final isso: que todas as crianças de três pontos comecem. Quando já tem em casa o problema, não lhe resta mais remédio senão dar-lhe solução. É certo, e além disso, às vezes já não há tempo, um pouco para esperar, mas sim, é certo que eu acho que também não se deveria fazer mal, também não se deveria fazer sem um planeamento, sem sem avaliar todos os aspetos, porque sim, é certo que há, por exemplo, que ver como se implantaria a conexão entre saúde e educação dentro de um centro regular. Isso seria fundamental para muitos alunos e alguma deficiência no centro regular. Quando temos um mínimo problema de conduta na sala de aula, como a este menino a conduta não se sabe abordar nas salas de aula regulares, por isso, então, haveria que fazer uma preparação muito importante e também nos fixarmos no modelo que já existe. Existe um modelo onde se estão a potenciar isso. Eu mesmo estava no colégio de dizer 'Vós da ONCE', que tinham centros específicos para cegos e que agora mesmo produzem a transformação completa e se transformam em centros de recursos que servem para orientar, mas têm, continuam a acolher determinados alunos que podem ter necessidades muito pontuais e é, pois, um tempo, sempre por um espaço temporal para lhe dar cobertura e foi outra vez isso, coincide muito com uma disposição que acho que anda por aí.
ao ver que você me conta que muitas vezes quando eu contei isso dizem que as crianças chegam não são com outra deficiência que têm mais dificuldades as nossas mas o primeiro referindo-se ao modelo em que o fizeram esse modelo de querer se transformar de fazê-lo pouco a pouco de ir reduzindo seus centros específicos e que o pessoal que estava nesses específicos que é um pessoal estupendo valioso com uma experiência incrível vai para o centro educativo para assessorar e dizer-nos isto vocês estão fazendo assim assim assim desejaríamos que viesse porque é quem sabe destas coisas não o desenho universal para a aprendizagem posto de moda e já a normativa o está a incluir e os centros os professores da norma triste que é obrigatório mas ninguém me disse então vocês não acham que estamos perante o começo de algo que vocês acham que está sendo feito o suficiente para que este discurso em que parece que todos nós coincidimos não mas que não é o discurso que realmente a sociedade está ouvindo estes dias vocês acham que se está começando a abrir caminho de alguma maneira qual é o futuro que vocês veem eu sou super otimista eu espero mas muito muito ou seja eu estou convencida de que a campanha funciona e o momento não poderia ser melhor e claro estamos em plena pandemia readequamos o sistema educativo em tempo recorde pensávamos que seria um desastre absoluto como as crianças devem enfrentar o tema da máscara a ordem das aulas bolha dizíamos de rosana ouve a verdade está se mostrando que é justamente onde melhor funciona se isto que quem podia se nós prevíssemos uma pandemia a colocamos sobre papel escrevo todas as possibilidades tudo o que temos que fazer para evitar o contato entre as crianças não nos dão a vida sim aí tenho o modelo e o temos é que somos é que podemos é que querer criá-la é que é preciso fazê-lo e estou convencido magnífico caminho com programas como o seu e profissionais e gente maravilhosa como antonio como lucia vá eu quero acreditar assim eu acho que com o vídeo houve muita repercussão social é que as pessoas vão se dar conta estão se dando conta do que verdadeiramente é necessário e que querer criá-la não vou fazer outra referência e eu acho que este vídeo
foi divulgado acho que não escolhi um momento ao acaso acho que um momento muito chave precisamente pelo que diz anna pelo tema da pandemia também pouco antes de que se aprove uma nova reforma educativa que pode mudar um pouco o modelo que tínhamos o que parece parece que vai no caminho muito longe do que queremos mas parece que vai no caminho
e bom eu acho que se é um momento adequado eu veja o que te dizia antes agora cada vez mais normativa nas diferentes comunidades autônomas também já está começando a implantar coisas obrigatórias começando pela linguagem por exemplo na comunidade valenciana já não se fala de mestre e pedagogia terapêutica mas sim de pedagogia inclusiva e a linguagem importante parece que não mas começa a calar quando você começa a ouvir essas coisas terapêuticas que temos que dar terapia não a uma criança
parece que se están dando pasos que pasa que después se como dices tú bien en la política y desvirtúan mucho todas estas cosas no porque la ley se las está hablando solamente de que si el español es lengua vehicular no no lo es y de no sé qué más historias que no nos repercuten tanto y no se está hablando por ejemplo del modelo de inclusión del modelo que se pretende abordar y todas estas cosas pues es triste por parte de nuestros políticos no bueno pero la clase de docente la clase social creo que se empieza a ver cambio y también con ayuda de la pandemia y así solamente una cosita que es que con el tema de la pandemia fijaros que yo he hecho lo digo ahora mucho la formación de los docentes que hago y es que se dio un cambio muy importante en el concepto de necesidades educativas especiales porque cuando nos confiamos en casa hubo muchos alumnos que en las aulas podrían ser más brillantes podrían sacar mejores notas por este modelo también muy memorístico que tenemos aquí tal o por otras cuestiones porque se dejan llevar muy bien por las orientaciones de los maestros lo evitas pero cuando estabas en casa en los padres lo mejor te letra abajo no podían o no sabían atender lo empezaron a manifestar necesidades educativas especiales y en muchos otros casos transmitidos por los propios padres aquellos alumnos que tenían necesidad educativas especiales que venían de mucho trabajo en casa de mucha rutina y de mucho esfuerzo encajado mucho mejor a tener a los profes y otros alumnos entonces esto nos tiene que dar un tip para darnos cuenta que las necesidades las provoca el contexto no las tiene el alumno sino que el contexto es quien genera esas necesidades y tenemos la posibilidad ahora tenemos dada cuenta de revertir todos los contextos para que todo el mundo pues creo que es una reflexión magnífica antonio para poder concluir esta conversación que sigo diciendo que no está concluso si no es como bueno escuchar a otro otro filósofo de la inclusión del circo es que no hay una meta la inclusión la inclusión es el camino que debemos ir recorriendo todos juntos al igual que no existe una meta en la justicia nunca se es demasiado justo nunca se es demasiado exclusivo muchas gracias a los tres por compartir conmigo estos minutos y espero que realmente siga se sigan haciendo ventas cosas sigamos hablando sigamos reflexionando como lo hemos hecho nosotros durante este rato porque yo creo que de ahí es donde van a ir saliendo los mimbres para poder poner sobre el terreno lo que queremos
un tiempo en que no importaban los derechos ni la vida de la clase trabajadora pero quisimos de plaid
hubo un tiempo en que la infancia no tenía derechos en que para proteger a niños y niñas del maltrato había que recurrir a leyes de protección animal pero quisimos amor hubo un tiempo en que el color de algunos seres humanos les convertía en propiedades de otros un tiempo en que la cne y los discriminaba y segregada pero quisimos libertad
hubo un tiempo en que la mitad de la población no éramos consideradas personas en que nuestro cuerpo nuestra voluntad y nuestras decisiones no eran nuestras pero quisimos igualdad [Música] hubo un tiempo en que se podía abandonar maltratar y eliminar impunemente a personas en situación de discapacidad pero quisimos humanidad hubo un tiempo en que por ser querer y desear libremente te encerraban en un armario en un psiquiátrico o en una cárcel pero que hicimos diversidad
hubo un tiempo en que las escuelas se agregaban al alumnado por su procedencia etnia clase social o capacidades un tiempo en que la onu acusó a españa de vulnerar graves y sistemáticamente el derecho a la educación de niñas y niños con discapacidad y ese tiempo es hoy que tenemos educación inclusiva quererla es crearlas [Música]
Documental, Canal Málaga
Notícias, La Sexta
Audiodescrição [AD]:- A apresentadora do La Sexta Noticias, juntamente com uma colega, apresenta a notícia, de pé atrás de uma mesa alta.
E hoje, concentração em Madrid para reivindicar uma escola inclusiva.
Audiodescrição [AD]:-A seguir, com a voz em off da apresentadora, sucedem-se imagens da concentração no Callao, Madrid.
Apresentadora:-Reivindicam um sistema educativo baseado na inclusão e na equidade das crianças com diferentes capacidades. Pedem que tenham as mesmas possibilidades e que lhes seja ensinado o mesmo que ao resto dos estudantes, sem discriminação.
Audiodescrição [AD]:- A realização foca em duas pessoas que estão sendo entrevistadas.
Ignacio Calderón:- Não é apenas que se aprenda mais em escolas inclusivas, que se aprenda melhor em escolas inclusivas. Mas aprendemos a viver juntos, e é isso que precisamos.
Susana Fajardo:- Mudar o olhar para não encontrar na diversidade um problema, uma dificuldade, mas uma nova forma de entender a vida.
Publicações nos meios de comunicação
- Manifesto: sim às saídas e atividades extracurriculares (El Diario de la Educación, 23/06/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/06/23/manifiesto-salidas-actividades-extraescolares-educacion-publica/
- «Quererla es Crearla» rejeita as salas de aula segregadas propostas pela Conselleria: «As salas de aula específicas não são uma medida inclusiva».https://lamarinaalta.com/quererla-es-crearla-rechaza-las-aulas-segregadas-que-propone-conselleria-las-aulas-especificas-no-son-una-medida-inclusiva/
- Greve indefinida em Valência: defendemos a educação inclusiva, não criar salas de aula UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- O Secretário de Estado encerra o processo participativo realizado com a comunidade educativa para desenhar o plano de Educação Inclusiva
(Ministério da Educação, Formação Profissional e Desporto, 05/05/2026).https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/05/20260505-jornadainclusiva.html - Greve indefinida em Valência: defendemos a educação inclusiva, não criar salas de aula UECO (El Diario de la Educación, 18/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/18/huelga-educacion-publica-inclusion-ueco-comunidad-valenciana/
- Página aberta. Quererla es crearla De volta à inclusão (Rosa Sensat, 01/05/2026).https://www.rosasensat.org/es/infancia-214/pagina-abierta-quererla-es-crearla-a-vueltas-con-la-inclusion
- Declaração de Assunção por uma Educação Inclusiva como Movimento Social (Universidade de Málaga, 15/04/2026).http://hdl.handle.net/10630/46502
- 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (UNESCO, 09/04/2026). https://www.unesco.org/es/articles/1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social
- Paraguai será sede do 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (El Nacional, 14/03/2026). https://elnacional.com.py/nacionales/paraguay-sera-sede-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social-n102480
- ION: nosso país será sede do primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva (La Nación, 09/03/2026). https://www.lanacion.com.py/pais/2026/03/09/ion-nuestro-pais-sera-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva/
- Educação Inclusiva: Assunção será sede do 1º Congresso Ibero-Americano (ABC, 28/03/2026). https://www.abc.com.py/nacionales/2026/03/28/educacion-inclusiva-asuncion-sera-sede-del-1er-congreso-iberoamericano/
- Oficina colaborativa para fortalecer a escola inclusiva na Região Patagônia: “Quererla es Acción!” (UNPA, 03/03/2026). https://www.uaco.unpa.edu.ar/taller-colaborativo-para-fortalecer-la-escuela-inclusiva-en-la-region-patagonia-quererla-es-accion
- Assunção foi sede do primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (UNESCO, 19/06/2026). https://www.unesco.org/es/articles/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento
- Realizado no Paraguai o 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (Universidade de Málaga, 21/04/2026). https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-educacion/noticias/celebrado-en-paraguay-el-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Paraguai avança rumo a uma educação inclusiva com novas evidências para fortalecer políticas públicas (Nações Unidas, 14/04/2026). https://paraguay.un.org/es/313663-paraguay-avanza-hacia-una-educaci%C3%B3n-inclusiva-con-nuevas-evidencias-para-fortalecer
- Paraguai abre espaço regional para repensar a educação inclusiva como compromisso social (La Nación, 09/04/2026).https://www.lanacion.com.py/pais/2026/04/09/paraguay-abre-espacio-regional-para-repensar-educacion-inclusiva-como-compromiso-social/
- Participamos do 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (RREI, 20/04/2026).https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Assunção foi sede do primeiro Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (Ecuador Universitario, 21/06/2026).https://ecuadoruniversitario.com/arte-y-cultura/asuncion-fue-sede-del-primer-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- Como integrantes da RREI, participamos do 1º Congresso Ibero-Americano sobre Educação Inclusiva como Movimento Social (ACIJ, 14/04/2026).https://acij.org.ar/como-integrantes-de-la-rrei-participamos-del-1er-congreso-iberoamericano-sobre-educacion-inclusiva-como-movimiento-social/
- A UNESCO fornece evidências para melhorar a disponibilidade, comparabilidade e uso de dados sobre estudantes com deficiência (UNESCO, 22/04/2026).https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-aporta-evidencia-para-mejorar-la-disponibilidad-comparabilidad-y-uso-de-datos-sobre-los
- Descer ao barro: propostas para a educação inclusiva como movimento social (El Diario de la Educación, 12/05/2026).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2026/05/12/educacion-inclusiva-movimiento-social-congreso-iberoamericano-asuncion/
- Tecendo redes para transformar a educação (La Nación, 11/06/2026).https://www.lanacion.com.py/columnistas/2026/06/11/tejiendo-redes-para-transformar-la-educacion/
- Estudante de Pedagogia em Educação Especial participa de congresso internacional no Paraguai (Universidad de Chile, 20/04/2026).https://facso.uchile.cl/noticias/239157/estudiante-de-ed-especial-participa-en-congreso-en-paraguay
- MEC e UNICEF apresentam recomendações para fortalecer a educação inclusiva no Paraguai (UNICEF, 10/04/2026).https://www.unicef.org/paraguay/comunicados-prensa/mec-y-unicef-presentan-recomendaciones-para-fortalecer-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-en
- Em abril, Assunção será sede do 1º Congresso Ibero-Americano de Educação Inclusiva (Rosario 3, 24/02/2026).https://www.rosario3.com/educacion/en-abril-asuncion-sera-sede-del-1-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva-20260224-0057.html
- Pensar juntos a orientação escolar (El Diario de la Educación, 09/12/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/12/09/pensar-juntos-la-orientacion-escolar/
- Convidam para o Congresso Ibero-Americano de Educação Inclusiva (Diario Norte, 24/02/2026).https://www.diarionorte.com/324049-inivitan-al-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva
- Revoloteo (El Diario de la Educación, 21/07/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/07/21/revoloteo/
- Rubén, o jovem obrigado a matricular-se numa escola de educação especial quando era criança, será indemnizado com 25.000 euros (El País, 18/06/2025).https://elpais.com/educacion/2025-06-18/ruben-el-joven-obligado-a-matricularse-en-un-colegio-de-educacion-especial-cuando-era-nino-sera-indemnizado-con-25000-euros.html
- O Poder dos estudantes (El Diario de la Educación, 28/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/28/el-poder-del-alumnado/
- Dos dois lados do oceano o sofrimento dói igual (El Diario de la Educación, 26/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/26/a-los-dos-lados-del-oceano-el-sufrimiento-duele-igual/
- Os óculos de que a escola precisa (El Diario de la Educación, 13/05/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/05/13/las-gafas-que-necesita-la-escuela/
- A escola de educação especial de referência em Espanha que não quer alunos: “O nosso objetivo é fechar as salas de aula” (El País, 15/04/2025).https://elpais.com/educacion/2025-04-15/el-colegio-de-educacion-especial-referente-en-espana-que-no-quiere-alumnos-nuestro-objetivo-es-cerrar-las-aulas.html
- Não é um sonho de verão (El Diario de la Educación, 11/04/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/04/11/no-es-el-sueno-de-una-noche-de-verano/
- Primeira mobilidade da Rede de Escolas pela inclusão e equidade: um encontro, mil perguntas e uma resposta (El Diario de la Educación, 12/02/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/02/12/primera-movilidad-de-la-red-de-escuelas-por-la-inclusion-y-la-equidad-un-encuentro-mil-preguntas-y-una-respuesta/
- A emoção de criar em comunidade (El Diario de la Educación, 02/01/2025).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2025/01/02/la-emocion-de-crear-en-comunidad/
- Tempos de mudanças (El Diario de la Educación, 05/12/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/12/05/tiempos-de-cambios/
- «Educar com base em rótulos produz um efeito nocivo» (Diario de Almería, de Cádiz, de Jerez, de Sevilla, El Día de Córdoba, Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy e Málaga Hoy, 24/10/2024).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/efecto-nocivo/
- A necessidade de nos articularmos (El Diario de la Educación, 09/09/2024).https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/09/09/la-necesidad-de-articularnos/
- Os donos de conto (El Diario de la Educación, 20/06/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/06/20/los-duenos-del-cuento/
- Em busca de alternativas à avaliação psicopedagógica (El Diario de la Educación, 27/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/27/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica/
- Cicatrizes (El Diario de la Educación, 02/05/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/05/02/cicatrices/
- «É terrível que uma criança não se sinta parte da sociedade» (Diario Vasco, 29/04/2024). https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/es-terrible/
- «A educação inclusiva na Espanha está em retrocesso. Cada vez se segrega mais» (Down España, 09/04/2024). https://www.sindromedown.net/la-educacion-en-espana-va-en-retroceso-cada-vez-se-segrega-mas/
- Como fazer inclusão a partir da exclusão? (El Diario de la Educación, 05/03/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/03/05/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion/
- Começar… com memória (El Diario de la Educación, 23/01/2024). https://eldiariodelaeducacion.com/quererla-es-crearla/2024/01/23/comenzar-con-memoria/
- Cristóbal Ruiz: uma escuta a Los Asperones premiada pela Cáritas (Diario Sur, 22/12/2023). https://www.diariosur.es/malaga/cristobal-ruiz-escucha-asperones-premiada-caritas-20231221005029-nt.html
- Premiados por dar voz para lograr uma escola inclusiva (La Opinión de Málaga, 11/12/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/prestar-su-voz/
- Na sala de aula cabem todos: prêmio mundial para um projeto de educação inclusiva (Agência EFE, 19/11/2023).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/en-el-aula-caben-todos/
- “A escola ensina a fogo que é preciso ter alguém por baixo, quando deveria prevalecer a colaboração” (El Español, 07/05/2023).https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230507/escuela-ensena-alguien-debajo-deberia-primar-colaboracion/761174290_0.html
- A escola espanhola, como instituição, é excludente (Diario Sur, 05/11/2022).https://www.ignaciocalderon.uma.es/projects/escuela-excluyente/
- Quererla es Crearla, a luta pela educação inclusiva (La Ventana, Cadena Ser, 31/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/2Ug79yGkNxa6hsNyRUYnMx
- Alegria assiste à estreia do documentário ‘Educação inclusiva. Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.tv/politica/709271/1/alegria-asiste-estreno-documental-educacion-inclusiva-quererla-crearla
- Ignacio Calderón: «Na escola acontece como na fila do supermercado, não se respeita a diversidade de ritmos» (El Diari de l’educació, 26/10/2022).https://diarieducacio.cat/ignacio-calderon-a-lescola-passa-com-a-la-cua-del-super-no-es-respecta-la-diversitat-de-ritmes/
- O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva (Servimedia, 21/10/2022).https://www.servimedia.es/noticias/museo-reina-sofia-acoge-encuentro-sobre-educacion-inclusiva/3474173
- Pilar Alegría assiste à estreia do documentário ‘Educação inclusiva. Quererla es crearla’ (Ministério da Educação e FP, 20/10/2022).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2022/10/20221021-educacioninclusiva.html
- Ignacio Calderón: “Diz-se que é preciso normalizar a deficiência, e não. Foi a normalidade que criou a deficiência” (El Diario de la Educación, 21/10/2022)https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/21/ignacio-calderon-se-dice-que-hay-que-normalizar-la-discapacidad-y-no-ha-sido-la-normalidad-la-que-ha-hecho-la-discapacidad/
- Ser parte de todo (Museu Nacional Centro de Arte Reina Sofía, 21/10/2022).https://www.museoreinasofia.es/actividades/ser-parte-todo
- Um documentário busca conseguir uma educação inclusiva que rompa com as “barreiras” das pessoas com deficiência (Galicia Confidencial, 19/10/2022).http://www.galiciaconfidencial.com/noticia/211812-documental-busca-conseguir-educacion-inclusiva-rompa-coas-barreiras-persoas-discapacidade
- As crianças rejeitadas na escola pela sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (El País, 22/10/2022).https://elpais.com/educacion/2022-10-22/los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy.html
- Alegría assiste à estreia do documentário ‘Quererla es crearla’ e aposta em não deixar nenhum aluno “para trás” (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8577119/alegria-asiste-estreno-documental-quererla-crearla-apuesta-dejar-ningun-alumno.amp.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Teleprensa, 21/10/2022).https://www.teleprensa.com/articulo/malaga/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-es-crearla/202210211523041322049.html
- ‘Quererla es crearla’: educando em Igualdade (Tesis, Canal Sur TV, 10/12/2022).https://www.canalsur.es/television/programas/tesis/noticia/1880515.html
- O documentário ‘Quererla es crearla’ reivindica a educação inclusiva (La Vanguardia, 21/10/2022).https://www.lavanguardia.com/vida/20221021/8575986/documental-quererla-crearla-revindica-educacion-inclusiva.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Europa Press, 21/10/2022).https://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-documental-quererla-crearla-20221021151653.html
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (La Opinión de Málaga, 21/10/2022).https://www.laopiniondemalaga.es/sociedad/2022/10/21/uma-impulsa-proyecto-educacion-inclusiva-77541987.html
- O projeto de educação inclusiva de investigadores da UMA recebe o apoio de Pilar Alegría (Diario Sur, 24/10/2022).https://www.diariosur.es/malaga/uma-mministra-apoya-proyecto-educacion-inclusiva-20221024114617-nt.html
- Quererla es crearla (ElDiario.es, 07/11/2022).https://www.eldiario.es/retrones/quererla-crearla_132_9689216.html
- Quererla es crearla defende a inclusão (El Diario de la Educación, 19/10/2022).https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/19/quererla-es-crearla-saca-pecho-por-la-inclusion/
- Um projeto educativo da UMA que salta para a tela grande (Novaciencia, 21/10/2022).https://novaciencia.es/un-proyecto-educativo-de-la-uma-que-da-el-salto-a-la-gran-pantalla
- A UMA impulsiona um projeto de educação inclusiva com o documentário ‘Quererla es crearla’ (Gente en Málaga, 21/10/2022).http://www.gentedigital.es/malaga/noticia/3488056/la-uma-impulsa-un-proyecto-de-educacion-inclusiva-con-el-documental-quererla-es-crearla/
- Educação inclusiva: ‘Quererla es crearla’ (Artesfera, Radio Nacional de España, 05/12/2022)https://www.rtve.es/play/audios/artesfera/artesfera-educacion-inclusiva-quererla-crearla-05-12-22/6750812/
- ‘Quererla es crearla’, o documentário da UMA que luta pela educação inclusiva (Málaga Hoy, 28/11/2022).https://www.malagahoy.es/malaga/Querer-documental-UMA-educacion-inclusiva_0_1741627937.html
- A educação inclusiva será o centro de jornadas organizadas pela Educação e “Capaces” (Rota al Día, 28/11/2022).https://rotaaldia.com/art/37151/la-educacion-inclusiva-sera-el-centro-de-unas-jornadas-organizadas-por-educacion-y-capaces
- Documentar um movimento: ‘Quererla es crearla’ (Radioactivas, Radio 5, 30/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/radioactivas-en-radio-5/radioactivas-radio-5-documentar-movimiento-quererla-crearla/6748040/
- Especialistas em educação inclusiva: “É preciso desnaturalizar a normalidade” (Hora 14 Baleares, Cadena Ser, 03/02/2023).https://cadenaser.com/baleares/2023/02/03/expertos-en-educacion-inclusiva-hay-que-desnaturalizar-la-normalidad-radio-mallorca/
- A Câmara Municipal colabora com o projeto “Mudança de olhar” para implementar uma educação mais inclusiva (Câmara Municipal de Mérida, 27/01/2023).https://merida.es/el-ayuntamiento-colabora-con-el-proyecto-cambio-de-mirada-para-implantar-una-educacion-mas-inclusiva/
- Quererla es crearla (Els demotions, IB3 TV, 07/03/2023)https://youtu.be/4tHDQH-QkC0
- Lançam a campanha “Quererla es crearla” em defesa da educação inclusiva (Rede Regional pela Educação Inclusiva – América Latina, 17/10/2020)https://rededucacioninclusiva.org/estrategias-de-incidencia/lanzan-la-campana-quererla-es-crearla-en-defensa-de-la-educacion-inclusiva/
- Quererla es crearla (Meu olhar te faz grande, 07/12/2020). http://objetivovisibilizandoelautismo.com/pv/index.php/historias/154-quererla-es-crearla
- Manifestantes exigem escolas “inclusivas” (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709545/1/manifestantes-reclaman-escuelas-inclusivas
- Manifestantes exigem melhorias na educação no âmbito da inclusão (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709567/1/manifestantes-reclaman-mejoras-educacion-ambito-inclusion
- Centenas de pessoas manifestam-se pela educação inclusiva (Europa Press, 23/10/2022). https://www.europapress.tv/sociedad/709547/1/decenas-personas-manifiestan-educacion-inclusiva
- Concentração por uma escola inclusiva (La Sexta Noticias, 23/10/2022). https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hSk6T7JDhKjum31mx3f1BT
- A ministra da Educação recebe uma representação do grupo ‘Estudantes pela inclusão’ (Universidade de Málaga, 14/09/2021). https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/la-ministra-de-educacion-recibe-una-representacion-del-grupo-estudiantes-por-la-inclusion/
- As crianças rejeitadas na escola pela sua diversidade: “Esse professor é o fantasma que me persegue até hoje” (Trama Red, 14/09/2021). https://tramared.com/tramanews/hallazgos/721-los-ninos-rechazados-en-la-escuela-por-su-diversidad-ese-profesor-es-el-fantasma-que-me-persigue-hasta-hoy
- Educação Inclusiva. Quererla es crearla (El Periódico de Extremadura, 23/03/2022). https://www.elperiodicoextremadura.com/ocio/agenda/educacion-inclusiva-quererla-crearla-85046157.html
- A FEDER adere à campanha “quererla es crearla” (Federação Espanhola de Doenças Raras, 21/10/2022).https://www.enfermedades-raras.org/actualidad/noticias/feder-se-adhiere-la-campana-quererla-es-crearla
- ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (Aula Intercultural, 11/11/2020).https://aulaintercultural.org/2020/11/11/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Foanpas, pela inclusão nas salas de aula (Faro de Vigo, 18/03/2023).https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2023/03/18/foanpas-inclusion-aulas-84847937.html
- Educação inclusiva e incluída: a mudança de olhar necessária (El Salto, 24/10/2022).https://www.elsaltodiario.com/educacion/educacion-inclusiva-e-incluida-el-cambio-de-mirada-necesario
- Suma y sigue (Gente Despierta, Rádio Nacional da Espanha, 13/10/2021).https://www.rtve.es/play/audios/gente-despierta/cuarta-hora-13-10-21/6135440/
- Pilar Alegría mantém um encontro com um grupo de estudantes do ensino secundário que elaborou um guia sobre educação inclusiva (Ministério da Educação e FP, 13/09/2021).https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/09/20210913-reunionestudiantesinclusiva.html
- Um guia em sete passos para tornar a sua escola um lugar mais inclusivo (El Diario de la Educación, 27/10/2021).https://eldiariodelaeducacion.com/2021/10/27/una-guia-en-siete-pasos-para-hacer-de-tu-escuela-un-lugar-mas-inclusivo/
- Estudantes pela inclusão (Cappaces, 14/09/2021).https://cappaces.com/2021/09/14/6720/
- A voz dos estudantes: uma ferramenta essencial para construir escolas inclusivas (The Conversation, 02/12/2021).https://theconversation.com/la-voz-del-alumnado-una-herramienta-esencial-para-construir-escuelas-inclusivas-171332
- Conheça ‘Estudantes pela inclusão’ (Down España).https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/blog/experiencia/conoce-estudiantes-por-la-inclusion/
- Novo Guia: Como tornar sua escola inclusiva (Criando 24/7).https://criando247.com/guia-como-hacer-inclusiva-escuela-descarga-gratis/
- Webinar 2: Como tornar sua escola inclusiva (Concurso ONCE, 27/01/2022).https://youtu.be/LpH5nn6nNPA
- Cinema e Ciência: Quererla es crearla (Malota Museo Interactivo, 24/03/2023).https://fb.watch/jt0GyOXj4X/
- No venim amb Manual (IB3, 29/01/2023).https://ib3.org/novenim?pl=1&cont=8775381b-9fa7-11ed-8e3e-c437725f29d4&t=894&fbclid=IwAR2iQpT9vkOkfu3pj5TjhLwmrHU5uJ-epF2eVGrCzjSEgTXyfYaKx293OVw
- Educação inclusiva (A Media Mañana, Radio Nacional de España, 24/11/2022).https://www.rtve.es/play/audios/a-media-manana/educacion-inclusiva-24-11-22/6743268/
- Como a luz de um sonho (La Axarquía, Festival de cinema, 04/02/2022).https://axarquiafestival.com/premios
- A escola dos meus sonhos – Parte I (Supercapaces, Canal Málaga TV, 28/01/2022).https://vimeo.com/671394592
- A escola dos meus sonhos – Parte II (Supercapaces, Canal Málaga TV, 04/02/2022).https://vimeo.com/674826378
- Um olhar investigativo sobre ‘Quererla es crearla’ (Supercapaces, Canal Málaga TV, 21/10/2022).https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/gopfR6afSzqmPnvRL8Vcx7
- Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (Meganoticias, Chile, 22/07/2022).https://youtu.be/v9oa1zrsm7M
- Cada estudante importa no Chile (El Mostrador, Chile, 01/02/2022).https://www.elmostrador.cl/agenda-pais/2022/02/01/cada-estudiante-importa-en-chile/
- Leticia Barbadillo e Marta Casal de Quererla es Crearla (Hoy por Hoy A Coruña, Cadena Ser, 09/11/2022).https://cadenaser.com/audio/1667980971273/
- Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 26/03/2021).https://youtu.be/4uHoUvYTw8w
- Entrevista a Ignacio Calderón Almendros (CNN Chile, 22/06/2021).https://youtu.be/uRtolKLj18E
- Reação ao estudo que afirma que estudantes sem deficiência obtêm os mesmos resultados quando têm colegas com deficiência (SMC Espanha, 07/07/2022).https://sciencemediacentre.es/reaccion-al-estudio-que-dice-que-los-estudiantes-sin-discapacidad-obtienen-los-mismos-resultados
- Mais um passo na luta contra as deficiências do sistema educativo (Diário Sur, 23/11/2021).https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/educacion-inclusiva-uma-proyecto-20211123000141-ntvo.html
- Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais ‘Conversas sobre a escola (inclusiva)’ (20 Minutos, 12/06/2021).https://www.20minutos.es/noticia/4290247/0/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Mais de 200 pessoas participam nos encontros virtuais “Conversas sobre a escola (inclusiva)” (Universidade de Málaga, 12/06/2021).https://www.uma.es/sala-de-prensa/noticias/mas-de-200-personas-participan-en-los-encuentros-virtuales-conversaciones-sobre-la-escuela-inclusiva/
- Almáchar acolhe o encontro “Axarquía Inclusiva” (Axarquía Plus, 01/12/2021).https://www.axarquiaplus.es/almachar-acoge-el-encuentro-axarquia-inclusiva/
- Almáchar acolhe a jornada participativa “Axarquía Inclusiva” (Axarquía 24 Horas, 03/12/2021).https://www.axarquia24horas.es/interior/almachar-acoge-la-jornada-participativa-ldquo-axarquia-inclusiva-rdquo-713
- Susana Fajardo expõe o modelo de inclusão da Câmara Municipal de Mérida na jornada “Axarquía inclusiva” (Câmara Municipal de Mérida, 02/12/2021).https://merida.es/susana-fajardo-expone-el-modelo-de-inclusion-del-ayuntamiento-en-la-jornada-axarquia-inclusiva/
- “A articulação decidida e eticamente guiada de processos educativos permite-nos crescer na nossa humanidade” (Oritel, 30/07/2021).https://oritel.org/2021/07/30/la-articulacion-decidida-y-eticamente-guiada-de-procesos-educativos-nos-permiten-crecer-en-nuestra-humanidad/
- A LOMLOE e o direito à educação inclusiva (El Diario de la Educación, 08/02/2021). https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2021/02/08/la-lomloe-y-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla/
- “A política educativa desenvolve-se todos os dias a nível nacional, mas também, nas escolas e na sala de aula” (Fundação Educacional Seminarium, 19/09/2023). https://www.fundacionseminarium.com/la-politica-educativa-se-desarrolla-todos-los-dias-a-nivel-legislativo-pero-tambien-en-las-escuelas-y-el-aula/
- Rubén, uma luta inclusiva de cinema (Diario de León, 17/10/2022). https://www.diariodeleon.es/articulo/sociedad/ruben-lucha-inclusiva-cine/202210172112312267877.html
- ‘Quererla es crearla’, uma campanha pela educação inclusiva (El Diario de la Educación, 14/10/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/14/quererla-es-crearla-una-campana-por-la-educacion-inclusiva/
- Imagine (El Diario de la Educación, 03/12/2020). https://eldiariodelaeducacion.com/2020/12/03/imagine/
- Ignacio Calderón Almendros (Supercapaces, Canal Málaga TV, 20/05/2020). https://youtu.be/Blx3DrNi7GM
- Continuamos excluindo (El Diario de la Educación, 03/12/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/12/03/seguimos-excluyendo/
- Não de lei nem de ciência (El Diario de la Educación, 20/06/2019). https://eldiariodelaeducacion.com/2019/06/20/no-de-ley-ni-de-ciencia/
- “Pensar que a mera presença de todos os estudantes torna a escola inclusiva é uma falácia” (El Diario de la Educación, 10/01/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/01/10/pensar-que-la-mera-presencia-de-todo-el-alumnado-convierte-a-la-escuela-en-inclusiva-es-una-falacia/#comment-17968
- “O que nos falta (na educação inclusiva) não é evidência científica, é vontade política” (El Diario dela Educación, 26/02/2019).https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/26/lo-que-nos-falta-en-la-educacion-inclusiva-no-es-evidencia-cientifica-es-voluntad-politica/
- Segregar por deficiência a infância é violar os direitos humanos (Agencia SINC, 13/6/2018).https://www.agenciasinc.es/Opinion/Segregar-por-discapacidad-a-la-infancia-es-violar-los-derechos-humanos
- Uma investigação universitária conclui que a Espanha incumpre o direito à educação inclusiva (Servimedia, 24/06/2018).https://www.servimedia.es/noticias/1049220
- Entrevista a Nacho Calderón Almendros: educação inclusiva (INED 21, 18/04/2018).https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/
- Repensar o papel (não apenas) da orientação para tornar possível a inclusão (El Diario de la Educación, 28/02/2018).http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/28/repensar-papel-no-solo-la-orientacion-posible-la-inclusion/