ワークショップ カタリザ：ラテンアメリカ募集
募集要項
- Cuanto antes, haz un vídeo breve (máximo 2 minutos) en el que esboces tu historia, un dolor y una alegría asociados a la escuela.
No buscamos historias edulcoradas, sino historias reales que cuentan lo bueno y lo malo que estás viviendo en relación con la educación escolar, que debe ser inclusiva. El dolor y la alegría, que tienen nombre y apellidos, deben tener espacio en el encuentro. Hace años lo hicimos en España. Ahora, necesitamos saber qué vive el alumnado, las familias y los profesionales en las escuelas de América Latina. - Haz el video con el celular en vertical, y a ser posible con luz natural iluminando tu cara. Quizá alguien pueda grabarte, utilizando así la cámara trasera, que tiene más resolución.
- Deja unos segundos sin hablar desde que empiezas a grabar. Después, comienza presentándote, por ejemplo: “Hola, soy María, de Cusco, Perú”. Después, describe lo que quieres contar de tu experiencia.
- Rellena y firma el documento de cesión de derechos de imagen, para que lo podamos publicar (disponible en DOC y online).
- 2024年10月11日までに、動画と資料をお送りください。info@creemoseducacioninclusiva.com
- ファイルが大きすぎる場合は、https://wetransfer.com/
- 募集要項をダウンロードしてください。これはPDFで、オンラインで入手可能です。
体験談の短い動画
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言者1 - シオマラ(ベネズエラ)—こんにちは、おはようございます。私の名前はシオマラ・フストです。私は図書館情報学部の学生です。私の挑戦は、言い換えれば、非常に困難なものでした。なぜなら、子供の頃、インクルーシブ教育を受けられなかったからです。機会のある教育を受けられなかったのです。なぜなら、それは私からかなり奪われていたからです。私は多くの段階を経て、未就学児にも行けませんでした。切り方を学びませんでした。ある心理教育士が私に読み方を教えてくれ、一週間でたくさんの本を読めるようになりました。彼女は私の母に、もうどんな本を読んでほしいか聞けないと言いました。なぜなら、私は読み方を学んだからです。
しかし、小学校と中学校での私の時期は非常に困難でした。なぜなら、私の障害のために受け入れられなかったからです。私は常にその機会を拒否されていました。実際、私の母は私を兄弟の学校、つまり普通の学校に入学させようとしましたが、校長先生が私を見た途端、私の状態のために無理だと言いました。子供たちが私を倒してしまうかもしれないからです。当時、私は人に支えられなければ歩けませんでした。ベネズエラでは、私のような学生が機会を得て勉強したいと思っているのに、権利を奪われないことについて話されず、教えられていないのは、暗い現実だと思います。
その後、何年も経ち、成人教育学校で勉強しなければなりませんでした。それで、小学校、6年生を卒業しました。その後、高校に入学しました。OPSUのおかげで、私の家族ではないある家族が、私が勉強を続けるのを支援してくれたおかげで、私は高校に入学しました。そして現在、私は図書館情報学部の8学期に在籍しています。私は2つの協会のメンバーです。一つは図書館情報学・記録学部の障害のある学生支援委員会、CAEDEBAです。私はそこで様々な活動に参加し、常に障害のある学生のエンパワーメントを求めてきました。それは、私がかつて持てなかった機会を彼らが持てるようにするためです。そして現在、私はベネズエラ中央大学、人文・教育学部の障害のある学生協会の副会長です。
また、障害のある学生が機会を得られるようなプロジェクトも行いたいと思っています。私がかつて、勉強したいと思った時に持てなかった機会を。そして、良いこともたくさんありました。多くのポジティブな瞬間がありました。なぜなら、障害のある人間として、支援があればできないと思っていた多くのことを達成できたからです。
授業を録音できないと言われたり、失礼なことを言っても大丈夫かと言われたりしたこともありました。私は失礼なことを言われても気にしません。私が気にするのは、授業のノートを取り、録音して、後で自分の課題をこなせるようにすることです。そして、ある先生はこう言いました。「いや、あなたは特別な治療が必要だから。」私は特別な治療なんて必要ありません。私が本当に必要としているのは、私たちが前進し続けられるように、先生たちが必要な学術的調整を継続してくれることです。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 2 - REBECA (VENEZUELA):— Buenas, yo soy Rebeca Parra, la mamá de Alejandro Blanco Parra. Alejandro nació con espina bífida, tenía discapacidad motora y murió hace 10 meses ya. Y bueno, mi experiencia, la experiencia de nosotros como familia con Alejandro, en relación con sus estudios, tiene sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Aspectos positivos: el primero, cuando estudió de preescolar a tercer grado de primaria, conseguimos a una directora de un colegio con mucha sensibilidad y a maestras que tenían mucha sensibilidad y amor por enseñar. Y aceptaron a Alejandro con su discapacidad motora, sabiendo que usaba válvula de derivación; tenía también hidrocefalia. Y lo acompañaron, lo aceptaron tal cual era. En ese momento, Alejandro lo que hacía era gatear y dejaron que él estudiara en el colegio, estando así en la tierra. Y llegó buenísimo. También contamos con la fortuna de que Alejandro, por medio de la Asociación de Espina Bífida de Venezuela y una persona que trabajaba con ellos del equipo de integración, creo que número tres del Ministerio de Educación, acompañó la parte académica de Alejandro durante esos años, desde el preescolar hasta el tercer grado de bachillerato.
En ese tiempo, Alejandro pasó por unas operaciones que le permitieron caminar con andadera y unos aparatos y, luego, empezó a usar su silla de ruedas, que fue la que lo acompañó hasta el final de su vida. De allí, tuvimos que cambiar a Alejandro a otro colegio que pensamos que porque tenía todas las adaptaciones arquitectónicas que estaban hechas para recibir personas con discapacidad. En ese colegio tenía rampas, piscina, de todo. Pero en ese colegio, Alejandro fue donde no se sintió integrado. Se sentía que era parte del colegio, pero no integrado, porque siempre lo tenían apartado con los niños que andaban en silla de ruedas o que tenían alguna discapacidad.
Nunca lo supieron integrar, siempre le vieron con un rasgo diferencial. «No puedes hacer natación con estos niños», «no puedes ir a la calle pública con esos niños», «te puede pasar algo»…, y siempre lo tuvieron apartado. Hasta que decidimos cambiarlo de ese colegio y lo llevamos al colegio donde también estudiaron sus hermanos, que era un colegio que no tenía ningún tipo de adaptación arquitectónica, pero tenía mucha voluntad por parte de los profesores, los alumnos y sus compañeros de que él se sintiera bien. Solamente le pasaron el salón abajo, a planta baja, para que él pudiera llegar con su silla de ruedas y lo ayudaban a participar en todas las actividades. Y ahí se graduó y convivió. Fue excelente, de verdad. En ese colegio la experiencia fue muy buena.
Finalmente, llegó aquí a la Universidad Central de Venezuela, a la que él amaba, a través de la OPSU. Y en la Universidad, en la Facultad de Humanidades, consiguió a un grupo de profesores. Me acuerdo el primer día que llegó. Lo acompañaron en todo el trayecto que estuvo en la universidad y se convirtió parte del equipo, de ese grupo de alumnos, junto con profesores que estaban luchando por los derechos de las personas con discapacidad aquí. Hubo muchos retos. Recuerdo que su primer gran problema nunca se lo resolvieron: que pusieran baños adaptados en la Escuela de Filosofía. Estudiaba Filosofía. Jamás lo logró, no hubo la voluntad. Pusieron muchas excusas, por ejemplo, que era patrimonio cultural de la humanidad. Tuvo muchas trabas allí, no lo logró. Logró otras cosas, como poner en las rampas reductores de velocidad y otras cosas para los muchachos, como ser una voz de estos alumnos aquí, dentro de la universidad.
アレハンドロは27歳まで生きました。私も、障害のある人々の声を代弁し、彼らの人生がより良くなるように、ここにいます。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言3 - サラ(コロンビア):—こんにちは、サラ・ベナビデスです。教育学士号を持っています。現在、コロンビアのチア市のモンカダ教育機関で幼児教育の教師として働いています。教室の教師としての役割とインクルーシブ教育プロセスの管理者として、管理の枠組みの中で、教室の教師であることにはいくつかの肯定的な側面と、改善すべき否定的な側面があることを目の当たりにしてきました。
改善すべき側面の一つは、間違いなく、時間と制度上の官僚主義が私たちの教師としての役割を最大限に発揮することを妨げ、教育実践に必要な特定の時間に充てることを不可能にしていることです。第二の要素は、教室の教師としての役割において、私たちは教育的および制度的な政策の影響を受けており、それらが必ずしもインクルーシブな政策や実践と一致しているわけではなく、時にはある種の抵抗を生じさせているということです。
教室の教師としての管理プロセスを行う上での肯定的な側面はいくつかあり、現時点で4つを強調します。一つは、学校統治機関、例えば学術評議会や委員会に参加できることです。これにより、意思決定を支援できるだけでなく、学校内でのインクルーシブな実践を提案することもできます。
第二の要素は、おそらく私の経験から最も重要なものですが、生徒たちにインクルーシブな実践を提供できる可能性であり、とりわけ、プロセスを理解するためにこれらの経験を体系化することです。もう一つの要素は、外部からの視点ではなく、教育コミュニティの内部から生じる障壁を理解できることです。そして最後に、同僚や教育コミュニティの他の関係者との間に築かれる協力関係が、よりインクルーシブな文化へと文化を変革することを可能にするということです。
どうもありがとうございます。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 4 - パウラ(チリ):—こんにちは、調子はどうですか？私の名前はパウラ・フローレスです。インクルージョンに関する私の経験について少し話すように頼まれました。文脈のために言っておくと、私はペルー人で、チリに3年間住んでおり、息子とのインクルージョンに関する4つの異なる経験がありますが、今日はチリについて話します。そして、実際には、全体の経験についてです。
学校がインクルージョンというテーマに学校および機関としてコミットしていることは非常に重要です。しかし、それ以上に、成功の鍵となるのは、教師たちがコミットしていることです。残念ながら、すべての教師がインクルージョンで子供たちと協力するための同じレベルのコミットメントや知識を持っているわけではありません。子供を知り、どの戦略が機能し、どれが機能しないかを理解し、学術的なテーマでカリキュラムの適応を行うために耳を傾けることが非常に重要です。
学校の適応と外部のサポートがあれば、学術的には常にうまくいきます。しかし、時々、私たちは、結局のところ、これらの子供たちには状態があり、ある時点で進歩があり、その後後退することもあるということを忘れてしまいます。常に復習し、彼らが必要としていることに耳を傾ける必要があります。何がうまくいかないのかを知ること。最大の課題は、特に思春期に達したとき、社会的インクルージョンの問題です。
学校は努力することができますが、常に非常に複雑であり、さらに、保護者が仲間の親たちと協力することにあまりコミットしていない場合、社会的インクルージョンは本当に大きな課題となり、子供たちがそれほど楽しめないことがあります。学校は努力することができますが、家族が、ある意味で、仲間からのサポートグループを見つけるために行う努力は非常に重要であり、それによって子供たちのための完全で全面的な社会的インクルージョンが実現します。
チームで働くことは非常に理にかなっていると思います。学校、家族、サポートチームが協力しなければ、インクルージョンは決して機能しません。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。 数名が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 5 - MÓNICA(ウルグアイ):—こんにちは、私の名前はモニカ・ゴンサレスです。ウルグアイ人で、生物学の先生をしており、学習困難と高い能力に関するディプロマを持ち、さらに教育学の学士号も取得しています。12歳と15歳の2人のティーンエイジャーの母親でもあります。長女は2009年3月に生まれました。実際、彼女は常に学校に通っており、その学校生活ではある種の困難を抱えていました。現在、彼女はUTUの多様化されたバカロレアの1年生として学んでいます。自宅のある街から25km離れた町に一人で、自律的に通っています。補助者なしで、時間短縮なしで全ての科目に通っており、満足のいく成果を得ています。
認知的な成長に加えて、社会的なパフォーマンスや文化的な豊かさも向上しており、私たち家族は、彼女が常にインクルージョンされるような状況を促進するために、様々な専門家と共に取り組んできました。まず一人の人間として、そして次に、しばしば直面しなければならない障害という状況において、家族として、その障壁がどこから来ているのかを注意深く察知し、その機関、場所、空間からその障壁を取り除くよう努めなければなりません。そうすることで、誰もがアクセスにおいて平等の権利を持つことができるからです。
最初の就学、小学校では、娘は私立の学校に通っていました。私たちはいつも、その学校が彼女を受け入れる準備ができていたと言っています。なぜなら、それは彼女が同じ教室で、同じ内容を学びながら通うことができる学校だったからです。生徒、教師、専門家、そして家族の間で対話の場が設けられ、特に彼女の強み、興味、そして能力におけるパフォーマンスに焦点が当てられました。そして、様々な困難に立ち向かっていきました。彼女の自尊心は大きく強化され、それが彼女の人生の様々な分野での進歩の主な、そして根本的な原動力となりました。
その後、中学校に戻ることになりました。なぜなら、その学校への入学を申請した時点から、あまりにも多くの言い訳があったからです。教師たちは「専門性の欠如」や「状況に対応するためのスペースもツールもない」という理由で言い訳をしていました。これに対し、学校の提案は、一部の科目のみ、時間短縮で出席するというものでしたが、私たちはそれを拒否し、戦いました。そして実際、彼女は全ての科目に通い、それを成功裏に修了して基礎課程を終えました。
私たちは、彼女のすべての成果を誇りに思っています。また、家族として、彼女がまず尊厳ある人間として、そして私たち全員と同じように市民として、その権利を行使できるように、私たちの周りの環境や空間で築き上げてきたネットワークも誇りに思っています。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言6 - マリア・クリスティーナ(コロンビア):—こんにちは、クリスティーナ・タベラです。コロンビアのボゴタからお話ししています。9歳のガエルの母親であり、インクルーシブ教育の擁護者でもあります。私は常にインクルーシブ教育を支持してきました。私たちは、保育園や4つの学校での経験を通して、常にインクルージョンという状況の中にいました。そして私にとって、そのバランスは常に、否定的な面よりも肯定的な面の方がはるかに大きいものでした。実際、私にとって否定的なのは、アクセス、つまり、学校に入学するために存在するあらゆる努力でした。しかし、息子とのこれまでの経験では、閉ざされたドアよりも開かれたドアの方が多かったのです。
ドアを通り抜けてしまえば、それ以降はすべてが収穫であり、非常に力強い空間でした。教師たちの意欲、時には十分な経験はないかもしれませんが、意欲と熱意があれば、社会的に非常に力強いプロセスを生み出すことができました。私たちは、子どもたちも多様な生き方やあり方を理解し、感化されていく方法を見つけ始めました。ガエルが他の子どもたちと完全に打ち解け、他のあり方があること、そして時間が必要であることを理解しているのを見てきました。
私たちは、インクルーシブ教育に結果をすぐに求めすぎるために、インクルーシブ教育を叩きすぎているのだと思います。息子が学校に入って、すべてがうまくいくことをすぐに期待してしまうのです。しかし、そうではありません。それは、教師との対話の中で、あなたがどのように学校に浸透していくか、どのように他の保護者にアクセスし、知り合うか、どのようにプロセスを主導し、空間を主導し、可能性を示すかの中で構築されていくのです。これまでの数年間、私は教師たちが教育実践を変革していくのを目の当たりにしてきました。それは、他の子どもたちにも利益をもたらしました。
残念ながら、唯一の否定的な経験は、田舎の学校でのことでした。田舎の学校にアクセスできると信じていました。そこでは、障壁に直面しましたが、何よりも、どんな戦略を使っても教室での実践を変えようとしなかった教師の態度という障壁に直面しました。そして、息子が8ヶ月間経験したことはすべて否定的なもので、事故で終わり、彼は教師から隠れるようになりました。しかし、私はそれを収穫と見なしています。なぜなら、私たちはそれを試し、困難な状況でさえも試し続ける必要があると思うからです。
ですから、インクルーシブ教育に賛成です。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 7 - マグダ・スサナ(コロンビア):—こんにちは、マグダ・スサナ・ロマンです。コロンビアのメデジン出身です。18歳で現在、歴史学の2学期に在籍している娘を持つ母親として、娘とのインクルーシブ教育のプロセスはバラ色の道ではなかったと言えます。しかし、それは学びの道でもあり、大きな挑戦に満ちた道でもありました。また、教師たちがコンフォートゾーンから抜け出し、他の教え方を見ることを許したとも言えます。私の娘が障害のない同級生たちと一緒に学ぶための、異なるダイナミクスを見ることを許したとも言えます。彼女は同級生たちから、そしてその空間から多くを学びました。
家族として、私たちは恐れや不安を抱えていることを知っていますが、彼らが所属し、そこにいることを許しましょう。インクルーシブ教育のプロセスはまだ完全に終わっていません。それどころか、私たちは毎日、それを改善し、そこから学ぶことに挑戦しています。そして、私たちの子供たちは個々の存在であることを忘れないでください。彼らは、通常の教室で他の子供たちと一緒にいるべきであり、その権利を持っています。彼らもこの世界のの一部であり、権利を持っているのですから、彼らがこの世界に所属することも許しましょう。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 8 - マグダ(ウルグアイ):—こんにちは！私の名前はマグダレーナ・コスコ、24歳です。ウルグアイ出身です。芸術学部で現代舞踊の学士号を勉強しています。学校とリセオ（中等教育機関）の時期は、とても悲しくて辛い時期を過ごしました。そこでは、友達はあまり私に連絡をくれず、相手にしてくれませんでした。リセオでは、新しい友達ができて嬉しかったです。その後、もっと外出したいと思っていましたが、結局、相手にされなかったので実現しませんでした。
今、学部ではとても幸せです。今日、私はとても幸せです。新しい友達ができて、誰かを知りました。もっと多くの人と知り合い、学部での働き方や評価の仕方が大好きです。私は仲間たちと論文を書いています。それはとても、とても、とてもインクルーシブです。そして、私はとても良い、とても幸せな段階にいます。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 9 - アレクサとリア(コロンビア):—こんにちは、リアです。ボゴタで10年生を勉強していて、学校が大好きです。
(アレクサが娘にキスをする)
こんにちは、リアの母親のアレクサです。彼女は主に7つの異なる教育機関、3つの幼稚園、4つの学校を経験しました。最初の学校では、カリキュラムの柔軟化の方法を知らなかったためです。彼らの解決策は、彼女に学年を繰り返させることでした。今日、私たちはこの代替案、つまりリアが深く愛しているカラスアンツ学校を見つけました。そこで彼女は受け入れられました。そして、おそらく、9年生を終える頃に障壁に直面しました。その時、学校はリアに11年生まで終えずに卒業することを提案しました。私にとってそれは衝撃的でした。しかし、私たちは教育省の作業部会と協力し、リアは学校を辞めたくない、学校で卒業したいと共有しました。そして今、私たちはそれを実行しようとしています。彼女は学校を卒業するために10年生を履修しています。
私たちは社会的な障壁に直面してきました。例えば、彼女は学校でいじめを受けたことはありませんが、例えば、彼女のクラスメートはリアをパーティーに招待したり、彼女を仲間外れにしたりしません。私たちはそれが社会的スキルの発達のプロセスであることを知っていますが、環境もまた、ニューロダイバーシティの受け入れにもう少し取り組む必要があると信じています。
ほんの少し前に、確認がありました。他のすべての親たち（子供70人）と同じように学校に付き添わなければならず、リアが交流する様子を見ることができました。子供たちはほとんど彼女に話しかけず、先生だけでした。現在、高等教育への障壁を押し広げています。彼女はすでに11年生を卒業し、私はより技術的な選択肢を探し始めました。彼女が働き始められるように、より短いものを。しかし、この選択肢にはオンラインがなく、まだ公共交通機関で移動できないため、5年間のキャリアを学ぶ必要があります。彼女はすでに20歳で、短い技術的なキャリアの後、働き始めることができるので、この問題をどのように解決できるかを検討しています。
これはリアのプロセスです。ありがとうございました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 10 - LETICIA (ARGENTINA):— Hola, soy Leticia, de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Soy Mamá de Regina, Juan Pedro y Aurora. Quiero compartir la experiencia de Regina durante su paso en la etapa escolar. Recuerdo con mucho dolor el día que nos dijeron que tenía que ir a la escuela especial. Regina ya venía con dos permanencias del jardín y allí ya nos habían sugerido que fuera a la escuela especial. Nosotros nos opusimos durante el jardín, pero al llegar a la escuela, Regina comenzó con crisis de epilepsia provocadas por el estrés que le generaba permanecer en la escuela.
Recuerdo con mucho dolor que haya perdido a su grupo de amigos, tanto en el jardín, por las permanencias, como cuando nos dicen que tiene que ir a la escuela especial. Pero recuerdo con mucha alegría una amiga de Regina que, preocupada porque tenía que ir a la escuela especial, me preguntaba por qué en ese momento. Llegó a casa un día con un cuadernillo que había armado ella, con números, letras, y nos dice que quería que Regina volviera a ir a la escuela con ella, que le iba a ayudar con todo lo que no pudiera o no supiera.
Recuerdo también con alegría que compartí muchas experiencias y actividades con mis hijos en la escuela especial. Y mi hijo, el del medio, Juan Pedro, me decía que le gustaría ir a la escuela especial porque en su escuela no enseñaban cocina ni manualidades. Le gustaba cómo hacían obras de teatro y todas las actividades que se realizaban en la escuela especial, pero no en su escuela.
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 11 - LAURA (COLOMBIA):— Hola, soy Laura Bolívar, de Colombia. Soy madre de dos niñas, una de 16 y otra de 11 años. La menor se llama Valentina. Les comparto que siempre pensé que ella iría a la escuela como su hermana mayor. Con 19 meses aún no caminaba y recuerdo que, al poco tiempo de estar en el jardín, me contaron que un día, por estar jugando en el parque con sus amigos, motivada por salir corriendo, caminó por primera vez. Recuerdo muy especialmente eso, porque hoy todo lo que vive a diario Valentina ha sido un motor y la hace feliz, la motiva cada día. La escuela, sus retos, sus aprendizajes, profesores, actividades y presentaciones. Le ha dado sentido de pertenencia. Ella se reconoce y se valora. Tiene voz, es alegre y tiene la idea de seguir estudiando.
Valentina hoy cursa sexto grado. Asiste al mismo colegio que mi hija mayor, que es bilingüe. Cuando era pequeña me decían que eso era un problema, pero por ahora aquí vamos. Les cuento que, en el camino, así como hemos tenido acceso y personas que veían su valía y creían que podía ser parte de la escuela, también hemos tenido barreras por personas que, por sus imaginarios, no creen en las personas con discapacidad, no creen en sus capacidades ni que puedan estar allí.
Para nosotros, como familia, este camino ha sido y será una lucha, con buenos y malos momentos en los que luchar. Por supuesto, nos ha exigido más esfuerzo y tiempo para estar presentes, dar apoyo diariamente, pero también nos ha hecho mejores seres humanos que antes de tener a Valentina en nuestras vidas. Hemos aprendido un montón y tenemos la convicción de que vale la pena. Que, así como nosotros, serán mejores seres humanos quienes estén alrededor de ella.
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 12 - JHON ALEXANDER(コロンビア):—こんにちは、親愛なる友人たち。自己紹介します。私はジョン・アレクサンダー・アルバラード、28歳で、ESAP（国家行政学校）の地域公共行政学の第5学期に在籍する学生です。現在、コロンビアのフサガスガ教育事務局で働いています。
インクルーシブ教育の学校でのプロセス中に、多くの教師自身が私たちに多くの障壁を設けました。そこで、彼らは何をしたかというと、工業技術専門学校で障害のある成人向けの教育プログラムが設立され、5年前の2019年11月30日に、障害のある卒業生9名が輩出されました。私たちの学習方法は異なりますが、そのプロセスを乗り越えました。そして、この素晴らしいプロセスで手を差し伸べてくれた学校に感謝しています。
私は23歳で高校を卒業し、2年前に26歳でESAPに入学しました。現在28歳で、公共行政学の第5学期に在籍しています。そこで、公共とは何か、そして国家の組織がどのように機能するかを学びました。この2年間で学んだことを学ぶために、この素晴らしい事務局の扉を開いてくださったことに、心から感謝いたします。そして、公的機関での雇用におけるインクルージョンへの扉を開いてくださった事務局長と市長に感謝いたします。
ありがとうございました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 13 - フェルナンダ(アルゼンチン):— こんにちは、皆さん。アルゼンチンのサンタクルスから来たフェルナンダです。私たちの教室では、文化、機能、ジェンダーの多様性があり、たくさんの状況がありました。そのうちのいくつかは、それぞれの生徒を最大限の可能性まで引き出すために、本来あるべきように対応できなかったことを、もっと認識しなければならないということです。
アランとダニエルについてお話ししたいと思います。彼らは非常に補完し合い、小学校からずっと友人であり、仲間でした。彼女は読み書きのプロセスが完了していませんでしたが、話し言葉は彼女を大いに助けました。アランは、おそらく、彼の社会的スキルが彼を内気にし、ほとんど接触がありませんでしたが、彼は書いていました。したがって、彼らは両方とも、各科目のすべての理論的情報を得るために互いを補完していましたが、試験の際には、先生たちは少し条件付けられているか、何をすべきかよくわかっていませんでした。
それで、彼らがいた後、私たちは代替コミュニケーションシステムのツールが存在する可能性があることに気づきましたが、その時、私たちはそれを提供しなかったか、試みませんでした。
それは敗北の一部ですが、同時に次の経験のための学習の一部でもあります。彼らは、ある時点で、4年生と5年生の時に別々でしたが、それもまた、それぞれがより成長することを可能にしました。
私たちは、すべての子どもたちの経験を向上させるために、前進し学び続けます。皆様に敬意を表します。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 14 - ファビアン(コロンビア):— こんにちは、皆さん。私の名前はファビアン・タピア・ペルドモ、29歳でコロンビア出身です。ボゴタの国立大学で法学を学んでいます。
小学校では、状況に応じた合理的な支援を受けられた喜びを経験しました。さらに、インクルーシブ教育のための個別調整計画（PIAR）のおかげで、クラスメートや教師たちから人間的な温かさを感じました。神に感謝します。そして、そこからすべてが進みました。私もすべての学年を通過し、すべての順位を占めました。高校でも同様に、上位の成績を収めました。しかし、残念ながら、中学校ではいじめの苦しみ、そして一部の教師やクラスメートの無関心にも苦しみました。それでも、これは私が前進することを妨げませんでした。
現在、同じ大学で法学を学んでいます。状況に応じた合理的な支援、個別調整計画（PIAR）、心理カウンセリング、付き添いプログラム、そして試験や中間試験の提出時間を長く取るなどのチュータープログラムを受けていますが、一部のバスの乗客からの態度や差別的な視線といった、いくつかの障壁がまだ存在します。
しかし、私は法学部の卒業まであと2年で、卒業すれば弁護士として働くことができます。
私は「自閉症への気づき」の創設者で、このイベントを開催します。本当にありがとうございます。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 15 - エステラ(メキシコ):— こんにちは、メキシコシティ出身のエステラ・マルティネスです。インクルージョンに関する私の経験は、一方では苦痛です。なぜなら、人々は依然としてリハビリテーションの対象として、そしてその人自身に焦点を当てたものとして見られているからです。他方では喜びでもあります。なぜなら、多様性が社会的な文脈、障害を持つ人々の権利の文脈の中で見られる場所がすでにたくさんあるからです。
音声解説 [AD]: ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言16 - エリア(メキシコ):— こんにちは、私の名前はエリア・ナバ、メキシコシティ出身です。
よりインクルーシブな学校を構築する上での苦痛は、多様性を考慮せず、すべての参加者の能力やニーズを考慮しない、均一な評価システムによって表されます。
そして喜びは、人間性を回復し、障壁やインクルージョンプロセスと戦う機会があることです。私たちは、社会的モデルに支えられて構築を続けるための基盤を築き、機会を得るという計り知れない美徳を持っています。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 17 - ダビド(メキシコ):— こんにちは、メキシコシティ出身のダビド・カストロです。
一つの痛みは、柔軟性に欠けるカリキュラムと、見つけられた機会の少なさです。そして、喜びの一つは、可能性に基づいた認識です。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 18 - カミラ(コロンビア):— 私の名前はマリア・カミラ・ブラボ・ロマン、コロンビアのメデジン出身です。
今日は私の教育経験についてお話ししたいと思います。特筆すべきは、私が学校でとても幸せだったことです。なぜなら、素晴らしい賢い先生方がいて、彼らは自分が知っていることを私に合わせて教えてくれたからです。いくつかの困難もありました。例えば、私の同級生たちは単なる同級生で、教室の外では彼女たちと交流することはありませんでした。なぜなら、残念ながら彼女たちは走ったり遊んだりすることに興味がなかったり、したくなかったりしたからです。私は彼女たちを完全に理解しています。
現在、私はアンティオキア大学で歴史を学んでいます。2学期目で、これは素晴らしい、愛に満ちた先生方のおかげです。彼女たちは私に歴史と地理への情熱を植え付けてくれました。
私の学校で受けた教育にすべての先生方にとても感謝しています。そして、化学で粘土で分子を作ったり、幾何学で図形を作ったり、スペイン語で面白いエッセイを書いたりした美しい時代に戻りたいと思います。ありがとうございました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 19 - メルセデス(ウルグアイ):— こんにちは、メルセデス・ビオラです。ウルグアイから来ました。
私は教師であり、同時に若い女性の母親でもあります。まあ、3人の子供がいますが、一番下の末っ子がダウン症です。学校やリセオ（中等教育機関）での経験についてお話しするなら、まだ多くの痛みが残っていると思います。特に、基礎課程（15歳で終了）を終えた後も娘に勉強を続けさせたいと願う家族に対して、「家族の気まぐれだ」と疑問を投げかけられたことは、大きな痛みでした。ある年、私たちが提案していること、つまり勉強を続けるということがまるで非現実であるかのように、私たちと彼女の生活はかなり不可能にされました。
対照的に、本当に良いこととして、大学での経験を強調しなければなりません。特に、芸術学部がどのように芸術に取り組んでいるかに関係があると思います。多くの理論的でかなり複雑な科目がありますが、共同チームで働く方法があります。実践から理論へ、理論から実践へと、より統合的な方法で。彼女が発展し、進歩し、花開いていく様子は本当に素晴らしいです。
音声解説 [AD]: ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 20 - タチアナ(パラグアイ):— こんにちは、タチアナです。17歳のイヴォの母親です。
彼は15歳まで普通の学校に通っていましたが、学校での様々な感情を経験しました。統合教育の先生がついていたにもかかわらず、毎日が異なる挑戦でした。彼の成長のあらゆる瞬間が、私たちにとって大きな挑戦でした。
悪いこと、とでも言うべきでしょうか、私の息子は特定の音に対して聴覚過敏があります。学校でいつも私たちに起こったのは、例えば、ダンスや演劇などの学術イベントがたくさんあったのですが、彼にとっては非常に困難でした。私はいつもマイクや音楽の音量を下げるように頼みましたが、実現しませんでした。その結果、息子は参加しなくなりました。最初は、参加するように強制しましたが、実際には彼はとても辛い思いをしました。私たちもです。彼はいつも仲間と一緒に練習し、例えば、発表会のようなプロセス全体を行っていましたが、最終的に参加したいかと尋ねると、答えは「いいえ」でした。「行きたくない、うるさすぎるから」。
それで、私たちは彼の意思を尊重し、参加をやめました。実際、私たち家族が最も求めていたのは、彼が学校で持つべき社会的交流でした。
私が救い出さなければならない良いことの中で、実際には私たちにとって非常に感動的で重要なことですが、彼が初めての聖体拝領を受けることになったとき、彼はクラスメートと一緒にカテキズムの全コースを終えました。その時になって、私は彼に、多くの人々がいる教会とかなり長いミサがどのように行われるかを説明しました。そして彼は行きたくないと言いました。
私たちは尊重し、その日、彼が参加しないことを伝え、そのように行われました。そして翌日、通常の授業があったとき、彼らは私に電話してきて、私の息子は金曜日に学校の近くにある礼拝堂で初めての聖体拝領を受けると言いました。正直、何のことかよく分かりませんでしたが、もちろん「はい」と言いました。学年主任は、私の息子が騒音や人の多さのために参加できなかったことを知ると、彼が学校から数ブロック離れた礼拝堂で初めての聖体拝領を受けられるようにすべてを手配しました。
クラスメート全員が、通常の授業日の最初の時間に彼と一緒にいました。遠足のように、学校のバスで行きました。皆、学年の初めての聖体拝領の日に着ていたのと同じように正装していました。そしてイヴォにとって、それは非常に、非常に特別なことでした。ミサは15分で終わり、彼は初めての聖体拝領を受けました。それは本当に、人間的で、とてもシンプルな行為でした。正直、今日まで、それは私をとても感動させる思い出であり、本当に違いを生んだことです。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 21 - ミリアム(パラグアイ):— 私の最高の喜びの思い出は、私が最高の生徒になり、パラグアイの国旗を掲げると言われた時です。その時、私は満たされていると感じ、とても幸せでした。なぜなら、それを期待していなかったからです。そして、私は最優秀生徒として、名誉ある言及を受けました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 22 - ルス(アルゼンチン):— 障害は、予期せず、望まれることなく、想像していた可能性の世界にさえ存在しないまま、私たちの人生にやってきました。家族を築き始めた頃、そしておそらく最初の困難よりも遅れて「障害」という言葉がやってきました。診断、病気、後遺症だったものが、おそらくそれを理解できるほど成熟したとき、障害へと変わりました。そして、障害と名付けることで、私たちはそれに対処するための力を得ました。
私たちの場合は、常に物事を名付け、何が起こっているのかを理解することに非常に正直であることが役立ち、平和を与え、状況が騒がしいときに診断を見つけることを可能にしてくれました。それは私たちにとって常に役立ち、今でも非常に役立っています。子供たち、恐れ、期待、そして希望について、私たちの周りの人々、特に学校に対して正直であること。
障害に関して、あるいは特に困難に直面している子供たちのために何かを願うとしたら、私はより多くの共感を求めます。私たち一人ひとりが、異なる状況に直面したとき、立ち止まって考える能力を持つことを求めます。この子の心の中で何が起こっているのだろうか？この母親の心の中で何が起こっているのだろうか？この状況で私は何ができるだろうか？この子が私の息子に期待するのと同じくらい幸せな子供時代を送れるように、私は何ができるだろうか？
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 23 - ロミナ(アルゼンチン):— こんにちは、私の名前はロミナ・ゼイドリックです。私が誰であるか、少しお話しさせてください。私は23年間教師をしています。20年間、英語教師として教室に立ち、今日では、自閉症、学校へのインクルージョン、障害のある人々の権利に関する他のテーマで、別の場所から教職に就いています。私は、障害が人生を変えるものだと確信しています。
だからこそ、教職は私を別の道へと導きました。私の場合は、自閉症が人生を二度横切りました。まず、息子の一人の診断で。そしてその後、私自身の自閉症の診断で。
また、診断を受けてから思春期まで、家族が経験する道のりを少し語った2冊の本の著者でもあります。
私は「完全なインクルージョンのための財団」の会長であり、そこで私の主な役割の一つは、学校へのインクルージョンや障害のある人々の権利侵害に関する障壁に直面している家族に寄り添い、助言し、アドバイスし、抱きしめることです。
特別支援教員養成課程の学生でもあります。もうすぐ卒業ですが、最大のスキルは研修で得られるのではなく、日々の経験から得られると確信しています。
私の最初の著書「Transformar el vuelo. Relatos de una mamá TEA」からの抜粋を共有します。私の経験を皆さんと共有する機会をいただき、ありがとうございます。
（リー）「障害は人生を変え、計画を変え、興味を変え、アプローチを変え、価値観のスケールを変え、優先順位を変え、考え方を変え、スケジュールを変え、体力、友人関係、仕事、目標を変えます。家族を変え、家族の計画を変えます。突然変わるか、ゆっくり変わるかですが、変わります。」
アルゼンチンから心を込めてハグを送ります。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 24 - パスとロドリゴ(チリ):—
(パス) 私たちはパスです。
(ロドリゴ) そしてロドリゴです。
(パス) 5歳の私たちの息子、アロンソの両親です。神のおかげで、私たちは学校という分野で非常に良い経験をしました。アロンソはインクルージョンを取り入れた幼稚園と、非常に熱心に取り組んでくれた教師陣に加えてセラピストのチームのおかげで、本当に素晴らしい経験をしました。
(ロドリゴ) これまでの経験について、テレシアーナ教育機関の学校では素晴らしいものでした。初日から、校長先生、教職員、保護者、クラスメートの皆さんから温かく迎え入れられました。
（パエス）しかし今、私の懸念は生徒のコミュニケーション、彼が言葉でどのように表現するかに関係しています。確かに、彼は理解してもらおうとしますが、彼の言葉の一つ一つを具体的に理解するのは難しいです。そして、この状況が彼を友人から遠ざけることにならないかと、心から願っています。
（ロドリゴ）私たちは、彼が友達や仲間と遊んだり、共有したりするのを見るのが大好きです。アロンソのセラピストと学校のチームのサポートがあれば、これらの瞬間が続くばかりでなく、数え切れないほど増えることを信じています。
（パエス）アロンソ、ダウン症のある彼との生活経験を共有する機会を与えてくださったことに感謝します。
（ロドリゴ）本当にありがとうございます。
（パエス）さようなら。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 25 - パス(チリ):— こんにちは、私の名前はパスです。サンティアゴ・デ・チリ出身で、12歳のダウン症の息子ファクンドの母親です。
私たちの学校でのインクルージョンの道のりには、良いことも悪いこともありました。正直なところ、悲しみよりも喜びの方が大きかったです。しかし、初めて、彼が学校に通い始めた頃、私たちは長女の学校にファクンドの入学を希望して行きました。しかし、その学校は「学業優秀校なので、準備ができていない」という返答でした。私はその学校の校長に尋ねました。「いつ準備ができるのですか？ 準備するために何をしていますか？」
私たちはその学校を去らなければなりませんでした。そして長女は私にこう言いました。「お母さん、もし私の弟が私の学校に入れないなら、私もその学校に行きたくない。弟がここにいない理由が分からないから、学校が嫌いになるわ。」それは大きな学びでした。そして私たちは新しい学校を探し始めました。テレシアーナ教育機関にたどり着きました。正直なところ、そこは温かく迎え入れてくれる場所で、素晴らしい学校でした。時には私たちも間違いを犯し、間違いが許され、物事を再考する場所です。ファクンドには、彼をとても尊敬してくれる級友たちがいる学校です。それは私たちにとって大きな喜びです。誰もが貢献できるように扉を開いてくれる学校です。
インクルージョンは、学校が生徒を受け入れるからするものではありません。私たち全員がするものです。貢献したいと願う親たちがするものです。インクルージョンは皆のものであり、それはとても素晴らしいことです。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 26 - VERÓNICA (PERÚ):— Hola, soy Verónica, de Lima, Perú. Durante mucho tiempo padecí discriminación por parte del sector educativo. El año pasado, en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que estuve, no me brindaron ajustes razonables. Me pusieron como alumna libre sin mi consentimiento.
Fue muy difícil para mí poder retirar mis papeles, ya que yo quería retirarme a otro CEBA en otra institución, pero me pedían un maestro sombra. Yo uso una silla de ruedas, pero me negaron la matrícula. Después de tanto insistir, me dijeron que todo estaba bien y me mandaron al periférico, donde no me brindaron un buen trato y me infantilizaron. Con lo cual, yo desistí de salirme de la institución. Me dañaron emocionalmente.
Considero necesaria una educación inclusiva y de calidad, sin discriminación.
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 27 - ソニア(アルゼンチン):— こんにちは、私の名前はソニア・カステジャーノです。私は20歳のグアダルーペと16歳のフリエタの母親です。フリエタは自閉スペクトラム症です。診断名を言うのは避けたいのですが、経験と道のりを経て、言及することが重要だと感じています。自閉症の診断を受けたとき、医師、神経科医、心理学者、心理教育学者といった医療専門家は、私の娘は教育システム外の別の種類の教育を受けるべきだと勧めました。
彼らは、娘の特徴から、アルゼンチンで「教育セラピーセンター」と呼ばれる場所に行くべきだと言いました。これらの施設は外部にあり、日常生活のスキルや、社会的・認知的発達に関連する他の事柄を教えています。それから、夫と私は調査し、私たちが直面している権利の視点を理解し、フリエタには普通の学校に通う権利があることを知りました。
そこから私たちの探求が始まり、幸いなことに、彼女は5歳から宗教系の学校に入り、小学校を終え、今では中学2年生です。理事会、オリエンテーションチーム、教師たちと合意を形成し、共に歩んできました。特にパンデミックの間、プラットフォームを通じて非常に興味深い学習戦略が導入され、開かれた教師たちに恵まれましたが、一方で、私の娘が普通の学校にいる理由を尋ねてくる教師もいました。多くの場合、多様性は認められ、そこにいる権利も認められますが、残念ながら、共に生きる権利は認められていません。ここで、ユネスコのジャック・ドゥロールの文書、「知識の発展、自己であることの学習、そして他者と共に生きることの学習」について触れたいと思います。
これは、教育が障害、障害を持つ人々に対してまだ果たせていない課題だと考えています。それは単にそこにいる権利だけでなく、学ぶ権利、そして学校に加わるこれらの人々が私たちに与えてくれる価値です。一方で、異なる施設に関する多くの混乱も見られます。つまり、特定のプロフィールを均質化することを目的とした他の施設が、インクルーシブ教育として認識されているのです。
学習者のプロフィールを均質化したり、特定の種類の障害を持つように求めることは、あたかもその方が学習をより促進できるかのように扱われがちですが、これは医療リハビリテーションモデルに典型的な考え方です。しかし、シルヴァーナ・コルソ氏をはじめとする、多様性が教室、ひいては社会を豊かにするという理論的根拠と証拠をもって推進している方々の存在は、その考え方に一石を投じています。ありがとうございました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 28 - ナンシーとハスミン(パラグアイ):— (ナンシー)皆さん、こんにちは。お元気ですか？私の名前はナンシー・ルビラです。私は2人の娘の母親です。長女はヒメナ・トーレスと言います。そしてこちらが、13歳の次女、ハスミン・トーレスです。
彼女の学校生活、あるいは学校生活の始まりからの私たちの経験は、最初は全く良いものではありませんでした。真のインクルージョンを達成するまで、それは絶え間ない闘いでした。最初は彼女は差別されたり、まるで壁に貼られたハエのように完全に無視されたりしていました。教室にはいましたが、何もしていませんでした。グループの一員ではなく、隅に追いやられ、完全に無視されていました。それは娘にとっても家族にとっても、多くの闘いとフラストレーションの時期でした。そのため、私たちは教育省に正式な申し立てをしなければなりませんでした。
正式な申し立てを行った後、ようやく娘のための真のインクルージョンを達成することができました。今年は彼女は小学校の第6学年に在籍しています。もうすぐ6年生を終えます。正直なところ、彼女は非常に順調に進歩していると言えます。今年の先生は、彼女が読み書きできるようになるために、全身全霊で取り組んでくれています。他の学年では何もされていなかったため、まだそこには到達していませんが。先ほども言ったように、彼女は完全に差別され、無視されていました。
そしてここでハスミンに尋ねてみましょう、それがどのように感じられたか？ (ハスミンに話しかける) 先生があなたを無視したり、他の生徒と同じように課題を与えなかったりしたとき、どのように感じましたか？それはどのように感じられましたか？
（JAZMÍN）とても恥ずかしく、悲しくなりました。何度も泣きたくなりました。お母さんに、もう無理だと言いました。お母さんは私のためにできる限りのことをしてくれました。今、新しい先生と一緒で幸せです。もう6年生です。新しい友達が大好きだし、先生も大好きです。先生は正直、とても厳しいです。
(笑い)
だから、先生には私に厳しくあってほしいです。
(NANCY) そして、これがこの新しい先生との私たちの経験です。彼女が言うように、先生は彼女に厳しいですが、それは彼女がどこまで到達できるかを試すという意味で厳しいのです。私たちは彼女がもっとできることを知っています。聞いてくださって本当にありがとうございました。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 29 - マルレーネ(アルゼンチン):— こんにちは、私はマルレーネ・アルバレス、アルゼンチン、チュブ州、ラダ・ティリーにある第12学校の校長です。
学校におけるインクルージョンに関する具体的な経験について少しお話ししたいと思います。2022年にこの学校に着任したとき、子どもたちには個別の教育計画がなかったことに気づきました。学校内で十分に検討されていない報告書がありました。
調査を始めたところ、教員たちも、インクルージョンを実践し、個別の教育計画として学校で実行するために必要なすべての情報やツールを十分に理解していないことがわかりました。そこで、私たちは地域のネットワーク、特に市と協力して取り組みました。私たちは、ビアンカというダウン症のある生徒のために、この個別の教育計画を作成するのを支援してくれた私立の特別支援学校を探しました。私立の特別支援学校が作成を支援してくれました。
また、学校の全職員を対象とした研修も実施しました。これに対し、診断されたのはまさにこの点でした。つまり、プロジェクトを作成し、第12学校に在籍するすべての障害のある子どもたちに対応し、応答するための教員研修が不足していたのです。
大変実り多いものでした。今では、教員たちの関与が格段に深まっています。その後、翌年には、ここローダ・ティリーで、この私立特別支援学校「Voces」と、市を通じて地域全体の教員たちを対象とした研修を実施することができました。ですから、この介入は非常に有益でした。
さて、これは皆さんに共有しておきたかったことです。私たちはこの件について引き続き取り組んでいきます。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 30 - マリエラ(アルゼンチン):— こんにちは、いかがお過ごしですか？私の名前はマリエラ・カストロ、言語・文学の教師であり、ブエノスアイレス自治市の公立学校のアシスタント・ペダゴジストです。
今日お話ししたい経験は、まず、私もトランスジェンダーのティーンエイジャーの母親であることをお伝えすることです。そして、個人的な経験から、特に公立学校で、これらの進路をサポートするために、この分野で学び始めました。これらの進路は必ずしも含まれていないことが多く、そのため、指導者の立場や、ジェンダーに関する研修の不足を考慮すると、サポートが非常に困難な場合があります。
これらは、見られ、その進路においてサポートされる必要があるティーンエイジャーです。場合によっては、調和を進めている進路もあり、それは私たちの生徒たちの日常生活にも大きく影響します。
これは非常に少しずつ行われる仕事であり、インテグラル・セクシュアル・エデュケーションの研修日や、学校がこれらの人々のためのサポートネットワークを構築するために生み出す他の多くのスペースを活用しています。残念ながら、家族が必ずしもこれらの人々をサポートするネットワークではないからです。家族がサポートしてくれるのは、ごく一部のケースです。
それでは、ご清聴いただき、誠にありがとうございました。ありがとうございます。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言31 - ルシア(パラグアイ):— こんにちは、私はベレン（11歳）の母親であるルシアです。
ベレンはアスンシオンで最も伝統的で最も大きな学校の一つに通っています。これまでの学校での私の経験には、良い点も悪い点もありました。学年が進むにつれて、課題と学校自体の準備不足のために、少しずつ悪化していると思います。
この経験全体で私が強調したい良い点は、幼稚園からずっと一緒にいて、彼女と一緒にいること、彼女と共に成長すること、彼女を理解し、無条件にサポートすることを学んでくれた級友たちです。学校としての経験というよりは、学年ごとの経験と言えるでしょう。なぜなら、担当する先生や、各先生がどれだけ共感を示してくれるか、そして技術チームの質に大きく依存するからです。これは、学校で受けるサイクルによって変わってきます。素晴らしい先生に恵まれた年もありましたが、今年は非常に困難な年でした。なぜなら、先生は共感を示してくれず、ベレンに寄り添うことも、彼女との関係を築くこともできなかったからです。私にとって、今の先生は彼女にとって存在しないも同然で、サポートの先生が彼女の先生なのです。11歳から12歳へのベレンの移行期であるこの時期も、非常に困難です。技術チームは私たちをサポートしてくれていませんが、それは主に彼らが訓練を受けていないからです。私たちは会議をしますが、彼らはどうすればよいかわかっていません。それが私の感じることです。また、学校が保護者に、付き添い教師をつけるための誓約書に署名させることにも同意できません。ベレンが通うような大きな学校であれば、個人的なサポート体制や、感覚室、その他のサポート方法、そして危機時に対応できる他の教師を用意する能力があるはずです。今では、ただ電話がかかってきて、[me dicen]、学校から連れて行くように言われるだけで、それは単に悪い行動を助長するだけです。
基本的に、それがベレンの母親としての私の経験です。時折、素晴らしい先生と素晴らしい技術チームに恵まれたこともありました。そして今、私たちは非常に困難な時期にあり、うまくいけば、前に進むことができるでしょう。どこまで続けられるか見てみましょう。少し怖いので。正直なところ、ベレンがいつまで学校に通えるのかさえ疑問に思ってしまいます。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 32 - ジュリア(ペルー):— こんにちは、私はリマ出身のフリア・アラヨ、6歳のガブリエルの母親です。
インクルーシブ教育への道のりは、ガブリエルが3歳で幼稚園に入園したときに始まりました。実際、幼稚園では配慮があり、素晴らしい経験でした。しかし、昨年末近くになって、特別な教育的ニーズを持つ子供が他に3人いるため、補助教員が必要になると告げられました。そして、彼らが理解していた規則では、1クラスにつき子供は2人までとされていました。しかし、そこには誤りがありました。なぜなら、子供は最低2人であり、最大ではないからです。
両親は、そこには未知のものへの恐れがあり、幼稚園ではそのような状況にこれまで遭遇したことがなかったことを理解できました。私たちは、両親、セラピスト、そして先生と協力してチームとして働くことにしました。毎週、子供に対して何が行われるかについての情報が送られてきて、セラピーで調整が行われました。また、家庭でも、私たちの努力が同じ学習に向かうように指示されました。
今では、先生は調整を行うためにそれほど多くのサポートを必要としていないことがわかっています。彼女は自分でそれを達成しています。授業はダイナミックで、クラスのすべての子供たちが、それぞれのペースで、それぞれの能力に応じて学んでいます。今回、先生が学んだだけでなく、彼女はそれを達成したこと、そして必要な調整を行うための経験をすでに持っていることを知っていることに気づきました。なぜなら、彼女は私たちの子供たちと一緒にそれを達成できたからです。
最終的に、私たち全員が勝利します。ありがとうございます。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 33 - ホスエ(ペルー):— ホスエ・リスコです。24歳です。サン・フアン・マシアス学校で初等教育を終えました。小学校では、楽しいこともありましたが、悲しいこともありました。一部の級友にいじめられましたが、他の級友は助けてくれました。
私の級友や先生たちは、ダウン症のある人に対応する準備が十分にできていませんでした。私の家族は再びいじめられることを恐れていたため、私は中学校に進学しませんでした。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 34 - ガストン(アルゼンチン):— 私はオリベリオの父、ガストン・ダニェロです。
オリベリオはいくつかの普通の学校に通いましたが、彼の就学に関してはうまくいきませんでした。常にオリベリオとコミュニケーションを取ろうとしたり、オリベリオに答えさせようとしたり、口頭や手書きで評価しようとしたりしましたが、オリベリオは運動機能の問題でそれができません。彼の細かい運動能力は、話すことや手書きを妨げています。
今日、オリベリオは特別支援学校に楽しく通っています。そして「楽しく」と言うのは、彼が快適に感じ、居心地よく過ごせる学校だからです。そこへは喜んで行き、一日の間ずっと過ごし、喜んで家に帰ってきます。
家族として、私たちはオリベリオに文字を指し示すことで文字を教えるという課題を負いました。その運動機能であれば、彼は文字を指し示し、単語や文章を組み立てることができます。それのおかげで、世界は彼を知るようになっています。
話すことができない人々のために、普遍的なコミュニケーションシステムとして読み書き能力を教える方法を模索することが、教師の義務だと考えています。今日、読み書き能力を通じたテクノロジーが、彼らを世界と繋げていることを考慮すると。
教育における最も重要な変化は、幸いなことに、依然として各教師の中に息づいていると私は信じています。適切な生徒に、適切な時期に、読み書き能力を教えるための正しい方法を見つけることは、私たちが尊重し、保証するために努力しなければならない人権であるコミュニケーションの世界を彼らに開きます。
完璧な学校はないと思います。生徒にとって理想的な学校は、ヴァルドルフ学校やモンテッソーリスクール、公立学校や私立学校、午前部や午後部など、一つとしてありません。違いを生むのは人々であり、教師たちです。これが、教育実践の形成と普及のためのこのスペースへの私のメッセージです。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 35 - デルフィナ(アルゼンチン):— こんにちは、デルフィナです。私の息子、ロセンドは17歳です。
幼稚園の頃から、彼は普通の学校に通っています。私たちの経験はあまり良いものではありませんでした。幼稚園では、私たちが選んだ学校は学業の優秀さを求めており、[Rosendo] は彼らが望む基準には合わないと言われました。
その後、小学校では、見かけ上のインクルージョンがある学校に7年間通いました。「見かけ上」と言うのは、7、8、9という成績、情報処理速度（VPI）、支援教師…がいましたが、学校教育を終えようとしていたパンデミックの最中に、ロセンドは中学校に進むレベルではないと言われました。私たちは反対し、法律を示し、戦い、7年間ロセンドを放置していたのは、むしろその機関の方だったのだと気づかせました。
中学校に進み、ここでもまた、戦いです。彼は農業技術高校の4年生ですが、何もありません。[En la escuela] 家族やチームが助けることを、彼らは決して受け入れませんでした。彼らはすべてを知っていると言っていましたが、毎年、適応方法、PPI（個別教育計画）の作成方法を思い出させる必要がありました。今年、彼は抽象化できないなどの理由で、専攻科目を外されました。これの目的は、ロセンドが卒業資格を取得できないようにすることです。
残念ながら、普通の学校はインクルージョンに対応できる準備ができていないと思います。
今、私の夢は学校を卒業して大学に行き、家族を助けるために働くことです。ありがとうございます。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 36 - クラウディア(チリ):— こんにちは、クラウディアです。チリから来ました。
私の喜びについて話さなければならないとき、インクルーシブ教育における私の最大の喜びの一つは、テレシアーナ学院が私たちを受け入れてくれた方法だと思います。彼らが私の息子を見て、彼の診断ではなく、彼を見てくれたことです。彼が学校に入るとき、誰も振り返ったり、彼を見つめたり、彼の状態のために特定の顔をしたりしないことです。それが最大の喜びの一つだったと思います。ただの一人であること。
私の痛みについて話さなければならないとき、おそらくそれはもっと多いです。それは、おそらく誰もが彼女を祝福し、彼女は素晴らしいと言う母親ですが、誰も彼女のそばにいたくない、誰も彼女の立場になりたくないということです。
もう一つの痛みは、息子が校庭で一人で歩いているのを見るときです。または、彼に何をして遊んだのか尋ねると、彼は図書館に行ったと言います。体育の授業でビブスを着ていて、ボールが彼に決して届かないのを見るとき。常に彼の仲間が彼をゴールに立たせる時。または、ある家族と話して、彼らのサポートが必要なのに、その家族があなたを無視するとき。インクルージョンが、あなたの息子が私の息子と同じ物理的な空間を共有するだけに限定されること。どこかに招待されるとき、それは彼らが彼を招待する恩恵を与えているかのようです。
こんにちは。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々がカメラに向かって直接話し、証言を録音しています。
証言 37 - アナ・ソフィア(ブラジル):—
（アナ・ソフィア）はい。私の名前はアナ・ソフィア・パグニです。16歳で、学校に通っています。友達もいます…
（声 1）…普通の学校で？
（アナ・ソフィア）はい、普通です。
（声 1）いつからですか？
(ANA SOPHIA) はい。
(VOZ 1) そして、一つ教えてください。学校で一番嬉しいことは何ですか？
(ANA SOPHIA) ああ、補助員や友達と一緒にいるときです。
(VOZ 1) 友達はたくさんいますか？
(ANA SOPHIA) たくさん友達がいます。
(VOZ 1) そして、友達の何人かは障害を持っていますか？
(ANA SOPHIA) いいえ！ジョアン・パウロは持っています。
(VOZ 1) では、他に何人？でも、障害のある生徒さんと一緒に勉強したことはたくさんありますよね？
（アナ・ソフィア）はい！
（声1）あなたと同じダウン症の子や、耳の聞こえない子はいましたか…
（アナ・ソフィア）耳の聞こえない子もいました。
（声1）自閉スペクトラム症の子はいましたか？
（アナ・ソフィア）いました。
（声1）ああ、それは素晴らしいですね！プロセスの中で、どんな時に悲しくなりますか…
（アナ・ソフィア）一緒にご飯を食べたくない時、欲しいものが手に入らない時…
（声1）今通っている学校にはずっといましたか？
(ANA SOPHIA) いいえ。
(VOZ 1) 前の学校では、どうして辞めたの？
(ANA SOPHIA) 悲しくて、仲間外れにされていると感じて、学校を辞めたかったからです。
(VOZ 1) そう？ それで、とても大変なの？ たくさんの活動があって…
(ANA SOPHIA) はい！ もう、本当に！
(VOZ 1) 少し疲れていると感じる？
(ANA SOPHIA) はい。
(VOZ 1) こういうふうに、えっと… 何て言うのかしら… カリキュラムの適応はある？ アシスタントはいるの？
(ANA SOPHIA) 手伝ってもらっています。
(VOZ 1) そして、彼女はあなたをかなり助けてくれますか？
(ANA SOPHIA) はい、助けてくれます。
(VOZ 1) ああ、それは良いですね！今の学校で、疎外されていると感じたり、学校で気分が悪くなったりすることはありますか？
(ANA SOPHIA) いいえ、ありません。
(VOZ 1) そして、授業がとても難しい時は、どうしますか？
(ANA SOPHIA) その時は、授業をサボります。
(VOZ 1) ああ、授業をサボるのですか？
（アナ・ソフィア）授業をサボらない人なんていないよね？
（声1）授業を抜け出すの？
（アナ・ソフィア）(笑) 抜け出すよ。
（声1）ああ、わかった、とても良い。
（アナ・ソフィア）数学は難しいよね？誰も好きじゃない。
（声1）ああ、わかった。
（アナ・ソフィア）でも残念ながら行かなきゃいけないんだよね？
（声1）わかったよ。ありがとう、アナ。
音声解説 [AD]:ラテンアメリカからの証言募集。複数の人々が直接カメラに向かって証言を録音しています。
証言 38 - アナ・ラウラ(アルゼンチン):— こんにちは、アナ・ラウラ・カリです。リオ・ネグロ州リオ・コロラド出身です。そこで私は多くの学業を修めました。
幼稚園、保育園、小学校、中学校を経験しました。小学校では、3年生から心理教育学者の助けを得ました。中学校では、いくつかの科目でサポート教師の助けを得ました。
数年後、ビエドマ市のレングアス・ビバス研究所で観光ガイドの資格を取得しました。誰も私を知らない、家から遠く離れた場所へ行かなければならないのは、より困難でした。そして、私の仲間たちが私がグループの一員になれることを知っていること。これらすべての年月を通して、私は常に教師たちと非常に良い関係を築いてきました。仲間を作り、友達のグループを持つことができました。助けが必要なときは、助けを得ました。そして助けることができたときは、助けました。忘れられない経験でした。
私の最大の喜びは、中学校と専門学校の時にありました。仲間たちと10日間、バロチェへの修学旅行に行くことができたこと。そして、現在リオ・コロラドの観光案内所（国道22号線沿い）でリオ・ネグロ州のために働くことを可能にした学位を取得したことです。
ありがとうございます。
• Accede a la lista de reproducción con todos los videotestimonios.