Archivo

異議を唱える方法。ガイド（またはお供）

コレクティーボ・ラディカレス・デサアダプタダス。オクタエドロ・エディトリアル。

原題：異議を唱える方法。ガイド（または仲間）。カスティーリャ語版初版：2024年5月。

テキストの著者：コレクティーボ・ラディカレス・デサアダプタダス。構成メンバー：レティシア・バルバディージョ、イグナシオ・カルデロン、アレハンドロ・カジェハ、マルタ・カサル、コンチャ・カサスノバス、スサナ・ファハルド、マリア・ルイス・フェルナンデス、サンドラ・フェルナンデス、マリア・ホセ・G・コレル、ソニア・エルミダ、ベレン・フラード、ルス・モイタル、カルメン・モレノ、カルメン・サアベドラ、フェルナンダ・バルデス、パウラ・ベルデ。

画像の作者: パウラ・ベルデ。
インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造すること。https://creemoseducacioninclusiva.com/

特に明記されていない限り、この書籍のすべてのテキストは次のライセンスに従います。この出版物は、クリエイティブ・コモンズ 表示-非営利 4.0 国際ライセンスの対象となります。このライセンスの条件については、以下にアクセスしてご確認ください。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

本ドキュメントは、科学イノベーション省の資金提供を受けた研究開発イノベーションプロジェクト「障害の社会的モデルからのインクルーシブ教育に関する新たなナラティブ。抵抗、回復力、社会変革」（RTI2018-099218-A-I00）および「インクルーシブ教育構築のための新たなナラティブ」（PID2022-140193OB-I00）の枠組みの中で作成されました。

ISBN: 978-84-10282-22-3. OCTAEDRO Editions, S.L.. Calle Bailén, 5 – 08010 Barcelona. Teléfono: 93 246 40 02. Correo electrónico: octaedro@octaedro.com – www.octaedro.com.公開アクセスによるオープンアクセス出版物。

目次

  • このガイドを作成したのは誰ですか？
  • はじめに
  • ステップ
    • 状況を特定する
    • 代替案と解決策を提供する
    • 情報を集め、文書化する
    • 感情的に準備する
    • 同盟を探す
    • 上位機関に頼る
    • プロセスを文書化する
    • 公に非難する
    • 結果（およびその影響）を評価する
    • あなたの名前を追加してください
  • ヒント
  • リソース

このガイドを作成したのは誰ですか？

このガイドの準備、デザイン、作成には、「ラディカレス・デサアダタス」グループの全メンバーが、様々な形で参加しました。このコレクティブを構成する一人ひとりが、機能的多様性を持つ人々の家族であり、より公平でインクルーシブな社会のために、数え切れないほどの機会に様々な形の異議申し立てを行使しなければなりませんでした。

アレハンドロ・カジェハ、ベレン・フラード、カルメン・モレノ、カルメン・サベドラ、コンチャ・カサノバス、フェルナンダ・バルデス、イグナシオ・カルデロン、レティシア・バルバディージョ、マリア・ホセ・G・コレル、マリア・ルイーサ・フェルナンデス、マルタ・カサル、パウラ・ベルデ、サンドラ・フェルナンデス、ソニア・エルミダ、スサナ・ファハルドは、障害と名指しされた人々の母親、父親、あるいは兄弟姉妹ですが、教育、文化マネジメント、医療などの分野の専門家でもあり、それぞれの個人的・専門的な経験、そしてこのプロジェクトに対する彼らの視点や世界との関わり方を提供してくれました。

それらのすべては、異議を唱えることを通して、多くの機会にそうであったように、娘、息子、兄弟姉妹が教育制度を通過する際の日常を導くための代替的な道を開いてきました。社会はまだインクルーシブとは程遠いものです。そして、それらは小さなバリケードによって達成されました。行政的および司法的なルート、ブログやソーシャルメディアを通じたインターネット上のスペース、そして日々の小さな、あるいは大きな規模での視線と活動主義（学校のドアでの会話から、デモのネットワークやメディアでの告発まで）の両方を使用しました。

公平性、インクルーシブ教育、障害者とレッテルを貼られた人々の権利のための活動主義は、この集団を結びつけた絆であり、このガイドを通して、彼らはあらゆる種類の不正義に対して声を上げる経験を共有しています。それらは些細に見えますが、日々の生活で私たちを窒息させ、学校を不快な場所にし、人間性を二の次にし、時には私たちを非常に厳しく打ちのめします。なぜなら、異議を唱えることは、この集団のすべての人が何度も活用してきた動詞であり、すべての人間的、社会的、経済的、文化的権利は常に異議から勝ち取られてきたことを意識しているからです。

はじめに

私たちは合意を称賛する世界に生きています。私たちは合意を神聖視し、地域協議会から労働法改正に至るまで、あらゆる分野での理解を達成することを目指しています。その結果、私たちは意見の相違を否定し、異議申し立てを嫌悪します。しかし、異議申し立ては、どのような性質であれ、すべての独裁政権によって禁止されてきました。全体主義体制では、反対意見は罰せられ、迫害され、排除されてきました。

民主主義が機能するためには、野党が強力であることが不可欠であり、その役割は政府自身の役割と同じくらい重要であると、しばしば主張されます。異議を唱えられない者は権力を乱用する傾向があります。そして権力は、特権的な集団を優遇します。社会、政治、経済のあらゆるエコシステムは、その集団の利益を中心に構築されます。したがって、少数派の集団、あるいは直接的に抑圧されている集団にとって、権利を獲得するための道は、異議申し立て以外にはありません。そして、おそらくこれが、異議申し立て、意見の相違、反対意見の悪い評判の理由でもあるのでしょう。

異議申し立ては、社会の変化と権利獲得の原動力です。それは、確立された秩序、「これまでずっとこうしてきた」という考え方、そして何よりも、性別、民族、機能性、性的指向、性自認、その他の特徴によって差別される特定の集団に対して正常化された抑圧に疑問を投げかけます。

多くの「狂人」と見なされ（その結果、投獄されたり精神科病院に収容されたりした）女性たちの異議申し立ては、後続の多くの女性が、彼女たちの時代には考えられなかった決定を下し、行動を実行することを可能にしました。異議申し立ては、女性多くの「狂人」と見なされ（その結果、投獄されたり精神科病院に収容されたりした）女性たちの異議申し立ては、後続の多くの女性が、彼女たちの時代には考えられなかった決定を下し、行動を実行することを可能にしました。異議申し立ては、ガンジーは5億人を植民地支配から解放し、独立へと導きました。ローザ・パークス法律が、白人乗客にバスの席を譲ることを義務付けたことに異議を唱え、アフリカ系アメリカ人公民権運動の炎の一つに火をつけました。その後まもなく、別の大陸で、ネルソン・マンデラが南アフリカのアパルトヘイト政権に異議を唱えたことは、彼をテロリストとして有罪判決を受けさせ、ほぼ30年間投獄されることになりました。この「ストーンウォール、愛する相手を誰にするかについて異議を唱えた人々が、それ以来、屈辱を受けてきた何百万人もの人々が、今や自分たちが何者であるかに誇りを持っている虹を灯しました。五月広場の母親たちは、行方不明になった娘や息子たちの異議申し立てのバトンを受け継いだ。スワート渓谷では、15歳の少女「マララ」が、自国で女子が学校に通うことを禁じる禁止令に異議を唱えたために3発の銃弾を受けた。

68年の五月革命、プラハの春、天安門事件、「戦争反対」、ヌンカ・マイシュ（二度とない）、LGTBIQ+プライド、フェミニストの8M、15M運動、チリの社会爆発、Black Lives Matter運動、あるいは最近のイランでの強制的なヴェール着用法への反対…これらはすべて、異議を唱え、確立された秩序に挑戦してきた人々が主導した運動です。

社会的な成果や権利の獲得は、異議を唱えた何千人もの個人や集団の署名によってもたらされてきました。それにもかかわらず、不一致は私たちの社会において依然として非常に否定的な意味合いを持っています。

おそらく、集団内での異議申し立てへの恐れは、私たちの祖先や、協力し合意に達することが人間にとって進化的な利益をもたらした時代に由来するのでしょう。私たちは、敵対的な環境で群れで生きてきたため、集団から拒絶されることは生存に関わることでした。他の多くの問題と同様に、私たちの社会、生息地、習慣の変化は、私たちの生物学的な変化よりも速く進みました。そして、私たちの体が過去に私たちの命を救うことができたかもしれない不安やストレスを別の方法で感じることを学んでいないのと同じように、私たちの社会も集団内での異議申し立てを再配置する方法をまだ知りません。

大多数に同意することは、種として私たちに利益をもたらしてきました。しかし、盲目的で無批判な服従は、人間を残虐行為に走らせることもありました。私たちはバランスを見つけ、反対意見を表明することは攻撃ではなく、グループとして、私たちが正しいことをしているのか、そして正しい方向に進んでいるのかを立ち止まって考えるための方法であると理解する必要があります。

このガイドの作成者と潜在的な読者の両方が、一見すると反対意見を表明しやすい社会に住んでいます。しかし、その雰囲気は完全には現実的ではありません。常に、多かれ少なかれ一つの考え方やイデオロギーが支配的であり、たとえその公式な考え方に対して許容されるバリエーションがあったとしても、私たちは反対意見を表明する自由を楽しんでいると信じさせられます。その自由が保証されていても、私たちが異議を唱えることができるとは限りませんし、それが実際の結果や変化につながるとも限りません。

さらに、小規模なコミュニティ（企業、組織、家族）内での意見の相違は、実践するのがほぼ常に困難です。グループが近いほど、その圧力の能力は大きくなり、全員が同じ方向に進むことが期待されます。これは、教育コミュニティ、学校の内部では特に当てはまります。

学校は、異議申し立てを歓迎する場所ではありません。そのため、しばしば民主主義よりも全体主義体制に似ています。異議申し立ては、非常に巧妙な方法で罰せられ、迫害され、排除されます。

このガイドは、学校内での異議申し立てとその必要性を評価することを目的としています。その作成に参加した私たちは、学校という壁の中で異議申し立てをしてきた経験を持っています。私たちは、家族と専門家で構成されたグループであり、私たちの異議申し立ては、教育制度の中で家族や生徒たちの権利が侵害されたことによって生じました。このテキストが、学校を構成する3つのセクター、すなわち教職員、家族、生徒たちの異議申し立ての指針となることを目指します。

異議を唱える教職員は、自分たちが異なることをしているという確信と、正しく行われていないことに対する異議を隠さない勇気を必要としています。家族は、異議申し立ての根拠となる知識と、要求を支持してくれる「正当な」味方を必要としています。生徒たちは、異議申し立ての例と、しばしば服従と従順を引き起こす環境で異議を唱える可能性を認識する必要があります。私たちは、すべての人に役立つ単一の戦略に、これらのすべてのニーズを統合しようと試みます。

しかし何よりも、対立も学校のエコシステム全体にとって有益になりうることを理解してほしいのです。反対することは攻撃することではなく、侵害されている可能性のある権利を主張すること、あるいは学校が提供すべき学習とケアを改善するのに役立つ変化の必要性を認識させることなのです。


アッシュの実験とソロモンのシンドローム

1951年、社会心理学の先駆者であるソロモン・アッシュは、集団による適合性の実験を行いました。あるいは、反対することへの恐れについて、同じことを言うこともできます。この実験は、環境と社会的圧力がいかに人間の行動に影響を与え、人々を自発的に誤りに導く可能性があるかを示しました。

アッシュの実験では、参加者は視力検査に参加すると言われ、線が印刷されたカードを見せられました。次に、3本の線が表示された別のカードを見せられました。最初のカードの線と同じ線が2番目のカードのどれ（a、b、c）であるかを尋ねられました。実際には、グループ内の参加者は1人だけで、残りのメンバーは実験担当者と共謀していました。答えは非常に明白でしたが、共犯者は実験担当者と合意した通り、誤った答えを出しました。研究の真の被験者は、他の人の意見を聞いた後に自分の答えを出す必要がありました。

対照群（実験担当者と共謀した人がいないグループ）では誤答率が1％未満でしたが、実験では37％に達しました。参加者の75％が少なくとも一度は誤った答えを出し、常に正しい答えを出したのは25％だけでした。この実験は、グループの圧力が、それが現実や常識に反していることが明らかであっても、誤った決定につながることを示しました。

ソロモン症候群とは、拒絶されることを恐れて、グループ内で目立ったり、意見を異にしたりすることを恐れる人のことです。被験者は、自分の考えや決定を却下し、グループと同じように考えたり行動したりすることを選択します。異議を唱えることはありません。

子供たちに異議を唱えることを教えることは、喫緊の課題です。なぜなら、異議を唱えないことの反対は同意することであり、私たちは子供たちが同意しない状況、事実、行動に対して、同意しないように準備させるべきだからです。それは彼らに苦痛を与えたり、傷つけたりすることさえあります。異議を唱えることを教えることは、集団からの圧力があまりにも大きく、彼らが本当に望んでいない状況、快適に感じない状況、あるいは彼らに害を及ぼす可能性のある状況につながる可能性のある年齢において、自身の判断を尊重することです。私たちは彼らに「私はしない」と言うことを教える必要があります。そして、まさにそれが異議を唱えるということです。

要するに、このガイドの目的は、異議を唱える必要があるすべての人に、異議を唱える方法を指導することです。しかし、権力を持つ者が、より良い学校を共に築くために、異なる意見を持つ者の声に耳を傾ける姿勢を持たなければ、異議を唱えることは成功しないことを私たちは認識しています。それは、不正を受け入れず、すべての人々の権利を守る学校です。したがって、「異議を唱える方法」に関するこのガイドは、「私の仕事に対する疑問の受け止め方」、「耳を傾け方」、「苦痛を生み出している場合に自分自身をどう問い直すか」といったタイトルの別のガイドで補完されるべきです。

命を救う異議申し立て

19世紀半ば、産褥熱（「分娩熱」として知られる）による妊産婦の死亡率は恐ろしいものでした。イグナーツ・ゼンメルワイスは、ウィーンの産科病院に勤務していたハンガリーの医師で、そこには2つの分娩室がありました。産科医と医学生が担当する第1クリニックでは、助産師と看護学生が担当する第2クリニックよりも死亡率が5倍も高かったのです。ゼンメルワイスはこの原因を調査し、唯一の違いは、第1クリニックの学生が解剖室での授業の後に分娩を担当していたのに対し、助産師志望の学生はそうではなかったことだと発見しました。こうして彼は、死体汚染と産褥熱との関連性を確立し、その病棟の恐ろしい死亡率を減らすために、妊産婦のケアの前に徹底的な手洗いを提唱しました。

この発見を同僚に伝えたとき、彼の考えは拒絶されただけでなく、著者自身も狂人だとレッテルを貼られました。根本的には、これらの医師が患者の死の原因であるという非難が潜んでいました。この公の非難と病院からの解雇によって引き起こされた深い憂鬱は、ゼンメルワイスを精神病院への入院に追い込み、そこで彼は看守の一人による殴打の結果、47歳で亡くなりました。異議を唱えることがゼンメルワイス博士を早死にさせたと言うこともできますが、彼の理論が後に見直され受け入れられたとき、彼は何百万人もの女性の命を救いました。

同意しなかったのは、1978年12月28日にデンバー空港から乗客190人を乗せて離陸したユナイテッド航空173便の客室乗務員たちでした。目的地であるポートランドに近づくにつれ、降着装置に問題が発生しました。1時間近く、緊急着陸の準備をしながら旋回飛行を続けました。機長の注意はすべて検知された問題に集中しており、他の2人の乗務員も同様でした。そのため、燃料が枯渇していることに気づきませんでした。気づいていたとしても、権威者を心配させないために、あるいは警告を真剣に受け取ってもらうほどの力を持っていなかったために、同意しないことを望んだのかもしれません。その結果、10人が死亡し、21人が重傷を負いました。

この事故をきっかけに、乗務員間の連携を改善し、より効果的にコミュニケーションを取り、機長のミスを減らすための訓練プロセスが始まりました。航空会社は、乗務員の資源管理（CRM）と呼ばれるプロトコルを推進しました。これは、専門的な距離がもたらす恐怖や、自分自身への不安のために、ミスが検知された際に最高権威者に反論することを妨げないようにするための、対人コミュニケーションの改善を導入しました。乗務員の間で、命を救う方法として、異議を唱えることが正式に制度化されました。

ステップ

  1. 状況を特定する
  2. 代替案と解決策を提供する
  3. 情報収集と資料作成 36
  4. 感情的に準備する 42
  5. 同盟を探す
  6. 上位機関に頼る
  7. プロセスを文書化する
  8. 公に非難する
  9. 結果（およびその影響）を評価する
  10. あなたの名前を追加してください

ステップ1. 状況を特定する

不快に感じる慣習や状況を特定し、切り離します。それらのプロセスが不快感を引き起こす原因を理解しようとします。特定の状況を変えたり覆したりしたいと思うことに正当性があるかどうか自問することは良いことですが、他者も間違いを犯したり、偏見を持ったり、慣性に従ったりすることを決して見失わないでください。異議を唱えるプロセスは、少なくとも疑問を持ち、納得できない行動の理由を知りたいと願う正当性を感じたときに始まります。

複数の状況がある場合、それらを整理し、重要度を優先する必要があります。すべてを一度に解決できれば理想的ですが、譲れない目標を一つか二つ選び、そこにすべての時間とエネルギーを注ぐ方が良いでしょう。

アンドレアの物語

アンドレアは、言葉によるコミュニケーションができない自閉症の生徒です。彼女の家族は、学校での一日の様子、特別支援学級に何時間いるのか、基準学級の授業にどのクラスに参加しているのか、どのような課題/活動を行っているのか、誰と交流しているのか、何で遊んでいるのか、食堂で誰の隣に座っているのか…全く何も情報がありません。連絡帳は毎日白紙のまま家に帰ってきます。そして毎日、母親のエレナが学校の入り口で彼女を迎えに行き、連絡帳を渡す担当者に一日の様子を尋ねると、担当者はいつも「良い」とだけ答えます。それ以上何もありません。

さらに、アンドレアは所属クラスの遠足に参加せず、時には特別支援学級の遠足にさえ参加しません。エレナは、他の母親や父親、あるいは校門で子供たちの会話から偶然これらの遠足のことを知ります。

エレナは、ほとんど毎週、娘が学校に持っていく筆箱の中の文房具が何かしらなくなっていることに気づきます。ある日はイチゴの形の消しゴム、ある日はラメ入りのマーカーペン、またある日はいとこがユーロディズニーランドから持ってきたボールペン…娘はそれがなぜなくなるのか説明できません。

エレナが娘を迎えに行く日の多くで、アンドレアのクラスの女子グループが彼女たちのそばを通り過ぎる際に、肘でつっついたり、ひそひそ話したり、くすくす笑ったりするのを感じます。エレナは何が起こっているのか、そして学校の壁の中でその女子たちがどのように振る舞うのか疑問に思います。アンドレアは何も話せません。

提起られた問題はいくつかあり、アンドレアの家族は、学校とのコミュニケーションの問題を優先することにしました。なぜなら、それが彼らを心配、苦痛、不安にさせている検出された状況のいくつかを解決するからです。

ミゲルの物語

ミゲルは、新しい中等教育学校で歴史教師としてコースを開始します。彼の2年生B組の生徒の中には、脆弱X症候群と診断された少年、ゲールがいます。校長はミゲルに、その生徒のために要求された治療教育の専門家が最初の数週間利用できないことを警告します。ミゲルは、あらゆる種類の多様性が教室に存在していたセンターから来ており、ゲールが彼のクラスにいることを問題とは見なしていません。実際、彼は、以前の生徒たちのさまざまなプロファイルが、クラスをより柔軟でダイナミックなものにすることを余儀なくされたため、教師として彼を豊かにしたと考えています。これらの週の間、ゲールは彼のクラスで協力的であることが示されています。彼は注意を払い、参加し、学んでいます。

PTが学校に来ると、ゲールは授業に出席しなくなります。PTと一緒に、ほとんど一日を別の教室で過ごします。これは歴史の授業だけでなく、音楽、美術、体育を除くほとんどの科目に当てはまります。

ステップ2. ソリューションと代替案を提示する

相手とのコミュニケーション手段を探し、代替案と可能な解決策を提示します。簡単なことから始めましょう。最高裁判所の審問に行く準備がすべて整っていても、できるだけ非公式かつ友好的な方法でプロセスを開始してください。あなたの学校での状況（家族、教師、生徒）に応じて、チューターシップまたは関係者との会議を依頼してください。不快なことを疑問の形で表現し、なぜそれが起こっているのかを誠実に理解しようと努めてください。丁寧さは常に望ましいです。可能な限りそれを維持するように努めてください（あらゆる請求が宣戦布告と解釈されるため、特定の状況では困難です）。しかし、それがあなたの権利の擁護を放棄することを余儀なくされる脅迫に変わることを許さないでください。

そのような会合では、状況が引き起こす感情を隠すことを恐れないでください。苦しみそのものは論拠にならないかもしれませんが、責任者が自分の決定の影響を認識していることが重要です。

自分の限界を設定しましょう。状況を変えたいというあなたの必要性から、もし許されるなら、個人的に解決する責任を引き受けてしまう可能性は非常に高いです。それは理解できますが、それが望ましくないことであると認識することが重要です。あなたの善意と協力（常に歓迎されます）は、個人や組織が専門的な責任を負わないための言い訳になってはなりません。協力する用意は常にありますが、関係者がその問題に対する能力を引き受け、彼らが専門的な仕事の一部として、あるいはその役職の責任として持っているツールを使用することを要求することを諦めてはいけません。

運が良ければ、すべてはここで終わります。あなたの不同意は単なる反対ではなく、問題に対する解決策を提供する意欲を示したことになります。相手が耳を傾け、状況の誤りを認め、それを是正する用意があれば、このガイドの残りのポイントは不要になるでしょう。

多くの状況がステップ2で終わればよいのですが、残念ながら、このガイドを作成している私たちの経験が、それが一般的ではなく、例外であることを示しているため、この文書で提案する残りの6つのステップに従ってください。

アンドレアの物語

ステップ1で提示された問題に戻り、生徒の連絡帳を通じてコミュニケーションを改善することが提案されています。アンドレアの両親は、担任教師、指導部、そして娘の世話をしている他のすべての人々との面会を求めています。彼らは状況と、アンドレアが学校でどのように過ごしているかについての情報を知る必要性を説明します。

by their family. It is most likely that their request will be heard and accepted, so they will allow a period of time to receive that information. If the situation is resolved, the conflict ends. But if this lack of information and communication persists, or only occurs in the first few days after the meeting and then gradually declines again, they will have to take other measures (steps 3 to 9).

Miguel’s Story

For his part, Miguel speaks with the PT to convey that Gael is one of his students and that he wants him to be in class with the rest of his classmates. He points out that both can participate in the educational process of this student and that he, as a specialist, can be in the classroom to help ensure that the diversity of students is better addressed, including Gael.

ステップ3. 情報を集め、資料を調べる

あなたの権利とそれを裏付ける法律に関する情報を集めましょう。インクルーシブ教育を受ける権利に関する基本的な文書のセレクションは、こちらで見つけることができます。https://creemoseducacioninclusiva.com/defendemos/.

専門職、家族、または生徒としてのあなたの権利について深く知ってください。あなたに影響を与える可能性のあるすべての規制（国家、地域、学校自体のもの）を見つけ、アクセスできる場合は、アドバイスを提供できるさまざまな専門家とあなたのケースについて話し合ってください。

自分の動機や論点をよく学び、理解しましょう。相手から提示されそうな反論を想定し、それに対する答えを練習しましょう。可能な限り、実施されている場所の例を挙げて、代替案や可能な解決策を探しましょう。調査しましょう。すべてを書き出し、整理し、見直すことが役立つかもしれません。支援を探しましょう。家族の場合、もしあなたが責任を持つ大人が二人いるなら、会議の際には常に二人とも出席するようにし、コミュニケーションは合意に基づいていることを伝えましょう。もしあなたが教師なら、同じ状況にある可能性のある同僚に支援を求めましょう。そして、もしあなたが生徒なら、あなたの要求がどのような他の生徒に利益をもたらす可能性があり、彼らがあなたを支援してくれるかもしれないかを考えてみましょう。

間違いを許しましょう。特定の状況で冷静さを失ったり、重要なデータを持っていないことに気づいたり、締め切りや手続きを完全に把握できなかったりしても、自分を責めないでください。あなたは心配している親であり、仕事にコミットしている専門家であり、あるいは自分の権利を守りたい若者であり、説得や行政手続きのプロのロボットではありません。あなた次第ではないことはたくさんあり、間違いを犯すでしょう。しかし、ほとんどの場合、状況の良い解決に至るかどうかは、あなたの間違いや成功次第ではありません。無知、構造的な力学、変化への抵抗は、たとえどれほど執拗であっても、一人の人間よりもはるかに強力です。

ミゲルの物語

ミゲルがゲールの担当PTと行った話し合いは、彼が望んでいたような結末を迎えませんでした。PTは、ゲールとの個別セッションは、周りに気を散らすものが何もなければより効果的だと考えているため、ミゲルの教室への参加の提案を拒否しました。

ミゲルは次に進路指導部の責任者に相談しますが、彼女も彼を支持しませんでした。ゲールはPTとの個別学習の方が良いというのです。さらに、その生徒は前年度の授業中に「授業を妨げるような問題行動」を示したため、学校側は彼のために優先PTを申請したと主張しました。ミゲルは、同僚のほとんどがゲールを自分のクラスから外したがっており、他の生徒の家族も、ゲールがクラスにいることを有害だと考えていることに気づきました。

ミゲルは、コースの最初の数週間で彼に対して示さなかったこれらの行動が、ゲールの特性に合わせて教材や授業内容が調整されていないことに起因するのではないかと疑っています。彼は、ゲールがPTと別々に過ごす時間を観察・記録し、法律で定められた生徒が基準教室外で過ごせる時間を大幅に超えていることを確認しました。また、ゲールのために承認されたカリキュラム適応で指定された目標と方法論が遵守されていないことも確認しました。

アンヘラの物語

アンヘラは幼児教育の教師であり、ワークブックを使いたくありません。代わりに、生徒たちの興味や好奇心に基づいたプロジェクトワークを行い、独自の教材を作成したいと考えています。しかし、この方針は学校長との間に問題を引き起こしています。学校長は、その決定に同意せず、学年の全教師が同じ教科書を使用することを望んでいます。アンヘラは、自身が教えているコースの目標と学業カリキュラムを規定している法律に言及しますが、教科書の使用が義務であるとはどこにも記されていません。

ステップ4. 感情的な準備をする

残念ながら、あなたやあなたの要求に対する軽蔑を伝える多くの言葉を聞いたり、全く理解されなかったり、無力感に苛まれたりする可能性が非常に高いことを覚悟しておいてください。

意見の相違は、感情的に非常に大きな消耗を引き起こします。それはほとんど物理的な問題です。神経画像技術を用いた実験（Gregory Berns, 2010）が行われ、私たちが意見を異にするとき、恐怖を感じるときと同じ身体的反応が脳で起こることが示されています。MRIスキャンでは、意見を異にする人々は扁桃体（感情処理に関わる脳の領域）でストレスの打撃を経験し、それが集団と異なることによって生じる恐怖を反映していることが示されました。対照的に、同調する人々は、群れに従うという近道を選ぶことで、自ら考えるよりも精神的なストレスレベルが低く、脳のエネルギーとリソースの消費が少なかったことが示されました。

恐怖を感じるとき、私たちの脳はそれを引き起こす原因から私たちを遠ざけようとします。だからこそ、同意する方が意見を異にするよりも簡単なのです。意見を異にすることは（文字通り、物理的に）怖いので、私たちは集団に同意することによって保証される安全性を、たとえ集団の決定が間違っているとわかっていても、一人で確信を持っていることのリスクを冒すよりも好みます。

Therefore, we insist on the need to prepare ourselves emotionally.

Mind your manners. It is about disagreeing with respect and tolerance, with the desire that the changes and reforms we want to promote help make the school a better place, one that knows how to welcome and care for everyone.

Often, we take so long to express our disagreement that by the time we do, the emotional burden is so great that it prevents us from doing so calmly, but rather from extreme emotion: pain, rage… These are legitimate and valuable emotions that must be channeled intelligently. We can build upon them, but avoiding the forms invalidating our claim and detracting from the reason for our disagreement.

確かに、多くの場面で、相手は受動的攻撃的な態度で応じることがあります（それは特権的な立場からくるもので、その文脈で力を持つ者が許容できるものであり、実際には暴力であるにもかかわらず社会的にはそう解釈されず、私たち自身の明確な攻撃性を引き起こす可能性があります）。したがって、冷静さと平静さを失わないように意識することは、この事前の感情的な準備の一部となります。

アンドレアの物語

アンドレアの母親であるエレナの粘り強い要求は、学校の校長によって「問題のある母親」というレッテルを貼られることにつながります。彼女の娘の責任者である人々とのコミュニケーションの道は、ますます閉ざされていきます。さらに、学校の権力者との対立は、他の家族が彼女たち家族から離れていく原因となります。なぜなら、彼女たちは指弾されることを望まず、それがこの家族への支援と解釈され、自身の子供たちに影響が及ぶことを恐れるからです。

ミゲルの物語

ミゲルは、息子の権利が侵害されていることを説明するために、ゲールの家族と話します。しかし、彼の両親もゲールの学習能力を信頼しておらず、PT（個別指導員）と一緒に「自分のことをする」方が良いと考えています。ミゲルは、学校の管理チーム、指導部、ほとんどの教職員、生徒の家族、そしてゲール自身の家族すべてが自分に反対していることに気づきます。学校の教育コミュニティ全体を敵に回して主張を続けることは、検査官やその他の教育機関に対する異議申し立ての信頼性を損なうことを彼は認識しています。この闘いでは完全に一人になり、孤独と孤立を招くことになります。彼は、これらすべてが引き起こす可能性のある感情的な苦痛と、学校がゲールに対して犯している不正義を確認することによってすでに生じている苦痛との間で選択しなければなりません。

アンジェラの物語

インクルーシブ教育を教室で実践しようとするアンヘラの決意は、校長との対立を招くだけでなく、おそらく教員室の仲間の一部、つまり、システムの慣習を続けたいと考えており、他の家族がアンヘラの指導法を要求し始めたら自分の実践が脅かされると感じている同僚たちをも敵に回すことになるだろうと、幼児教育の先生であるアンヘラは知っています。そして、彼女の要求を理解し共有している同僚たちでさえ、指導チームに反対する勇気がないかもしれません。アンヘラは、学校での異議申し立てによって生じる可能性のある社会的孤立に備えなければなりません。

ステップ5. 同盟者を探す

あなたと同じ状況にある他の人々や同盟者を探しましょう。異議を唱えるプロセスは長引くことが多く、疲弊します。感情的なサポートと正式な同盟者の両方を探してください。恥ずかしがらずに自分の不快感を打ち明け、恐れることなく自分の行動を分析できる人々を見つけましょう。教育コミュニティの中で、あなたの視点を共有し、理想的にはあなたの擁護に公然と加わってくれる可能性のある人々を見つけましょう。異議を唱えることは非常に不快で恐ろしいこと（時には正当な理由がある）なので、見つけるのは難しいです。だからこそ、私たちは、少なくとも最初は、他に選択肢がない場合にのみ、そうする習慣があります。

アンドレアの物語

エレナは、娘の教育を受ける権利が尊重されるよう求める訴訟において、アドバイスとガイダンスを得るためにインクルーシブ教育擁護団体に連絡を取ります。団体は、彼女の要求を裏付けるための法的アドバイスを提供し、行政に対する様々な手続きを開始するための公式なテンプレートを提供します。

アンジェラの物語

アンヘラは、彼女と同じように次のステップに進みたいと思っている幼児教育の他の同僚がいることを知っていますが、他の教員の間でこの決定が引き起こすかもしれない懸念や、潜在的な対立のために、あえて行動に移せないでいます。アンヘラは、共通の戦線を形成し、他の教師たちの抵抗に対して彼女の決定にさらに力を与えるために、二人の同僚に近づき始めます。彼女はまた、新しいPTA（保護者・教師会）の役員会が以前のものよりも教育的な問題により深く関与しており、学習の変化を促すことを目標の一つとしていることを知っています。アンヘラは、PTA役員会および学校評議会を構成する保護者代表者たちと会合を開き、彼女の教育プロジェクトを直接説明し、彼らの支持を得ようとします。

ステップ6：必要であれば、上位機関に訴える

必要であれば、上位機関に訴えることを恐れないでください。利用可能なすべての公式な経路と手段を活用してください。これは個人の問題ではなく、学校全体に関わる問題です（同じ状況にある他の家族、教師、生徒がいる可能性、または将来的にそうなる可能性があるため）。そして、教育システム全体にも影響します。上位機関（学校経営陣、教育監察官、教育庁）や保護者代表機関（PTA、学校評議会）に訴えることを恐れないでください。それらは彼らの重要な役割の一部です。この問題の重要性を理解してもらうために、可能な限りの情報を提供してください。なぜなら、彼らはその特定の課題に詳しくない可能性が非常に高いからです。収集したすべての文書を提供してください。

アンヘラの物語

アンヘラ（教科書を使いたがらない幼児教育の先生）は、学校長に対して自身の決定を認め、支持してもらうために教育監察官に訴えます。

イレーネの物語

イレーネは、3年生のクラス代表に選ばれた生徒です。この責任に興奮し、意欲を燃やしており、クラスの状況を改善する計画を立てています。しかし、担任教師は、彼女の役割とはほとんど関係のない、さらに、この役職を規定する学校の公式文書にも記載されていないような業務を彼女に割り当てます。

イレーネは、その教師の書記のような存在になり、彼女の多くの義務は、クラスメートから「協力者」と見なされる原因となり、彼らの利益を代表する人物とは見なされなくなります。例えば、イレーネは、授業に遅刻した生徒を記録し、遅刻時間を定量化し、教師が忘れた場合に試験を受ける必要があることを思い出させ、毎日修正する必要のある演習や提出する必要のある課題を伝えなければなりません。

イレーネは母親に状況を説明し、母親は自分で解決しなければならないと言います。そのため、クラスメートは問題に巻き込まれると警告しますが、彼女は校長に話すことを決意します。驚くべきことに、校長は彼女の話を聞き、彼女の要求を認め、その教師と話し合い、彼女が代表として行うべき職務のみを確実に担当させると約束します。

ルーベンの物語

ルーベン（ダウン症のある男の子）がいる小学4年生のクラスの新しい担任教師は、そのような特徴を持つ生徒がクラスにいることを拒否します。彼の拒否は、増大する激しさの放棄と虐待に翻訳されます。ルーベンは、彼の特徴のために、彼が経験している状況を家族に伝えることができませんが、彼のクラスメートの証言を通じて、両親を通じて表現された証言のおかげで、家族は状況を知ります。ルーベンの家族はこの状況を学校長に知らせます。校長は教師の側に立つだけでなく、ルーベンを特別支援学校に転校させる手続きを開始します。

ルーベンの両親であるアレハンドロとルシアは拒否し、特定の学校への転校前に自宅学習を選択し、同時に教育省地方局や児童検察庁などの様々な機関に訴えます。これらの機関は、状況を解決するのを助けるだけでなく、子供を学校に通わせていないとして家族放棄で彼らを訴え、告発します。ルーベンの家族は、その後、コミュニティの高等裁判所、憲法裁判所、そしてストラスブールの欧州人権裁判所に訴え、国連障害者権利委員会にまで至ります（ここで読むことができます：「https://bit.ly/3LSnB2d).

ステップ7. プロセスを記録する

プロセス全体を記録しましょう。要求には受付番号を付け、会議の議事録を依頼し、書面でのやり取りを求め、必要と思われる場合は、事前に会話を録音するつもりであることを伝えましょう（ただし、その録音を公開する権利はないことを覚えておいてください）。あなたが実施しているのは申し立てプロセスであり、手続きが遵守されていることを保証するために、それを正式化することが重要です。これらの要求は敵意をもって受け取られたり、不快に感じられたりするかもしれませんが、それらは必要です。たとえすべてが肯定的かつ友好的に解決されたとしても、行政や同様の状況にある他の人々に対して、多くの場所で改善すべき点がたくさんあること、それが孤立した事例ではなく構造的な問題である可能性があることを示す証拠を残すための方法と考えてください。

ハイメの物語

ハイメ君は小学3年生の8歳の男の子です。学年が進むにつれて、サラさんとダミアンさんは、息子が毎日学校に行くのを嫌がり、苦しんでいることに気づきます。彼らはそのクラスの他の家族に連絡を取り、他にも多くの子供たちが毎日不安を感じ、学校を休むために病気や不調を装っていることを確認します。そのクラスのほとんどの生徒たちの話は一致しています。先生は常に怒鳴り、生徒たちとの間に何の繋がりもなく、宿題の監督を怠り、教科書の内容と説明に限定しています。しかし、最もひどいのは、教室の雰囲気が最悪であることです。罰はほぼ毎日繰り返されます。子供たちは休み時間を与えられなかったり、家族に通知が送られたり、継続的な叱責を受けたりします。子供たちが学校に行く意欲や、前年度までクラス全体が示していた学習意欲を失っていくのを見て、家族たちは絶望しています。

いくつかの家族は、先生との面談を通じて個別に状況を改善しようと試みます。これらの面談が全く効果がなかったため、多くの家族は、電話での会話や受付記録のある書面の両方で、学校の校長に不満を伝えます。最終的に、数ヶ月が経過しても顕著な変化がないため、サラさんとダミアンさんは、クラスの家族の90％の署名を得た書面を作成し、今回は教育監察官に登録して提出します。彼らは、学校で行われた面談のリストと、そこで提出された書面を添付します。

ステップ8. 公開告発

すべての手順を実行した後、状況が解決するかどうかを確認するために時間を設定してください。すべてが同じままである場合は、メディアやソーシャルメディアを通じて状況を公表することを検討してください。公にさらさなければならないのは、痛みを伴い、非常に不公平ですが、残念ながら最も効果的なことが多いです。公の圧力は、一部の個人や組織が責任を受け入れるのに十分な動機となる唯一のものです。それでも、この選択肢は最後の手段として、以前のすべての選択肢を使い果たした後でのみ、そして常に未成年者の尊厳とプライバシーを保護しながら行うことをお勧めします。

ヤコボの物語

アンドレスは、車椅子で移動する小学校6年生のヤコボの父親です。小学校最後の年、彼は息子が中学校に進学する学校を訪れます。そこは、ヤコボが生涯を通じて共に過ごしてきた級友たちが入学する学校と同じです。学校にはスロープとエレベーターがありますが、バリアフリーのトイレがありません。そのため、アンドレスは校長と教育監察官に面会し、翌年度に向けて必要な工事を行うよう要請します。彼は定期的に学校を訪れ、工事が始まっていないことを確認します。夏休みも工事には充てられません。新学期が始まり、ヤコボの家族は、息子が中学校でバリアフリーのトイレを使用する必要があるため、日中に中学校に通うことを余儀なくされます。しかし、息子の介助者（ヘルパー）は、学校の施設の一部ではない隣接する建物のトイレには付き添うことができません。アンドレスは校長、教育監察官、そして地域の教育庁に引き続き要求を続けます。6ヶ月後、彼は彼の州で最も重要な新聞にニュースを取り上げてもらうことに成功します。その後、ラジオ局やいくつかのテレビ局も彼にインタビューし、彼の訴えを広めます。数日のうちに、ヤコボの家族の要求はソーシャルメディアで拡散し、社会的な圧力によって、アンドレスが1年以上もの間、可能な限りのすべての機関や管理者に訴え続けてきた工事が実現します。

ステップ9. 結果（および影響）の評価

改善があったかどうかを分析し、将来の要求のために、または他の異議申し立て者（ディセンダー）を支援するために、状況を解決するのに役立った具体的な行動をレビューしてください。

それ以外の場合、あなたの努力が無駄だったとは思わないでください。たとえあなたがどれほど上手に異議を唱え、どれほどのエネルギーを費やし、どれほど親切にプロセスを導こうと努力したとしても…結果は非常に不満足なものになる可能性があります。休息を取り、このようなプロセスは、その直接的な効果をはるかに超えるものであると考えてください。あなたの異議申し立てが、誰かが専門的な実践を疑問視し始めるための小さな亀裂を開いたのか、それとも別の家族が正義だと信じるものを要求するよう触発されたのか、あなたにはわかりません。もしかしたら、その過程で、あなた自身が思っていたよりも物事に対処する力があることを発見し、それが別の状況で役立つかもしれません。もしかしたら、何も起こらなかったのかもしれません。確かに、砂浜を作るには多くの砂粒が必要であり、あなたは自分の分を貢献したのです。

アンジェラの物語

アンジェラの学校がある地域では、一部の教師たちが教科書やワークシート中心のやり方とは違う方法で物事を行っているという噂が広まり、多くの教師がその学校への異動を希望するようになりました。幼児教育クラスへの入学希望者は殺到し、その学校を第一希望とするすべての家族に十分な空きがありません。アンジェラの同僚で、教え方を変えたくない人々は、次第に教科書やワークシートが学習の基盤であり続ける他の学校への転勤を申請するようになります。校長が退職し、アンジェラと共に幼児教育における変化を推進した教師の一人が新しい校長に就任します。学校は一つの基準となります。児童生徒は幸せに通学し（学習プロセスを容易にします）、職員は意欲的になり（教育プロセスを容易にします）、家族は歓迎され、学校の積極的な一部となるのです（これにより、真の教育コミュニティの創造が可能になります）。

イレーネの物語

イレーネは自分の個人的な状況を部分的に解決します。担任教師は（彼女が要求されたことをすることを拒否したため）彼女をその役職から解任し、代わりに副代表を任命します。副代表は、教師の要求に文句を言わずに従います。イレーネの異議申し立ては、状況が公正に解決されることにはつながりませんでしたが、イレーネの自尊心を高め、彼女に力を与え、彼女が校長室が生徒の要求に耳を傾ける用意があることを信頼させることにつながりました。実際、その学年度とその後の学年度に、多くの同級生が様々な問題を校長に提起するよう彼女に依頼しました。イレーネは、クラスの様々な要求と、学校全体の生徒の代表として校長と会談することになります。

ハイメの物語

ハイメのクラスの担任教師の事例に戻ります。その教師の実践と態度は教育監察官に訴えられましたが、状況は次のように解決しました。監察官は学校長に報告を求め、その報告は教師の行動を支持するものでした。その後、監察官は家族、担任教師、および学校経営陣の間で会議を提案しました。学期のこの時点で、ほとんどの家族は状況にうんざりしており、これまでの面談で担任教師との真の対話の可能性が見えなかったため、その会議を時間の無駄だと考えました。最終的に、会議は少数の家族の出席で開催されました。教師と学校経営陣の対応は、ハイメを含む少数の子供たちを、教室の既存の不満の原因であると指摘し、正面から攻撃することでした。

会議に出席したその子供たちの家族は、教師に対する陰謀を企てたとして非難されました。その教師は、同じ会議で、教育監察官に提出された書簡を支持したすべての人々を訴えると脅迫しました。教師と学校経営陣は、主にハイメの両親を、このプロセス全体を扇動したと見なして攻撃することで、共同で対応しました。これは、サラとダミアンにとって、数ヶ月のストレス、眠れない夜、そして継続的なプレッシャーを意味しました。彼らは、自分たちの異議が紛争を解決しただけでなく、それを悪化させたと感じています。さらに、クラスの他の家族との関係も悪化しました。その結果を見て、彼らは状況が悪化した責任があると非難しました。ハイメの家族は転校を検討しています。

ルーベンの物語

ルーベンの物語
アレハンドロとルシアが異議申し立てのプロセスを開始してから10年後、国連障害者権利委員会の勧告（CRPD）は、スペイン国家がルーベンを通常学校から引き離し、特別教育センターへの通学を強制しようとした際に、ルーベンの権利を侵害し、差別したと判断しました。この勧告は壊滅的であり、国家に対し、CRPDに沿って法改正を加速し、インクルーシブ教育を権利として考慮するための措置を講じるよう促しています。この決定は家族にとっては遅すぎますが、何千人もの子供たちが恩恵を受けることができるインクルーシブ教育を受ける権利を保証するための法的基盤を築くものです。https://bit.ly/3fpEchD).

ステップ10. あなたの名前を追加する

  • 最終的な結果がどうであれ、あなたの名前を、権利がすべての人々にとって達成され、満たされる社会の構築に、異議を唱えることで貢献した個人や団体のリストに追加してください。

このガイドの例で記録されているすべての物語は、実際の状況に基づいています。主人公の名前は変更されていますが、カジェハ・ロマ家（アレハンドロ、ルシア、ルベン）の名前は例外です。このガイドは、彼らの抵抗と尊厳に捧げられています。彼らの異議申し立ては、私たちの教育システムで発生している権利侵害を明らかにすることに成功し、家族が子供たちのインクルーシブ教育の権利を要求することを可能にする基盤を築きました。

ヒント

  1. 効果的な異議申し立てを行うための主な鍵は、集団的な構築です。一人で行うと、闘いは非常に困難で厳しいものになります。味方を探し、似たような状況にある人々を見つけ、あなた自身のケースだけでなく、社会的なプロセスを考えてください。身近な人たちとできない場合は、例えばソーシャルメディアを通じて同盟を探してください。
  2. これはしばしば長距離走です。異議申し立ては抵抗の一形態です。そして抵抗はスピードとは異なります。そのため、具体的な短期的な結果を超えて、自分のやっていることに意味を見出すことが重要です。私たちはすぐに解決策を望んでいますが、それが私たちが追求する唯一のものではありません。
  3. あなたは重要であり、プロセス全体を通して自分の健康と自分の気持ちを忘れないでください。複数の反対プロセスを連続させないでください。休息し、戦いを選んでください。常に頭を高く上げてください。反対することは報われない仕事であり、他の人にも不快感を与える可能性がありますが、あなたは不正なシステムに対する変化への抵抗に対して権利を擁護しているのです。
  4. 反対意見は深い連帯の一形態です。しばしば不快感を引き起こし、感情的に社会的空白や痛みを伴う視線にさらされることがありますが、私たちが生きている現実とそこに住む人々への愛情のこもった視線が常にあります。だからこそ、私たちはそれを改善したいのです。
  5. あなたが経験したことを語ってください。なぜなら、私たちの言葉は、私たちが変えたい現実の一部となるからです。それを書き留め、録音し、描き、表現してください。それらすべてが、あなたの経験を土台に反対意見を始める他の人々の記憶となるのです。そしてそれはプライスレスです。

リソース

ライブラリ

  • Alonso, M., Rascón, M. T., Calderón, I. y CEIP La Parra 教育コミュニティ (2023). 参加型アクションリサーチの実施方法. 文部科学・職業訓練省https://tinyurl.com/24x82yml.
  • カルデロン, I. および Habegger, S. (2012). インクルーシブ教育、ハンディキャップとインクルージョン。排除的な学校との闘い。Octaedro。
  • カルデロン, I., Mojtar, L., Cabello, F. および Colectivo Estudiantes por la Inclusión (2021). あなたの学校をインクルーシブにする方法。職業訓練・教育省https://tinyurl.com/ 29s8ok2v.
  • カスコン, P. (2001). 紛争における教育、紛争のための教育。ユネスコ平和・人権講座。https://tinyurl.com/yqzm72nv.
  • ダール, R. (2014). マチルダ。アルファグアラ。
  • リンドグレーン, A. (2005). 長ぐつ下のピッピ。ラベン＆シーグレン。マインデル, A. (2015). 火の前に座って。DDX。
  • モレノ、M.（2002）。紛争解決と感情学習。ジェンダーの視点。ゲディサ。
  • モウレ、G.（2002）。リリー、リベルタ。SM。
  • ナランホ、J.（2020）。まりっ子。ホモフォビアに関する自伝的物語。サプリスティ。
  • プイグ、M.（2003）。蜘蛛女のキス。セイクス・バラル。ロドリゲス・ハレス、X.（2012）。平和のための教育：その理論と実践。ポプラル。
  • ロマニャック、J.（2009）。鏡の向こうの生命倫理。多様性https://tinyurl.com/yt4cqs6o.
  • ローゼンバーグ、M.（2013）。非暴力コミュニケーションマニュアル。グラン・アルデアhttps://tinyurl.com/yg2tpo9p.
  • Schmitz, J. et al. (2018). restorative practices for conflict prevention and management in education. Training guide. Progettomondohttps://tinyurl.com/yv2p76m4.

Video Library

  • Inclusive education. To want it is to create it (Cecilia Barriga)
  • Crip Camp（ジェームズ・ルブレヒト、ニコール・ニューナム監督）
  • 未来をدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأدأ. The text is about the film
  • Hidden Figures（セオドア・メルフィ監督）
  • ハーヴェイ・ミルク (ガス・ヴァン・サント)
  • アラバマ物語 (ロバート・マリガン)
  • マチルダ (ダニー・デヴィート)
  • デッド・ポエッツ・ソサエティ（ピーター・ウィアー）
  • グッド・ウィル・ハンティング／旅立ち（ガス・ヴァン・サント）
  • キャプテン・ファンタスティック（マット・ロス）
  • ビリー・エリオット（スティーヴン・ダルドリー）
  • リトル・ミス・サンシャイン（ジョナサン・デイトン）
  • ベッカムに憧れて（ガーリンダー・チャダー）
  • ピッピ・ロングストッキング（オッレ・ヘルボーン）
  • フォレスト・ガンプ/一期一会（ロバート・ゼメキス）
  • マイ・ベスト・フレンド（P・J・ホーガン）
  • 今夜誰が来るか当ててみて（スタンリー・クレイマー）
  • ケアの原則（ロブ・バーネット）
  • 他者のことを考える（カエツ・ノボル）
  • 私はあなたの敵ではありません（ロビン・ビッセル）
  • 私は一人です。オフビートノート（ロベルト・シンテスとイグナシオ・カルデロン）

ブロゴテカ

裏表紙

障害者とレッテルを貼られた人々のための公平性、インクルーシブ教育、権利のためのアクティビズムは、このガイドを通じて、あらゆる種類の不正義に対して声を上げるという経験を共有するために、Radikales Desadaptadasコレクティブを結びつけた絆でした。日々の生活で私たちを窒息させるような些細に見える不正義、学校を不快な場所にする不正義、人間性を二の次にし、時には私たちを非常に厳しく打ちのめす不正義。このコレクティブのすべての人が何度も活用してきた動詞が「異議を唱える」ことです。なぜなら、すべての人間的、社会的、経済的、文化的権利は常に異議申し立てから勝ち取られてきたことを知っているからです。そうしないことは、私たちを押しつぶす不平等が永続することを意味し、それらはしばしば自然で避けられないものと見なされます。

これらのページは、したがって、異議を唱えるための招待状です。一部の人々を従属的で無防備な立場に置く現在の秩序に疑問を投げかけることです。それらの声が学校や生活が展開される他の空間で聞かれる必要があるのは、それらがそれらを人間化し、再創造するための鍵を持っているからです。このガイドは、不正に同意しないプロセスに同行し、それによって新しい道、新しい想像力、新しい運命を築くコミュニティを創造することを目的としています。

Radikales Desadaptadasは、障害のある人々の家族で構成されるコレクティブであり、彼らを悩ませるさまざまな抑圧の形態と戦うために、数え切れないほどの機会にさまざまな形の異議申し立てを行使しなければなりませんでした。障害によって名前を付けられた人々の母親、父親、兄弟姉妹は、家族の教育を受ける権利が認められるように代替ルートを開き、「Quererla es Crearla」という社会運動の傘の下で、インクルージョンと公平性に基づいた集団的な提案を構築するために団結しています。

コメントを残す