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インクルーシブな学校づくりのための新たなナラティブ

ナラティブ・インタラクティブ・レポート

目次

  1. 概要
  2. はじめに：願い、知識、権利
  3. 運動の誕生：苦しみへの懸念
  4. 私たちを築くための人生の物語を織りなす：人々を中心に
  5. 一般の人々の言葉による、政治を構築するための大きなフォーラムでの議論
  6. 新しい言語で共に創る
  7. それに合わせた新しい学校オリエンテーションモデルを創る
  8. 人権
  9. 政策を導くための学校の参加型診断
  10. 排除のない学校を構想するための社会的な想像力を広げる
  11. 可能です：夢のために努力する学校
  12. 学校を変革するための異議申し立ての道
  13. コミュニティが調査するためのチュートリアル
  14. 創造すること：教育変革を築くための参加
  15. インクルージョンのための学生たち：変革をリードする児童生徒
  16. すべての人に利益をもたらす権利のための、街頭でのムーブメント
  17. インクルージョンと公平性のための国際的な学校ネットワーク
  18. インクルージョンと公平性のための国際的な学校ネットワーク
  19. メディアにおける「Quererla es crearla」
  20. コミットされた科学に支えられた社会運動。

概要

「インクルーシブな学校づくりのための新たなナラティブ」という研究プロジェクト（およびその前身は2018年に開始）は、「それを望むことはそれを創ること」という市民運動へと発展し、国際的な科学的証拠と市民の研究および活動主義を結集させてきました。これにより、キャンペーン、学校での経験、インクルージョンのための学校ネットワーク、ガイドとチュートリアル、国内ワークショップと国際講演、政策提言のための活動、学校での教材、市民の動員、伝記と人生の物語、国際的なトップレベルの科学出版物、「インクルージョンのための学生」などの作業グループやコレクティブの出現などが、参加型で構築されてきました。生み出された運動はドキュメンタリー「インクルーシブ教育。それを望むことはそれを創ること」で語られ、いくつかの国際的な賞を受賞しています。これらのページは、これまでに達成されたことの概要を提供し、スペインおよびラテンアメリカでこの運動に参加するすべての人々の出発点となることを目的としています。

1. 研究プロジェクトから「Quererla es Crearla」運動へ

「Quererla es Crearla」（それを望むことは創造すること）は、障害の社会的モデルに基づくインクルーシブな学校に関する新たなナラティブ、抵抗、レジリエンス、社会変革」という研究開発革新（I+D+i）プロジェクト（RTI2018-099218-A-I00）および「インクルーシブな学校を構築するための新たなナラティブ」（PID2022-140193OB-I00）によって科学的に支援・促進されてきた、市民による社会運動です。これらのプロジェクトは、マラガ大学のイグナシオ・カルデロン・アルメンドロス教授とMªテレサ・ラスコーン・ゴメス教授が主導し、科学・イノベーション・大学省およびマラガ大学から資金提供を受けています。

この研究プロジェクトは、3つの前提に基づいています。1) 障害のある人々とその周辺の人々によるアクティビズムは、教育的インクルージョンと社会変革を促進する。2) 障害の社会的モデルから生まれる知識は、学校を問い直し改善することを可能にする。3) 相互支援と抵抗のネットワークは、レジリエンスのプロセスを促進する。これらのアイデアから、就学前および義務教育段階で、すべての子供たちが、存在、学習、参加、成功を通じて認められる場所として学校を作るために奮闘している家族、学生、専門家の活動の物語が救い出されました。これは、スペインによって批准された障害者権利条約第24条の遵守のために奮闘している家族、学生、専門家の経験を文書化し、分析することです。これは、2018年6月に発表された国連障害者権利委員会の報告書の後、特に重要になります。同報告書は、スペインでは障害のある子供たちの教育を受ける権利が、重大かつ組織的に侵害されていると述べています。しかし、研究提案は、これらの法的用語をはるかに超えています。

この研究は、その価値を認め、広めることを目的として、この集団から生まれる障害とインクルーシブ教育に関する新たな物語を文書化しました。学校へのインクルージョンプロセスに関わる教育的概念、経験、専門的実践を深めました。これらの集団が使用する協力メカニズムを理解するのに役立ちました。そして最後に、機能的多様性に関する新たな概念を可視化し、育むリソースを作成し、インクルーシブ教育を促進するための提案をまとめた。

これらの目標を達成するために、この研究は「特設」の方法論から出発し、いくつかのプロセスを組み合わせています。参加型アクションリサーチ（IAP）であり、不都合な真実を語ることができるものであり、3「伝記的・物語的方法論」とともに伝記的・物語的方法論。行動に焦点を当てた参加型方法論は、権力と特権に対する批判的な検討を行い、4より効果的な実践の枠組みとして協調的な関係を築くことで、共通のプロジェクトを構築・発展させ、現実を変化させることを容易にします。一方で、伝記的・物語的方法論は、抑圧と排除の状況における個人的な経験を理解することを可能にします。5

その開発のために、様々な方法論が用いられました。豊富なライフストーリーや自伝的エピソードの作成、インクルージョンにコミットした活動家、学生、専門家の詳細なライフストーリーの構築、そして学校における公平性とインクルージョンに関する現行法の文書分析です。さらに、変革を促進するために、様々な参加型アクションリサーチプロセスが開発されました。最終報告書は、テキストと視聴覚の2つの形式で作成されました。

この研究は、しばしばその構築において正当化されない人々や集団の表現を理解することを目的としていました。したがって、この研究自体が社会変革のためのツールとなります。さらに、物語と分析は、市民行動に向けた提案の触媒として機能し、この社会変革のための闘いをより効果的なものにしました。最後に、参加型リサーチプロセスの設計と促進は、運動の力にとって不可欠であることが証明されました。

しかし、この運動から生まれた社会運動は、研究を超えて広がりました。人々は、科学によって厳密に構築された知識と、すべての人々の日常的な知識、そして制度化されてはいるもののまだ実現されていない権利に基づいた、共有された願望を中心に組織化されてきました。この社会運動は、学校での否定的な経験によって引き起こされる苦痛を通じた集団的なつながりの瞬間に始まります。しかし、肯定的な経験や、社会的・教育的変革のプロジェクトを共有することから生まれる希望からも始まります。個人では不可能なことも、集団の中では意味と可能性を帯びてくるのです。そこから、他の人々が依拠できるような、人生と闘いの物語が織り始められます。そうして、旅は孤独なものから、プライベートな井戸から抜け出すものへと変わっていきます。個人的な物語は、過去の多くの人々の仕事や経験と結びつき、共有され、公の議論の場でスペースを占めるようになり、地方議会、下院議会、国連本部といった最大の政治的意思決定の場にまで到達します。学術界と市民社会の連携は、例えば保護されていない母親の言葉が、その保護されていない状況について意思決定する人々と対話されるような、エンパワーメントのプロセスを構築することを可能にします。あるいは、科学と芸術、知識と感情が一致して、公園や制度を占めるようなアクティビズムの形を構築します。私たちは、人生、人々、学校を他の視点から見ることを学び、私たちの探求的な視線を奇妙なものにすることで、感動することができます。

この5年間で、参加型の診断と共同構築の3つの段階を経て、これまでに生み出されたすべての作業に順序が与えられました。2018年にマラガで開催されたワークショップでは、学校における分離の問題が提起されました。COVIDパンデミックによる封鎖中の2020年には、学校（インクルーシブ教育）に関するオンライン対話が行われ、政治的決定を導くために議会にまで届きました。そして2022年にマドリードで開催された、私たちが望む学校を創造するための新しいワークショップでは、以前に共同で構築されたものに基づいて、次のステップが整理されました。これらの構築物の中で、新たに生まれたいくつかのグループとそのそれぞれの成果が際立っています。

  • 学校オリエンテーションの新しい理解を創造する専門家グループ。今や、人権に焦点を当てています。
  • インクルーシブなコミュニティのための夢へと、その現実を歩むことを決意した学校。そして、それを実行したい他の学校とプロセスを共有しています。それは今、ここで可能であり、経験がそれを証明しています。
  • 不平等があるときには異議を唱える必要があることを明確にし、現実を変えようとする学校の道筋を容易にするためのツールを作成した母親たちのグループ。•学校コミュニティが公平性とインクルージョンの目的を進めるのを容易にするチュートリアルを作成するために努力を捧げている大学生のグループ。
  • そして、大人が一歩を踏み出すのを待たない中学生のグループ。彼らは、インクルーシブ教育が彼らにもかかっていることを知っており、学生を対象とした提案を作成すると同時に、教員の初期および継続的な研修プロセス、そして政治的対話にも乗り出しています。これらすべてが、彼らに国際青少年教育研究賞をもたらしました。

締めくくりとして、生み出された運動は映画を通じて記録され、スペイン国内外でアイデア、感情、知識、意志をかき立て、結びつけ、インクルーシブ教育が人々の話題となり、多くの場所で事実上禁じられていることについて話すことを容易にしています。そして人々は孤独、悲しみ、そして恥の井戸から抜け出します。そして、多様性の美しさに異議を唱え、擁護するために出て行き、学校に残しておくことのできない惨めさがあることを集団的に示します。そしてそれは、メディア、映画上映、写真展、そして国際的な最高レベルの著名な科学出版物でも公表されます。

Thus, a journey full of hope remains: the one that goes from where we are, which still does not respect the human right to education for many children, to that inclusive school that promises a society in which everyone matters. The one that is created in the process of dreaming it and rolling up our sleeves to make it a reality.Wanting it, then, is creating it.

2. Introduction: desires, knowledge, and rights

2018年2月、マラガ大学で開催された会議が、多くの市民の言説や実践においてインクルーシブ教育を位置づけることになった、人、集団、機関間の出会い、意識の向上、集団的構築、厳密な調査、公的議論の発展といった一連のプロセスを始動させる引き金となりました。学校や社会に変革をもたらすことを目指し、彼らが望む現実を構築するためのネットワークを生成するために協力することをいとわない人々が、次のマニフェストに集約されています。

このイニシアチブを推進する個人および集団は、インクルーシブな視点からスペインの教育システムを変革・改善する必要があると強く信じており、そうすることで、より公平で、より公正で、したがって、より民主的な社会の発展に貢献できると確信しています。

共有しますすべての人間は、性別、能力、信念、社会階層、その他のいかなる特徴に関わらず、尊厳と権利において平等であるという基本的な道徳原則であり、これらの特徴が、私たちが多元的な社会を形成する上で、人間の多様性の豊かさを構成するものであると考えます。 

私たちは主張しますこのインクルーシブ教育への確信は、人権に関する国際的な規範、条約、国際条約の広範な体系に根差しており、インクルーシブ教育におけるより深く持続的な進歩を達成するために私たちを動かす願望に正当性と法的根拠を与えています。

私たちは思い出しますスペイン憲法は、その第96.1条に従い、スペインが批准する人権に関する国際条約は、その法制度の一部となり、それゆえ、それらの条約のより上位の規範としての性質により、それらの条約に定められたものに下位の規範（法律、規則、その他の規定）を適合させる必要があることを義務付けています。

私たちは、国連システムが、2030アジェンダ（SDG 4）の枠組みの中で、すべての国の質の高い教育システムの発展に向けて、遅滞なく、公平性とインクルージョンを指針として進むという避けられないコミットメントを、持続可能な開発の主要な目標の一つとして設定していることも知っています。私たちは、国連システムが、2030アジェンダ（SDG 4）の枠組みの中で、すべての国の質の高い教育システムの発展に向けて、遅滞なく、公平性とインクルージョンを指針として進むという避けられないコミットメントを、持続可能な開発の主要な目標の一つとして設定していることも知っています。

私たちは認識していますこの教育的・社会的野心が、現行の教育システムに根本的かつ体系的な変革をもたらすことを必然的に意味し、そのプロセスは時間とともに持続可能なものにされなければならず、決意、意志、そして効果的なリソースが必要とされるが、延期することはできない。なぜなら、学校生活と、今日すでに排除の状態を経験している多くの子供たちの未来がかかっているからであり、遅延は許されないからである。

私たちは支えられていますこの分野における非常に広範な知識と研究の集積によって。これらは最高レベルと厳密さで行われ、インクルーシブな学校文化、政策、実践の開発が、公正で必要なだけでなく、可能で実行可能であることを明らかにしており、私たちは、これらすべてが誤った信念、神話、誤解、デマ、嘘によって影を落とされることに反対する。

私たちは要求しますすべての教育段階の教員とシステムに必要な能力を育成するための、持続的かつ十分な投資を伴う、短期、中期、長期にわたる一貫した計画を策定すること。この計画と投資により、すべての児童生徒が、ごまかしなしに、学習と社会的参加の共通の空間を共有し、自分たちの地域、町、または環境の子供たちのグループの一員であると感じ、その一員となることができるような、平等、多様性の尊重、自由の発展という価値を体現する学校の文化、政策、実践を創造し、構築することが可能になります。そこでは、ありのままの自分たちが受け入れられ、認められます。 

私たちは行動します自由で責任ある市民として、子供たちの最善の利益と、すべての子供たちが認められている権利の遵守という利益を除き、いかなる経済的またはその他の利益にも縛られることなく、

私たちは正しいこと、法、そしてすべての人々のケア、充実した生活、幸福を気遣う倫理が私たちを支持していると確信しており、ここに宣言します：

私たちはインクルーシブ教育を望んでおり、それを創造しようとするすべての人々と集団を支援していきます。なぜなら、それによって私たちは人間性を前進させ、それが私たちの子供たち、未来の世代、そしてすべての人々が尊厳を持って生きられる社会、持続可能で生きる価値のある社会を築くための最良の遺産となるからです。このマニフェストは、「Quererla es crearla」の設立当初からの存在理由であり、2022年10月には、インクルーシブ教育のための地域ネットワーク、Enabling Education Network、All Means All、Queensland Collective for Inclusive Education、全国特別教育教員協会、Pró-Inclusão、社会正義のための教育に関するユネスコ大学、Plena Inclusión、Down España、スペイン希少疾患連盟、FEDER、早期発達・愛着障害協会、PETALES España、ジェンダー政策・男女平等に関するユネスコ大学、SOLCOM、Aspau、EQUIDEI、Teachers for Future、カスティーリャ・ラ・マンチャ神経精神医学・メンタルヘルス協会、マドリードのAMPASおよびFAPAS自治連盟、CONFAPA、カディスAMPAS連盟、マヨルカAMPAS連盟、ハエンAMPAS連盟、FAMPA Los Olivos、ムルシア州AMPAS連盟、FAPA-RMなど、非常に多様な地元の、地域の、国の、そして国際的な機関、ネットワーク、組織が100以上集まりました。

このマニフェストは、「Quererla es crearla」の設立当初からの存在理由であり、2022年10月には、インクルーシブ教育のための地域ネットワーク、Enabling Education Network、All Means All、Queensland Collective for Inclusive Education、全国特別教育教員協会、Pró-Inclusão、社会正義のための教育に関するユネスコ大学、Plena Inclusión、Down España、スペイン希少疾患連盟、FEDER、早期発達・愛着障害協会、PETALES España、ジェンダー政策・男女平等に関するユネスコ大学、SOLCOM、Aspau、EQUIDEI、Teachers for Future、カスティーリャ・ラ・マンチャ神経精神医学・メンタルヘルス協会、マドリードのAMPASおよびFAPAS自治連盟、CONFAPA、カディスAMPAS連盟、マヨルカAMPAS連盟、ハエンAMPAS連盟、FAMPA Los Olivos、ムルシア州AMPAS連盟、FAPA-RMなど、非常に多様な地元の、地域の、国の、そして国際的な機関、ネットワーク、組織が100以上集まりました。

この社会的支援は、プロジェクトの確固たる基盤に明確に支えられています。このプロジェクトは、私たちの教育システムにおける分離と排除の現在のやり方に挑戦する政策、文化、実践の開発を裏付ける、国際的な科学的および学術的文献の慎重かつ深い選択に基づいています。これらの文献はすべて、過去50年間の科学的発見が一貫しており、国際的であることを明確に示しています。

一方、インクルーシブ教育は、長年にわたり私たちの法制度で認められている権利です。プロジェクトのもう一つの基盤であるこの法律的枠組みを提供する基本的なテキストの簡潔な選択によって具体化されており、市民に学校の現実を変革するためのてことして主張する必要があるという明確なメッセージを提供します。それは、世界人権宣言からLOMLOE、障害者権利条約、児童権利条約に至るまでです。

したがって、このプロジェクトは願望に基づいています。私たちはインクルーシブ教育を現実のものにしたいと考えています。世界中で行われた研究のおかげで、それがすべての子供たちにとって最善であることを知っているからです。そして、私たちはそれを擁護します。なぜなら、それは人権からの道徳的な正当性を持っており、その権利としてそれを発展させる義務があるからです。そのため、それは国連、ユネスコ、ユニセフなどによって推進される政策に具体化された国際政治アジェンダに含まれており、すべての人に質の高い、公平でインクルーシブな教育を保証し、生涯にわたる学習の機会を促進するという持続可能な開発目標4を構成しています。

3. 運動はどのようにして生まれたのか：苦しみへの懸念

近年、社会の様々な分野から、かつて「インクルーシブ」と呼ばれた革命を促進、推進、構築するための計り知れない努力が続けられてきました。しかし、その革命は次第に操作され、歪められ、依然として非常に分類的で差別的な機関の主張として使われるまでになりました。これらの運動は、すべての児童生徒が存在し、学び、参加し、進歩し、その存在と知識が認められる学校を建設するという真の価値を取り戻そうとしています。ほとんど英雄的な取り組みを通じて、一部の家族や専門家は、すべての子どもたちが一緒に教育を受けることを妨げているものを排除しようと努めています。ある者は、学校における具体的な新しい代替案を構築することを通じて、またある者は、現行法の尊重を強制しようとしています。

これらの集団の間で生じた不満は、過去10年間にわたりソーシャルメディアを通じて激しく表明されてきましたが、2018年1月、カウンセラーのマリア・ホセ・コレル（カステリョン）が、停滞の輪から抜け出すのに役立つ感情、経験、分析、実践を共有することを呼びかけた投稿をきっかけに転換点を迎えました。多くの家族は、専門家への不信感や恐怖、受動性と服従、提案された実践への疑問、学校への参加に困難を感じた際の無力感と不安、彼らが被る不正義への痛み、将来への不確実性といった感情を表明しました。専門家の側からは、制度的な処方箋によって主に引き受けている分類作業を超えた、インクルージョンに向けたオリエンテーションプロジェクトの欠如といった困難が生じました。あらゆる分野からの圧力に抵抗する困難さ、臨床診断を心理教育的評価として意図的に使用することの危険な確実性、多くの家族の視点との距離、それらの真の参加への恐怖、法的文書間の矛盾、理論と実践の個人への焦点化、訓練の不足、確実性がある場所に論争を生み出す異なる視点への恐怖、集団的な反省のための時間と空間の欠如…これらすべておよびその他の多くの問題が、運動「Quererla es Crearla」の最初のワークショップの温床と正当化となりました。

このワーキンググループは「Workshop Orienta」と名付けられ、2018年2月24日にマラガ大学で開催されました。その目的は、学校関係者と就学している子供を持つ家族という2つのグループ間の対等なコミュニケーションを確立し、インクルーシブでなければならないスペインの学校におけるオリエンテーション経験の予備的評価を行うことでした。この目的を達成するため、インクルーシブ教育に関わる人々を対象に、集会、発表、ワークショップからなる集中的な1日を招集し、学校に必要な変革のために今後も取り組むべき戦略的指針をまとめることで締めくくられました。この活動は、「障害の社会的モデルからのインクルーシブ教育に関する新たなナラティブ」という「研究・開発・イノベーション（R&D&I）プロジェクトレジスタンス、レジリエンス、社会変革」（RTI2018-099218-A-I00）に組み込まれる形で招集されました。このプロジェクトは、マラガ大学のイグナシオ・カルデロン・アルメンドロス教授とMªテレサ・ラコン・ゴメス教授が主導し、科学・イノベーション・大学省およびマラガ大学から資金提供を受けています。このプロジェクトから、その後数年間にわたり、さまざまな個人やグループによって多くの活動が生まれました。. Resistencia, resiliencia y cambio social” (RTI2018-099218-A-I00), dirigido por los profesores de la Universidad de Málaga Ignacio Calderón Almendros y Mª Teresa Rascón Gómez, y financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, y la Universidad de Málaga. De él han germinado muchas acciones desarrolladas a lo largo de los años siguientes por diferentes personas y colectivos.

ワークショップはコースでも会議でもありませんでした。参加者が聞き手となり、他の人が発表するようなイベントとして構想されたものではありませんでした。ワークショップ「オリエンタ」は、共同作業の場であり、学校の現実、特にオリエンテーションの現実を分析し、さらに前進するための戦略的指針を生み出すために、集中的な対話を行いました。

対面での集まりでしたが、物理的に参加できなかった人々が果たした重要な役割もありました。集まりは、全体会（アセンブリ）とグループワークショップに分かれ、アセンブリで生成された指針が展開されました。全体会はストリーミングでライブ配信されたため、希望する誰もがそこで起こっていることをフォローできましたが、ワークショップは除く。この集まりは、こうしたすべての参加のおかげで、Twitterでトレンドトピックになりました。

しかし、それだけではありませんでした。会議の数週間前、オープンな呼びかけの後、参加者が自身の学校生活の物語を描き、それに伴う痛みと喜びを語り、その中で果たされた進路指導の役割を説明する、約3分間のビデオが作成・公開されました。私たちは、名前と苗字を持つ痛みと喜びが、会議の場でスペースを持つことを望みました。なぜなら、私たちは児童生徒、家族、専門家が学校で何を生きてきたのかを知る必要があるからです。これらのビデオは、スペインとラテンアメリカの教育学部の非常に活用されているリソースであり続けています。

このように、参加しなかった人々は、対面会議自体の文脈を生成し、ツイッターを通じて作業セッションに参加しました。セッションは並外れたものでした。ワークショップの資料、その会議の全ビデオ、ブログ記事やニュースへのリンクなどが、以下で入手できます。https://bit.ly/3JOIQCB.

資料は、個人の省察、集団的分析、教員の初期および継続的な研修などのために、アーカイブされ、一般に公開されます。多くの母親や専門家が、ネットワークを構築し、協力して働く可能性を見出し始めています。このように、参加型分析は、集団的な想像力を生み出すことを可能にし、現状への疑問の中で各個人が行っていた構築の価値を再確認させます。これは、言説能力、レジリエンスの発達、そして社会変革を引き起こす提案の発展における成長を意味します。

私が、できると信じることが狂気ではないと気づかせてくれてありがとう。マイテ・ガビラン。

4. 私たちの基盤となる人生の物語を紡ぐ：人々を中心に

前のセクションで提示された集団的分析から始めることは、人々の具体的な人生、つまり生徒、親、教育専門家の永続的かつ詳細な注意を損なうべきではありません。学校が現在犯している不正義の多くは一般化の中で犯されてきたため、それを解決するためのあらゆる戦略は、個人的、関係的、構造的なレベルを継続的に見つめる必要があります。

この意味で、ライフストーリーはコミュニティに常に根本的なこと、教育的意味と環境の限界についての考察を返します。今日でも多くの子供たちや若者は、公平性を保証する教育空間で自由に成長することを妨げる厳しい条件の下で学校生活（そして人生）を送っています。そのため、人々がお互いに、そして他の集団と団結し、新しい未来の可能性を築くことが必要になります。明らかな社会的・教育的嫌がらせの状況からの脱却であり、新しい人生のプロジェクトの構築を可能にします。しかし、それは共同体の人生であり、個人に焦点を当てるという過ちを再び犯すことはできません。

私たちが示したいのは、人間関係を横断する、個人的なものと構造的なもの（文化、政策、法律など）との間の往復の道筋です。そして、この新しいプロジェクトは、官僚的で社会化するプロセスが切り刻んでいく人間性を再活性化させるような、人生（個人的および集団的、学校的および社会的）を語り、理解するための、代替的で対抗文化的な方法に基づかなければなりません。これらの抵抗は集団的に組織化され、スティグマや支配のイデオロギーの攻撃に耐え、最終的には回復力のある経験を蒸留します。それは、人生の意味を深く探求することによって、その人間性が問われる逆境に屈することなく、困難な経験の不利な条件を乗り越えることができる人々です。共同体の抵抗運動は、奪われた人間性を取り戻すことによって、個人が心理的な傷の打撲傷を乗り越え、死者の世界から蘇ることを可能にします。そして、もし私たちが物語であるならば、私たちは自分の人生の個人的および集団的な物語を創造し、再創造し、傷ついたアイデンティティを再設計することができます。だからこそ、人生の物語の回復は、正常性の境界から抜け出すことを可能にします。なぜなら、それは疑問視されていないものを疑問視し、変化への願望によって導かれる、新しい人生と社会の地図を作成するからです。不平等の（いかなる理由であれ）に対する無条件の闘いを支援し、共通の声の正当性と価値を理解させ、教師が生徒に寄り添う（治療的ではない）人間的な関わりの中で、そして境界を疑問視し動かす物語を公にするために必要な仕事です。なぜなら、それらは権力を転覆させる可能性があるため、それらを疑問視し、それらは内包する和解を必然的に含んでいるため、回復力があるからです。

深いライフストーリーは、人々が経験していることをどのように理解しているか、どのような経験をしているか、どのような状況にあるか、どのグループに属しているか、どのような欲求不満や願望を持っているかなどを明らかにすることで、人々の社会的経験を知るための特権的な機会を提供します。それらは、私たちが生きている環境、この場合は主に学校の重要な側面を示しています。作成された一連のテキストは、特定の文脈に浸りながら知識システムを構築する主体（たち）の深い視線を通してのみ知ることができる現実の一部を主張しています。深いライフストーリーは、人々が経験していることをどのように理解しているか、どのような経験をしているか、どのような状況にあるか、どのグループに属しているか、どのような欲求不満や願望を持っているかなどを明らかにすることで、人々の社会的経験を知るための特権的な機会を提供します。それらは、私たちが生きている環境、この場合は主に学校の重要な側面を示しています。作成された一連のテキストは、特定の文脈に浸りながら知識システムを構築する主体（たち）の深い視線を通してのみ知ることができる現実の一部を主張しています。

さらに、多くの「マイクロヒストリーと短い物語、少ない言葉で、しばしば見過ごされがちな日常の重要な状況を読者に伝えることができます。

作業は継続されており、まもなく、より多くの物語や短い物語が、視聴覚形式でも利用可能になる予定です。一方では、ベレン・ジュラドが開発した一連のインタビューを通じて、会話形式で、多くの人々が学校での経験を共有します。もう一方では、個人的に自分の人生や家族の人生を共有する人々の肖像画の一連の物語です。道、感情、反省、経験を視聴覚的に語る伝記は、他の人々が自分自身を特定し、再構築し、そして集合的に新しい解放的な戦略を構築するのに役立つ可能性があります。

5. 一般市民の言説を政治形成の大きな場へ

政策提言を行うということは、市民の言説が意思決定の大きな場に届くようにすることです。これは、しばしば彼らの声、特に不利な状況にある人々の声を軽視する文脈において、母親、学生、カウンセラー、教師といった、飾り気のない平易な言葉が聞かれるようにすることを意味します。

「それを望むことは、それを創造すること」は、地域、地域、国、国際レベルで、言説を繋ぎ、マクロな政治的変革を促進する必要性を考慮してきました。これは「グローバルに考え、ローカルに行動する」という論理であり、世界中に広がるべき社会変革であるということを常に考慮し、グローバルなアジェンダの動きこそが、より低いレベルでの変革を可能にするのです。同時に、他のレベルでの変化は、よりグローバルな変革を引き上げることができます。

この哲学のもと、例えばバレアレス諸島議会、スペイン下院、米州機構、国連などの場で、マリア・ルイーサ（息子アンヘル（既に成人）が、学校でのアンヘルが経験したような排除をどの子供にも経験させないために、インクルーシブな学校を作るために今も奮闘している母親）や、ルルシャ（インクルーシブな社会を築く上でインクルーシブ教育がいかに重要であるかを、シンプルな言葉で伝える母親であり教師）や、故バシリーサ（診断カテゴリーを超えた人間の価値を擁護し、現実が社会的に構築されたものであり、私たちの最も個人的な行動も、最も構造的な行動も、私たちが生きる現実を形作ることを示した母親）といった人々の声とともに、介入や陳述が行われてきました。

6. 新しい言語で共に築く

「Quererla es crearla」で生み出された活動の初期から、知識構築とコミュニケーションのための新しいチャネルを見つけることへの継続的な関心がありました。このように、芸術は開発された仕事の鍵となります。政治的、社会的、学術的な文化を変革するには、芸術的な仕事が必要であり、その中で私たちは同じ現実を、より批判的な方法で、しかし美しさとは何かを再検討しながら、別の見方をすることを学びます。抵抗によって、普通であることによって、異なることによって。

これは、「多様性の認識」プロジェクトで発展したもので、当初は書籍として、その後、メキシコのメリダからワシントンDCまで世界各地を巡回する写真展として具体化されました。これらの文化的な成果物は、一人の研究者と一人の活動家で母親でもある写真家との共同作業から生まれました。この共同作業は、私たちの分断と弱体化をもたらす境界線を、この運動がいかに超え始めているかを示す一例です。

画像は、私たちを美しくも居心地の悪い場所に置き、テキスト形式での考察に直面させることができます。これらや他の言語を通して、今日、絶対的で疑う余地のないものとして提示されているものが、私たちを支配し服従させる無意味な世界を荒廃させていることへの疑問が生じるかもしれません。

「多様性の認識」展は、スペイン各地を巡回しており、米国ワシントンにある米州機構本部でも展示されました。

これらと並んで、ルイス・ガルバンによる写真、イグナシオ・カルデロンによるテキストを用いた「リミットレス」のような他の展示会も、2018年にハラパ（メキシコ）のフアレス公園で、2019年にベラクルス教育大学（メキシコ）で開催されました。

7. 人権に沿った新しい学校オリエンテーションモデルの創設

ワークショップの開発以来、特に2020年6月以降、多くのスクールカウンセラーがオンラインで集まり、以前のWorkshopOrientaやその後の「インクルーシブ教育に関する対話」で指摘された主要な問題の一つである、スクールカウンセリングチームの通常の慣行の選択的機能と排除的な影響に対処するようになりました。2018年に始まったこれらの会議の意図は、インクルージョンを目指した心理教育的評価の新しいモデルを生成することであり、社会が学校に求める新しい要求に対して実践を変革しようとするすべての専門家にとって有用なものとなることを目指していました。

作業部会は、国内のさまざまな地域から約50人の参加者で構成されました。定期的な会議を通じて、チーム全体の経験に基づいた議論が重ねられ、文献の助けを借りて考察し、会議に集まったすべての専門知識を活用しました。これらのすべてから、私たちがさまざまなセンターで実施したいと考えているガイドの形での作業が抽出されました。これは心理教育的評価を超え、オリエンテーション部門の活動を構想する新しい方法を具体化するものです。ガイドは間もなく公開され、非常に実践的な性格を持つため、各センターの文化、方針、実践の再構築に柔軟に対応できます。この最初の実験段階は、ツールの比較と改善のために考慮されます。

この文書は、コレクティーボ・アルテラエバリュアシオンによる広範な作業の成果です。国際的な科学的エビデンスと、実践の言語で構築された一連の提案を結びつける専門的な言語を使用しています。インクルーシブ教育分野で世界で最も著名な研究者の一人であるメル・アインスコウ教授が序文で説明しているように、インクルーシブへの転換は、「教育的失敗の説明を、子供やその家族の個人的な特性に焦点を当てるものから、教育システム内で生徒が経験する参加と学習への障壁の分析へと移行させる」ことを要求します。ここで、「障壁」という概念は、リソースや経験の不足、カリキュラム、不適切な指導法、否定的な態度が、生徒の教育的進歩をどのように制限しうるかに私たちの注意を向けさせます。

このガイドは、ツールとしてだけでなく、サポート、論拠、集団的な基盤、そして未知の世界に足を踏み入れるという冒険における「土壌」としても役立つことを目的としています。あなたの実践を変えたいという願いにおいて、あなたはもう一人ではありません。一緒に行きましょう。

同時に、このグループは、ガイドの作成者自身が、実践を変えることに興味のある他のメンバーのために、自身の考察と学びを提供する、地域的な研修ネットワークを構築することを目指しています。

したがって、運動の最初の要求が生まれた学校オリエンテーションは、それ以来、教師が実践を再検討するのを支援する新しい学校モデルを構築するために取り組んでいます。

8. ポリシーを導くための学校の参加型診断

2020年5月と6月の火曜日、COVID-19パンデミックによる封鎖の最中に、「学校（インクルーシブ）に関する対話」と題された一連の対話が行われました。これらはソーシャルメディアや「学校（インクルーシブ）に関する対話」プレイリストで共有されました。これらの対話は、私たちの学校で経験している現実について公に考え、私たちが望む学校を計画するための空間となることを目的としていました。セッションは録画され、ソーシャルメディアで公開されると同時に、教育研究目的で使用されました。対話には200人以上のさまざまな国籍の参加者が登録したため、グループごとに会合が実施されました。まず家族のみ、次に生徒、専門家、経営陣、研究者、そして下院教育委員会の政治代表者が参加しました。グループごとの会合にもかかわらず、登録者全員が他の議論を視聴し、市民全体にソーシャルメディアでフォローしてコメントするよう招待することが意図されていました。傾聴というプロセスは、プロセス全体にとって不可欠でした。

そのすべてから、これらの日の録画セッションが、教員研修プロセスにすでに利用されており、数万回の視聴を得ています。一方、これらの会議から生まれた文書は、2020年のスペインの教育法案に関する議会討論に役立つことを意図したものであり、地域レベルでの教育政策の計画にも引き続き役立ちます。無料でダウンロードできるこのテキストのタイトルは、「新しい教育法の分析と提案。インクルーシブな学校に関する市民の対話」（Octaedro、2020）です。

さらに、録画され広く共有されたこれらの会話はすべて、コミュニティが利用できるようになっており、会議を追体験し、分析を再訪し、開発された対話に基づいて新しい提案を構築することができます。会議の中には、その力と影響力から特に価値のあるものもありました。この意味で、学生たちは特別な輝きを放ち、それによって、運動の最も価値のある行動の一つである「インクルージョンのための学生」の始まりが生まれました。これは、中等教育の学生のみで構成される作業グループであり、変革の大きな影響力を持つ反省を開始し、提案を設計し、行動を生み出しています。

9. 除外のない学校を構想するための社会的想像力を広げる

想像の範囲を超えたことは起こりえません。したがって、私たちが今持っているもの以外の学校も可能であると考えるためには、その限界を広げる必要があります。

この考えを念頭に置き、Manu Viqueiraによって作成されたアニメーションとともに、「Quererla es crearla」は、2分未満のビデオに基づいたキャンペーンを主導しています。このビデオは、インクルーシブ教育のための闘いを、過去の他の社会変革と同じ次元に置くことを目的としています。

インクルーシブ教育は、今日、人類、特にスペインの教育システムが直面している大きな課題の1つです。すべての子どもたちのニーズと権利に応えることは、より公平で、より公正で、より民主的な社会の発展に不可欠な貢献となります。

これは、私たちが人権獲得の過程で積み重ねてきた歴史的な出来事の連鎖における、周辺的または些細な問題ではありません。むしろ、根本的な一歩です。幼い頃から分離することなく、すべての人々の教育を受ける権利を守ることは、学校の社会的および教育的価値を高めます。

私たちはそのような学校を望んでいます。そして、それを望むということは、それを創造するために行動を起こすということです。

このキャンペーンは大きな反響を呼び、特に教育分野で、その内容についての公の議論や考察を促すために多くの文脈で利用されています。ここでは、著名な教育学者フランチェスコ・トヌッチ氏の反応や、マラガTVでキャンペーンの分析に特化した番組がその例として挙げられます。

さらに、このグループは、学校における子供たちの精神的な幸福に大きな影響を与えるにもかかわらず、しばしば見過ごされがちな問題について、学校コミュニティが集合的な考察プロセスを開始するのに役立つ他の資料も作成しました。特に注目すべきは、中庭での孤独です。この目的のために、プロジェクトの推進グループの成人メンバーの協力のもと、少年の一人が作成したアニメーション短編映画が制作されました。その結果はここで見ることができます。

これは中庭だけの問題ではありません。移動が制限されている人に限定されるものでもありません。このビデオは、深い考察の出発点となります。授業時間中、参照グループから離れて、たとえ同じ空間を共有していても、ほとんど教師とのみ関わる生徒がいます。このビデオは、生徒の一部を脆弱性と孤立の状況に置くこれらの状況に対応しようとするイニシアチブと優れた実践の呼びかけを生み出しました。それらは、私たちに考えさせる可能性から、それらの短い選択を紹介しますが、スペイン全土のさまざまな学校で多大な努力が払われました。

この提案は非常に単純な質問につながります。あなたの学校、教員室、家族、そしてあなた自身は、例外なくすべての子供たちが全体の一部となるような共生空間を創造するために、何をしていますか、またはこれから何をしますか？その痛みを避けるための各コミュニティの努力は、学校の他の問題に広がるインクルーシブなプロセスの素晴らしい始まりとなる可能性があります。

私たちの学校を、すべての子どもたちのニーズが考慮され、人権に沿った形で対応される、民主的で真にインクルーシブな空間へと変革するような、考察と議論のための提案を引き続き作成することを目指します。そのためには、あなたのような人々が、それを望むことは創造することにつながることを改めて証明するために不可欠です。

10. 可能性：夢のために努力する学校

アルマチャール（マラガ）にあるCEIPラ・パッラは、2019年から学習共同体（CdA）として、学校とその周辺の共生関係を改善することを目的とした参加型アクションリサーチ（IAP）のプロセスを通じて豊かになっています。IAPは、コミュニティ全体、特にすべての子どもたちと教職員が、自分たちの現実の研究者として参加型分析を行い、行動の焦点を共同で選択し、包括的な行動計画を設計・実施し、プロセスを評価するという、体系的で厳密な作業を展開しています。

このプロジェクトは、マラガ大学による「障害の社会的モデルからのインクルーシブな学校に関する新たなナラティブ：抵抗、レジリエンス、社会変革」という研究の一部です。他のCdA（共同学習）経験と比較して、このプロジェクトは、「多様性への対応」の見方と理解をインクルーシブなアプローチから根本的に変えるという課題を引き受けることで、付加価値をもたらします。これは、学習と参加への障壁を特定するために、生徒と家族の声を取り入れ、例外なくすべての生徒に機会を創出します。「すべての子どもたちが幸せに行ける、あらゆる個性に対応できる学校を築くこと」、そして「自分の人生設計を築き、自立した責任ある人間になって現実を変革したいと願うようになるための、学習と成長のための同等の機会」を得ることです。

このセンターで開発されたようなインクルーシブな方法論を用いた、教育変革に焦点を当てたIAP（参加型アクションリサーチ）プロジェクトは、専門家が自身の職場で研修を受け、学校を発展させる上で大きな可能性を秘めています。そのため、この研究の成果として、他の学校や学校コミュニティがインクルージョンに向けた独自の成長プロセスを発展させられるように、INTEF（教育・職業訓練省）によってガイドが発行されました。

開発されたプロジェクトは他の学校と共有されており、インクルージョンと公平性への改善プロセスを開始したいと考えている学校の模範となることを目的としています。特に、「夢の光のように」というタイトルの研究の中で制作されたドキュメンタリーや、カナル・マラガやカナル・スルTVのレポートへの参加は注目に値します。

11. 学校を変革するための異議申し立ての道

私たちは合意を称賛する世界に生きています。その結果、私たちは意見の相違を否定し、異議申し立てを嫌悪します。しかし、異議申し立ては、どのような性質であれ、すべての独裁政権によって禁止されてきました。全体主義体制では、異議は罰せられ、迫害され、排除されてきました。

異議申し立ては、実際には社会変革と権利獲得の原動力です。それは確立された秩序、「これまでずっとこうしてきた」という考え方、そして何よりも、性別、民族、機能性、性的指向、ジェンダーアイデンティティ、その他のいかなる特徴によって差別される特定の集団に対して正常化されている抑圧に疑問を投げかけます。

このため、母親たちのグループが「異議を唱える方法」と題されたガイドを作成しました。これは、すべての市民に適切に対応できない学校に対して、対応しなければならない家族の道を切り開くことを目的としています。これもまた、制度に変革をもたらすために必要なステップの一つです。それは、通常、制度内で聞かれない声を行使することです。

結局のところ、このガイドの目的は、異議申し立てを必要とするすべての人に、その行使を指導することです。しかし、私たちは、権力を持つ者が、より良い学校を共に築くために、異なる意見を持つ人々の声に耳を傾ける姿勢を持たなければ、異議申し立ては成功しないことを認識しています。それは、不正を受け入れず、すべての人々の権利を守る学校です。したがって、この「異議を唱える方法」に関するガイドは、「私の仕事への疑問にどう応えるか」、「どう聞くか」、「苦痛を生み出しているならどう自問するか」といったタイトルが付けられる別のガイドで補完されるべきです。

このツールは、「Quererla es Crearla」の母親、父親、専門家チームに日々相談し、アドバイスを求める人々に、感情的および合理的な支えを提供することを目指しています。このチームは増え続けています。したがって、このガイドは単なるガイドではありません。それはまた、人々が学校で今日でも起こっている学校での不正義に反対する（義務的な！）任務において、それほど孤独を感じないように寄り添う方法でもあります。

12. コミュニティが調査するためのチュートリアル

インクルージョンを学校自体で推進するプロジェクトを開始するには、しばしば、他の学校やコレクティブがすでに実施した道筋を見つけることが必要になります。そのため、「Quererla es Crearla」は、あらゆる学校のさまざまなコレクティブ（教員集団、AMPAS、指導チーム、学生グループなど）から管理できる、参加型アクションリサーチ（Investigación-Acción Participativa）のプロセスを支援できる一連のビデオチュートリアルを作成したいと考えました。

この実施にあたっては、マラガ大学の大学院生（社会変革と教育専門職修士課程に在籍）とシニア研究者が協力しました。彼らは共同で、脚本の作成、教材の選定、参考文献の検索、そしてプロセスを支援するためのビデオチュートリアルの制作を行っています。特に、教育・職業訓練省国立教育技術・教員養成研究所（INTEF）の「学ぶ冒険」ガイドラインが考慮されました。このプロジェクトにおいて、「Quererla es Crearla」はガイドの作成に積極的に参加しました。

大学と学校間のこの学習サービスを通じた協力は、知識の開発、革新、そして両方向への移転のプロセスにおいて一歩前進するものです。大学の学生は、科学文献が公平性とインクルージョンを促進するために機能することが示されている手順を学びますが、同時に情報受信者の役割から知識構築者の役割へと移行します。さらに、ビデオチュートリアルで図解されるガイドは、学術研究者と社会集団との協力から生まれました。

現在公開中または制作中のビデオチュートリアルは、以下のテーマを扱っています。

  • あなたの学校をインクルーシブにする方法
  • 参加型アクションリサーチの方法
  • 地域から情報を収集する方法
  • 問題の選び方
  • インタビューのやり方
  • ライフストーリーの作り方
  • コミュニティへの情報提供方法
  • 政策提言の方法
  • ワークショップ実施のためのグループダイナミクス
  • ミニエスノグラフィーの作り方
  • 生徒の参加を促進する方法
  • 学校における水平的なリーダーシップの構築方法
  • オーディオビジュアルのマイクロストーリーの作り方
  • プロジェクトの作り方
  • フローチャートの作り方
  • 多様性への対応ツールとしてのUDL
  • 多様性への対応ツールとしてのUDL

13. クリエーション：教育変革構築のための参加

2018年に初期の参加型評価（セクション2で説明）でプロセスが開始され、2020年に政策を方向付けるための評価を継続するためのオンラインでの参加型作業（セクション7で説明）が行われた場合、2022年は行動指向の別の参加型会議を行う時期でした。

WorkshopCrearlaは、2022年10月22日にマドリードで開催された家族、学生、専門家が集まる会議であり、4年間にわたって共同で構築されたインクルージョンに関する学校の現実の診断を共有しました。この出発点から、翌年の参加型、組織的、体系的な作業を継続するための戦略的指針を構築する平等な対話を生み出すことを目的としていました。それは通常の会議やコースではありませんでした。それは、各参加者が教育システムの変革にコミットする会議でした。会議はxrcb.catの支援によりPeerTubeでライブ中継されました。

このワークショップは、科学・イノベーション・大学省の資金提供を受け、マラガ大学で開発した研究「インクルーシブ学校に関する新たな物語…」（RTI2018-099218-A-I00）から始まりました。これは、過去数年間に開発された他の参加型会議と同様です。これは、Booth（1998）9の「排除された声のテーゼ」の視点から始まりました。この研究方法論は、他の方法論では声を上げることができない抑圧されたグループの視点と経験に到達することを可能にします。つまり、この研究は、研究実践を支配する権力関係に疑問を呈し、さらには打破しようとするものです。

これまで築き上げてきたものの価値を認識し、この集いは、学生、教師、家族、学術関係者が互いから学び、新たな提案の作成に協力し、新たな行動の可能性を共に発展させることができるという考えから始まりました。そのため、以下のことを目指しました。 

  • インクルージョンのための協力とアクティビズムのネットワーク構築を促進する。
  • 経験から、学校におけるインクルージョンの状況を参加型で評価し、普及させる。
  • 願い、懸念、疑問、提案を表明する場を提供する。
  • 学校の民主化に尽力する人々を通じて、専門家、生徒、家族の間の必要な信頼を回復する。
  • インクルーシブ教育の真の、効果的な発展を促進するための戦略的指針を設計する。
  • 州立学校制度におけるインクルージョンを推進するための大規模な参加型アクションリサーチを組織する

この会議は非常に有益でした。各ワーキンググループやコレクティブがここ数年で開発した作業が共有され、プロセスについて議論され、州内のさまざまな地域で開発を行うための共通戦略の作成方法が議論され、開発されたすべての提案の中から、私たちは10項目のコミットメントを合意しました。その中でも特に2つを強調します。

  • 各自治州または地域は、専門家、学生、家族、政治家、協会、大学で構成される推進グループを設立します。
  • 可能な限りすべての機関でドキュメンタリーの広範な普及活動を展開し、地方自治体や団体を巻き込み、コミュニティを関与させ、インクルーシブ教育の必要性についての公的議論を生成する。
  • 州全体のガイダンスカウンセラーのネットワークを作成し、オンラインミーティングを生成する。
  • 物語を共有することでネットワークを構築する。

14. インクルージョンを推進する学生たち：変化をリードする児童生徒

この中等教育学生研究チームは、先に言及した「インクルーシブな学校教育に関する新たなナラティブ…」というタイトルのより広範な研究の一部です。

2020年以来、スペインのさまざまな地域の16人の中等教育学生グループが、上記プロジェクトの研究者たちとオンラインで会合を開き、自身の学校での経験を分析し、自身の学校をもっとインクルーシブにするプロセスを開始した他の学生たちに向けたガイドを作成してきました。彼らは、多様性を推進する活動運動「インクルージョンを推進する学生たち」をもたらした、価値あるインターセクショナルな（ジェンダー、能力、社会階級、国籍、民族、学業成績、性的指向とジェンダーアイデンティティ、健康など）支援ネットワークを形成しました。

1990年以来、「すべての子どもの教育」運動（EPT）は、学校におけるインクルージョンと公平性に対する国際的な推進力となってきました。これは2016年に「教育2030行動枠組」によって強調されました。この文脈において、本研究は、インクルージョンと公平性に関するユネスコのガイドラインと、フィールディングによる生徒の声に関する研究に基づき、ヒル・コリンズのインターセクショナリティの視点から行われています。

生徒たちは、インクルージョンを通じて教育的正義を推進するために、若者の参加型アクションリサーチを開発し、他の若者が自身の学校での変革を主導することを奨励しています。同時に、これらの生徒の一部は、他の生徒の助けとなるように、学校での排除とインクルージョンのプロセスを例示するために、自身のライフストーリーを構築しました。これらのライフストーリーは、学校コミュニティの他のセクターのメンバーと共に、本報告書のセクション3で検討されています。

彼らの研究に使用された情報は、自身の学校生活や人生経験に関する対話と共同作業を通じて生成されたものです。これらは、20回以上のオンライン集団作業セッション（彼ら自身によって録画、分析、分類された）、会議や交流会、インタビュー、公開イベントへの参加を通じて開発されました。

グループは大きな成果を上げてきました。相互支援を提供し、共通の考察を生み出し、変革を促進する活動グループとして台頭しました。その活動には以下が含まれます。

  • 6つの学生のライフストーリーの出版。
  • ガイド「あなたの学校をインクルーシブにする方法」の出版。
  • 最高レベルでの政策提言、スペイン教育大臣との会合を含む。
  • 教員向けの会議、ワークショップ、研修プログラムへの参加。
  • 変革と文化変容のためのリーダーシップ：
  • テレビ、ラジオ、新聞での活動。
  • ソーシャルメディアでの活動。
  • ドキュメンタリー映画「インクルーシブ教育。それを望むことは創造すること」に出演し、10カ国で公開されました。
  • インクルーシブ教育のための集会への参加。

非常に実践的なガイド

「インクルージョンを求める学生」グループとマラガ大学の研究者チームによる、長年の集中的な作業の成果として、「あなたの学校をインクルーシブにする方法」ガイドが誕生しました。グループの多様な構成が、長時間の議論を経てふるいにかけられたアイデアが、いかなる制限もなく「すべて」の児童生徒のインクルージョンに常に焦点を当てることを保証する鍵となりました。彼らの仕事は、インクルーシブ教育について語るとき、「それを望むことが、それを創造することである」ことの巨大な例です。

このガイドは、教育科学およびその他の社会科学によって広く発展してきた3つの主要な研究分野から得られたものです。若者に影響を与える状況における社会的公正を促進するためのこれらの研究と行動の流れは、若者自身が私たちの学校や高等教育機関の変化を主導できるようにするという考えのもと、これらのページで検討され、組み合わされています。

このように、このガイドは、インクルージョンと公平性を前進させるための効果的な作業の証明されたが柔軟な方法を提供する有用なツールになります。

抵抗と回復力

若者チームとその研究は、参加者に抵抗と回復力のプロセスを開いており、参加者は他の未来を想像し構築できる人間であると認識しています。提案の科学的厳密さ、家族や専門家との共同構築、そしてその仕事の社会的影響は、彼らの知識の価値、批判的感覚と変革能力、そして例外なくすべての生徒の主体性を認める必要性を示しています。

教育研究における若者チーム’賞

「インクルージョンのための学生」は、2023年4月にシカゴで開催される次期会議に参加するために、アメリカ教育研究協会（インクルーシブ教育協会）から表彰されました。このグループは、この重要な国際会議に参加するために世界中から選ばれた10の高校生研究チームの1つです。

アメリカ教育研究協会（AERA）を代表して、貴校の高校生研究チームが、2023年のシカゴで開催される年次会議におけるAERAの「若手教育研究チームプログラム」に参加するために選ばれたことをお知らせできることを嬉しく思います。この特別な取り組みは、教育に関する重要な問題に答えるために研究ツールを使用する高校生の作品を紹介し、教育研究分野における学生の知識と関心を育むように設計されています。このプログラムには、米国全土および世界中のユースチームから数十件の提案が集まりました。選考委員会は、貴校の提案の質と、貴校の研究者学生が取り組んでいる仕事の充実度に感銘を受けました。おめでとうございます！

ダウン症世界賞

「インクルージョンのための学生」は、5大陸の各国の団体グループをまとめる国際組織であるダウン症インターナショナルから表彰されました。ダウン症世界賞は、ダウン症のある人々の生活を向上させるプロジェクト、功績、または実践に授与されます。世界中から200以上のノミネートがあり、受賞はわずか5件でした。そのうちの1つ、インクルーシブ教育の（自己）擁護グループ部門で、「インクルージョンのための学生」が受賞しました。これは、運動「Quererla es crearla」を推進する学生グループです。この強力な若いチームは、その穏やかで控えめな進歩により、世界中で教訓を与え続けています。彼らは2024年3月22日にニューヨークの国連本部でプロジェクトと活動を発表しました。

15. A movement in the streets for a right that benefits everyone

On Sunday, October 23, 2022, Quererla es Crearla called for a rally in Madrid’s Plaza del Callao (Spain) at 12:00 PM to advocate for an inclusive education system that serves as a precursor to an inclusive society. A rally for the fulfillment of a right that benefits everyone.

The manifesto for the rally received over 100 endorsements from local, regional, national, and international entities and collectives, and a large group of people gathered in the street to make it clear that 私たちはインクルーシブ教育を望んでおり、それを創造しようとするすべての人々と集団を支援していきます。なぜなら、それによって私たちは人間性を前進させ、それが私たちの子供たち、未来の世代、そしてすべての人々にとって価値ある、持続可能で生きるに値する社会生活を送るための最良の遺産となるからです。私たちはインクルーシブ教育を望んでおり、それを創造しようとするすべての人々と集団を支援していきます。なぜなら、それによって私たちは人間性を前進させ、それが私たちの子供たち、未来の世代、そしてすべての人々にとって価値ある、持続可能で生きるに値する社会生活を送るための最良の遺産となるからです。

16. 世界を巡るムーブメントを記録する

開発されたすべての作業は、厳格な文書化プロセスを経てきました。この目的のために、映画製作者のセシリア・バリガのディレクションのもと、Quererla es crearlaの運営グループの各メンバーが発言した参加型プロセスを通じて、彼女は進められたプロセスを語り、同時に社会運動の種を示しました。

あらすじ

「Quererla es crearla」は、権利、必要性、願望、政治的コミットメント、そして可能性についてのドキュメンタリーです。それは、学校で誰もが共に生きることを学べるようにすることです。インクルーシブな社会を構築するには、多様性と違いについての私たちの偏見を解体する必要があります。そのためには、一部の生徒が収まらず、虐待され、差別されている学校を再検討する必要があります。一方で、残りの生徒は差別を正しく望ましいものとして見ることを学びます。この映画は、インクルーシブ教育を受ける権利を守るために交差するさまざまな物語を通して、この現実を考察します。

ルーベン・カジェハのケースから始まります。彼は小学校から退学させられ、特別支援学校への入学を余儀なくされましたが、彼の家族はこの決定を受け入れませんでした。長年の法廷闘争の末、ルーベンは国連の支持を得て、スペインの教育システムに対する画期的な判決を獲得しました。インクルーシブ教育は、世界に参加する可能性を可能にする基本的な権利です。ルーベンの物語は、学生とその家族のグループが共有する、より深く複雑な、法的闘争以上のものへの共通の糸となります。それは、能力、社会的出自、性別、民族、健康、性的指向、国籍などによって強く差別する、社会的に共有されたイデオロギー、文化、学校の方針と実践に関するものです。しかし、それらのカテゴリーに当てはまらない人々にも害を及ぼします。なぜなら、誰も学校が奉仕する正常性に適合することはできないからです。

全人口が共有しなければならない闘争を背景に、このグループの人々は、耐え難い抑圧的な状況から抜け出す必要性を示しながら、同時に、あらゆる人の日常的でシンプルで希望に満ちた夢、それらを実現するための行動、日々の生活を構成する小さなこと…しかし何よりも、この映画は集団運動の証です。インクルージョンは遠く届かないものではなく、今日多くの人々が経験している現実の経験であり、多様性を深め、したがって私たちの人間性を深めます。

映画に関するすべての情報は技術情報シートで見つけることができ、予告編は「予告編.

この映画は現在までに14言語（スペイン語、英語、ルーマニア語、日本語、フランス語、ポルトガル語、エスペラント語、韓国語、ガリシア語、カタルーニャ語、バスク語、アラビア語、イタリア語、ロシア語）で共同で字幕が付けられ、スペイン手話とメキシコ手話で通訳され、音声解説が付いています。これは、映画の国際的な価値を示しており、インクルーシブ教育の価値と必要性についての議論と考察を促進し、それが存在する革命的な空間に位置づけ、学校システムを変革することを目指しています。

2022年10月21日、マドリードのソフィア王妃芸術センター国立博物館でドキュメンタリー「インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造すること」が初公開されました。その日から、この映画は、希望するあらゆる団体がその地域で集団上映会を開催できるように公開されています。私たちは、このドキュメンタリーが、私たちが現在受けている教育と、可能な教育についての議論、会話、分析、批判を生み出すための刺激となることを願っています。そのため、ドキュメンタリーの最初の数ヶ月は、集団での上映会に充てています。この映画はすべての観客に適していますが、特に成人層（教師、家族、教育関連の他の専門家、社会団体など）の間の障壁を取り除くことを目的としています。中学生や大学生も楽しむことができますが、この集団上映会の段階は、コミュニティで鑑賞することを意図しています。インクルーシブな学校を作るためには、話し合い、互いをよりよく知り、これまで「普通」とされてきたことを疑問視し始める必要があります。それこそが解体されるべきものです。

映画の上映会を企画したい方は、お住まいの地域で場所、日付、時間を確定し（上映後のディスカッションの時間を確保してください）、簡単なフォームに記入してください。すべてが整っていることを確認した後、イベントプロモーションに必要なすべての資料（ポスター、あらすじ、技術情報、フォトコール、プレス資料、メディア共有用映画画像、ディスカッションガイドなど）が入ったフォルダとともに映画が送付されます。一部の文書は、各イベントに合わせて編集・文脈化できるように準備されています。

このドキュメンタリーは、これまでのところスペイン語圏の国々で大変好評を得ています。まもなく、翻訳された他の言語でも楽しめるようになることを願っています。現時点では、スペイン、アルゼンチン、メキシコ、チリ、コスタリカ、ウルグアイ、パラグアイ、ベネズエラ、コロンビア、グアテマラの10カ国で150回以上の集団上映会が開催されました。上映会の情報は公開されており、以下で確認できます。https://creemoseducacioninclusiva.com/el-documental-se-mueve/。各上映会は、出会い、会話、ディスカッションを意味します。インクルーシブ教育を感情豊かな言葉で公共の場に持ち出すのです。また、国内外の映画祭での上映も始まったばかりです。これらの映画祭での上映結果はこれから明らかになるでしょう。

17. インクルージョンと公平性のための国際的な学校ネットワーク

数十年前から、インクルーシブ教育は国際的な政治アジェンダに組み込まれてきました。インクルーシブ教育は、すべての子どもや若者から奪うことのできない基本的な人権として理解されています。なぜなら、それは社会的、感情的、態度、学術的、アイデンティティ上の機会の喪失を意味し[10]、すべての人に優しい社会を構築する上で乗り越えられない障害となるからです。それにもかかわらず、私たちの教育システムでは、障害、社会階級、国籍、民族などを理由とする不平等が、ユネスコ[11]のような国際機関の報告書で繰り返し明らかにされているにもかかわらず、依然として生み出され、再生産されています。学校はこれらの社会的不正義の預託者であり正当化者となり得ますが、それを異議申し立てることもできます。そのため、学校をインクルーシブにするという集団的なプロジェクトは、世界のあらゆる隅々で望ましく、必要な目標の中で重要な位置を占めています。

これが、インクルージョンと公平性のための国際的な学校ネットワークを動かす理由です。よりインクルーシブな学校機関を発展させるという課題を進め、すべての子どもたちに例外なく学習の機会と社会的ネットワークを提供します。これは、違いを尊重し、それらから体系的に成長する、より歓迎的で創造的な学校コミュニティの構築を意味します。このようにして、教育環境は分離を減らし、生み出す学習の質と促進する社会的関係を向上させ、それは民主主義と社会正義の成長を意味します。

このネットワークのさまざまな学校コミュニティ間の協力により、同プロジェクトの下で作成された一連のツールのパイロットテストと改善、経験の対比、そしてスペインとラテンアメリカの他の学校の模範となりうる文化、政策、実践改善のための実践的な提案の構築が可能になります。このネットワークには、農村部と都市部、幼児教育、初等教育、中等教育の段階、多様な生徒、さまざまな課題を持つ学校など、非常に多様な学校が含まれており、それ自体が非常に価値のあるものとなっています。これらは、公平性とインクルージョンにとって重要な要素である参加に集約され、学校の分離の根絶、学校での失敗、留年、中退の削減、コミュニティの参加と共生の改善、そして学習の質の最適化に現れます。

Quererla es Crearlaスペインとラテンアメリカの学校ネットワークは、例外なくすべての生徒を適切に受け入れるために実践を進めたいと考えている学校を招集しました。このネットワークは、2024年6月に10カ国の170校以上で活動を開始し、マラガ大学の「インクルーシブな学校構築のための創発的ナラティブ」研究開発イノベーションプロジェクト（スペイン科学・イノベーション・大学省 PID2022-140193OB-I00）のチームが支援するオンライン会議を開催しました。この活動は、先行する研究開発イノベーションプロジェクト「障害の社会的モデルからのインクルーシブな学校に関する創発的ナラティブ」（スペイン科学・イノベーション省 RTI2018-099218-A-I00）で過去5年間に開発された発見と構築に基づいています。

インクルーシブな学校づくりのための創発的な物語。インクルーシブ教育。それを望むことは、それを創造すること – 物語とインタラクティブなレポート。ネットワークを構成する各学校は、特にガイド「インクルーシブ教育のためのアクションリサーチの実施方法」で生成されたリソースを使用して、アクションリサーチを実施します。このプロセスは、マラガ大学の研究者による調整、運動活動家からの貢献、コミュニティ内の他の学校からの支援を受け、マラガ大学のサーバーにホストされ、参加型で管理される「インクルーシブ教育を決定する」という参加型プラットフォームを通じて推進および監視されます。「インクルーシブ教育を決定する」参加型プラットフォーム、マラガ大学のサーバーにホストされ、参加型で管理されています。

18. 「それを望むことは創造すること」がメディアに登場

「それを望むことは創造すること」は、幅広いメディアで非常に大きな反響を呼んでいます。以下はその例です。

19. 科学に支えられた社会運動

この報告書の冒頭で述べたように、「Quererla es Crearla」は、マラガ大学のイグナシオ・カルデロン・アルメンドロス教授とMªテレサ・ラスコーン・ゴメス教授が主導し、科学イノベーション・大学省およびマラガ大学から資金提供を受けた研究開発イノベーション（R&D&I）プロジェクト「障害の社会モデルに基づくインクルーシブ学校に関する創発的ナラティブ。抵抗、レジリエンス、社会変革」（RTI2018-099218-A-I00）によって科学的に支援・促進されてきた市民運動です。

この研究プロジェクトは、3つの前提に基づいています。1) 障害のある人々とその周辺の人々によるアクティビズムは、教育的インクルージョンと社会変革を促進する。2) 障害の社会的モデルから生まれる知識は、学校を問い直し改善することを可能にする。3) 相互支援と抵抗のネットワークは、レジリエンスのプロセスを促進する。これらのアイデアから、就学前および義務教育段階で、すべての子供たちが、存在、学習、参加、成功を通じて認められる場所として学校を作るために奮闘している家族、生徒、専門家の活動の物語が救い出されました。これは、スペイン（国連、2006年）によって批准された障害者の権利条約第24条の遵守のために奮闘している家族、生徒、専門家の経験を文書化し、分析することです。これは、2018年6月に国連障害者権利委員会の発表した報告書の後、特に重要性を増しています。この報告書では、スペインでは障害のある子供たちの教育を受ける権利が、重大かつ組織的に侵害されている（国連、2017年）と述べられています。しかし、この研究提案は、これらの法的用語をはるかに超えています。

この研究では、このコレクティブから生まれる障害とインクルーシブ教育に関する新たなナラティブを文書化し、その価値を認識し普及させることを目的としています。また、学校へのインクルージョンプロセスに関わる教育的概念、経験、専門的実践を深め、これらのコレクティブが使用する協力メカニズムを理解するのに役立ちました。そして最後に、機能的多様性に関する新たな概念を可視化し、インクルーシブ教育を促進するための提案をまとめるリソースを作成しました。

これらの目標を達成するために、研究チームは、学校と理解されてきた従来の境界を超えた物語を構築し、新たな文化的創造と人生および社会の地図作成を通じて制度の変革を強制しようとしている人々の座標に、民族誌学的に導入されてきました。この研究の意図に完全に適合すると理解されているため、伝記的ナラティブの方法論が使用されました。

この方法論の中で、さまざまな方法論的公式が使用されました。豊富な人生のマイクロストーリーと自伝的物語の作成、インクルージョンに取り組む活動家、学生、専門家の詳細な人生の物語の構築、そして学校における公平性とインクルージョンに関する現行法の文書分析です。一方、変革を促進するために、さまざまな参加型アクションリサーチプロセスが開発されました。最終報告書は、テキストと視聴覚の2つの形式で構築されました。

この研究は、しばしばその構築において正当化されない人々や集団の理解を目的としただけでなく、その表現も目的としてきました。したがって、研究自体が社会変革のためのツールとなります。さらに、ナラティブと分析は、市民行動に向けた提案の触媒として機能し、この社会変革のための闘いをより効果的なものにしてきました。最後に、参加型研究プロセスの設計と促進は、運動の力にとって不可欠であることが証明されています。

公募による競争的プロジェクト

過去5年間にわたって現れてきた研究の各分野には、公的資金を得た科学的研究が伴ってきました。すなわち：

  • インクルーシブ教育における社会的障害者モデルからの新たな物語。抵抗、回復力、社会変革（RTI2018-099218-A-I00）
  • インクルーシブ教育における社会的障害者モデルからの新たな物語。抵抗、回復力、社会変革（マラガ大学自主研究計画）
  • インクルージョンのための学生（AEPP01/23、マラガ大学自主研究計画）
  • 科学・イノベーション・大学省FPU17/00385契約、ヘスス・ハビエル・モレノ・パッラ、2018年9月～2023年3月、期間54ヶ月。
  • 科学・イノベーション・大学省FPU19/05477契約、ルス・デル・バジェ・モハール・メンディエタ、2020年11月～2024年11月、期間48ヶ月。

博士論文および修士課程最終プロジェクト

また、まだ発表されていない博士論文が2件作成されています。

  • MORENO PARRA, J.J. (2023). インクルーシブ教育、スクールカウンセリング、多様性への対応。教員養成におけるナラティブ。指導教員：José Ignacio Rivas Flores、Ignacio Calderón Almendros。マラガ大学。最優秀賞（Cum Laude）。
  • MOJTAR MENDIETA, L. (執筆中)。インクルーシブ教育の創発的ナラティブ。脆弱な集団におけるインターセクショナリティ：2つの事例から。指導教員：Ignacio Calderón Almendros。マラガ大学。

そして、以下の修士論文:

  • MOJTAR MENDIETA, L. (2020). 境界線上の人生構築。インターセクショナリティの視点からのインクルーシブ教育のための分析。マラガ大学社会変革・教育専門職修士課程最終論文。指導教員: Ignacio Calderón Almendros。評価: 優秀 (10)。
  • LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022). 教育、抵抗、インターセクショナリティ：ダウン症候群を持つベネズエラ人女性のライフヒストリー。中央カタルーニャ大学インクルーシブ教育、民主主義、協同学習修士課程最終論文。指導教員: Ignacio Calderón Almendros。評価: 最優秀賞 (9.9)。
  • ESCARTÍN PUEYO, E. (2022). Inar’s life story: the struggle to be seen in a school that excludes. An intersectional analysis to move towards an inclusive school. Final Master’s Project in Social Change and Educational Professions at the University of Malaga. Directed by: Ignacio Calderón Almendros. Grade: Outstanding (9)
  • AGUILERA ROJO, A. (2022). Belén’s biography: learning to be through activism for her daughter’s right to education. Final Master’s Project in Social Change and Educational Professions at the University of Malaga. Directed by: Ignacio Calderón Almendros. Grade: Very Good (8).
  • GARCÍA GAMARRO, M.D. (2022). Community involvement for inclusive education: evaluative case study of the Axarquía Inclusiva Conference. Final Master’s Project in Social Change and Educational Professions at the University of Malaga. Directed by: María Teresa Rascón Gómez. Grade: Very Good (8)

賞と表彰

  • マラガ大学の社会変革と教育専門職修士課程における優秀修士論文賞 2019/2020、修士論文のタイトルが「境界線上の人生の構築。インターセクショナリティの視点からのインクルーシブ教育のための分析」であったルース・デ・バジェ・モヒタル・メンディエタ研究員に授与されました。
  • 中央カタルーニャ大学2021/22年度インクルーシブ教育、民主主義、協働学習修士課程特別賞、研究者ソニア・ロペス・ロドリゲス氏に贈られました。彼女の修士論文のタイトルは「教育、抵抗、インターセクショナリティ。ダウン症候群を持つベネズエラ人女性のライフヒストリー」でした。
  • 第2回ペレ・プジョラス・イ・マセット賞（2022年）、教育・翻訳・スポーツ・心理学部（FETEP）UVIC、Khelidonセンターネットワーク、およびカタルーニャ心理教育協会のSonia López Rodríguez氏に、彼女の修士論文「教育、抵抗、インターセクショナリティ。ダウン症候群のベネズエラ人女性のライフヒストリー」に贈られました。https://bit.ly/3K8ol3X
  • 「教育における若手チーム研究」賞（2023年）、アメリカ教育研究協会（インクルーシブ教育研究協会）から「Students for Inclusion」という高校生研究チームに贈られました。

科学出版物

開発された研究は、マラガ大学の研究チームによる国際的なトップレベルの科学出版物に数多く伴ってきました。同様に、主な貢献は世界で最も重要な教育研究会議のいくつかで発表されてきました。これらの科学的生産物の中から、以下のものを強調します。

書籍

ALONSO, M.; RASCÓN, M.T.; CALDERÓN, I. & CEIP ‘LA PARRA’ 教育コミュニティ (2023). 参加型アクションリサーチの実施方法。教育・職業訓練省。https://bit.ly/3JOdzP8

CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & ‘インクルージョンのための学生’コレクティブ (2021). あなたの学校をインクルーシブにする方法。教育・職業訓練省。https://bit.ly/3FRmxK8

CALDERÓN ALMENDROS, I. & VERDE FRANCISCO, P. (2018). 多様性を認識する。視点を変えるための短いテキストと画像。Octaedro。https://bit.ly/3FVgB2U

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (編著)(2020). 教育法に関する分析と提案。インクルーシブ教育に関する市民の対話。Octaedro。https://bit.ly/40g2r4q

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (編著)(印刷中). インクルーシブ教育システムの構築における大学の役割。困難、提案、課題。Octaedro。https://tinyurl.com/22a64l4y

CALDERÓN ALMENDROS, I., MORENO PARRA, J. & COLECTIVO ALTEREVALUACIÓN (印刷中). インクルーシブ心理教育評価。例外なくすべての子どもに関心を持つ学校の鍵となる要素にどのように転換するか。Octaedro。

COLECTIVO RADIKALES DESADAPTADAS (2024). 異議を唱える方法。ガイド（または仲間）。Octaedro。https://octaedro.com/libro/como-disentir/

書籍抜粋

SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  私の（学校の）人生は使い捨て可能：学校システムのもたらす惨めさに対する言説の急進化。J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (編),  グローバルなインクルーシブ教育のための闘争：スペインからの教訓  (pp.17-32)。Springer, Switzerland. https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-11476-2_2  

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブ教育における教師養成の初期段階におけるインクルーシブ教育の研究と普及：困難と課題。Vila, E. e Hijano, M. (Coords.)所収、知識の普及と教育研究（pp. 61-82）。Octaedro。https://doi.org/10.36006/09503

MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. y VILLAMOR MANERO, P. (2019). 教育専門職の養成における実践の役割。Vera Vila, J. (Coord.)所収、変革のための養成。社会的変化と教育専門職（133-156ページ）。GEU出版社、グラナダ。https://bit.ly/3Kc6wkv

CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). インクルーシブ教育を構築するための研究。Vila, E.およびGrana, I.（編著）の『教育研究と社会変革』（pp. 189-209）より。Octaedro。https://bit.ly/40iraFb

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブ教育における研究と初等教員養成における転移：困難と課題。Vila, E.およびHijano, M.（編著）の『知識の転移と教育研究』（pp. 61-82）より。Octaedro。https://doi.org/10.36006/09503

科学論文選集

ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). La formación en centro del profesorado no universitario: modalidad fundamental en su formación permanente. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184.https://doi.org/10.14201/teri.28285

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. Y ALVARADO, A. (2019). Miradas multimedia sobre resiliencia y educación: Innovación educomunicativa para la resiliencia de la infancia en riesgo social. Revista de Iberoamericana de Educación Superior, 10(28), 157-169.https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434

CABELLO, F. Y RASCÓN, M. T. (2019). Narrativas audiovisuales sobre resiliencia y educación. Revista de Innovación Educativa, 19(80), 77-92.

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. Y HERRERA, D. (2019). マージナライゼーションの社会空間的・時間的展望：ロス・アスペロネスの事例。Andamios. Revista de Investigación Social, 41, 355-383. DOI: http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.729

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). インクルーシブ教育は人権である。Oxford Research Encyclopedia of Education。https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243

CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (En prensa). 学校における不平等と能力による差別：封鎖時代の参加型研究プロセスにおける家族の経験。 Revista Complutense de Educación。

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2022). 教育、権力、そして隔離。心理教育報告書はインクルーシブ教育への障害となる。 International Journal of Inclusive education。https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). 人権を剥奪される。 Disability & Society, 33(10), 1666-1671。https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1529260

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). インクルーシブ教育を推進するためのコミュニティとの共同研究。 Lead the Change Series, 140, 2-4。https://bit.ly/3Kb68CN

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). レトリック、可能性、そして引き裂かれた子ども時代。LOMLOEにおけるインクルーシブ教育について。 Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80。https://bit.ly/3zcSHvO

CALDERÓN ALMENDROS, I. (Coord.)(2019). 今月のテーマ：インクルーシブ教育における課題 中等教育。Aula de Secundaria, 33, 12-25。

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). 学校における差異と不平等：抑圧された人々の言語は希望となる。Ars Vivendi Journal, 11, 2-11。https://bit.ly/2GzQ7Wf

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). インクルージョンに向けた権利のための闘いの糸を紡ぐ：障害の社会的モデルからのインクルージョンのための集団的および個人的な物語。  Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03

HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). 教育コミュニティにおける参加型アクションリサーチを通じたインクルージョンへの歩み。  Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva,  15(2), 135-153.https://bit.ly/3zc1yhy

MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). 沈黙の声が学校変革を牽引する。  Enabling Education Review, 10, 28-29。https://bit.ly/3lEDO2t

MORENO PARRA, J.; FERNÁNDEZ TORRES, P. & CORTÉS GONZÁLEZ, P. (2022). 初任オリエンテーターにおける知性。学生の見解。  Revista de Educación, 398, 87-110。https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/26348/19/0

VEGA DÍAZ, C. Y DE OÑA COTS, J.M. (2021). 変革のための研究：自身の経験の分析からソーシャル・エデュケーションを構築する。RES: Revista de Educación Social, 33, 113-130。

VILA, E.S. (2019). 教育的関係性を他者のペダゴージーから再考する. 教育理論. インターユニバーシティ・レビュー, 31(2), 177-196. https://doi.org/10.14201/teri.20271

JURADO, B. Y CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). 私たちの学校で日常的に起こっている（そして何事もない）教育を受ける権利の侵害.  AOSMA, 教育指導雑誌, 33, 118-127. https://tinyurl.com/2amyyx8u

CALDERÓN ALMENDROS, I. (2024). （インクルーシブ）教育を受ける権利を踏みにじるか、それを勝ち取るために戦うか.  Fòrum. 教育組織・経営雑誌, 63, 5-10. https://tinyurl.com/2f4u56q2

VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva. Educación XX1, 27(1), 353 371.https://doi.org/10.5944/educxx1.36753

国際会議における講演選集

ALONSO-BRIALES, M., DE OÑA-COTS, J.M. & VEGA-DÍAZ, C. (2021). Lifelong learning for inclusive education. Paper presented at World Educational Research Association 2021 Focal Meeting, Santiago de Compostela, Spain.

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). スペインにおけるインクルーシブな学校づくり：事例研究。アジア比較教育学会（CESA）第12回隔年会議（ネパール、カトマンズ）にて発表。

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブな学校文化の推進におけるコミュニティの関与。第1回国際教育・研修会議 – 移行期の教育を考える（ポルトガル、リスボン）。https://www.icet2022.pt/en/content/abstracts/abstract-book/abstract-book.html

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). インターセクショナリティ、新たなナラティブ、そしてスペインにおけるインクルーシブ教育。アメリカ教育研究協会年次総会2022（AERA）（米国、サンディエゴ）にて発表。https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). 教育、権力、そして排除。インクルーシブ教育への障害としての心理教育的評価。世界教育研究協会2021年年次総会（スペイン、サンティアゴ・デ・コンポステーラ）にて発表。https://hdl.handle.net/10630/22679

CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022).  変革に必要な新しい言説：インターセクショナリティ、新興の物語、そしてスペインにおけるインクルーシブ教育。アメリカ教育研究協会年次総会2022（AERA）（米国サンディエゴ）にて発表。https://hdl.handle.net/10630/24086

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2023).  ラテンアメリカにおけるインクルーシブ教育を促進するためのコミュニティとの共同研究。アメリカ教育研究協会年次総会2023（AERA）（米国シカゴ）にて発表。

CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). 教育におけるインクルージョンと公平性：ラテンアメリカにおける課題。シアトル、米国で開催された2021年比較国際教育学会（CIES）会議「変化する状況下での社会的責任」にて発表。

MOJTAR-MENDIETA, L., CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2023). 生徒を主体として。インクルージョンへの障壁に挑戦するための抵抗と集団的レジリエンス。2023年米国教育研究協会年次総会（AERA）、米国シカゴにて発表。

RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021). インクルーシブ教育か、エクスクルーシブ教育か？スペインの学校システムへの挑戦。世界教育研究協会2021年年次会議、スペイン、サンティアゴ・デ・コンポステーラにて発表。

RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN- ALMENDROS, I. (2022).  インクルーシブ教育におけるドキュメンタリー映画を通じた、新興かつ変革的なナラティブ。アメリカ教育研究協会研究会議2022（AERA）、サンディエゴにて発表。

RASCÓN-GÓMEZ, M.T., CABELLO-FERNANDEZ, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023).  参加型ソーシャルドキュメンタリーを教育的インクルージョンのツールにするには？アメリカ教育研究協会年次総会2023（AERA）、シカゴ、米国にて発表。

MARTÍNEZ-DE-ILARDUYA, I. & CALDERÓN-CANO, M. (2024). 表紙で本を判断しないでください。世界ダウン症デー2024（DSI）、国連、ニューヨーク、米国にて発表。https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hoCjpAbhyycdfYtVAxFxuB

注記

  1. 国連（2006年12月13日）。障害者権利条約。国際連合。https://bit.ly/2X6oZGC
  2. 国連障害者権利委員会（CRPD）（2017年）。任意議定書第6条に基づくスペインに関する調査報告書。https://bit.ly/3Zzql9L
  3. Kemmis, S. (2006). 参加型アクションリサーチと公共圏. 教育アクションリサーチ, 14(4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593
  4. Brydon-Miller, M. & Maguire, P. (2009). 参加型アクションリサーチ：教育における実践者探求の開発への貢献. 教育アクションリサーチ, 17(1), https://doi.org/10.1080/09650790802667469
  5. Bertaux, D. (1981). バイオグラフィーと社会. Sage
  6. フランクル, V. (1991). 『夜と霧』. みすず書房.
  7. シルルニク, B. (2002). 『みにくいアヒルの子たち』. 幸福な人生を決定しない子供時代の逆境. ゲディサ.
  8. ブルーナー, J. (1991). 『意味の行為』. 認知革命を超えて. アリアンサ編集部.
  9. ブース, T. (1998). 学習困難のある人々と語りに関する方法論の使用に関する問題：沈黙させられた声の響き。L. バートン編『障害と社会』。モラタ。
  10. 参照：欧州特別支援教育庁 (2018)。インクルーシブ教育と社会的包摂の関係性の証拠。EADSNE。ヒーア, T.、パスクッチ, S. & パスクッチ, Ch. (2016)。インクルーシブ教育に関するエビデンスの要約。アラナ研究所。
  11. ユネスコ (2020)。世界教育モニタリング報告書 2020：インクルージョンと教育：例外なく、すべての人と共に。ユネスコ。

権利獲得のための参加型研究.

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