Quem somos

Uma pesquisa participativa para a conquista do direito à educação

Quererla es Crearlaé um movimento social das pessoas que tem sido sustentado e facilitado cientificamente através dos Projetos de I+D+i (Investigação, Desenvolvimento e Inovação) “Narrativas emergentes sobre a escola inclusiva a partir do modelo social da deficiência. Resistência, resiliência e mudança social” (RTI2018-099218-A-I00) e “Narrativas emergentes para a construção de escolas inclusivas” (PID2022-140193OB-I00), desenvolvidos na Universidade de Málaga e financiados pelo Ministério da Ciência, Inovação e Universidades, e a Universidade de Málaga.

Este projeto de investigação parte de três premissas: 

1. O ativismo das pessoas com deficiência e seu entorno promove a inclusão educativa e a mudança social;
2. Os saberes que emanam do Modelo Social da Deficiência permitem questionar e melhorar as escolas; 
3. As redes de apoio mútuo e resistência favorecem processos de resiliência. 

A partir destas ideias foram resgatadas histórias de ativismo de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para fazer da escola um lugar em que toda a infância encontre o reconhecimento através da presença, da aprendizagem, da participação e do sucesso nas etapas pré e obrigatórias. Trata-se de documentar e analisar as experiências de famílias, estudantes e profissionais que estão lutando para fazer cumprir o artigo 24 daConvenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificado pela Espanha. Isso ganha especial relevância após o relatório tornado público em junho de 2018 pelo Comitê sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU, no qual se manifesta que na Espanha o direito à educação de crianças com deficiência é violado de forma grave e sistemática. No entanto, o movimento e a investigação que o acompanha foram muito além desses termos jurídicos. 

Documentamos novas narrativas sobre deficiência e educação inclusiva que se originam neste coletivo com o fim de reconhecer seu valor e difundi-las; aprofundamos nas concepções educativas, experiências e práticas profissionais envolvidas nos processos de inclusão escolar; ajudamos a compreender os mecanismos de colaboração que esses coletivos utilizam; e, por último, criamos recursos que tornam visíveis e alimentam novas concepções sobre a diversidade funcional e que articulam propostas para promover a educação inclusiva.

Para alcançar esses objetivos, o estudo partiu de uma metodologia“ad hoc”,que combina vários processos deInvestigação-Ação Participativa (IAP), capaz de dizer verdades desagradáveis, com a metodologia biográfica e narrativa. As metodologias participativas focadas na ação facilitam a construção e o desenvolvimento de projetos comuns para transformar a realidade, fazendo um exame crítico do poder e dos privilégios, gerando relações colaborativas como marco de práticas mais eficazes. Por outro lado, a metodologia biográfica e narrativa permite compreender as experiências pessoais em condições de opressão e exclusão.
Para o seu desenvolvimento, foram utilizadas diferentes fórmulas metodológicas: a elaboração de abundantes micro-histórias de vida e relatos autobiográficos, a construção de histórias de vida em profundidade de ativistas, estudantes e profissionais comprometidos com a inclusão, e uma análise documental da legislação vigente em torno da equidade e da inclusão nas escolas. Por outro lado, foram desenvolvidos diversos processos de Investigação-Ação Participativa para promover transformações. Os relatórios foram sendo construídos em dois formatos: texto e audiovisual.

A investigação pretendeu a compreensão, mas também a expressão de pessoas e coletivos que muitas vezes não são legitimados em suas construções. Portanto, a investigação é em si uma ferramenta para a mudança social. Além disso, as narrações e análises serviram como catalisadores de propostas orientadas para a ação cidadã, tornando mais eficazes as lutas por essa mudança social. Por último, o design e a facilitação de processos de investigação participativa foram fundamentais para a força do movimento.

Para além da investigação

No entanto, o movimento social gerado foi além da investigação. As pessoas foram se organizando em torno de desejos compartilhados, de saberes construídos rigorosamente pela ciência junto aos saberes cotidianos de todos e todas, e de direitos instituídos, mas não conquistados. O movimento social se inicia em um momento de conexão coletiva através da dor produzida por experiências negativas nas escolas. Mas também da alegria pelas positivas, e pela esperança que se produz ao compartilhar o projeto de uma mudança social e educativa: o que individualmente é impossível, ganha sentido e possibilidade na coletividade. A partir daí, começam a tecer-se histórias de vidas e lutas sobre as quais outras pessoas podem se instalar: assim, a viagem começa a ser menos solitária, e sai do poço do privado. As histórias pessoais —que conectam com o trabalho e a experiência de tantas pessoas no passado— vão sendo compartilhadas, e ocupando espaço no debate público até chegar aos maiores fóruns de decisão política: um Parlamento autonômico, o Congresso dos Deputados, a sede das Nações Unidas… A aliança entre academia e sociedade civil permite construir processos de empoderamento nos quais as palavras de uma mãe desprotegida, por exemplo, se colocam em diálogo com quem toma decisões sobre essa desproteção. Ou a ciência e a arte, o saber e a emoção, se colocam de acordo para construir formas de ativismo que ocupam os parques e as instituições: podemos nos emocionar aprendendo a ver a vida, as pessoas e a escola sob outras perspectivas, estranhando nossos olhares inquisidores.

Quatro momentos de diagnóstico participativo e de construção coletiva sucederam-se desde o início, e deram ordem a todo o trabalho gerado: um workshop em Málaga em 2018, do qual emana a pergunta pela segregação escolar; umas conversas online sobre a escola (inclusiva) em 2020, durante o confinamento pela pandemia da COVID, que chegaram até o Parlamento para orientar as decisões políticas; um novo workshop para criar a escola que desejamos, em Madrid em 2022, onde se articularam os próximos passos com base no que foi construído coletivamente anteriormente; e um novo encontro participativo em Barcelona em 2024, que significou o início da internacionalização do movimento.

Entre essas construções destacam-se alguns grupos que emergiram, e suas respectivas produções:

• Um grupo de profissionais que criam uma nova forma de entender a Orientação escolar, agora sim, focada em fazer valer os direitos humanos.
• Uma escola que se decide a percorrer o caminho de sua realidade aos sonhos por uma comunidade inclusiva, e compartilha seu processo com outras escolas que querem fazê-lo. É possível aqui e agora, e a experiência o evidencia. A partir de sua experiência, emana toda uma rede de escolas pela inclusão.
• Um grupo de mães que deixa claro que, quando há desigualdade, é necessário discordar, e cria uma ferramenta para facilitar o caminho do dissenso nas escolas que querem gerar uma mudança na realidade.
• E um grupo de estudantes de ensino médio que não esperam que os adultos deem o passo, porque sabem que a educação inclusiva também depende deles e delas, e criam uma proposta dirigida aos estudantes, ao mesmo tempo em que embarcam em processos de formação inicial e permanente do corpo docente, e de interlocução política. Tudo isso lhes rendeu um Prêmio Internacional de Pesquisa Educacional Juvenil.

Como corolário, o movimento gerado foi documentado através de um filme, que vai removendo e unindo ideias, emoções, saberes e vontades na Espanha e além de nossas fronteiras, fazendo com que a educação inclusiva esteja em voga, e facilitando que se possa falar do que em muitos lugares ainda é tacitamente proibido. E as pessoas saem do poço da solidão, e da tristeza, e da vergonha. E saem para discordar e defender a beleza da diversidade, e para mostrar coletivamente que há misérias nas escolas que não podem ser mantidas. E isso se torna público nos meios de comunicação, em exibições de cinema, em exposições fotográficas e também em prestigiosas publicações científicas do mais alto nível internacional.

Resta, pois, todo um percurso carregado de esperança: o que vai do lugar em que estamos, que ainda não respeita o direito humano à educação de muitas crianças, até essa escola inclusiva que promete uma sociedade em que todos importam. Aquela que se cria no processo de sonhá-la e de arregaçar as mangas para fazê-la realidade.Quererla, então, é criá-la.