ケージ教室

特別支援学級は、通常の学校内での隔離となっています。そして、それが行政がインクルーシブだと信じ込ませながら提供している「解決策」なのです。これを止めなければなりません。

私の息子は、ASDレベル2、ADHD、ディスレクシア、ディスカルキュリア、その他の困難を抱えていますが、通常のクラスでACIS（個別教育支援計画）と共に進歩し、学び、合格しています。それにもかかわらず、彼にとってそれが最善の道だと説得しようとしました。長年、適応支援、サポート、措置を要求してきましたが、実際には一度も提供されませんでした。なぜなら、彼が通う私立学校には、セカンダリー（中等教育）のPT（専門教育支援員）さえいないからです。2025年8月、私は教育監察局からUECO（特別支援学級）の提案を受ける電話を受けました。彼らはそれを素晴らしいものだと説明しました。彼はほとんどの時間、参照グループと共に過ごし、専門的なサポートとインクルーシブなモデルを受けられると。しかし数ヶ月後、会議で、それは「選択肢」から事実上の口頭での強制に変わり、返答期限があり、通常のクラスでの継続は全く考慮されませんでした。

私たちが同意せず、彼の権利のために戦い続けると言ったとき、返答はこうでした。「裁判官はあなたの味方にはならないでしょう」。さて、見てみましょう。

私たちは正式な異議申し立て、教育監察局およびオンブズマンへの苦情を提出しました。そしてそのおかげで、多くの不正が文書化されました。臨床的根拠のない主張、知的障害に関する誤った言及（実際には存在しない）、報告書の誤り、そして法律で定められたインクルーシブな措置を十分に検討する前に提示された制限的な提案などです。

しかし、私の息子は通常学級にいます。幸せに。昔からの友達と一緒に、3歳からずっと一緒です。受け入れられ、愛され、自分のペースで進んでいます。なぜなら、真のインクルージョンとは、困難があるときに分離することではなく、グループと一緒にいられるように、そして平等に参加できるように必要なサポートを提供することだからです。

そして、そう、彼は学位を取得しないかもしれません。あるいは、そうするかもしれません。それはこれからわかります。しかし、子供の人生全体を学歴に還元することは、本質的な何かを忘れることです。彼らには、所属する権利、友人とともに成長する権利、コミュニティの一員であると感じる権利、そして尊厳ある学校生活を送る権利もあります。

このプロセス全体で最も辛かったのは、息子のASDではありませんでした。行政や、時には教育システム自体が彼に課した障壁に何度も直面しました。だからこそ、UECO（特別支援学級）の議論がすべての人にとって「理想的な」解決策として提示されるのを聞くのは、深く懸念されます。自由に選択し、それがうまくいっている家族もいるでしょう。それは完全に尊重されるべきです。しかし、通常学級でのリソース不足の解決策として利用されているケースもあります。それはインクルージョンではありません。

「その子（14歳）は授業から逃げ出します。トイレに行くように言っても、他の教室に入り込みます。高校内を観光するのが好きなんです」。小学校を通常学級で過ごしていた頃、このような状況について誰かに話されたことはありませんでした。明らかに、他の生徒が高校内を自由に移動できるのに、小さな囲いに閉じ込められているのは誰にとっても良いことではありません。

私が住んでいる自治州では、私立学校はTEA（自閉症スペクトラム障害）学級を持つことが許可されていません。公立学校にのみ存在し、多くの親を欺いています。なぜなら、それらは「治癒」を約束するものであり、実際的な対応ではないからです。なぜなら、そこから出た後、ニーズへの対応でもなく、真の「インクルージョン」への準備でもないからです。それらは、建物に「埋め込まれた」「個人」がいる「部屋」です。

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

ベレンさん、こんにちは。私はバレンシア共同体でUECO（特別支援学級）のチューターをしている教師です。これらの教室で10年以上働いてきましたが、どの教室でも同じ感覚を抱いてきました。それは、そこから抜け出すのが非常に難しい「檻」だということです。通常学級へのインクルージョンというのは、児童生徒を数コマだけ「受け入れる」ことのように思われています。

私は、自分の学校にあるUECOと呼ばれるスペースを閉鎖するという希望を持って、チューターを続けています。実際、私たちはもう広い教室にはいません。小さな事務室にいます。なぜなら、私は教室を持ちたくないからです。少しずつ進歩は見られますが、それはゆっくりとしたものです。私たちは、学校全体、必要としているすべての児童生徒のために、以前あった教室を感覚室にしました。

しかし、はい、あなたに同意します。私の見方は内側からのものであり、人から聞かされたものではありません。これを可視化してくれてありがとう。なぜなら、少なくともバレンシア共同体では、彼らはますます（インクルージョンを）広げたがっていますが、誰もそれがインクルージョンではないことに気づいていないからです。

私はAL（言語療法士）の先生、セイラです。長年TEA（自閉症スペクトラム）学級で働いてきました。お話ししたいことがたくさんあります…。たくさんの経験があるので、いくつかのメッセージを送ります。

何年も前、私はチャンベリ地区の学校でTEA学級で働いていました。学級の子供たちは、参照学級（通常学級）で過ごす時間はほとんどありませんでした。私が他の子供たちと一緒に常に学級にいなければならなかったので、インテグレーター（介助員）がいるときしか学級に入りませんでした。担当の先生たちは、子供たちを一人にすることも、一分たりとも一緒に過ごすこともありませんでした。

トイレに行くには、全員を連れて行って鍵をかけ、それから私が個室に入らなければなりませんでした。その間、誰も何も起こらないようにと指を組んでおしっこをしていました。6年生から幼児までいました。みんな一緒でした。自分のクラスに入れていなかったからです。

ある日、私の「子供」の一人が休み時間に転んで唇から血を流しました。見張りをしていた先生が、私に彼女を起こしに行くように叫びました。まるで何か感染するものがあるかのように。人間性のかけらもありませんでした。

言うまでもなく、私も同じような扱いを受けていました。「アスペルガーの子の担当」でした。私はすべての休み時間、食事の時間を見守り、他の先生たちと比べて差別的な扱いを受けていました。2ヶ月しかいませんでしたが、そんなものの一部になりたくありませんでした。

教育監察官と家族に知らせましたが、ひどいことになりました。家族は、子供たちを守るための隔離された教室という彼らの見方から私に怒りました。そして監察官は私を無視しました。

残念ながら、もっと話すことがあります…

私は、差別が自分の目の前で行われているのを見て、そのことについて一人で戦うことの苦痛からTEAクラスを去りました。それらはインクルージョンの見せかけです。

この家族の闘いにブラボー。すべての家族が、自らの決定を尊重させるための能力（そして支援）を持てればと願うばかりです。常識的なことのために闘わなければならないなんて信じられません。彼らは、家族が経験させられるあらゆる暴力に対して補償を受けるべきです（そして何よりも、どの家族もこのような経験をせずに済むようにすべきです。教育には必要なすべてのリソースがあり、教師には必要なすべての訓練とツールが備わっているべきです）。子どもたちは学業成績の記録ではなく、人生は学校の成績ではありません。この家族にエールを送ります。

私はデビッド、自閉症のティーンエイジャーです。私にとって、UECOやTEAの教室などは教育の物置です。誰でも見られるビデオを作りました。以上です。

私たちをそこに送ろうとしていますが… 私はそれを許しません。できる限り戦います。

私たちは何が起こるかを知っていたので拒否しました。彼らは私たちをTEAクラスに入れようとしましたが、私たちはTEAではありません。そのため、TEAクラスのない学校にいますが、TEAクラスのある別の学校に招待され続けています。

私の娘は来年TEAクラス（CAMで）で始まりますが、それが起こるのではないかと心配しています。

そして、その後、 aula jaula がない中等教育学校では、彼らをどこに駐車するのですか… どこにも、彼らが中等教育の3年次に到達し、そのグループにいることが多いギャングと共に苦しみ続けるために、カリキュラム多様化クラスに入れられない限り。なぜなら、はい、多くの人はその時点で16歳になり、誕生日の日に学校を辞めるからです。

A nosotros cuando pasaba nuestro hijo a primero de primaria nos engañaron, nos dijeron que eran recursos ordinarios у aunque insistí si tenía que ver algo con la especial (entonces ni sabía de la existencia de estas aulas) me lo negaron. Además me decían que aunque al principio salía más del aula luego cada vez entraría más. Un neurólogo es el que me dijo que si lo habían metido ahí ya no salía. Entonces es cuando empecé a mover todo.

Les dije que si no lo sacaban de ahí que mi hijo no volvía. La verdad que al final no se cómo conseguimos sacarlo de ahí, quizá hoy no hubiéramos podido. Todos/as I@s compañer@s iban hacer todo juntos y el en otra aula separado con otros 2 niñ@s más. Le quitaron el derecho a aprender, mientras los demás aprendían él estaba a en ese aula haciendo no sé el qué y el derecho a estar con los demás. Conseguimos que fuera por aula ordinaria pero aquell@s compañer@s con los que estaba el año que estaba en cuarto de la ESO con 16 años me los encontré que los tenían en un parque de 2 a 3 años, estaban 2 pt o cuidadores lo que fueran para 5 chic@s, se me cayó el alma a los pies. Por qué es@s chic@s en vez de estar aprendiendo al igual que el resto y con el resto, estaban en un parque de mini toboganes, columpios de cesta y l@s cuidadores sentaditos en una mesa?

Está claro que utilizan estas aulas para quitárselos del medio cuando tienen derecho a la educación al igual que el resto. Desde entonces me he negado a que le realicen evaluaciones psicopedagógicas aunque también se la realizaron habiéndonos negado y por escrito a ello. Es una lucha porque el objetivo de ell@s es siempre meterlos ahí.

En el cole Ada iba al aula cyl, donde ella pasaba poco tiempo, la mayoria estaba en su aula ordinaria. Pensaba que en el insti iba a ser igual, luché mucho para que vaya a ese insti, que es donde van todos sus compañeros del aula ordinaria del cole (ya que no teníamos plaza ahi y tuve que hablar con inspección, consejería y hasta con generalidad), porque para mi era muy importante que ella se sintiera arropada por sus compañeros, que acababan de descubrir lo maravillosa que era, pero, desgraciadamente pronto descubrí la realidad el por qué “eran tan crueles en separarles”. Porque les iban a separar, de todas formas.

Nunca más iría a estar con sus compañeros, salvo en momentos muy puntuales, patio, educación física y alguna clase de música o teatro. Al año ella iba a repetir si o si porque “se hace asi”, asi que ya al segundo año no iba a conocer a nadie siquiera de las clases esas puntuales a las que iba. Ya sus ex compañeros ni la ven. Por lo demás no tengo quejas, sus profes son magníficas, pero no puedo entender el sistema. Por qué mi hija tiene que cocinar en vez de aprender historia o biología…o qué es lo que aprenden los demás? Que yo ya no lo sé.

Quiero denunciar públicamente la situación de segregación que vive mi hijo (autista no hablante y TDAH) en su colegio. Lo que empezó en la pandemia como un “aula burbuja” por motivos sanitarios, el centro lo cronificó convirtiéndolo en un aula UECO: un espacio de exclusión encubierta.

Esta es nuestra realidad:

Falta de preparación: Los profesionales no están formados en SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación); la poca formación que tienen la hemos tenido que pagar los padres de nuestro bolsillo.

Inclusión cero: Nos dicen textualmente que la inclusión es “inviable”. Mi hijo no tiene Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) reales y siguen dandole contenidos de infantil.

完全な不可視性：これまでの何年間、彼の基準となる教室のどの先生も正式に紹介されたことはありません。私の息子は、クラスのわずかな写真にさえ登場しません。孤立はひどく、現在の担任教師は通りで彼に会っても認識すらしないほどです。彼は所属意識を全く持っていません。

そして今、あらゆる可能な形で排除を経験した後、彼らは「彼らの中で育った」と完全に偽善的に主張して、私が高校に進むことを望んでいます。いいえ、彼は彼らの中で育ったのではありません。彼は彼らの隣で、見えずに、差別されて育ちました。インクルージョンは、学校が適用するかどうかを決定する恩恵でも選択肢でもありません。それは権利です。駐車場のUPECクラスや、差別の化粧直しはもうたくさんです。

私たちは非常に多くのメッセージを受け取っています。もし私たちに同意が得られれば……そして私たちが何年も毎日見てきたこと。私たちは声を上げなければなりません。私たちは恐れるのをやめ、抑圧、差別、虐待を行う実践、人々、そしてセンターを指摘し始めなければなりません。ありがとう。

私はTEAクラスのあるIESにいました。担当者は優れた教育学者でした。分離された教室が存在するのは、教職員の大多数が自分の教室をインクルーシブなものに変えることを受け入れないからです。私の同僚は家族向けの研修を企画していましたが、参加する教師は少なかったです。

#AulasJaula はまた、人種化された生徒を集中させ、繰り返しの学習で打ちのめし、誰もいたくない、教師でさえもいたくない汗の教室、FPBのようなふるい分け教室でもあります。これは、早期の学校中退を50％の「成功」で化粧直しするものです。

Pues si eso te ocurre siendo AL, imagina el trato que reciben algunas compañeras educadoras. Somos invisibles y, en algunos casos, maltratadas. Todo mi apoyo a ti y a todas las compañeras que trabajan por la inclusión en escenarios nada favorables.

Así tenemos nosotras a madres grabando que saben todo esto y unas mentiras que tiran para atrás. Una locura.

Almansa y comarca. Castilla-La Mancha: Los centros de aqui solicitan todos los años “equipos TEA” que se llaman aquí, que pretenden ser recursos para el centro y no aulas, pero que en la práctica acaban siendo “jaulas” tambien porque no hay cambio de cultura y acaban buscando un espacio donde meterlos para que esos profesionales del equipo trabajen con “esos” niños. Pues en Almansa todavia no han concedido ese recursos nunca, en ningun centro de la comarca, (estos equipos son pocos y se reservan para las capitales de provincia). Eso da como resultado que el alumnado esté dentro. Como los CEE: cuando no existen, no se segrega. Esto permite que se den experiencias reales de inclusión, que si existieran esos recursos espcializados no se darían.

A menudo se acepta “lo menos malo ” es cierto porque nos agarramos a que no nos expulsen y preferimos optar por soluciones que siguen vulnerando derechos, como dice Mercedes.

チューターが、サポートなしで教室に一人で子供を「（望んで）残すことができない」という理由で、一年中戦いました。彼女の教室はそこであり、ASDクラスではありません。そして、最大のサポート時間は定義されており（参照クラスでのサポートも含まれます）。

私たちの子供たちが真のサポートを必要とするとき、家族は常に彼らの権利が尊重されるように戦わなければなりません。

すべてがようやく落ち着いたように見えるときでさえ、実際にはほとんど同じ地点にいることに気づき、この戦いが決して完全に終わることはないということです。私たちの子供たちのために保証されているはずのものを求めて、常に戦い、非常に困難な状況で生きてきた年月は長いです。

ある普通科高校にTEA（自閉スペクトラム症）教室がありました。担当者は素晴らしい教育学者でした。教室が分離されているのは、教職員の大多数が自分たちの教室をインクルーシブなものに変えることを受け入れていないからです。私の同僚は家族向けの研修を企画していましたが、参加する教師はほとんどいませんでした。

ビスカヤでは毎日ますます増えています。素晴らしいとすべてを宣伝して、普通学校から離れさせようとします。

私の息子は6歳から同じ学校に通い、今年19歳で卒業します。彼は今も一人で出入りしています。友達は一人もいません。

13年間の学校での「インクルージョン」では十分ではなかったのでしょうか。

簡潔にしようとしますが、難しいです。アレイクスはもう29歳です。当時はカステリョンにはUECOやTeaなどの教室はなく、普通学級と特別学級しかありませんでした。アレイクスは小学校の間は公立の普通学級に通っていましたが、最後の数年間は彼にとって最善だという約束のもと、週に2日特別学級に行くように言われました。アレイクスが特別学級に喜んで行かないことがわかり、ある日、予告なしに訪ねてみると、実習中の教育実習生が数人いましたが、誰も交流はなく、似たようなものもありませんでした。そこにいた誰もが自分のやり方でコミュニケーションを取ろうとしていましたが、誰からも返答はありませんでした。私たちの失望は大きく、息子から感じ取ったことから、私たちは常に100％普通学校のために戦うことを決意しました。

初等教育が終わった後、特別支援学校か自宅学習かの選択肢しかなく、私たちは苦しみ、できる限りの闘いをし、筆舌に尽くしがたい苦痛を味わいました。インクルーシブな選択肢を息子に与えるよう、州庁舎に通い詰めました。彼は通常の学校の同級生と、誕生日パーティーや交流など、ある程度の関係を持っていました。そして、多大な苦痛の末、州庁舎はカステリョンで初めてCIL（インクルーシブ学習クラス）を設立することを決定しました。すべてが非正規の教育であり、正式な担当者はいませんでした。専門家たちは非常に共感的でしたが、自閉症に関する研修はほとんど受けていませんでした。それでも、できる範囲で知識を深めていく人もいました。アレイクスはそこに行くのを楽しみ、他の生徒たちと校庭を共有する時間には、美しい成果を得ることができましたが、もちろん、通常の授業には全く参加できず、時折参加したとしても、誰も責任を取ろうとせず、何の配慮もありませんでした。教室内のカリキュラムレベルでは、アレイクスは同じようなプリントや書き取り、計算などを繰り返し、アレイクスが拒否しても誰もその理由を尋ねず、アレイクスがカリキュラム上で何も進歩していないことは明らかでした。

2、3年後、誰も学術的な進歩を見ておらず、常に私たちの意見に反して、私たちは特別支援学校に連れて行かれました。彼は21歳になるまでそこに4年間いました。その間、私たちは話さない（ノンバーバル）若者たちの特徴や成果について、より多くの情報を得るようになりました。家で絵カードや言葉を使って読み書きの学習に時間を割き始めると、彼がそれを好み、あまり努力せずに、彼は理解し、適切な文脈で「立ち入り禁止、危険」などの言葉や文章を読むことができることがわかりました。

特別支援学校の教師たちに気づかせようと必死でしたが、誰も気づきませんでした。その間、私たちは自立などを促していました。21歳になったとき、教育や指導が全くないデイケアセンターに行くことに署名したくありませんでした。そして、それ以来、苦痛は減りませんでしたが、アレイクスがより自立し、特別支援学校の教育者がしていたように、常に手を引かれることなく、幸せであることを私たちは目にしました。

当時、中学校卒業資格が不要な職業訓練校（FP）に入学しました。これらはすべて「暫定措置」の裁判所の命令によるもので、私たちの闘いがどれほど大変だったか想像できるでしょう…しかし、学校側は彼がそのFPから去るように、私たちの人生を不可能にしました。しかし、最初の年には、私たちと仲間たちのサポート、そして素晴らしい専門家であるカルメン・フェルナンデスさんの助けを借りて、彼らがアレイクスとどのように交流し、共に暮らし、共有するかを教えるために、私たちは彼らを指導するために出入りしました。ここでアレイクスは薬を減らし始め、日々のことを自分で決めるようになりました。私たちは、もちろん自費で、当時他に選択肢がなかったため、専門のパーソナルアシスタントを探しました。

そして、公立の成人教育センターでの4年間の素晴らしい期間を経て、アレイクスは中学校卒業資格（ESO）を取得しました。アレイクスには重要な潜在能力があり、年齢相応の複雑な文章やテキストを完全に読み、理解できることを皆が知っていました。彼のコミュニケーションも、コミュニケーション支援機器やジェスチャーなどを通じて増加していました。

その後どうしたか？彼は1年間の素晴らしい大学コースを修了し、さらにいくつかのコースも受講しました。それらは常に彼が快適に過ごし、実行機能を高め、若者たちと交流し、学び続けるのに役立ちました。

今、彼の目標は雇用です。なぜなら、彼はそれを望み、自分で決めるからです。ああ！彼はまた、バレンシア工科大学の公務員試験にも挑戦しており、合格して待機リストに載ることができました。そして、これが終わりではないことは明らかです…..

UECOまたはTEAクラスに関する私たちの経験を要約し、他の家族にも役立つように言いますが、私たちはそれを再び行うことはありません。特に今では、それはインクルージョンでもなく、彼らの権利も考慮されていません。「常に真のインクルージョン」を、すべての人と共に、すべての人として行い、彼らの脳が他の人とは異なる方法で機能することを理解していますが、それゆえに劣っているわけではありません。確かに、彼は助けを必要とし、おそらく常に必要とするでしょうが、誰がそうでないでしょうか？多かれ少なかれ…。今、彼は幸せで、素晴らしい人生を送り、毎日意欲を持って起き、学んでいることを毎日学んでいることを知っています。

それでも、家族の皆さん：彼らを信じましょう、常に彼らを信じましょう。

隔離された、しかし見える場所にある教室。存在するが、存在しない教室。あるが、ない教室。記載されているが、記載されていない教室。公平ではない。それは、インクルージョンであるかのように見せかけるための罠であり、実際にはそれはセグリゲーション（分離）以上のものである。遠くから彼らを見ていても、自分の生徒だとは思わず、彼らの進歩や後退に関心を持たない教師たち。適応せず、多くの場合、彼らを知ることもなく、遠足にも行かず、そこにいない…

インクルーシブと見なされる教室。それを言うことにどんな価値があるのでしょう！

ベレン、ありがとう。あなたは素晴らしいです。

私は教師であり、マドリード共同体のTEAクラスがある学校とない学校の両方で働いたことがあります。それらのクラスに関しては、私の経験は最悪でした。それらのクラスがない学校とは全く関係がなく、あらゆる面で大幅に改善されます。私は、同僚たちがこれらの生徒を、完全な学年を通して、遠足やその他の活動にさえ、どのクラスにも入れさせないことを確認しました。それらは分離主義的な教室であり、私はそれらが存在するのには完全に反対です。私は内部から、日常から言っています…私はそれらの子供たちと、それが救いだと思っている彼らの家族をとても気の毒に思います。それは全く逆です。

ベレン、ありがとう。 ルシアにキスしてね。

TEAクラスは分離です。議論の余地はありません。それは非常に明確であり、権利によってそうあるべきではありません。これらのリソースは通常の教育経路にあるべきです。TEAクラスは生徒を通常のカリキュラムから外し、それゆえ進級の成功率は低下します。適応された職業訓練や中等教育への需要が生まれるのでしょうか？

もちろん、彼らのための計画はすでにあります。タスク学習です。全員を同じように扱い、個々の人間性を考慮する必要があります。管理職や学校が定める内部指示により、これらの人々のカリキュラムは大きく価値が低下し、家族は継続的な虐待にさらされます。皮肉なことに、インクルージョンのために戦う家族がです。

私は、専門家たちの仕事やその意図に誰も口出ししていないと思います。しかし、彼らが持つ意志は、残念ながら、その背後にある命令とは全く関係ありません。

私は、@DeAutismo の #aulasjaula に関する取り組みに私の貢献をしたいと思っています。これは、いわゆるTEAクラスを指す言葉です。数年前、校長先生がTEAクラスを開設するための意見を求めてきました。私は、それは分離的な措置だと答えました。それはインクルージョンに反するものであり、後退だと感じました。それは私の最終的な学校ではありませんでしたので、翌年学校を変え、そこに私の意見を残しました。しかし、数年後、私はこれらのクラスの教師になる機会を得て、私の理論を試したいと思いました。

結果は最悪です。教員にとっては「あなたの子どもたち」であり、一日中教室から出なければなお良いのです。人々は研修を受けたくはなく、教材を欲しがり、それをあなたが作ってくれることを期待しています。つまり、「ASDの子が迷惑をかけないように、たくさんのオモチャをください」という状況です。では、家族はどうでしょうか？

家族にとっては詐欺です。多くの家族は、学校が子どものために、より多くのリソース（教師、専門家、資金、教材、教室）を提供してくれると考えてやってきますが、現実は誰も理解していません。あなたは以下のような状況に直面します：

家族1：子どもを、まるであなたが第二の母親であるかのように、そこにいてもらうことを望んでいます。

家族2：あなたが子どもの影となり、子どもが教室から出ず、課題をこなして合格できるように、何の配慮もなしに、あなたが指示し、あなたが子どものためにパティオで楽しませて、一人にならないようにし、学校で起こるすべてのことのインフォーマントとなり、あなたの奉仕を期待しています。

家族3：自分が何を望んでいるのかさえわからず、子どもの状態を理解しておらず、あなたが家庭教師だと思い込み、このリソースの意味を理解できません。結論：あなたはすべての面倒を見なければなりません。同僚、経営陣、そして家族から監視されます。

誰に対しても十分なことができていないと感じ、評価されず、結局損をするのは、家族が言うこと、担任が言うこと、そしてあなたが彼らと取り組もうとすることの矛盾の中で生きている児童生徒です。そしてもちろん、完全に隔離され、自分の教室から排除されています。

送られてくるすべて（追加のPT、専門家、教材、準備されたスペース）のリソースが必要ですが、それは児童生徒が、すべての教員によって適切にケアされ、学校と家族の両方に対する研修とサポートを受けながら、それぞれの参照教室にいるためです。

結局、3年間、このような状況で、何のサポートもなく教室にいた後、サービス委員会の更新をせず、PTの職に戻ることにしました。私は自閉症について、自分自身が学ぶことに熱心だったので、多くのことを学びました。教室に来る子どもたちをとても楽しませてくれましたが、それに見合うものではありませんでした。

Te cuento, yo lucho con mi niña, a la que la quieren derivar a un cole de necesidades, con un informe desastroso donde ponen cosas incoherentes. Conozcamos la realidad de las falsas estrategias de una inclusión que no es ni será. Cuando idealizamos que apartar a las personas da oportunidades nos ponemos anteojeras para que nos arrastren hacia situaciones que después tienen consecuencias de haber perdido tiempo, esfuerzo y esperanzas valiosas.

Ya la ciencia nos ha confirmado que los aprendizajes significativos son en la convivencia con la realidad heterogénea. Aprendizajes significativos para cada participante en el proceso, aprender a que cuando tenemos debilidades no nos autosegregamos sino que partimos de las fortalezas y de los puntos de encuentro realistas entre las personas. Aprender a descubrir la belleza de mirarnos unos a otros con otros anteojos que amplían esos detalles que nos conectan nos llevan a practicar desarrollar las herramientas que vamos a necesitar ya tenerlas descubiertas para cuando nos toque transitar la vida adulta cotidiana y lo laboral que es más desafiante y complejo que un aula escolar. No podemos darnos el lujo de perder el tiempo.

Hola Belén. No me conoces, pero te sigo desde hace mucho tiempo (estaba en Twitter con eso te lo digo todo =). Quiero decirte que te admiro. Admiro el valor y la sensibilidad que tienes para ser la cara visible de esta terrible realidad que vivimos o hemos vivido muchas, demasiadas, familias. Hay que ser muy buena persona y muy fuerte para mover ésto y poner de acuerdo a tantos. Aunque sea para contar historias de terror.

Nuestra historia es una de tantas.

3歳で自閉スペクトラム症（ASD）と診断されたヴィクトルは、3歳で普通の学校に入学しました。作業療法士（PT）は素晴らしく、彼の可能性を見出しました。担任教師は最初からイライラしていました。翌年パンデミックが始まり、まあ…そういうわけで…彼らは私たちのあらゆる問題を解決する解決策としてASDクラスを提案しました。最初の年は順調でした。ヴィクトルは基準となる教室でかなりの時間を過ごし、仲間たちにとても愛され受け入れられていました。自分のペースで進歩していましたが、進歩はしていました。

年長の保育園で地獄が始まりました。子供はほとんどの時間ASDクラスで過ごします。彼はすべてを間違え、進歩せず、頭痛が始まります。結局、私たちは圧力に屈し、小学校のために特別支援教育に移ることにしました。

変化があまり難しくないように、私たちはバスク地方のモデルだと思う、普通の学校にある「専門」の学校の安定した教室を選ぶことにしました。そして、私たちは完全に間違っていました。ASDクラスが檻なら、安定した教室は悪夢であり、少なくとも私たちの教室は地獄でした。

同じ教室に4人の子供がいました：10歳が2人、15歳が1人、そして6歳のヴィクトル。10歳の子供の一人は非常に多くの行動をとり、衝動をコントロールできませんでした。彼はフラストレーションからヴィクトルを殴り始めました。そして私たちの息子は自傷行為を始めました。毎日の危機、悲しみ、叫び声、殴打。そして薬が始まります。自閉症専門の特別支援学校の校長と話したとき、彼らは子供たちはすでに排除されており、互いに共存できなかったため、区別はしていないと言いました。

多くの苦労の末、私たちは特別な学校への転校を勝ち取りました。特別支援学校へ。これは、私たちを欺かないでください。一度変更すると、普通の学校に戻ることは事実上不可能です。そして学校で彼は安定しました。しかし、彼らは彼らのために何もしていません。基本的に、彼らは一日を過ごすために行きます。それらは未成年者のためのデイケアセンターです…もし何らかの理由で（非常に興味があるか、教師が彼らに合っている場合）、彼らが理解し学習できることを証明できれば、何かをすることができます。そうでなければ、それは絶対的な無です。毎年同じ目標。同じワークシート、そして彼らがデイケアセンターに行くまで続きます。もちろん、私たちは満足していません。私たちは、ヴィクトルに教えたいと思っている別のセンターを探しています。そうでなければ、私たち自身がやらなければなりません。

教育は詐欺ですが、インクルージョンはさらにそうです。それは単なるリソース不足ではなく、それ以上のものです。社会的な考え方の変化が必要ですが、それは非常に困難です。

ベレンさん、匿名でも私の経験を共有していただけると嬉しいです。そして、これほど多くの経験を広めてくださったことに感謝しています。

私はTEACCHクラスも特別支援学校も支持していません。私の20歳の娘は、カタルーニャのSIEIクラス（特別支援学級）に小学5年生から中等教育まで在籍していましたが、私が思うほど学習面で進歩しませんでした。ほとんどの間、そこに放置されていました。パンデミック後でさえ、SIEIの「先生」は先生ではなく、ゲームや映画、音楽、曼荼羅などをしていました…。そしてもちろん、彼女は中等教育の卒業証書を得られず、後に自分で取得しました。

問題は非常に複雑だと思います。多くの家族も、私たちの子供たちが「レベルを下げる」からという理由で、通常の教室にいることを望んでいません。私の娘の友人（今は友人ではありませんが）は、彼女はNGOではないからもう助けてあげないと言いました。

そして、先生たちについて言えば、私が（私も先生です）出会った大多数の先生は、インクルージョンに反対しています。「リソースがない現状のインクルージョン」には、私もリソースを要求しますが、インクルージョンに反対したり、多くの人が要求するように特別支援学校に行ってほしいとは言いません。

この問題は非常に複雑です。なぜなら、現在の社会の大部分は、分離を支持しているからです。毎日それを見るのは非常に悲しいことです。そしてもちろん、リソース不足も経験しています。行き止まりのようです。

この最後のストライキは、先生たちをインクルージョン推進派と反インクルージョン派に分断させているようです。そして、どちらが勝っているか推測してみてください…。彼らはそれを意図しているのでしょうか？インクルージョンに反対する人がますます増えることを望んでいるのでしょうか？彼らはそれを達成しています。

Estamos en huelga indefinida en la comunidad valenciana por la bajada de ratios y aumento del personal de inclusión en las aulas. Yo soy P.T y tampoco quiero más aulas UECO, quiero poder estar como especialista con el alumnado y que la formación que nos den también esté actualizada.

Necesitamos más acompañamiento para la escuela de todos. Yo no quiero más UECO.

Qué importante evaluar las barreras de contexto, porque es eso, el contexto que a veces no permite que todo el alumnado esté donde tiene que estar, con sus iguales, es decir, en la clase donde están todos los niños y niñas de su barrio o de su pueblo.

Es muy importante darnos cuenta que el foco y las energías para generar cambios hay que ponerlo en cambiar el sistema de manera estructural, no en pensar modalidades excluyentes. Entonces debemos rebelarnos para que todos los recursos y los facilitadores estén en lo ordinario, ya que mientras tanto tenemos alumnado en los márgenes del sistema. Necesitamos más autocrítica y saber qué lineas rojas no deberíamos traspasar. Seguimos.

Las aulas UECO es una simulación de la inclusión. Me explico: parece que están incluidos en el Sistema Educativo, pero la realidad es que estan excluidos de todo. Deberían cerrarlas todas y llevar esos recursos a las aulas ordinarias. Lo digo desde dentro, soy PT.

私は娘を地元の普通の学校に残すために、ラジオやテレビに出たり、署名を集めたりして頑張りました。そして今年、彼女は小学校2年生になりました。しかし、彼らは常にあなたに特別支援学校に行くように勧めてきます。なぜなら、そこではあなたの子供はより良く過ごせ、必要なリソースを得られる、などと言われるからです。

ベレン、どれほどの痛みでしょう！！！

これらの現実を読むのがどれほど辛いか…なんて痛みでしょう！！！

権利と尊厳、そしていつもたくさんの感謝を。

完全にその通りです。3歳から6歳までの幼児教育の段階から、自宅や地元の学校から10km離れた特別支援学校の「刺激教室」に転校させられるのです。子供を学校やクラスから引き離し、授業時間中に仲間から分離し、私たち自身で送り迎えしなければなりません（学校側は交通手段さえ提供してくれません。私の娘は希少疾患のために筋緊張低下症を患っています）。

昨年、彼らは閉鎖を避けるために、私の娘を特別学級に入れようとしました。TDLでは入れないため、診断を変更するためにUsmijと話すことさえ、私に書類に署名するよう強制しようとしました。

毎日、仲間（私たちが見るのを忘れている人々）のグループが、休憩時間でさえ彼らから分離されているのを見て育つ子供や十代の若者の感情についても話しましょう。多くの感情が思い浮かびますが、良いものは一つもありません。彼らと彼らの家族の人生は奪われました。

教室を閉鎖するためのストライキがあればいいのに…

素晴らしいと宣伝され、少しの間だけ、必要な時にだけと言われますが、それは嘘だとわかります。私の息子は週に4回、仲間たちと一緒に通常の教室に連れて行かれます。4回です。何が起こっているのか気づいたときにはもう遅いです。たとえ学校教育のモデルを変えたいと思っても、それは不可能です。

ですから、私はそれを罠と呼びたいと思います。保護者に、それが何でないかを売り込みながら、その分離的な就学モデルに署名させるための罠です。私のほうこそ、それらがすべて消えてほしい。そうすれば選択肢はなくなるでしょう。それらのリソースは通常の教室に。あなたの勇気を称賛します。現実を明らかにしてくれてありがとう。

ベレンさん、こんにちは。マドリードのESO（中等教育）でDI（知的障害）を持つ娘がいますが、PT（専門教育担当者）の教室に1日に2時間行き、他の時間帯には別のDIを持つ友人と廊下に出ます。「そこで二人とももっとうまく、より落ち着いて、気を散らすことなく」作業できるからです。

これほど多くのインクルージョンを締めくくるものとして、彼女はACIS（個別教育計画）をすべて持っているにもかかわらず、ほとんどの科目を落第させられます。彼らは、それが今ではそうしなければならない、検査官が4年生になったときに卒業できないようにそうするように強制している、と言って正当化します。ますます悪化しています。

私たちが不平を言い、訴えると、私たちは、娘に卒業させてほしいと「狂ったように」願っていると非難され、対立的な存在になります。さらに、私たちは娘の教育を受ける権利を守っているだけなのに、私たちに対して報復措置が取られます。

たとえ先生方が（今は良い先生に恵まれていますが、時々そこにも問題がありますが）彼らを甘やかしたり世話したりしても、私たちは何の権利もないように感じます。彼らは彼らに命じられたことに満足しており、うまくやれば感謝するだけです。なぜ私の娘に科目を教えてくれないのか理解できません。

息子は田舎の学校に通っていました。小学校時代、人生で最高の贈り物でした。その後、特別教室に入ったのですが、彼は何も理解できず反抗したので、それはひどいものでした。行きたがらなかったので、私は無理強いしませんでした。なぜなら、彼は完全に錯乱して家に帰ってきたからです。

高校では、義務的に行かなければならないと言われました。私は彼を肩に乗せて連れて行くことができなかったので、彼らにそうするように勧めました。そのため、社会福祉サービスに連絡すると脅され、彼は何日も家にいました。時々授業に出席していたので、彼らは連絡しませんでした。

ある日、彼はもう我慢できなくなり、医者が家にやってきました。彼の様子を見て、彼はすでに15歳でしたが、医者は病気休暇の証明書を作成し、16歳になるまで2ヶ月間私と一緒にいました。祝福された16歳!!!!

彼は今でも私と一緒にいて、24歳になりました。彼が好きなことをしています。お腹が空いたら食べ、眠くなったら寝ます。彼は人形を作り、それでビデオを録画します。彼は一日中絵を描き、2Dで映画を作成します。

ASDクラスの後、デイケアセンターに行き、私たちが亡くなったらレジデンスに行きます。そして、彼らの人生はずっと社会から隔離され、施設に入れられることになります。

When Victoria was sent to that segregated classroom, separated from her peers, from those children who had fully included her for three years and who went out of their way to welcome her, they fought to be with her. It was a very difficult, terrible moment. As a mother, it destroyed me, and my daughter too, as whenever she could, she would escape to the classroom where her friends were. They called her an escapist, because she couldn’t verbalize it, but she showed it through her behavior.

The following year, they wanted to make her situation even worse, and that’s when I decided I wouldn’t send her to school to go through that torture anymore, because my heart broke every time I had to leave her there, in that “CAGE”.

My daughter has a communication impairment, and I am absolutely sure she would progress more surrounded by 20 or 30 children she could emulate, who would try to communicate with her, and teachers prepared to adapt to her and her way of communicating, than being with 6 others just like her.

Hello Belén, I would like to share with you some of the experiences I’ve had with my daughter in a specific classroom. I never imagined that the administration would exclude my daughter from the education system and use that exclusion for discrimination… They have discriminated against my daughter in writing from the summer reinforcement program, which the Junta de Andalucía offers to all Andalusian children with public funds, because she is enrolled in modality C schooling…

Los alumnos no sólo no titularán sino que además están fuera de beneficiarse como el resto de sus iguales de una educación pública sostenido con fondos públicos en nombre de programas

#aulasjaulas

Graaaaaaciaaas por todo lo que haces.

Es que es donde tienen que estar esos recursos, en ordinaria. Juegan al engaño con las familias y usan todo tipo de trampas, un auténtico maltrato institucional. Sólo por luchar por la inclusión y por lo que es por derecho… Basta ya!! Ánimo familias!!! No nos callarán!

Hola! Al hilo de todo lo que estás publicando. Trabajo con peques autistas y veo como desde USMIA ponen diagnosticos que en muchas ocasiones no corresponden con la realidad “para que os den todos los recursos posibles”. En muchas ocasiones esos recursos es meterlos en la UECO porque así “tiene su espacio para regularse”.

私たちは何が起こるかを知っていたので、私たちは拒否しました。彼らはTEAクラスではないのにTEAクラスに入れたがっていました。そのため、私たちはTEAクラスのない学校にいますが、彼らはまだTEAクラスのある別の学校に私たちを招待しています。

さて、私は経験を話します。

#AulasJaula

IES（中等教育学校）で、私の息子がTEAクラス（週3時間）の活動に参加するように提案されました。しばらくして、私はその活動のいくつかが具体的にどのようなものだったのかを知りました。

Xさんは、次の食事のためにスーパーに買い出しに行きます。私の息子は、他の皆が買っているのに自分は買えないので気分が悪いと言いました。それは彼が食事プログラムに参加していなかったからでした。私は彼にお金をあげて、彼が欲しいものを買わせることを提案しました。

私はIESに状況についてコメントするために手紙を書きましたが、返答はありませんでした。次に言われたのは、彼が戻ってくる必要はないということでした。私には何も言われませんでした。

私が導き出した結論は、それは排除の排除であるということです。彼らは、お金の使い方や公共の場での振る舞いを学ぶためだと称して、授業時間中に生徒をIESから連れ出し、さらに、もし誰かを加えるなら、その人がTEAクラスにいなければ、彼は見ているだけで、授業を失うことになります。

ベレン様、私たちの子供たちが、キラキラ、ポップコーン、バブル、スター、虹、ベル（好きな可愛い名前を入れてください）といった教室が自分の居場所だと感じ、そしてそれが、邪魔にならないように離れて過ごすための小さな空間であり、さらに「本人のため」ということが当たり前になっている時、私たちはどうすればよいのでしょうか。そして、彼らの居場所は他の人たちと一緒にいる場所であり、それは彼らが一度も経験したことがなく（そして恐れている）ことですが、彼らの共存を可能にする担当者がいて、さらに彼らがその可能性を最大限に伸ばすことができるのだと、どうすれば理解させることができるのでしょうか。

いつか、ある母親または父親が、子供の担任教師から「あなたの子供と、その他20数人の子供たちがいるんです」という言葉を聞かなくなる日が来るかもしれません。

いつか、教師たちが私たちの子供たちを重荷と見なさず、彼らを受け入れ、理解し、適切に訓練されるようになることを願っています。そして、私たちのような母親たちが、このようなひどい言葉を飲み込まなくなることを願っています。

その通りです！多くの学校が、特別なニーズのある生徒や、問題行動を起こす生徒、あるいは「変わっている」とレッテルを貼られた生徒の場合、刑務所になってしまいます。私の息子の場合もそうでした。彼は一日中廊下やPT（個別指導教師）のいる教室で過ごし、最終的には学校を辞めさせて別の学校に転校させるしかありませんでした。現在の教育システムには何か問題があるのですが、私たちは戦い続け、声を上げなければなりません。

自閉症児クラスの後、デイケアセンターに行き、私たちが亡くなったらレジデンスに行きます。そして彼らの人生はずっと施設に入れられ、社会から隔絶されたままです。

Estos días se habla mucho de la falta de recursos, y los profesionales expresan que la inclusión no se puede llevar a cabo por falta de recursos. Y yo me pregunto: si realmente tuvieran los medios, recursos y herramientas necesarios, ¿apostarían por la inclusión? Por desgracia, creo que no. No dudo que hacen falta recursos, pero también es totalmente necesario un cambio de mentalidad en los profesionales. Sin ese cambio, por muchos recursos que tengan, nada va a cambiar.

Soy docente y eso es lo que percibo.

Hola Belén, tienes mucha razón y sentido en todo lo que dices. En su momento creí que esas aulas eran perfectas, pero cuando vi la realidad de cerca, entendí que no es para lo que se venden. Quizás en aulas concretas, en contextos concretos, con alumnado concreto, con maestras/os concretos… funcionen, pero no es la realidad que me encuentro. Las veo más como una barrera a la inclusión, y no una fortaleza. Y tienes razón cuando dices: ¿qué pensarán ellos de estar ahí? No lo sé, la verdad, pero si el entorno entiende que no es lo mejor, debemos luchar por un cambio. Te sigo y te apoyo.

¡En mi clase no, en la clase de mi hijo no, que bajan el nivel!

Afirmaciones que llevan ahí en el sistema educativo, más de 25 años.

能力主義、利己主義、快適さ、時には差別恐怖症、無能、リソース不足、サポート不足、真に個別化された適応の欠如、そのすべての課題と可能性。トレーニング不足、関与不足、知識不足、ASDの専門家不足、モチベーション不足は驚くことではありません。多様性とインクルージョンを信じる教師は、純粋な疲労、孤独、周囲の無理解、あまりにも多くの戦いと闘争（家族も疲弊し、打ち砕かれます。これほど多くの不正に対して）のために、ついにギブアップします。

!? 多様性 !?? そして非人間的な社会、自己責任、それぞれが自分のことを見て、できる限りのことをする、あなたの子供には障害がある、まあ、私たちにはそれぞれ私たち自身のものがある、無知が共感に言ったこと。

私たちがどれほど「クレイジー」であるかを見たい人は、ベレンのキャンペーン#AulasJaula #YNoPasaNadaを見てください。それが現実であり、それが真実です。

あなたはとても勇敢なベレン、そして偉大で、とても寛大です。ありがとう。

障害のある子供たちはレベルを下げるのですか？しかし、この主張をする人は、これ以上低くはなれません！

すべてがシュールです。

教室外でサポートを受けるには、署名が必要です。なぜなら、授業外でサポートを提供することは、仲間から彼らを指し示し、区別することになるからです。しかし、休憩時間に彼らを分離したり、彼らが「邪魔をする」からといって頻繁に授業から連れ出したり、学校の遠足や活動に参加させなかったりすることについては…そしてその他多くのことについては、誰もあなたに署名を求めたり、意見を求めたりしません。すべてが非常にインクルーシブで一貫しています。

私たちの子供たちが卒業できないようにすることへの彼らの執着は信じがたいほどです。彼らはそれを認めようとしませんが、それが目標であり、サイクルの変更時に彼らを最終的に排除できるようにするためです。

学校で子供たちに心理測定検査を受けさせないでください。心理教育的報告書は、段階の変更時に必須ですが、テストの実施は必須ではありません。

こんにちは、ベレン。お元気ですか？

Yo muy bien. A mí me decian que tenia que ir al aula específica, que le llamaban aula X, porque tenia que estar con los míos. Y lo decían delante mio, y era horrible.

Mi sitio es el sitio de todos, porque los mios son todos.

Los sitios y el mundo es de todos, y ya está bien de apartar a las personas en sitios especiales a hacer cosas especiales.

Me planté y dije que no, y como no pasé por el aro me hicieron la vida imposible en clase, para que me vaya de alli. Algunos ni me miraban, otros me miraban mal.

Yo me niego a que se haga un mundo aparte, y eso se empieza a hacer cuando hacen aulas aparte.

No tienen que existir, es la única manera de que no sigan separándonos a las personas y así todos aprenden que hay personas que tenemos que estar aparte, y asi nos tratan. Muchos besos, eres muy guay

A mí hijo en infantil (5 años) en el comedor lo sentaban solo separado del resto de compañeros porque “así está más tranquilo”. En 1º primaria lo relegaron al final de la mesa y dejaban huecos libres para que no me quejase de estar en mesa aparte….

Soy maestra de PT y actualmente trabajo en aula

TEA. En mi centro, en el cuál llevo 2 años, se hacen visitas al aula TEA del resto de cursos y alumnos que hay en el centro, pero los alumnos del aula TEA no hacen visitas a las aulas del resto de alumnos del centro.

Cuando me enteré el año pasado, no supe como reaccionar. No me gustó nada, pero me quedé en paralizada. Desde el equipo directivo me dijeron que era una forma de concienciar al resto de alumnos sobre la discapacidad, forma que yo no acepto ni me parece bien. Así que este año, cuando han planteado hacerlo de nuevo, yo me he negado. No me parece bien que el resto de alumnos vayan al aula TEA, ¿a ver qué? Son niños, son sus compañeros, no son una exhibición o una feria. Lo peor de todo esto es que me he enterado que los padres de mis alumnos, los alumnos que están conmigo en el aula TEA, no sabían nada de esto, y esto se lleva haciendo año. Ha sido ahora que yo me he negado y ha corrido la voz en el colegio, cuando se han enterado de todo. Me parece increíble que bajo el “es por concienciar” traten a mis alumnos como atracciones de fue. Esa deshumanización planeada por adultos pero que es lo que le estamos enseñando a los niños y niñas. Normal que luego haya bullying, sobre todo ante los alumnos más vulnerables. Gracias por la visibilidad que das a todo esto

Gracias por dar voz a lo que sentimos muchas familias, aquí estoy luchando por su bienestar mental & , cada curso nuevo esos eran mis pensamientos, que sentirá mi hija por dentro, que pensará , si pudiese estar dentro de su cabecita y poder ayudarla más d a un abrazo

Nadie hace autocrítica… El problema siempre es el niño al 100x 100….

Gracias por tus iniciativas, por tu tiempo de dedicacion y por tu afan de visibilizar una realidad escondida en las aulas!

Buenas tardes, Belén.

Como PTIS durante 12 años en los centros educativos públicos de Andalucia, te puedo asegurar que las Aulas Específicas y Aulas

TEA son el “paripé” de la Administración para justificar que cumplen con la ley educativa “inclusiva”.

La realidad es que todo el alumnado que pisa dichas aulas, en su inmensa mayoría, esta segregado у olvidado por el resto de la comunidad educativa. Te indianas año sí y año y año también cuando el centro educativo te evidencia que el alumnado NEAE es solamente de la profesional de Pedagogía Terapeútica

(PT) o de la profesional

インクルーシブ教育統合支援員（PTIS）

残りのほとんどの教師にとって、彼らは自分の生徒ではなく、邪魔な存在、迷惑な存在、哀れな存在、あるいは単に存在しない存在です。

悲しいことですが、これが現実です。

行政からの、平等な教育を受ける権利を持つすべての生徒のアイデンティティに関する教員への情報提供および（義務的な）研修は、ほぼ皆無であることを考慮する必要があります。すべては各教員の意志に委ねられています。その結果、「解決策」は特別教室やASD教室となり、規範的な「ゲームのルール」では普通教室にいられないとされる生徒たちを「隠す」場所となっています。もちろん、外部から見ている人たちには、これらすべてを化粧して見せようとします。12年の経験のうち、11年間を特別教室やASD教室で働いてきたことを申し添えます。だからこそ、私は自分が何について話しているのかを知っています。多くの人が同じ道を歩んでいる私たちの、すべてを変えるための闘いを応援しています。

数コース前、私は高校の特別教室の家族と会議を開きました。アンダルシアでは、どれだけ「努力」しても特別教室では卒業資格が得られないことを知ったとき、彼らは怒り、騙されたと感じました。6歳から21歳まで、彼らが要求されたことをすべて行ってきたとしてもです。最悪なのは、何らかの理由でコースの変更があったとき、特別教室では卒業資格が得られないことを誰も彼らに伝えなかったことです。

声を聴かせてくれたベレン、本当にありがとう。沈黙の中で苦しむことにうんざりしています。