Publicaciones científicas y académicas
El trabajo desarrollado en el movimiento ha ido aparejado con un abundante número de publicaciones científicas de primer nivel internacional, fruto del trabajo de investigación promovido desde la Universidad de Málaga. Del mismo modo, los principales aportes han ido presentándose en algunos de los Congresos de Investigación Educativa más importantes del mundo.
En esta página se destacan algunas de las principales producciones científicas y académicas, que hemos clasificado en libros y guías, artículos científicos, capítulos de libros y ponencias en congresos internacionalesその他のページでは、それを支える研究プロジェクト、この運動から生まれた博士論文、および受賞した賞、さらに開発されたいくつかの技術報告書について詳しく知ることができます。
書籍
RASCÓN GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN ALMENDROS, I. (編著)(2025). インクルーシブ教育は何を目指すのか？学校に隠された苦しみを語る短い物語Octaedro. https://octaedro.com/libro/a-que-responde-la-educacion-inclusiva/
CALDERÓN ALMENDROS, I. & MORENO PARRA, J. (編著)(2025). インクルーシブな心理教育評価：例外なくすべての児童生徒を気にかける学校にとっての鍵とする方法Octaedro. https://octaedro.com/libro/hacia-una-evaluacion-psicopedagogica-inclusiva/
JUÁREZ PÉREZ-CEA, J. & ALONSO BRIALES, M. (2025). 社会的排除を覆すための協働的行動：サービスラーニングと社会正義. Dykinson.https://tinyurl.com/22hvdhkj
RUIZ-ROMÁN, C.; CALDERÓN-ALMENDROS, I.; GONZÁLEZ-GERALDO, J.L. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2025). 異文化間教育 Editorial Síntesis. https://www.sintesis.com/libro/educacion-transcultural
CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2024). インクルーシブ教育システム構築における大学の役割。困難、提案、課題. Octaedro. http://doi.org/10.36006/15225-0
COLECTIVO RADIKALES DESADAPTADAS (2024). 異議を唱える方法。ガイド（または仲間）。オクタエドロ。https://octaedro.com/libro/como-disentir/
アロンソ、M.; ラスコン、M.T.; カルデロン、I. & CEIP ‘ラ・パルラ’ 教育コミュニティ (2023)。参加型アクションリサーチの方法。教育・職業訓練省。https://doi.org/10.4438/LADA022_2024。入手可能PDFおよびオンライン.
CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & COLECTIVO ‘ESTUDIANTES POR LA INCLUSIÓN’ (2021). あなたの学校をインクルーシブにする方法教育・職業訓練省https://doi.org/10.4438/LADA048_2024. オンラインで入手可能オンライン.
CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). 新しい教育法のための分析と提案。インクルーシブ教育に関する市民の対話. オクタエドロ。https://bit.ly/40g2r4q
カルデロン・アルメンドロス, I. & ベルデ・フランシスコ, P. (2018).多様性を認識する。視点を変えるための短いテキストと画像. オクタエドロ。https://octaedro.com/libro/reconocer-la-diversidad/
科学論文
カルデロン＝アルメンドロス、I. および ラスコン＝ゴメス、M.T.（2025年）。児童生徒の声からインクルーシブ教育へのコミットメントを語る物語。不平等、抵抗、集団的行動。インクルーシブ教育ラテンアメリカレビュー、19(2)、17-23。https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200017
ソレラ・ナバロ、F.（2025年）。デジタルプラットフォームと集団的参加：Quererla es Crearla運動におけるDecidim。インクルーシブ教育ラテンアメリカレビュー、19(2)、149-167。https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200149
モフタル＝メンディエタ、L.(2025). La Voz del Alumnado en la Construcción de Identidades, Escuelas y Sociedades Inclusivas. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 19(2), 187-203. https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200187
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; MOJTAR-MENDIETA, L.V. & MORENO-PARRA, J. (2025). New cartographies of inclusive education through narrative and action research. International Journal of Action Research, 21(2), 118-137. https://doi.org/10.3224/ijar.v21i2.04
CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2025). インクルーシブ教育：成功への地図、境界、そして道筋。Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 57–76. https://doi.org/10.14201/teri.32438
MOJTAR-MENDIETA, L., RASCÓN-GÓMEZ, T., & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2025). 児童生徒は主体として。抵抗、若者の主体性、そして参加型アクションリサーチを通じたインクルーシブ教育。International Journal of Qualitative Studies in Education, 38(3), 338–355. https://doi.org/10.1080/09518398.2025.2454281
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (2024). 教育、権力、そして隔離。インクルーシブ教育への障害としての心理教育レポート。International Journal of Inclusive education, 28(11), 2424–2437.https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512
VILA MERINO, E., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2024). 障害、スティグマ、そして学校における苦しみ。インクルーシブ教育を受ける権利のための新たな物語。インクルーシブ教育 XX1、 27(1)、 353-371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753
アインスコウ、M.、カルデロン＝アルメンドロス、I.、ドゥク、C.、ヴィオラ、M. (2024). ラテンアメリカにおけるインクルーシブ教育を促進するための専門職開発：可能性と課題. プロフェッショナル・ディベロップメント・イン・エデュケーション1–18. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2427285
フラード、B. および カルデロン・アルメンドロス、I. (2024). 私たちの学校で日々起こっている教育を受ける権利の侵害。そして、何も起こらない. アオスMA、教育指導雑誌、33118-127. https://minifi.ca/P7gpK
カルデロン・アルメンドロス, I. (2024). インクルーシブ教育を受ける権利を踏みにじるか、それを勝ち取るために闘うか。 フォーラム。教育組織・管理レビュー、63, 5-10. https://tinyurl.com/2f4u56q2
カルデロン・アルメンドロス, I. (2023). インクルーシブ教育を推進するためのコミュニティとの共同研究。 リード・ザ・チェンジ・シリーズ、140, 2-4. https://bit.ly/3Kb68CN
カルデロン・アルメンドロス, I.; モレノ・パラ, J. & モジュタール・メンディエタ, L. (2023). 封じ込め時代における学校の不平等と能力による差別。参加型研究プロセスにおける家族の経験。 コンプルテンセ教育レビュー、 34(4), 945-954. https://dx.doi.org/10.5209/rced.80326
CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). インクルーシブ教育は人権として. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243
ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). 学校内研修は、継続的な研修において不可欠な形態である. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184. https://doi.org/10.14201/teri.28285
CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2022). 教育権のための闘いを結びつける：障害の社会的モデルからのインクルージョンに向けた集団的および個人的な物語. 社会教育学。大学間雑誌、41、43-54ページ。https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03
モレノ・パルラ、J.; フェルナンデス・トーレス、P. & CORTÉS・ゴンサレス、P. (2022)。指導者の初期研修における知能。学生の見解。教育雑誌、398号、87-110ページ。https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-398-553。スペイン語版は以下で入手可能PDF、およびオンライン、および英語でPDFおよびオンライン。
HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). 共同研究によるインクルーシブ教育への歩み：教育コミュニティにおける実践研究。インクルーシブ教育ラテンアメリカレビュー、15(2), 135-153. https://bit.ly/3zc1yhy
MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). 沈黙の声が学校変革を牽引する。 Enabling Education Review, 10, 28-29. https://bit.ly/3lEDO2t
MORENO PARRA, J.J. (2021). インクルーシブ教育：国家レベルから公共へ。Devenir, 40, 67-90. https://tinyurl.com/29a4yd4j
CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). レトリック、可能性、そして引き裂かれた子供時代。LOMLOEにおけるインクルーシブ教育について。 Cuadernos de Pedagogía, 526, 74-80. https://bit.ly/3zcSHvO
VEGA DÍAZ, C. Y DE OÑA COTS, J.M. (2021). 変革のための研究：自身の経験の分析からソーシャル・エデュケーションを構築する。RES: 教育社会学レビュー、33, 113-130.
モレノ、J.、モジタール、L.、ゴンサレス、A.（2020）。COVID-19時代のインクルーシブ教育。 中学校教室、38, 18-22. https://tinyurl.com/22gxwzox
カルデロン＝アルメンドロス、I.、アインスコウ、M.、ベルサネッリ、S.、モリーナ、P.（2020）。ラテンアメリカにおける教育的インクルージョンと公平性：課題の分析。 展望：カリキュラム、学習、評価の比較ジャーナル、49, 169-186. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09501-1
アロンソ・ブリアルス、M.、ビラ・メリノ、E.（2019）。より良い学校を共同で考える。継続的な研修とインクルーシブ教育。 中学校, 18- 22.
カベロ、F.、ラコン、M. T.、アルバラード、A. (2019). レジリエンスと教育に関するマルチメディアの視点：社会的リスクにさらされている子供たちのレジリエンスのための教育コミュニケーションイノベーション。高等イベロアメリカ教育雑誌、10(28)、157-169。https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434
カベロ、F.、ラコン、M. T. (2019). レジリエンスと教育に関する視聴覚ナラティブ。教育イノベーション雑誌、19(80)、77-92。https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179462794005
ラコン、M.T.、カベロ、F. & アルバラード、A. (2019). レジリエンスと教育に関するマルチメディアの視点：社会的リスクにさらされている子供たちのレジリエンスのための教育コミュニケーションイノベーション。高等教育イベロアメリカンレビュー、10(28), 157-169.
RASCÓN GÓMEZ, M.T. & CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2019). 教育コミュニケーション的アプローチからのレジリエンスと教育に関する視聴覚物語。 イノバシオン・エドゥカティーバ、19(80), 77-92.
VILA, E.S. (2019). 他者性の教育学から教育関係を再考する。 教育理論。インターユニバーシタリアンレビュー、31(2), 177-196.
CABELLO, F. & RASCÓN, M. T. (2019). レジリエンスと教育に関する視聴覚物語。 イノバシオン・エドゥカティーバ・レビュー、19(80), 77-92.
CALDERÓN ALMENDROS, I. (編著)(2019). 今月のテーマ：インクルーシブ教育の二次教育における課題。中学校の教室、33, 12-25.
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019). Differences and Inequality in Schools: The Languages of Oppressed People as Hope. Ars Vivendi Journal, 11, 2-11. https://bit.ly/2GzQ7Wf
VILA, E.S. (2019). Repensar la relación educativa desde la pedagogía de la alteridad. Teoría de la educación. Revista Interuniversitaria, 31(2), 177-196. https://doi.org/10.14201/teri.20271
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). Deprived of human rights. Disability & Society, 33(10), 1666-1671. https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1529260
書籍の章
MOJTAR, L.; FONTAO, A.; RASCÓN, M.T. y CALDERÓN, I. (2024). «Para que no pasen lo mismo que nosotros». Educación inclusiva, lucha colectiva, y resiliencia en la vida de Antón Fontao. En E. Vila, M.T. Rascón y M. Hijano (Coords.), Pensar e investigar la educación: desafíos sociales y líneas emergentes (pp. 49-68). Octaedro. http://doi.org/10.36006/09639-0. Disponible online.
SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2024). Mi vida (escolar) es prescindible: radicalizar un discurso contra las miserias del sistema escolar. En J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed), インクルーシブ教育 グローバル（41-62ページ）。Octaedro。http://doi.org/10.36006/09627-1
RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブ教育における研究と初任者研修への応用：困難と課題。E. VilaおよびM. Hijano（編著）著、『教育研究と知識の応用』（61-82ページ）。Octaedro。https://doi.org/10.36006/09503
SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022). My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila（編著）著、『インクルーシブ教育のためのグローバルな闘い：スペインからの教訓』（17-32ページ）。Springer, Switzerland。10.1007/978-3-031-11476-2_2
ラスコン・ゴメス, M.T., シビラ・サラス, A. & カルデロン＝アルメンドロス, I. (2022). インクルーシブ教育における研究と初任教員養成への転移：困難と課題。Vila, E. および Hijano, M. (編著),教育研究の転移(pp. 61-82). オクタエドロ。https://doi.org/10.36006/09503
カルデロン・アルメンドロス, I.; ラスコン・ゴメス, M.T. & アロンソ・ブリアレス, M. (2020). インクルーシブ教育を構築するための研究。Vila, E. および Grana, I. (編著),教育研究と社会変革(pp. 189-209). オクタエドロ。https://bit.ly/40iraFb
ヘレーラ, D. & デ・オニャ, J. M. (2020). 生涯研究：特別な学習方法。エンパワーメントとレジリエンスの2つのケース。Castilla Mesa, M. T. (編著),高等教育における新たな方法論(pp. 20-31). Octaedro.
マルティネス・マルティン、M.、カルデロン・アルメンドロス、I.、ビジャモル・マネロ、P. (2019). 教育専門家の養成における実践の役割。 Vera Vila, J. (編著), 変革のための養成。社会変革と教育専門職(133-156). Editorial GEU, Granada. https://bit.ly/3Kc6wkv
カベロ・フェルナンデス＝デルガド、F. & ラスコン・ゴメス、M.T. (2019). レジリエンスと教育へのマルチメディアアプローチ：マラガ大学（スペイン）でのエデュコミュニケーション体験。 Ruiz Mora, I., Gonçalves, G. & Somerville, I. (編著), 組織および戦略的コミュニケーション研究。グローバルトレンド(pp. 153-170). LABCOM.IFP.
エチェイタ, G.; ドゥク, C.; カルデロン, I.およびスクリアール, C. (2018). 二つの大洋の岸辺からインクルーシブ教育について語る。 Héctor Monarca (編), イベロアメリカにおける教育の質：言説、政策、実践 (pp. 200-222). Dykinson, マドリード。
国際会議での講演
RASCÓN GÓMEZ, M.T.、CALDERÓN ALMENDROS, I. & MOJTAR MENDIETA, L. (2025). インクルーシブ教育を受ける権利のためのアクティビズムと新たなナラティブ。社会教育イベロアメリカ学会がマラガ、スペインで開催した第36回国際社会教育会議にて発表。
MOJTAR-MENDIETA, L., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2025). インクルーシブ教育のための若者参加型アクションリサーチ。WERA Focal Meeting 2025、ジョアン・ペソア、ブラジルにて発表。
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2025). インクルーシブ教育のための社会運動を促進する市民リサーチ。BERA Conference 2025、ブライトン、英国にて発表。
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2025). 新たなナラティブ、アクティビズム、そしてインクルーシブ教育を受ける権利のための闘い。第4回インクルーシブ教育開発国際シンポジウムにて発表。中央中国師範大学と北京海淀特殊教育研究所の協力により開催、武漢、中国。
CALDERÓN-ALMENDROS, I., RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2024). スペインにおける新たなナラティブ、アクティビズム、そしてインクルーシブ教育を受ける権利のための闘い。BERA Conference 2024およびWERA Focal Meeting、マンチェスター、英国にて発表。https://hdl.handle.net/10630/32939
CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2024). ラテンアメリカにおけるインクルーシブ教育と公平性の課題に関するコミュニティのナラティブ。BERA Conference 2024およびWERA Focal Meeting、マンチェスター、英国にて発表。https://hdl.handle.net/10630/32938
MARTÍNEZ-DE-ILARDUYA, I. & CALDERÓN-CANO, M. (2024). 見た目で判断しないでください。世界ダウン症デー2024（DSI）、国際連合、ニューヨーク、米国にて発表。https://creemoseducacioninclusiva.uma.es/w/hoCjpAbhyycdfYtVAxFxuB
CALDERÓN-ALMENDROS, I. & AINSCOW, M. (2023). ラテンアメリカにおけるインクルーシブ教育を促進するためのコミュニティとのリサーチ。American Educational Research Association Annual Meeting 2023 (AERA)、シカゴ、米国にて発表。https://hdl.handle.net/10630/26541
MOJTAR-MENDIETA, L., CALDERÓN-ALMENDROS, I. & RASCÓN-GÓMEZ, M.T. (2023). 児童生徒は主体である。インクルージョンへの障壁に立ち向かう抵抗と集団的レジリエンス。アメリカ教育研究協会年次総会2023（AERA）にて発表、シカゴ、アメリカ合衆国。https://hdl.handle.net/10630/27300
RASCÓN-GÓMEZ, M.T., CABELLO-FERNÁNDEZ, F. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2023). 参加型ソーシャル・ドキュメンタリーをインクルーシブ教育のツールにするには？アメリカ教育研究協会年次総会2023（AERA）にて発表、シカゴ、アメリカ合衆国。https://hdl.handle.net/10630/26177
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). インクルーシブな学校文化の推進に地域社会を巻き込む。 教育と訓練に関する第1回国際会議 – 変革期の教育を考える、リスボン、ポルトガル。https://tinyurl.com/27jysjsm
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). インクルージョンにおけるインターセクショナリティ、新たな物語、そしてスペインのインクルーシブ教育。アメリカ教育研究協会年次総会2022（AERA）にて発表。サンディエゴ、アメリカ合衆国。https://hdl.handle.net/10630/24086
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2022). 必要な変革のための新たな言説：インターセクショナリティ、新たな物語、そしてスペインのインクルーシブ教育。 アメリカ教育研究協会研究会議2022（AERA）、サンディエゴにて発表。https://hdl.handle.net/10630/24086
RASCÓN-GÓMEZ, M.T.; CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. & CALDERÓN- ALMENDROS, I. (2022). ドキュメンタリー映画を通じたインクルーシブ教育に関する新たな変革的な物語。アメリカ教育研究協会研究会議2022（AERA）、サンディエゴにて発表。https://hdl.handle.net/10630/24019
ALONSO-BRIALES, M., DE OÑA-COTS, J.M. & VEGA-DÍAZ, C. (2021). インクルーシブ教育のための生涯学習。世界教育研究協会2021年重点会議にて発表、サンティアゴ・デ・コンポステーラ、スペイン。
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & CABELLO-FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2021). 私たちの学校をよりインクルーシブにするには？スペインの事例。アジア比較教育学会（CESA）第12回隔年会議にて発表、カトマンズ、ネパール。https://hdl.handle.net/10630/23241
CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J.J. & VILA-MERINO, E. (2021). 教育、権力、そして隔離。インクルーシブ教育への障害としての心理教育的評価。世界教育研究会2021年年次総会（スペイン、サンティアゴ・デ・コンポステーラ）にて発表。https://hdl.handle.net/10630/22679
CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2021). ラテンアメリカにおけるインクルーシブ教育と公平性。2021年比較国際教育学会（CIES）年次大会「変化する状況下での社会的責任」にて発表（米国、シアトル）。
RASCÓN-GÓMEZ, M.T. & MOJTAR-MENDIETA, L. (2021). インクルーシブ教育か、エクスクルーシブ教育か？スペインの学校システムへの挑戦。世界教育研究会2021年年次総会（スペイン、サンティアゴ・デ・コンポステーラ）にて発表。https://hdl.handle.net/10630/23241
AINSCOW, M. & CALDERÓN, I. (2019). ラテンアメリカにおけるインクルージョンと公平性の促進：課題の理解。2019年AERA年次総会（カナダ、トロント）。https://hdl.handle.net/10630/17528