教育・科学・大学・職業訓練局へ

本状をもって、教育コミュニティおよび署名団体は、我々の最も 深い拒絶の意を表明します。ガリシアの教育システムにおける「Aulas Senda（センダ教室）」の現在の設計と導入は、明らかに分離的な措置であると見なすためです。 そして、最も弱い立場にある児童生徒の権利に対する明らかな後退です。

1. インクルージョン戦略の提示における透明性の欠如

ガリシア州政府がこの制度を扱った不透明な姿勢を公に告発しなければなりません。最近開催されたガリシア・インクルーシブ教育戦略に関する会議において、「アウラス・センダ（Aulas Senda）」は、意図的に無視され、何の説明もなされなかった唯一の議題でした。

今日、私たちはその沈黙の理由を完全に理解しました。州政府（Xunta）は、インクルーシブ教育の基本原則を破壊するリソースを導入していることを認識しており、特別なニーズを持つ児童生徒を通常学級から排除するモデルを教育コミュニティから隠蔽していたのです。

2. 規範的枠組みおよび国際的な枠組みを侵害する分離的な措置

As 「Aulas Senda」は、現在の形式において、インクルージョンに関する法的枠組みや国際的な推奨事項に反する、カモフラージュされた分離教育の一形態を構成しています。ユネスコおよびSDGsとの不整合：ユネスコはインクルーシブ教育を、すべての児童生徒が同じ環境で共に学び、存在、参加、そして共同の進歩を保障される権利であると定義しています。アジェンダ2030の持続可能な開発目標4（SDG 4）は、インクルーシブで公平かつ質の高い教育を求めており、これは教育機関内に分離された空間を設けることとは相容れないものです。

ガリシア州の多様性への対応に関する政令の不履行：ガリシア自治州の教育機関における児童生徒の多様性への対応を規定する2011年12月7日付政令229/2011号自体が、特別な教育的支援を必要とする児童生徒の就学は、可能な限りインクルーシブな環境で行われ、参照グループへの統合を保障し、教室外での支援は例外的かつ正当な理由がある場合に限定されるべきであるという基本原則を定めています。

国連の「障害者の権利に関する条約」への違反：第24条（スペイン国家が批准）において、障害や学習上の困難を理由に児童生徒を一般教育システムから排除することは明確に禁止されています。

3. 私たちの要求

児童生徒にレッテルを貼り、仲間から分離して隔離することは、支援のニーズを解決するものではありません。それどころか、スティグマを植え付け、彼らの社会的な発達を損ない、他の児童生徒から多様性という豊かさを奪うことになります。

共に学ぶことは、コミュニケーションや人間関係の築き方、世界の捉え方における多様性に触れる機会を提供し、相互の絆を深め、偏見を問い直し、平等に共生することを学ぶ機会となります。分離は、教育コミュニティ全体からこうした機会を奪い、貧困化させるものです。

私たちは、これらの教室がどのような法的根拠および形態に基づいて組織されているのか、また、インクルージョンと真の参加の権利をどのように保障するのかについて明確な説明を求めます。これらが分離された教育課程を固定化させることを防ぎ、かつ、国連の「障害者の権利に関する条約」第24条の委員会による解釈に矛盾しないようにしなければなりません。
この条約は、たとえ学校内であっても分離教育を批判する根拠となっています。
通常学級。

以上の理由から、私たちは以下を要求します：

1. 「Aulas Senda（センダ教室）」の再定義と変革

児童生徒を分離する空間として機能するのではなく、診断の有無や特別な教育的支援の必要性にかかわらず、必要とするすべての児童生徒に開かれた、感覚的・情緒的調整のためのアクセシブルなリソースへと転換させること。これらは、通常の学校内に存在し、学校コミュニティ全体に貢献する真の多感覚教室として構想されるべきであり、どの子供も必要に応じてウェルビーイング、自己調整、そして寄り添いを得られる場所であるべきです。

2. これらの空間が、特別な教育的ニーズのある児童生徒を就学させたり分離し続けたりするために使用されたり、通常の教室から組織的に排除することを正当化するために使用されたりしないこと。

その目的は、すべての児童生徒の参加、自律性、ウェルビーイングを促進することであるべきであり、インクルーシブな教育的配慮に取って代わったり、特定の子供たちを所属グループから分離することと引き換えに、より多くのリソースを得るための手段となったりしてはなりません。

3. インクルーシブな視点からこれらのスペースを適切に活用できるよう、各学校への教材の提供、専門的な研修、および教員への助言を行うこと。

教室を作るだけでは不十分です。適応された感覚教材、感覚処理・自己調整・情緒的サポートに関する研修、そしてこれらのリソースが明確な教育的基準に基づき、必要とするすべての児童生徒の利益のために活用されるよう指導を行うことが不可欠です。

4. 通常学級における人的・物的リソースの真の提供。

特別支援教育、聴覚・言語障害教育の専門チームおよび介護スタッフを強化し、本来あるべき場所、すなわち通常のクラスにおいて、インクルーシブな教育環境の中で多様性に対応すること。

5. クラスあたりの児童生徒数の削減。

専門スタッフが通常のクラスに入り、共同教育、コミュニケーションのモデリング、学びのユニバーサルデザイン（UDL）の実際的な適用、および教材のその場での適応を行うことを促進する。

6. 1クラスあたりの児童生徒数の削減。

より個別化された対応を可能にし、真に温かい学校環境を構築するために。

7. 教育コミュニティとの真の透明性と対話

児童生徒の権利に直接影響を及ぼす措置を導入する前に、家族、教職員、およびインクルージョンに関連する団体の参加を保証すること。

私たちは分離する空間ではなく、インクルージョンを促進するリソースを求めます。 私たちは児童生徒にレッテルを貼るための教室ではなく、すべての子供たちの多様なニーズに応える環境を求めます。感覚的および感情的な調整は人間としてのニーズであり、診断を受けた人だけが享受できる特権ではありません。

以上の理由から、署名団体は行政に対し、この問題に取り組むための緊急対話の場を要求し、次のように訴えます。

学校における分離教育に反対します。ガリシアの公立学校が、公平で真にインクルーシブな場所であることを求めます。

2026年10月25日、オウレンセにて

AGMAL、AGAMPI、AGOEP、およびQuererla es Crearlaが署名しました