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学习的冒险

学习的冒险是围绕学习的相遇和交流空间，以发现哪些实践、氛围、空间和参与者能够让社区运转起来；它们的为什么和怎么样，或者换句话说，它们的渴望和规程。

本项目基于一些最基本且易于表述的前提。第一个前提是我们坚信“知识是一项协作的、集体的、社会的和开放的事业。第二个前提是拥抱“的理念。许多知识并非产生于学术的围墙之内或任何专门生产和传播知识的传统机构。最后，第三种观点主张“知识是一种行动，而非思考”并且比实验性的更具论证性。

这些教学指南旨在促进协作项目的实施，将课堂活动与学校围墙外发生的事情联系起来。

没有冒险就没有学习，因为学习和生产的任务越来越与分享、协作和合作的实践密不可分。http://laaventuradeaprender.intef.es

由Antonio Lafuente构思和协调的 INTEF 项目https://intef.es。作品根据知识共享署名-相同方式共享 4.0 国际许可协议发布。https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

有关此出版物的任何事宜，请联系：国家教育技术与教师培训研究所。C/ Torrelaguna, 58。28027，马德里。电话：91-377 83 00。传真：91-368 07 09。电子邮件：lada@educación.gob.es.

教育部和职业培训部；评估与领土合作总局。国家教育技术与教师培训研究所 (INTEF)；数字教育资源。

谁制作了本指南

引言

本指南旨在帮助学校启动和开展参与式行动研究过程，使其更具包容性和接纳性。这是一个开放且通用的工具，可用于任何教育社区。您只需根据学校的实际情况进行必要的调整……大功告成！您已准备好开始！ 

学校不仅是传授知识的教育场所，更是我们学习尊重、珍视和共处的地方。在这里，各种知识融合在一起，产生了对我们日常生活至关重要的知识。对于许多特别弱势的儿童来说，学校也是一个充满希望的避风港，一个与多样性互动、建立自我认同并参与集体认同发展的机会，不让任何人掉队。 

我们希望让我们的学校成为这一切发生的地方吗？如果我们清楚这一点，就让我们开始将其转变为生活的学习实验室。这项工作要求教育界具备两个基本条件：承诺和责任。承诺是动用一切可用手段和资源，以便整个社区共同建设一所更友好、更具包容性的学校。责任是履行所承担的承诺。其中一项承诺与为运行这个实验室而获得必要培训的需求有关。 

我们需要整个教育界都开始研究，并尝试不同的方法来实现期望的结果！

我们创建了本指南来帮助您完成这个过程。您可以在其中找到一些关于如何在您的学校开展参与式行动研究过程的线索。

参与式行动研究（IAP）旨在通过所有相关人员的积极参与来产生知识并改变特定的现实。IAP开展系统而严谨的工作，在其中整个社区都充当其现实的研究者，进行参与式分析，集体选择行动焦点，设计和实施全面的行动计划，并评估过程（Carr and Kemmis, 2005）。

In other words, “research carried out by ordinary people who act as researchers to explore issues of their daily lives, recognize their own resources, produce knowledge, and act to overcome inequalities, often in solidarity with outsiders.” (Dickson, 1997, p. 2). 

The objective of this type of research is for the people participating in it to move from being mere objects of knowledge to subjects of change. At times, the presence of external facilitators will also be necessary to accompany them during the transformation process, but they will only be methodological companions. This is very important: PAR is a democratic process, in which the community takes the floor and leads the process. In other words, the people from the environment itself question their reality while identifying their resources to solve the problems of their daily lives (Kemmis and McTaggart, 1988). 

To illustrate the guide and provide an example, we will share the experience of Participatory Action Research (PAR) that we are undergoing at the public center for Early Childhood, Primary, and first cycle of Secondary Education “La Parra” in Almáchar (Málaga). There, PAR is characterized by the following: 

1. 调查学校里发生的事情，也就是说，收集信息并进行分析，以便更好地理解正在发生的事情。 
2. 同时，根据所学到的知识来努力改变现实。 
3. 它基于所有人的知识，并且由所有这些人共同构建分析、共同反思、共同制定和解决他们的问题。 

该项目得到了学生、教师、家庭、行政和后勤服务人员、社区居民、社区成员以及马拉加大学的参与。作为首要目标，我们决定改善学校及其周边环境的共处关系。该中心将包容性方法视为一个深刻的变革，以看待和理解多样性，并将其视为一项挑战，它纳入了学生和家庭的声音，以识别学习和参与的障碍，从而为所有学生创造机会，不例外。也就是说，我们理解问题不在于某个孩子，而在于制度框架、文化和人际关系中。要改变现实，需要集体责任。目的是建立一所能够回应所有独特性并让孩子们快乐地来到这里的学校，让他们有机会平等地学习和成长，构建自己的生活项目，并成为想要改变现实的自主和负责任的人。 

CEIP La Parra（马拉加，Almáchar）的教育社区和马拉加大学的研究团队¹ 联手创建了这一资源，并邀请您参与一项我们希望推广到其他学校的合作体验。 

材料

用于规划 

构建共同项目和产生学习最重要的资源之一是“对话”。沟通和积极倾听是团队合作和改善共存的基本过程。对话使参与者能够表达和交流想法、达成协议并为问题提供解决方案。

要完成我们提出的任务，拥有一些视听资源会非常有帮助，例如：

• 照相机、摄像机以及录音设备。这些技术资源在记录、分析参与式行动研究（IAP）过程以及深化教育实践以求改进方面可能特别有用。它能够细致地观察研究参与者之间学习过程的构建方式以及新知识的产生方式。但此外，它还允许分享所发生的一切，以便任何年龄、教育背景等的人都能接触到社区所说和所做的一切。也就是说，它们是一套非凡的工具，用于传播研究过程和结果。
• 可访问互联网的计算机。 网络使我们能够在线创建和共享文档、视频、图像等。距离不再是问题，因为有许多社交网络和应用程序允许我们通过短信、语音通话、视频通话、视频等方式与教育社区的成员进行交流。学校拥有计算机设备和网络连接，可以为此目的提供。
• 协作式视听工具。 共享文档特别有用，因为这可以使团队共同创建材料。也有一些应用程序可以帮助我们完成与团队内部组织和思想传播相关的特定任务，使我们能够制作认知图、流程图、信息图、吸引人的视听演示文稿等。 
  
  还需要文具材料，例如连续纸、彩色记号笔、不干胶纸、胶带、笔记本、圆珠笔、记号笔…… 
  
• 特别有用的可能是LADA 指南。 有一系列指南先于本指南，可用于开发我们在这些页面中提出的某些流程。它们详细解释了如何进行。您将在整个文档中找到链接。

步骤

步骤 1. 回应需求和协商过程

在我们学校启动 IAP 的第一个要求是存在一个“需求。当教育界的成员注意到学校里存在某种不适的迹象并决定采取行动时，通常会提出这一要求。当希望在令人担忧的事情上有所改进时，也会提出这一要求。意识是任何行动的先决条件，当它发生时，重要的是要向教育界的其他成员报告并请求他们的合作。 

所有改变都需要一个preliminary organization and a negotiation process. That is why it is important that the demand is accompanied by prior planning that lists the objectives to be pursued and clearly sets out the conditions and commitments necessary to initiate the transformation process. It is essential that the participants reach agreements and adopt responsibilities in which they can involve other members of the educational community. The more of us there are, the more significant the change will be! Let’s not forget that the school is made up of everyone who inhabits it: families, students, teachers, administrative and service staff, members of institutions present in the environment, and other educational agents. 

The demand for collaboration can come from various avenues. At CEIP La Parra, it arose from the celebration of a 研讨会题为“学校指导的新视角，面向儿童和反对隔离”，这是一次在大学举行的专业人士和家庭之间的会议，旨在共同思考如何为所有人建立学校。在那里建立了联系，鼓励该中心的一些成员注意到一个他们转化为愿望的需求：使他们的学校更具包容性。于是，全体教职员工决定申请一门课程来培训他们以实现这一目标，为此，他们请求了组织此次活动团队的合作。

这次培训只持续了两节课，但一切都从那里开始；在一次会议中，我们能够相互认识、共同工作并相互学习。从产生的良好联系以及双方在对方群体的工作和改进愿望中认识到的价值，将出现一个更宏伟的目标：一个持续和协作的培训提议，将结晶成一个参与式行动研究（IAP）项目。

但正如我们所说，需求的产生方式有很多种：一小群希望改进教学方法的教师，一群希望学校更开放的父母，一群感到被排斥的学生……需求可以来自任何部门，并基于任何症状。关键在于让社区参与进来，并将其转化为一个集体项目。

步骤 2. 诊断和识别要研究的问题 

我们提出的第二步是进行学校的参与式诊断，这就像是启动一个雷达来探测人们所看到的问题。因为点燃火花的（需求）是一回事，而学校里真正发生的事情又是另一回事。为此，邀请学校的整个教育共同体参与进来非常重要：学生、家庭、教师以及社区中的其他参与者。尽可能多的人参加会议越好，因为在这个过程中，每个人都扮演着至关重要的角色。目标是建立一所能够容纳其成员的所有需求和兴趣的学校，为此我们需要倾听所有的声音。必须从发起者的视角转向构建一个集体视角。

一种非常动态的诊断方式是La Parra小学开发的，他们在正常教学日的一个上午就完成了巨大的工作，动员了整个社区。首先为家庭和学生举办了一个初步的诊断研讨会，教师团队和其他外部顾问担任了引导者。为了开展研讨会，在不同的房间里成立了多个轮换工作组：一个为家庭设立，另一个为不同年级的学生设立，他们混合在一起形成异质小组。也就是说，我们将小学和中学学生以及不同学前教育年级的学生聚集在一起。异质性必须在这些小组的构成中得到充分体现。随后，教师也参与了这个过程。接下来，给每个小组分发了一大张连续纸（海报纸），上面写着以下主题之一：

1. 我们现有的学校是什么样的？（全景概览） 
2. 我们的学校是如何教学和学习的？（识别学习障碍） 
3. 你与同学和老师的关系如何？（识别参与障碍） 
4. 你梦想中的学校是什么样的？（你理想中的学校的设想） 

这些是我们提出的问题，但你们也可以自己创造。问题应该广泛、清晰，并且旨在了解现实中的一些根本问题。例如，询问阻碍学习和参与的障碍，就是提出了一个关于如何让学校更具包容性的问题。 

无论您使用了这个组织还是其他组织，重要的是，在这个过程中，平时很少沟通的人们和群体进行了对话。那么，学校里就会开始出现一些新的东西！这是最根本、最宝贵的。之后，还需要将这些小组中产生的内容传达给社区的其他人，这就意味着要召开一个全体会议，让……整个学校社区都聚集在一起！也许在院子里？在礼堂？在村广场上？

全体大会应总结各工作坊提出的问题、优势和愿望，从而为所有参与者提供整个过程的概览。在大会上，可以预期会出现所有社会环境中都存在的潜在冲突，从而成为开始解决冲突的第一步。参与式行动研究不回避冲突，而是认为冲突是人性的固有组成部分，并且始终存在。重要的是将其转化为过程的关键部分。因为，就像冰山一样，我们只看到冰山一角，冲突向我们展示了系统中的巨大不平等、结构性暴力等，这些都指向了对那些一直沉默于弱势群体、教学另类观点等的共识的审查。

会议结束后，需要花一些时间仔细分析在诊断会议上制作的图表收集到的信息。这是整理思路、确定问题、衡量问题并将其联系起来以求改进的时刻。

步骤 3. 成立参与式行动研究小组（GIAP）

GIAP是指由学校学生、教师、管理团队、家庭、行政和后勤服务人员、社区其他参与者以及外部协调员（如大学教师或熟悉参与式方法论的专业人士）组成的学习小组。总而言之，它构成了一个稳定、协作工作并定期会面的团队。

成为GIAP成员需要其成员至少在一个周期内承担承诺并参与所有阶段。这个学习小组同时充当信息提供者，提供关于学校内部关系性质以及学校与其周边环境之间存在的联系的重要信息。在GIAP中，每个人的声音都具有同等价值，无论其在学校的职位、年龄、学习水平等如何，因为我们试图理解我们共同经历的现实。 

起初，最好能制定一份全年与GIAP（参与式行动研究小组）举行会议的计划和时间表，并建立有助于促进所有部门积极参与的工作动态。例如，在对La Parra的IAP（参与式行动研究）第二阶段的评估中，部分学生表示在GIAP会议中感到无聊。这表明所制定的动态未能引起他们的兴趣、语言、担忧和需求，因此需要重新组织未来的工作。会议的时间安排应与所追求的目标相符，以便要处理的内容清晰且结构良好，并尽量不要让GIAP成员负担过重。为此，确保预留充足的对话时间非常重要。小组内部产生的担忧和疑虑应在过程中显现出来，因为误解可能会影响我们参与式行动研究的进展。 

步骤 4. 信息分析和自我诊断

GIAP应成为一个可以自由讨论参与式诊断会议中出现的问题的空间。区分根本性问题和其他聚集性问题是很有益的，这应该通过对话来解决。另一个需要考虑的方面是社区指出该问题的次数以及该问题对解释学校生活的重要性。另一方面，我们可以将愿望记录综合为我们称之为“宏大的梦想。 

La Parra 小学的 GIAP 使用的一种识别将成为研究对象的问题的方法是讨论其中每一个问题，以理解它们，并根据它们影响的层面（例如，个人、关系和/或结构层面）以及教育共同体对其的控制程度进行排序，也就是说，确定在多大程度上我们能够改变它。选择一个不在我们能力范围之内的问题是毫无意义的，尽管确实，随着 IAP 的进展，教育共同体将越来越有能力克服那些可能不在其可能性范围内的问题。

在将所有问题置于一个象限之后，就可以开始对话，以建立它们之间的因果关系。有些问题导致其他问题，有些问题是其他问题的结果，有些问题既是原因又是结果。所有这些系统性、严谨且高度参与性的工作都可以帮助我们有序地思考现实，并在此基础上开展工作。 

有多种资源可以实现这一目标。一种常用的方法是“图表”，它不过是思想的图形表示。图表可以有多种类型：流程图（过程的图形表示）、甘特图（用于任务的规划和跟踪）、概念图（通过构成特定主题的元素之间的关系来解释特定主题）等。 

接下来，我们展示一个流程图的例子，也称为流程图： 

流程图：consiste en elaborar colectivamente un gráfico en el que se visualicen las relaciones de causa-efecto entre los diversos elementos relacionados con el tema objeto de debate para establecer los nudos críticos, es decir, los principales factores por donde habría que empezar a resolver (Alberich et al., 2009). 

Tablas: las tablas constituyen una herramienta de análisis especialmente útil, ya que permiten clasificar, definir y relacionar información. Se trata de presentaciones visuales conformadas por una serie de filas y columnas en las que se pueden presentar datos numéricos, textuales o una combinación de ambos.

行和列中问题的定位是指控制的水平和程度。橙色表示社区在海报中反复提出的问题。箭头识别问题之间的因果关系。 

这些分析技术将帮助我们选择一个合作研究的焦点，并有可能改变学校生活中的一些重要方面。在 La Parra 公立小学，所有数据都指向一个基本焦点：学校中的人际关系。选择这个问题与它与学校大部分问题之间的关系有关；它造成的其他问题数量，这在学校可控范围内，并且影响到所处理的不同层面（个人、人际关系和结构）。另一方面，唯一比所选问题引起更多问题的问题是教师培训，而这又通过处理人际关系来解决。IAP 始终是教师的培训和专业发展空间。总之，我们可以在以下图表中看到所选焦点（学校中的人际关系）的关系：

针对这个问题，La Parra 的 GIAP（行动研究小组）观察到它可以影响其他问题的改善（红色和橙色箭头）。一旦选定，该问题就被转化为挑战，并作为 IAP 第一个周期的焦点表述如下：改善我们学校及其周边地区的共处关系。 

同时，以该焦点开展工作也使 GIAP 能够接近社区的一些梦想，正如以下插图所示： 

选择一个好的研究焦点至关重要。它应该与人们的关切相符，能够影响其他问题，并且在解决这些问题时能够提供一些解决方案。它应该是可行的。有时，最好不要过于雄心勃勃，而是优先考虑你们能够看到自己改变世界的能力。

参与式行动研究（IAP）周期的时机和持续时间是可变的，因为它取决于我们拥有的人力和物力资源以及其他结构性和组织性因素。你们需要考虑在什么时间内可以合理地完成你们的任务。

步骤 5. 调查问题和诊断结果反馈 

在评估了贵校在实现所选研究焦点相关目标方面遇到的主要困难后，有必要充分了解该主题，并对该主题在贵校的未来发展进行规划。届时，整个学校及社会其他成员可以着手进行信息收集、分析、实践和过程评估工作。也就是说，我们已经从整个社区生成的信息出发，组织了这些信息，现在我们再次依靠社区，由社区来探究、生成信息和构建提案。整个学校已经成为一个研究团队。

为了完成这个过程，La Parra 小学得到了学生、教师、家庭、行政和后勤人员、邻居、社区的一些成员以及马拉加大学成员的帮助。他们收集了有关学校的共处和关系的重要信息。为此，采用了各种信息收集技术，其中一些技术如下所述。

参与式观察 

这是一种贯穿整个研究过程的态度。它意味着不放过任何细节，即使它们看起来微不足道，这些细节可能出现在任何时候，无论是在课堂上、在学校的进出过程中、在非正式的交流中、在课间休息时、在辅导课上、在教师全体会议上、在学校委员会中、在管理团队中、在家长教师协会中……甚至在学校之外：在村庄里、在社区里、在玩耍时、在邻里之间的交往中……特别注意某些关系类型也很重要：男女之间（男孩和女孩）、教师和学生之间、不同能力、国籍、种族、年龄的人之间等等。

学生可以观察他们的同学（不仅是同龄人和同组的同学）之间、教师之间、家庭之间、管理团队之间，以及所有这些参与者之间的关系。教师可以观察学生感到奇怪（以一种审视的眼光看待）他们自己的同学、家庭和管理团队。家庭可以观察他们的孩子、自己的家庭以及所有在校内外汇聚的参与者。所有这些都需要在笔记本上做一些简单的笔记，记录观察到的地点、人物、事件和情况。抄写原话很有用。所有这些笔记，加上访谈结果和之前收集的数据，都极大地丰富了对学校社会关系的整体看法。

访谈

访谈是个人或集体进行的对话。访谈通常有一个脚本（尽管也可以不按脚本进行），可以用来讨论我们感兴趣的所有主题，以了解学校内外的人际关系和共处情况。与观察一样，访谈应由整个社区进行：学生、教师、家庭、行政和后勤人员以及普通公民。

• 在我们自我介绍时，我们会说明被采访者是谁（匿名）。
• 我们不表达自己的观点，因为我们想了解他们的真实情况。
• 我们（在征得同意后）录下采访，或者至少逐字记录下最重要的陈述。
• 最好两人一组，这样一个人可以做笔记。 
• 让话题自然出现。如果到最后都没有出现，再提出来。 
• 开始时我们谈论最简单的话题。最后我们谈论最复杂和有争议的话题。 
• 感谢参与并告别，提醒将分享研究结果，并强调匿名性。 

所有信息都必须发送给GIAP。信息需要被总结，因此，即使一个班级产生了大量信息，每位研究员也应该提交一份一页纸的总结，包含其田野调查工作最重要的内容。 

研讨会

收集关于人际关系和共处信息的一个好方法是通过工作坊，在工作坊中我们可以使用小组动力学。这可以避免进行过多的访谈。以下是两个小组动力学的例子：

头脑风暴。在没有小组辩论或讨论的情况下，自发地自由地产生想法。主持人或主持人高声提出的主题，会以无序的方式表达感受和态度。所有意见都写在黑板上，例如，然后进行分析、辩论和接受最有价值的意见。黑板被拍照，并总结了基本协议和分析。

菲利普斯 6/6。它包括将大团体分成六人小组，在六分钟内讨论主持人提出的主题；然后，每个小组的发言人将他们得出的结论进行陈述，主持人或主持人将其记录在黑板上。一旦所有贡献都为人所知，就会在全体会议上进行辩论，直到达成普遍共识或至少是多数共识。

故事

这是关于（通过书面或口头方式，在他人协助下）讲述一个事件和/或一个故事，内容涉及与关系和共处相关的特定主题。我们特别欢迎那些希望讲述个人经历的人的叙述，无论是关于学校关系对他们产生的积极影响，还是关于他们经历过的负面经历。来自社区所有成员（学生、父母、教师、学校工作人员等）的简短叙述都非常有价值。当然，我们会保证匿名。您可以在指南“如何撰写生活故事”或本教程中找到更多信息。. 

将信息反馈给社区

收集完所有信息后，需要将其完整地（用于存档和记录）和以摘要的形式（以便更灵活地工作）传达给核心小组，核心小组将负责组织这些信息，以便社区能够重新获得对所发现内容的整体认识。为此，我们思考如何以创新的方式进行沟通，让社区有机会在此基础上提出行动建议。 

为了创造性地反馈信息，CEIP La Parra学校教育界的一些成员和大学的研究人员为整个学校组织了一次会议。会议以一段视频开始，视频中教育界的各种成员（家庭、学生和教师）以及学校外部的研究团队介绍了该项目，并分享了这次经历对他们各自的意义。随后，开展了一系列同步研讨会，讨论了三个与主要研究对象——共处——相关的主题。这些研讨会围绕以下主题展开，并配有各自的视频，视频中学校的学生们表演了一个将某个情境问题化并为协作设计行动方案奠定讨论基础的节目：

• A. 社交网络、人际关系和文化。
• B. 方法论作为一种人际关系的形式。
• C. 课间休息作为教育空间。 

整个教育共同体都非常积极地参与了这个过程。这些视听创作探讨了影响共处的其他主题，例如校园欺凌、许多儿童在操场上感受到的孤独、死记硬背的滥用和缺乏动力的教学方法、一些青少年滥用技术等等……在观看完视频后，每个工作坊都留出了时间，让教育共同体的成员们就他们所看到的内容进行对话，并分享他们的相关经验。最后，举行了一次全体大会，所有与会者都有机会参与，并播放了最后一个视频，其中收集了该中心学生对他们学校的期望。会议被录制下来，以保留辩论中开发的信息。 

第 6 步。整体行动计划（PAI）的设计与实施

在诊断和结果反馈之后，是时候着手设计和实施整体行动计划了。设计是指你们的研究提案以及你们开始处理研究对象的方式。参与式行动研究小组（GIAP）参与设计，其应包含的章节包括以下内容：

1. 研究对象的识别、选择和论证。这包括识别和界定我们要研究的内容，以及解释其需求是如何产生的，谁负责提出需求，谁是其受益者，需要解决哪些问题以及它影响到哪个背景（结构、物理、社会经济和文化特征、组成的社会网络、拥有的资源……）。
2. 目标。收集我们希望追求的目标很重要。这些目标可以是总体的（旨在广泛涵盖研究对象）和具体的（指具体的任务）。有时人们更喜欢只谈论目的；这是另一种可能性。关键在于界定和组织我们想要实现的目标。 
3. 工作建议、要开展的任务定义及其阶段。本部分旨在说明在实施计划过程中将遵循的所有阶段、我们将要进行的各项活动、谁将负责开展这些活动、如何鼓励社区参与实施、委员会的组织、时间表等。
4. 信息收集技术。我们将描述和论证所使用的各种技术，以确保所发生的一切不会被遗忘。我们需要知道我们所做的事情是否服务于我们想要实现的目标。这些技术可以是定量的（问卷、调查、量表……）或定性的（访谈、参与式观察、叙述、焦点小组……）。同样，必须优先考虑可操作性。这个过程不能变得繁琐，而要有用。 
5. 资源。在此部分，有必要列出我们拥有的人力资源和物质资源以及我们将来需要的资源。请考虑学校以外的盟友！
   项目设计完成后，就是实施的时候了。为此，工作组内部必须有协调，并且要承担责任。可以组织定期会议，以便跟踪进程并评估是否需要根据其进展情况对其进行修改。如有必要，我们可以寻求外部咨询，特别是如果我们发现难以完成项目的任何阶段。重要的是，在我们设计的各项活动中所使用的目标、方法和资源之间必须存在内部一致性，否则获得的结果可能与预期结果大相径庭。

在拉帕拉小学（CEIP La Parra）设计了不同的活动来研究其研究对象——共存。下面我们列举其中一些： 

1. 设立一门新的学科，用于对学生进行关于不当使用新技术和社交媒体可能对个人及其环境造成的后果的教育。 
2. 为学校的教师提供讲座和培训课程，并为家长和学生举办信息研讨会，介绍研究过程中涉及的一些主题。提供的研讨会包括：信息通信技术（ICT）的教育用途（面向学生和家庭）以及参与式行动研究入门研讨会。 
3. 为学生提供资源，以消除课间休息时的孤独感，例如棋盘游戏、球类、协作游戏，用于实践不同的技能和应用所学知识（拼图、纸牌、算尺……）。

1. 庆祝“Axarquía Inclusiva通过这次活动，La Parra小学能够分享其经验，确立承诺并建立行动网络，以促进Axarquía地区（马拉加）的包容性教育。为此，组织了一次参与式会议，与学生、教师、家庭、公共和私人实体、非政府组织和协会、政治责任人、大学研究人员以及Axarquía地区的其他教育工作者共同参与。

邀请当地电视台参加此次会议是一个好主意，他们对会议进行了精彩的记录。您可以在页脚的链接中观看报道。

第 7 步。周期评估 

在参与性行动研究中，每个周期都应以评估过程结束。这项任务使我们能够了解所追求的愿望的实现程度、研究过程中构建的知识对学校及其所在社区的影响、学校社区以及构成社会结构的其他参与者的承诺和参与程度，分析遇到的困难，并检查收集信息的方法和技术是否符合目标。 

在评估中广泛使用的一种技术是SWOT分析。它旨在识别遇到的困难、取得的成功和犯下的错误、研究可能面临的危险以及改进建议。为此，有必要审查在行动计划实施过程中产生的信息，并召集GIAP（参与性行动研究小组），以便你们能够共同确定项目的优势、机会、劣势和威胁。随后，逐一进行分析，并就未来改进流程应采取的行动做出决定。

评估也应是一个庆祝的时刻，在这一时刻，成就得到巩固，困难得到识别，以便继续努力克服它们。在 GIAP（参与式行动研究小组）内部就将使用哪些评估工具达成共识，并为工作团队以及参与该过程的其他所有相关方讨论所取得的成果预留时间和空间，这一点很重要。这次会议应产生旨在改善学校机构及其与周边环境关系的建议和承诺，并应建立网络，以便将所取得的成果转移到更广泛的社会群体中。当然，第一阶段的工作已经结束，但在评估本身中，其他可能的调查和行动焦点已经出现。你们已经开始了下一个周期！

摘要

1. 回应需求和谈判过程。
2. 诊断和识别要研究的问题。
3. 成立参与式行动研究小组（GIAP）。
4. 信息分析和自我诊断。
5. 对问题进行探究并反馈诊断结果。
6. 设计并实施综合行动计划（PAI）。
7. 评估周期。

建议

当一项教育经验取得成功时，我们作为教育工作者的承诺是分享它，以便它可以被改编并应用于其他背景。包容性教育不应依赖于孤立的做法，而应成为我们日常教育实践的一部分，贯穿于内容、目标、方法、物理和时间空间……这是逐步引入微小的改变，逐渐渗透和改变学校文化。 

包容性教育不能仅仅是一项写在纸上的权利。我们必须共同努力，使其成为我们所有学校的现实。教育工作者常常觉得我们没有足够的资源、支持和培训来在我们学校开展一项参与式行动研究项目。然而，其他学校的经验表明，如果我们有足够的积极性和对研究重点的信念，并付出努力，我们就已经完成了大部分过程。我们只需要联合起来，与教育界的其他成员以及社会各界的其他参与者建立联系，以确保教育变革的发生。

在学校开展培训可以很好地替代开展新项目可能带来的不安全感。在包容性教育领域有一定经验的学校可以承担这项培训。

谁比那些已经走过这条路并亲身了解一些可能的困难和解决办法的人更适合指导我们完成这个过程呢？

因此，我们鼓励学校大胆尝试。虽然会有困惑的时刻，但也会有非常有意义的过程，这些过程需要被讲述出来。这样，教育者和变革者就能发展起来，分享他们的包容性经验，并促进与其他教育中心的网络联系。有时可能需要外部顾问在方法上指导我们完成整个过程，但最终，让包容性教育成为唯一可能实现的教育的责任在于学校和社会。 

笔记

1. 辅导团队隶属于“从残疾社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”项目（RTI2018-099218-A-I00），该项目由科学、创新和大学部资助。

资源

相关指南

• 的教学指南《学习的冒险》有助于启动协作项目，将课堂活动与学校围墙外的世界联系起来。所有这些都可以在以下网址找到：http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/proyectos-colaborativos. 特别有用的可能是如何让你的学校更具包容性。 
• UNESCO-OIE (2022). 让所有学生都得到关注：教科文组织-国际教育局关于支持教育包容性和公平性的资源箱. 教科文组织. 
• 欧盟项目“触及‘难以触及者’”生成的指南Reaching the ‘hard to reach’ 也可能对寻找与学生声音合作的活动建议很有趣。 

视听资源

• WorkshopOrienta：学校指导、儿童和反对隔离的新视角。
• 关于（包容性）学校的对话和文件关于新教育法的分析与提议。公民关于包容性学校的对话 （Octaedro，2020）。
• 包容性教育宣传活动Quererla es crearla。该活动以一段视频和一个网站启动。
• 社区研究教程。这些是简短的视频，时长约 5 分钟，浓缩了必要的信息，并指导普通人成为自己现实的研究者。 
• 一所为梦想而努力的学校关于 CEIP La Parra 的建设经验的一些信息，本指南的基础是这些经验。 
• 纪录片 包容性教育。创造它就是拥有它. 由电影制作人 Cecilia Barriga 于 2022 年执导。 

参考书目 

• Alberich, T. 等人 (2009)。参与式方法。手册。CIMAS。
• Alonso, M. y Vila, E. S. (2019)。共同构想一所更好的学校。教师继续教育与包容性教育。中学课堂，33，18-22。
• Basagoiti, M., Bru, P. y Lorenzana, C. (2001). 我们掌握话语权。口袋里的参与式行动研究。Acsur-Las Segovias. 
• Carr, W. & Kemmis, S. (2005). Staying critical. Educational Action Research, 13(3), 347-357. https://doi.org/10.1080/09650790500200316 
• Dickson, G. (1997). Participatory action research and health promotion: the grandmothers’ story. PhD Diss. University of Saskatchewan. 
• Herrera, M. M., Matés, C., Farzaneh, D. y Barrado, S. (2021). 通过参与式行动研究在一个教育社区中走向包容。 拉丁美洲包容性教育杂志, 15(2), 135-153. 
• Kemmis, S. y McTaggart, T. (1988). 如何规划行动研究。Laertes。