合意文書。インクルーシブな社会心理教育評価のための最低限の文書。障害の社会的モデルからのインクルーシブな学校に関する新たなナラティブ。抵抗、回復力、社会変革。
RTI2018-099218-A-I00 | 科学・イノベーション・大学省。マラガ大学。
レッドライン
1. 評価は人権を侵害してはならず、とりわけ、インクルーシブ教育を受ける権利という基本的人権を常に保護しなければならない。評価が、教室や学校からの分離の理由となることは決してあってはならない。
2. どのような社会心理教育評価の提案であっても、児童生徒とその家族の声を明確に含める必要がある。それは、教員と共に協力して構築されるものでなければならない。さらに、家族は、評価が自身の家族に関するものである場合、社会心理教育評価の個別化された側面を受け入れるか否かの能力を認められなければならない。オリエンテーションの役割は、家族に反対することではなく、家族と共に、人権を保護しながら働くことである。これらが、その関係の限界となる。
3. 障害について取り上げる場合、評価は臨床モデルから離れ、権利モデルと社会モデルに基づかなければならない。したがって、体系的な視点を提供する必要がある。
4. As a consequence of the above, it is necessary to prevent diagnostic categories from being used as a form of socio-pedagogical assessment. When a category appears, the person is, in a way, nullified; and an educational assessment must necessarily place people at the center. In this regard, the need to pay attention also to those categories socially accepted as “mild” is highlighted.
5. The interventions that are proposed must be oriented fundamentally from the common, avoiding an initial specific gaze.
6. The use of psychometric tests must be excluded from evaluative practices, due to the demonstrated harmful effects they produce and the social injustice they hide.
7. 心理教育評価は、標準化された提案を避けなければなりません。なぜなら、それはまさに各教室、学校、教育コミュニティの文脈と教育状況のユニークな性質に焦点を当てる必要があるからです。この意味で、伝記的および物語的な物語を回復し構築することは非常に役立ちます。
8. クラスグループの社会心理教育評価は、標準化された要求ではなく、学習の自然なペース、身体、可能性を尊重することに焦点を当てる必要があります。欠陥ではなく。
9. 評価は、そのクラスの特定の状況にとって有用な報告書で終わる必要があります。それは教育ツールであるため、偽りやリソースを要求するための正当化から離れています。それは障壁（アクセス、学習、参加への障壁）を特定し、影響を受ける人々（教育コミュニティ全体）がアクセスできる実用的な提案を構成する必要があります。
10. 提案されるインクルーシブな措置は、教育・学習プロセスの実際の状況に合わせて提案を調整するために、フォローアップと評価を受ける必要があります。