Rascón-Gómez, M.T. & Calderón-Almendros, I. (2024)
参加型ソーシャル・ドキュメンタリーは、社会的・教育的変革のためのリサーチツールとして大きな可能性を示してきました。クリティカル・パラダイムと参加型アクション・リサーチという方法論的代替案のもと、このドキュメンタリーは、関わる全ての主体（映画制作者、主人公、観客）を変革の主人公であり語り手とすることで、変革を促すことを目的としています。そのために、インクルーシブ教育のアクティビストたちと、「障害の社会的モデルからのインクルーシブ学校に関する新たな物語。抵抗、回復力、社会変革」（RTI2018-099218-A-I00、スペイン科学・イノベーション・大学省による資金提供）というリサーチプロジェクトに関わるマラガ大学のリサーチャーチームが、映画監督セシリア・バリガの協力のもと、集結し、ドキュメンタリー作品を制作します。この作品は、ジェンダー、人種、障害を理由に学校で差別される人々の苦しみを視聴者に認識させるとともに、これらの状況を変革することに関与させることを目指しています。
この研究は、実証主義的アプローチや解釈主義的アプローチとは異なるクリティカル・パラダイムに属します。クリティカル・パラダイムは、現実を理解するための情報を得るだけでなく、介入する文脈に変化を引き起こすことを目指します。そしてそれは、関わる人々の解放的かつ自立的なダイナミズムを通じて行われます（Escudero, 1987）。クリティカル・パラダイムの枠組みの中で、参加型アクション・リサーチは方法論的代替案として登場します。これは、人々を、社会とその構成要素（学校制度を含む）に変革を引き起こす能力のある能動的な主体とみなします（Alberich, 2002）。
この芸術作品は、映画製作者と、インクルーシブ教育の権利を尊重することに関わる家族や専門家で構成される研究チームによって共有されたドキュメンタリー作品であり、映像作品の背後にあるグループ全体によって以前に生成された一連の視聴覚リソースに基づいています。ワークショップ、科学会議、教育コミュニティ間の全国的な対話、作業グループ、参加型アクションリサーチプロセス、伝記的インタビュー、観察、集会、フォーカスグループ、個人的および日記的な記録、共同制作、ブログ記事、新聞やテレビの報道などです。情報収集のためのあらゆる戦略、新しい物語を構築するためのプロセス、そして日常生活を変革することを目的とした行動です。
これらの社会的・教育的問題に人々が参加できるようにするため、私たちが提示するドキュメンタリーは、障害のある未成年者の学校における権利のために闘う運動の構築に応える、数々の物語を示すことを目的としています。最も重要な物語の一つは、ルーベン・カジェハとその家族が行ったもので、この若者が障害のために学校で受けた差別に立ち向かう戦いに基づいています。ドキュメンタリーで示されるもう一つの物語は、ラウル・アギーレとその家族によって作成されたライフプロジェクトです。この若者は私たちの家にドアを開け、障害に関連するスティグマにもかかわらず、いかにして充実した自律的な生活を送ることができるかを示してくれます。また、特に重要なのは、ズライカ、アルベルト、ホルヘ、アントン、インディラ、ゾエ、マレナ、ダリオ、レオ、マリアマ、ヤスミナ…といった少年少女たちの物語です。彼らは障害、人種、社会経済的地位、性的アイデンティティ、学業成績などのために学校で差別されてきました。彼ら全員が集まって「インクルージョンのための学生」というグループを結成し、マラガ大学（スペイン）の研究者チームと共に「あなたの学校をインクルーシブにする方法」というガイド（Calderón, Mojtar y Cabello, 2021）を作成しました。
この作品は、抑圧と差別の対象となる社会的なカテゴリーやスティグマによって人生を左右されてきた若者や家族の物語を記録するだけでなく、自身の経験を基盤に、よりインクルーシブな社会の創造に貢献することを目指す人々の集まりである運動の物語をも記録しています。彼らの物語を振り返ることは、この映画の主要な登場人物たちが、自分たちの達成したことを評価し、自分たちが経験してきたこと、そして自分たちが今、生み出すことに貢献していることの物語、すなわち、自分たちの身に起こったことの社会的物語を認識することを可能にしました。それは、彼らのアイデンティティ形成プロセスを完了させることに貢献すると同時に、学校をより民主的にするための抵抗の政治運動を生み出すことを可能にします（Freire, 1970; Giroux 2006; McLaren and Kincheloe, 2008）。
参考文献
- Alberich, T. (2002). 「社会調査の展望」、T. Rodríguez Villasante他編『』に収録。参加型社会調査。市民性の構築。マドリード：エル・ビエホ・トポ、65-78ページ。
- カルデロン、I；モフタル、L；カベージョ、F。（2021）。あなたの学校をインクルーシブにする方法。マドリード：教育・職業訓練省。
- Escudero, J. (1987). 教育研究の現状におけるアクションリサーチ：いくつかの傾向。革新と教育研究ジャーナル、3、14-25.
- フラハティ、R. (1939)。「ドキュメンタリーの機能」。『ドキュメンタリーのテキストとマニフェストより取得http://www.docupolis.org/historiayteoria/texto01.htm
- フレイレ、P. (1970年)。抑圧された者の教育論. モンテビデオ：ティエラ・ヌエバ.
- ジルー、H. (2006). 新しい権威主義、批判的教育学、そして民主主義の約束。シネティカ電子レビュー、28、1-19.
- マクラーレン、P.およびキンチェロー、J.L.（編集）（2008年）。クリティカル・ペダゴジー。私たちは何について話しているのか、どこにいるのかバルセロナ：GRAO。