ラスコン＝ゴメス, M.T., カベージョ＝フェルナンデス, F. & カルデロン＝アルメンドロス, I.
要旨
参加型ソーシャル・ドキュメンタリーは、社会的・教育的変革のためのリサーチツールとして大きな可能性を示してきました。クリティカル・パラダイムと参加型アクション・リサーチという方法論的代替案のもと、このドキュメンタリーは、関わるすべての主体（映画製作者、主人公、観客）を物語の主人公であり語り手へと変える変革を促すことを目的としています。そのために、インクルーシブ教育のアクティビストのグループと大学研究者のチームが、映画製作者セシリア・バリガの協力のもと、集まり、学校でジェンダー、人種、障害を理由に差別される人々の苦しみを視聴者に認識させ、これらの状況を変革することに関与させることを目指すドキュメンタリー作品を制作します。
1. 目的またはねらい
このプレゼンテーションは、社会的、政治的、教育的問題の分析、告発、変革を可能にする研究ツールとしての参加型ソーシャル・ドキュメンタリーの価値を示すことを目的としています。そのために、マラガ大学（スペイン）で開発され、欧州基金およびスペイン科学・イノベーション・大学省の資金提供を受けた研究プロジェクト「障害の社会的モデルからのインクルーシブ学校に関する新たな物語。抵抗、回復力、社会変革」（RTI2018-099218-A-I00）の枠組みの中で、映画製作者セシリア・バリーガと共に制作されたドキュメンタリー作品を紹介します。このドキュメンタリーは、障害のある人々とその環境の活動を示すことで、インクルーシブ教育と社会変革を促進することを目的としています。それは、人権の承認に関わる人々から発せられる、障害と学校に関する新たな物語を特定し、構築し、促進することを目指しています。
2. 視点または理論的枠組み
この研究は、実証主義的アプローチや解釈学的アプローチとは異なる批判的パラダイムに属します。それは、現実を理解するための情報を得るだけでなく、介入する文脈に変革をもたらすことを目指します。そして、それに関わる人々の解放的かつ解放的なダイナミズムからそうします（Escudero, 1987）。この潮流は、科学と研究が中立ではないのと同様に、教育も中立ではないという前提に基づいています。そのため、「社会権力、支配、不平等の乱用が、社会政治的文脈におけるテキストや言説によってどのように実践され、再生産され、時には戦われているか」（Van Dijk, 1999: 23）の分析に焦点を当てています。
批判的パラダイムの枠組みの中で、参加型アクションリサーチは方法論的代替案として登場します。これは、人々を、学校制度を含む社会やそれを構成する制度に変革をもたらす能力のある能動的な主体とみなします。Alberich（2002: 76）によれば、この方法論的側面は「調査対象グループの参加に基づいて、集団的状況を改善するための信頼できる有用な結果を得ることを目指しています」。人々はもはや単なる研究対象ではなく、その中での能動的な主体となります（Le Boterf, 1986; Park, 1992）。
この土壌において、ドキュメンタリー映画をリサーチツールとして活用することは特に重要です。実際、それは作品のディレクターを映画の主題・対象と相互作用させると同時に、視聴者に特定の場所や時間に没入する可能性を提供することができます。この種の参加型ソーシャルドキュメンタリーでは、すべての主体（映画製作者、出演者、視聴者）が物語の語り手であり主人公となり、物語に展開をもたらすことができます。
このように、私たちの周りの世界を認識する他の方法を学び、理解し、その変革に貢献しようとする試みの中で、マラガ大学（スペイン）の研究者チームは、映画製作者のセシリア・バリガと共に、障害者が社会的および学校的文脈で被る差別に焦点を当て、同時にそれを変える能力を認識させ、それらの空間をよりインクルーシブで人間的な場所にするための参加型ソーシャルドキュメンタリー映画を発表します。
3. 方法、技術、または調査モード
この芸術的創造物は、そのドキュメンタリー作品が映画製作者と研究チーム（インクルーシブ教育を受ける権利を尊重することに関わる家族や専門家で構成）によって共有されており、映像作品の背後にあるグループ全体によって以前に生成された一連の視聴覚リソースを活用しています。ワークショップ、科学会議、教育コミュニティ間の全国的な対話、作業グループ、参加型アクションリサーチプロセス、個人的なインタビュー、観察、集会、フォーカスグループ、個人的および日記の記録、共同制作、ブログ記事、プレスおよびテレビの報道…情報収集のためのあらゆる戦略、新しい物語を構築するためのプロセス、そして日常生活を変革することを目的とした行動。
4. データソース、証拠、オブジェクト、または資料
参加型ソーシャルドキュメンタリーは、作者の目を通して現実の視聴覚的表現を求めるだけでなく、その変革も追求します。このドキュメンタリージャンルの創始者の一人であるグリアソンは、社会問題に関する市民の情報不足が、あらゆる形態の意思決定と民主的な介入を妨げていると指摘しました。この状況を回避し、社会問題を人々に身近なものにするために、グリアソンは映画の活用を提案し、ドキュメンタリー映画製作者としての彼の仕事に焦点を当てました（Sellés、2007）。
これらの社会的・教育的問題に人々が参加できるようにするため、私たちが提示するドキュメンタリーは、学校における障害のある未成年者の権利のために闘う運動の構築に対応する一連の物語を示すことを目的としています。最も重要な物語の一つは、ルーベン・カジェハとその家族によって行われたもので、この若者が障害のために学校で受けた差別との闘いに基づいています。カジェハ・ロマ家は、国連障害者権利委員会が、11歳まで在籍していた学校からルーベンを退学させ、特別支援学校に通うことを強制したことで、スペイン国家がルーベンの権利を侵害したと裁定した歴史的な判決を得ました。その判決で、スペイン国家は家族に補償し、ルーベンが職業訓練の勉強を続けるために普通の学校に通えるようにすることを義務付けられました。
また、ズライカ、アルベルト、ホルヘ、アントン、インディラ、ゾエ、マレナ、ダリオ、レオ、マリアマ、ヤスミナ…といった、障害、人種、社会経済的地位、性的指向、学業成績などにより学校で差別されてきた少年少女たちの物語も、特に重要です。彼ら全員が集まって「インクルージョンを求める学生」というグループを結成し、マラガ大学（スペイン）の研究者チームと共に、ガイド「あなたの学校をインクルーシブにする方法」（Calderón, Mojtar y Cabello, 2021）を作成しました。このガイドは、高校生グループが学校の運営方法について考察し、学校をよりインクルーシブにするための提案をまとめるために行われたセッションの結果であり、常に彼ら自身の声と、しばしば制度によって十分に聞き入れられない要求から出発しています。これは、若い学生たちがスペイン教育大臣に提案し、学校をよりインクルーシブな機関にするための提案を行う機会を得たリソースです。その会議で、若者たちは、学校に通うことが時として彼らに意味した苦しみも表現することができました。
ドキュメンタリーで紹介されているもう一つの物語は、ラウル・アギーレ・カサスノバスとその家族が作り上げたライフプロジェクトです。この若い男性は、彼の障害に関連付けられたスティグマにもかかわらず、充実した自律的な生活を送ることに成功した方法を私たちに見せてくれるために、自宅の扉を開けてくれます。ラウルのような物語は、時代や空間もまた変革できること、そして共存を通じて他者のニーズに対してより敏感になり、私たちの環境をよりホスピタブルにするために貢献できることを例示するのに役立ちます。
この映画作品は、観客に批判的かつ内省的に考えることを促すだけでなく、学校や社会で再生産され続けている差別的な慣行を根絶するための闘いに巻き込むことを目指しています。これは、若者、家族、専門的な活動家たちが、学校での経験や、これまで教育、学校、障害について理解してきたことについて共に考え、語り合う対話の窓です。同様に、望ましいことと現実を隔てる境界線を越えることを目指し、より歓迎的で尊重される場所へと学校を再構築するプロセスにおける新たな段階に立ち向かうための鍵を私たちに提供してくれます。
5. 結果および/または根拠のある結論、あるいは議論/視点の保証
この作品は、抑圧と差別の対象となる社会的なカテゴリーやスティグマによって人生を左右されてきた若者や家族の物語を記録するだけでなく、自身の経験を基盤に、よりインクルーシブな社会の創造に貢献することを目指す人々からなる運動の物語をも記録しています。このように、このドキュメンタリーは、彼らが経験を共有し、支援を見つけ、抑圧するシステムの亀裂を認識し、最終的には、主題の本質が医学的・個人的な障害の要素にあるのではなく、私たちの社会や学校に蔓延する差異の現在の解釈を構築し維持する政治的な性質にあることを認識し、力を得ることを可能にしました。
彼らの物語を思い出すことは、映画の主要な登場人物たちが自分たちの達成を評価し、自分たちに起こったことの社会的物語、つまり自分たちが経験した物語、そしてそれ以前にあった物語、そして今生成に貢献している物語を認識することを可能にしました。それは、アイデンティティ構築プロセスを完了させることに貢献すると同時に、政治的な抵抗運動を生み出し、学校をより民主的にするための可能性も提供します（Freire, 1970; Giroux 2006; McLaren and Kincheloe, 2008）。
6. 研究または作品の科学的・学術的重要性
私たちが提示する視聴覚作品の関連性は、社会的ドキュメンタリーの2つの重要な特性、すなわち、その反映的な性質と、このジャンルが対象者に対して意味の再利用を提供する可能性にあります。この情報的および芸術的価値の高い手段は、登場人物自身の物語を超越し、視聴者が視聴中に作成するさまざまな解釈に基づいて新しい物語を作成することを可能にします。同時に、それはまた、形成されつつあり、そのプロセスが構築され文書化されているこの変革運動に視聴者を参加させることを目指しています。
他の人々を観客として見ること、フラハティ（1939）が言うように、私たちは鏡を見て、自分たちのスペクトル、自分たち自身と自分たちの文脈について知らないことを見ます。しかし、私たちを見つめる他の目こそが、私たちのアイデンティティを完成させるのです。視聴者と演者の間、観察する者と観察される者の間の視線の交換の瞬間、それは両者が自分自身のアイデンティティを反映することを可能にする共同のイメージが鍛造されるときです。これはおそらく、この種のリソースの最も価値のある資質の一つであり、私たち自身の経験、社会的および教育的現実へのアプローチと解釈の方法、そしてそれに行動する能力について反映することを可能にします。このようにして、インクルーシブ教育に関する新しい集合的な想像力が鍛造され、多様な社会における共存を奨励するために、教育政策や制度に浸透させることができるのです。
参考文献
- アルベリッチ, T. (2002). 「社会調査の展望」, T. ロドリゲス・ビジャサント他著『参加型社会調査：市民性の構築』. マドリード: エル・ビエホ・トポ, 65-78. アップル, M.W. (2007). 『民主的な学校：力強い教育の教訓』. ポーツマス, NH: ハインマン. カルデロン, I.; モジタール, L.と
- カベリョ, F. (2021). 『あなたの学校をインクルーシブにする方法』. マドリード: 教育・職業訓練省。
- エスクデロ, J. (1987). 「教育調査の現状におけるアクションリサーチ：いくつかの傾向」. 『教育革新・研究ジャーナル』, 3, 14-25。
- フラハティ, R. (1939). 「ドキュメンタリーの機能」. ドキュメンタリーのテキストとマニフェストより. http://www.docupolis.org/historiayteoria/texto01.htm より転載
- フレイレ, P. (1970). 抑圧された者の教育学. モンテビデオ: ティエラ・ヌエバ.
- ジルー, H. (2006). 新しい権威主義、批判的教育学、そして民主主義の約束. Sinéctica 電子レビュー, 28, 1-19.
- LeBoterf, G. (1986): 「参加型研究：地域開発へのアプローチ」, J.M. Quintana (1986) 所収『参加型研究。成人教育』。マドリード：Narcea より。
- McLaren, P. and Kincheloe, J.L. (Coords.) (2008). Critical Pedagogy. What are we talking about, where are we? Barcelona: GRAO.
- Park, P. (1992). 「参加型研究とは何か。理論的・方法論的展望」, M.E. Salazar (ed.) 所収『参加型アクションリサーチ。始まりと発展』。マドリード：Popular. O.E.I より。
- セルエス、M.（2007）。ドキュメンタリー。バルセロナ：UOC.
- ヴァン・ダイク、T. A.（1999）。批判的談話分析。Anthropos、186、23-36。