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工作坊：创造它

共同建设，推动包容性学校

  • 组织者：‘Quererla es Crearla’ 和马拉加大学的教育理论与历史及 M.I.D.E. 系。
  • 日期: 2022年10月22日，上午10:00至晚上20:00。
  • 地点: 马德里 Peñuelas 街 12 号 La Maliciosa 雅典娜神庙。
  • 信息和注册：www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla

摘要

的WorkshopCrearla这是一个家庭、学生和专业人士之间的聚会，在聚会中，我们将分享对过去四年中共同构建的学校包容性现实的诊断。在此基础上，旨在产生一个平等的对话，为来年继续以参与、有组织和系统的方式工作制定战略方向。这不是一个普通的会议或课程。这是一个聚会，每个参与者都致力于教育系统的变革。

我们从哪里来，我们要到哪里去

WorkshopOrienta 

2018年2月，我们庆祝了此次会议在马拉加大学的主要先例。“WorkshopOrienta 是一次旨在建立学校专业人士与有入学子女的家庭之间平等沟通的工作会议，目的是评估西班牙境内学校的指导经验，这些学校必须是包容性的。为此，我们召集了参与包容性教育的人员进行为期一天的密集会议、展览和研讨会，最后制定出推动学校必要变革的战略方向。这项工作为之后几年不同个人和集体开展的许多行动奠定了基础。 

研讨会不是课程，也不是会议。它并非被设想成一个参与者作为听众而另一些人作为演讲者的活动。它是一次协作式工作会议，我们在其中进行了深入的对话，以分析学校的现实情况，特别是教育指导方面的情况，并制定了进一步发展的战略方向。这是一次线下会议，但那些未能亲身参与的人也发挥了关键作用。会议将分为全体会议（大会）和小组研讨会，在研讨会上将进一步阐述大会上提出的方向。全体会议进行了直播流式传输，由于所有在家参与者的贡献，这次会议甚至成为了Twitter上的热门话题。

但还有更多。在会议前几周，经过公开征集，我们陆续生成并发布了约3分钟的视频，参与者在视频中概述了他们的入学经历，讲述了与此相关的痛苦和喜悦，并描述了教育指导在其中所起的作用。我们希望痛苦和喜悦，这些有姓名和姓氏的经历，能在会议中占有一席之地，因为我们需要了解学生、家庭和专业人士在学校里的生活。

通过这种方式，未与会者为线下会议本身创造了背景，并通过Twitter参与了工作会议。会议非常出色，此后，许多与会者都积极行动起来。您可以点击此处查阅那次会议此处.

随着每一个故事和每一次讲述的经历，我们作为一个集体，意识逐渐增强。与此同时，一个想法逐渐成形：我们的生物学特征并非问题所在，而是维持那个以隔离为生的体系的“借口”。埃斯特拉·马丁，母亲和活动家，安达卢西亚。 

关于（包容性）学校的对话 

两年后，“工作坊指导，在2020年5月至6月期间，正值我们遭受COVID-19大流行病严峻封锁之时，我们进行了一系列“（包容性）学校对话“which were shared on social media. These conversations aimed to be a space to think publicly about the reality we live in our schools and to project the school we desire. 


What I would like is to have classmates. Rather, I haven’t had classmates. I had teachers. I like that they trusted and believed in me. I already left school, they didn’t trust me at all and… What they do is watch me all the time. (I would have liked) them to support me and teach me. Mar, 毕业于ESO（中等教育证书）的学生，费罗尔。

会议被录制并在社交网络上发布，同时用于教育研究。有来自不同国籍的 200 多人报名参加了这些对话，因此，会议按群体进行了实际划分，首先只有“家庭，之后学生, 专业人士、管理团队、研究人员和政治责任人在众议院。尽管组织了集体会议，但其理念是让所有注册参会者都能旁听其余的辩论，并邀请了其他公民在社交媒体上关注和评论。倾听的实践对整个过程至关重要。 在众议院。尽管组织了集体会议，但其理念是让所有注册参会者都能旁听其余的辩论，并邀请了其他公民在社交媒体上关注和评论。倾听的实践对整个过程至关重要。 

因此，那些日子的录制会议为反思和分析留下了素材，并已被用于教师培训过程，获得了数万次的观看。另一方面，这些会议催生了一份关于立法辩论的文件，涵盖国家和自治区两个层面。该文件可免费下载，标题为《教育新法的分析与建议。公民关于包容性学校的对话》（Octaedro，2020）。有关对话的所有信息，请点击这里。


开始关注学校、行政部门和系统感到不适的问题，并稍微放弃围绕学校发生的事情的心理生物学视角。因此，我认为我们应该面对一个对某些人来说很不舒服的挑战，那就是开始更认真地、更响亮地谈论学校语法中的排斥性压力。”（坎塔布里亚大学研究员伊格纳西奥·哈亚）伊格纳西奥·哈亚，坎塔布里亚大学研究员。

为实现梦想而努力

2018年的工作坊和（包容性）学校对话都构成了参与式诊断，以了解现实。它们是通过众多人的对话构建的叙事，旨在改变集体观念。在此基础上，我们进行了一系列工作，以回应这两个重要的集体创造时刻所揭示的内容。

这些提案旨在引导以新的方式应对所探索的现实。也就是说，通过不同的参与形式开辟新途径，从而拓宽参与者的经验，并制作出有助于构建包容性的指南和材料。其中，以下工作尤为突出：

第一个是位于马拉加省阿尔马查尔的 CEIP “La Parra” 学校开展的一项“参与式行动研究”。这项经验正在为其他学校提供培训，并由此产生了一份促进学校和谐的指南。更多信息可查阅参与式行动研究位于马拉加省阿尔马查尔的 CEIP “La Parra” 学校开展的一项“参与式行动研究”。这项经验正在为其他学校提供培训，并由此产生了一份促进学校和谐的指南。更多信息可查阅https://bit.ly/3Ng6p6R. 

第二个是一个“包容性心理教育评估工作组”，拥有超过2年的定期会议记录，由全州约50名咨询师组成，他们正在构建一种新的替代性心理教育评估方案，这是构建包容性学校的关键。更多信息请访问 https://bit.ly/3ImS5Yv.

第三个是学生包容工作组。一年多来，他们记录了来自全国各地的学生的定期会议。他们一起制定了一份指南，让学生自己推动所在高中的包容性教育。该小组的工作可以在以下网址查阅：https://bit.ly/3PcliHQ.

第四届包容性教育行动家庭工作组，已构建了关于包容性教育的宣传活动““想要它，就要创造它””。该活动包含多个视频，其中最突出的是为其命名的视频（可在 https:// youtu.be/ze1K3X5-NTY 观看）和一个网站（https://creemoseducacioninclusiva.com），它汇集了所有先前的工作，以及一系列法律文本以捍卫包容性学校和支持它的科学文本。另一方面，该集体开发了“如何不同意”指南. 

最后，所有这些工作都将以“包容性教育。创造它就是想要它”纪录片达到高潮。纪录片“包容性教育。创造它就是想要它”，由电影制作人塞西莉亚·巴里加执导，将于 2022 年 10 月 21 日（“WorkshopCrearla”）前一天）上映，地点在“国家艺术博物馆索菲亚王后。

我们一点一点地让所有学生和同学们都聚在一起。让所有人都聚在一起。但我们开始得有点晚了。如果我们早点开始，我们就能改变很多事情。但是，一点一点地，我们正在实现它。Amanda，来自 CEIP La Parra（Almáchar）的中学学生。

关于该研究的一些要点，该研究是“Quererla es crearla”运动的一部分

关于残疾社会模式下的包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革

这项研究项目基于三个前提，与本页介绍的研讨会密切相关： 

  • 1) 残疾人士及其周边人的行动主义促进了教育包容和社会变革。 
  • 2) The knowledge derived from the Social Model of Disability allows us to question and improve schools. 
  • 3) Networks of mutual support and resistance foster resilience processes. 

Based on these ideas, the research has aimed to recover stories of activism from families, students, and professionals who are resolutely fighting to make school a place where all children find recognition through presence, learning, participation, and success in the pre-compulsory and compulsory stages. It documents and analyzes the experiences of those fighting to ensure the fulfillment of Article 24 of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, ratified by Spain (UN, 2006). However, the research goes far beyond these descriptive and legal terms. 

该研究记录了该群体产生的关于残疾和包容性教育的新叙事，以认可其价值并加以传播；深入研究了学校包容过程中涉及的教育理念、经验和专业实践；有助于理解这些群体所采用的合作机制；最后，创建了能够彰显和丰富功能多样性新观念的资源，并提出了促进包容性教育的建议。这正是“WorkshopCrearla”项目旨在通过迄今为止已开展的所有工作来实现的根本目标。

为了实现这些目标，研究团队通过民族志研究深入了解那些正在构建超越传统学校界限的叙事的人们的坐标，他们正试图通过新的文化阐释以及生活和社会地图来推动机构的变革。本研究采用了传记叙事法，因为它非常符合研究的宗旨。在此方法论中，我们使用了不同的方法公式：撰写了大量的微观生命史或自传叙事，构建了 6 个关于致力于包容的家庭、学生和专业人士的深度生命故事，并对关于学校公平和包容的现行立法进行了文献分析。另一方面，所有这些都是在一个大的参与式行动研究过程中构建的，该过程认为，真正研究现实以改变现实的是普通人，而不是外部研究团队。

这项工作已经产生了不同的报告，这些报告正以两种形式发布：文本和视听格式。最后，视听报告将于 2022 年 10 月 21 日首映，正如我们所说，在“索菲亚王后国家艺术博物馆”举行。将通过两个焦点小组进行分析，其中一个小组由功能多样性倡导者组成。 

该研究旨在理解，同时也旨在表达那些经常不被认可的建构。因此，研究本身就是变革性的，是社会变革的工具。此外，研究成果旨在为未来更侧重行动的提案提供指导。这些叙述及其分析结果将作为未来参与式研究和公民行动提案的初步指导，这些提案将组织集体，使争取社会变革的斗争更加有效。 

所提出的方法使我们能够“自下而上”地构建提案。也就是说，通过参与和合作。 哈维尔·埃雷拉，父亲和活动家。 

研讨会目的 

会议

本次会议旨在促进家庭、学生和专业人士之间的交流，其基础是过去四年中共同制定的关于学校包容性现状的诊断。在此基础上，我们希望建立一个平等的对话平台，为未来一年以参与、组织和系统化的方式继续开展工作制定战略方向。这既不是一次普通的会议，也不是一门课程。这是一次旨在让每位参与者致力于教育系统变革的会议。

研讨会目标

本次会议的目标分解为以下几点： 

  1. 促进合作和积极行动网络以实现包容。 
  2. 根据经验，传播对学校包容状况的参与式评估。 
  3. 提供一个表达愿望、担忧、疑虑和建议的场所。 
  4. 通过致力于学校民主化的人们，重建专业人员、学生和家庭之间必要的信任。 
  5. 设计战略路线，以促进包容性学校的真正有效发展。 
  6. 组织一次大型参与式行动研究，以促进国家学校系统中的包容性。 

方法论基础

“WorkshopCrearlawill be part of the research, as were the previous participatory meetings held within this project. It draws on Booth’s (1998) perspective when he posits the“excluded voice thesis”这种研究方法能够触及受压迫群体的观点和经历，而这些观点和经历在其他方法中可能无法被听到。正因如此，这位作者强调了这些叙事性提议能够让那些缺乏语言的人发声的价值。也就是说，研究旨在质疑甚至打破主导研究实践的权力关系。 

斯皮瓦克（Spivak, 2006）在反思底层主体表达和被倾听的困难时，对这一问题进行了细致的分析。这种困难源于缺乏能够容纳这些历史上被压抑的声音的空间。所有这些都汇聚成一个共同的观点：底层人民无法发声，因为他们缺乏被倾听的空间，并且被‘知识分子’从主导地位误解，从而改变了他们的意思。 

研讨会旨在应对这一现实，因为它认识到只有通过被残疾群体及其盟友命名的人的声音，才能涌现出超越残疾和学校的主导性解释的新叙事，并形成新的抵抗行动来引领教育变革。因此，正如莫里尼亚（Moriña, 2017）所指出的，研究的目的是与人们一起研究，而不是仅仅研究人们。研究因此被理解为一种包容性的视角（Parrilla, 2009; Rojas, 2008）。 

机构，尤其是学校机构，剥夺了学生及其家庭的语言和话语权，这使得他们在面对导致人们走上排斥之路、物化以及社会和教育死亡的做法时无能为力。学校定义了他们，学校的语言（作为话语和实践）迫使他们放弃自己的诉求。他们逐渐被剥夺武装和动员，很大程度上是通过“常态”的力量；他们的差异被转化为由权力定义的身份。

在此过程中，学生被迫形成一种排斥性的二分法模式：要么伪装成常态，否定差异；要么成为反常态，即“非正常”。而“非正常”则不再被承认和倾听。然而，他们一直都有自己的声音。因此，我们需要找回这种声音，以便能够构建新的可能现实。这就是叙事方法所被认可的解放性理念（Barton, 2005），它通过研究“不适”（Wolgemuth & Donohue, 2006）来促进社会和个人的转变。

所有这些，再加上参与式研究揭示令人不快真相的能力（Kemmis, 2006），将使我们能够以人们的话语为基础，生成共同的项目。相关人员的参与将寻求途径来集体构建知识，并与其它参与者合作制定战略行动方针。在这方面，“WorkshopCrearla旨在为来自不同地区的参与者发起一项关于包容性学校的参与式行动研究的伟大项目。 

谢谢你让我看到，相信这是可能的，我并没有疯。 Maite Gavilán，一位母亲和活动家。 

在学校里没有发言权的人们在此次活动中发出了呐喊。那些无法行动的人们，快乐地跳起了舞。 克里斯托瓦尔·戈麦斯，教师。 

工作动态

会议如何组织

研讨会是一次高强度的工作会议。当天将按以下方式安排： 

  • 10:00-10:30介绍会议的组织思路和工作建议。 
  • 10:30-12:00全体会议。分享社区为系统转型而开展的工作。 
  • 12:00-12:30。休息。
  • 12:30-14:00。研讨会。参与者将根据在雅典娜神庙不同空间进行的各种主题性活动进行分组。小组工作。 
  • 14:00-16:00午餐 
  • 16:00-16:30分享16:30-18:00工作坊中的工作. 
  • 18:00-18:30全体会议。分享工作坊的成果并制定提案。
  • 18:30-19:00休息。 
  • 19:00-20:00。全体会议。行动计划。 

他们在那里，但他们不能在那里

将活动虚拟化

尽管有些人有兴趣参加此次会议，但他们无法亲自来到马德里。对于这些人，我们可能会提前要求他们完成一些任务，以便听取他们的观点。此外，全体会议将进行流媒体直播，以便国内外感兴趣的人士能够收看。我们将使用推特标签“#WorkshopCrearla ”进行直播。以便能够实时参与辩论和全体会议工作的人们能够参与其中。 

如果掌权者不愿倾听异议者的声音，就无法取得成功，因为只有这样才能共同建设一所更好的学校。一所不接受不公正、捍卫所有人权利的学校。指南如何异议. 激进不适应者集体。

“包容性教育并非技术性问题，而是一种有承诺的行动主义，旨在实现学校的人性化，在此过程中，指导工作转变为服务于学校民主化的研究，揭示学校中常态化的暴力，并承认整个社区知识的价值和合法性。指南促进包容性的教育心理评估, 集体Alterevaluación. 

将包容性教育视为一项人权，并承担其所有含义，意味着在学校环境中承认人的内在价值，从而将人重新定位在世界上。在一个有历史的世界里，我们并没有占据同等的位置。只有质疑那些限制我们的、划分斗争和梦想的界限，我们才能建立一种激进的包容性教育学，这种教育学也建立在我们作为历史主角的地位之上。Calderón 和 Echeita，（即将出版），马拉加大学和马德里自治大学。

会议地点、注册和联系方式

会议地点： 马拉西亚阿塔内奥。佩纽埃拉斯街12号，马德里。

注册： www.creemoseducacioninclusiva.com/workshopcrearla.com. 

联系方式: info@creemoseducacioninclusiva.com.

参考文献

本文件引用

  • Barton, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. 教育评论, 57, 317-327. https://doi.org/ 10.1080/00131910500149325。
  • Kemmis, S. (2006). 参与性行动研究与公共领域。教育行动研究, 14 (4), 459-476. https://doi.org/10.1080/09650790600975593。
  • Moriña, A. (2017). 用生命故事进行研究。Narcea, 马德里。 
  • 联合国 (2006)。《残疾人权利公约》。纽约，纽约：联合国。https://bit.ly/2X6oZGC. 
  • Parrilla, Á. (2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuera inclusiva? Reflexiones desde una investigación biográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117. https://bit.ly/3Irzlad.
  • Rojas, S. (2008). “智力障碍人士在教育研究中的‘声音’：反思研究实践”。教育评论, 345, 377-398. https://bit.ly/3NRxQTO。
  • 斯皮瓦克，G.C.（2006）。庶民能说话吗？载于 C. Nelson & I. Grossberg (编)，马克思主义与文化阐释（第271-316页）。伦敦：麦克米伦出版社。
  • Wolgemuth, J. & Donoghue, R. (2006). 走向不适的探究：指导“解放性”叙事研究的转型。定性探究, 12(5), 1012-1021. https://doi.org/10.1177/1077800406288629。

项目的一些出版物

  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (En prensa). 编织争取教育权的斗争：从残疾的社会模式出发，通过集体和个人的叙事实现包容。 社会教育学。大学间杂志. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2018). 被剥夺人权。残疾与社会，33(10)，1666-1671。 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2019)。学校中的差异与不平等：被压迫者的语言即希望。Ars Vivendi 期刊，11，2-11. 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (即将出版). 包容性教育作为一项人权。牛津研究百科全书教育. 
  • ALONSO BRIALES, M. & VILA MERINO, E. (2019). 共同思考一所更好的学校。持续培训与包容性教育。中学课堂，33，18-22。 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. (主编)(2019)。每月主题：中学教育的包容性教育挑战。 中学课堂，33，12-25。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2021). 撕裂的童年中的修辞、可能性与包容性教育的论述。关于LOMLOE中的包容性教育。教育学季刊， 526, 74-80. 
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (主编)(2020)。关于包容性学校的公民对话。教育新法分析与提议。巴塞罗那八面体。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. y VERDE FRANCISCO, P. (2018)。承认多样性。简短的文字和图像以改变视角。巴塞罗那八面体。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I.; MORENO PARRA, J. & MOJTAR MENDIETA, L. (出版中)。能力歧视下的学校不平等和歧视，在封锁时期。参与式研究过程中的家庭经历。马德里康普顿斯大学教育学报。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020). 探究以构建包容性教育。载于 Vila, E. 和 Grana, I. (编者)，教育研究与社会变革 (第 189-209 页)。Octaedro 出版社，巴塞罗那。
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I., CRUZ MOYA, O. Y RASCÓN GÓMEZ, M.T. (2019). Aproximación al fracaso escolar de alumnado en desventaja desde el análisis crítico del discurso. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(49). 
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I.; AINSCOW, M.; BERSANELLI, S. & MOLINA, P. (2020). 拉美地区的教育包容与公平：挑战分析。前景：课程、学习与评估比较杂志，49(3)，169-186。
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I.; MORENO-PARRA, J. & VILA-MERINO, E. (forthcoming). 教育、权力与隔离。心理教育报告对包容性教育的阻碍。国际包容性教育杂志。
  • “包容性学生”集体，卡尔德隆，I.；莫伊塔尔，L. & 卡贝洛，F. (2021)。如何让你的学校更具包容性。教育与职业培训部，马德里。
  • HERRERA FERNÁNDEZ, M.M., MATÉS LLAMAS, C., FARZANEH PEÑA, D. & BARRADO FERNÁNDEZ, S. (2021). 通过参与性行动研究在教育共同体中迈向包容性教育。 包容性教育拉美评论，15(2), 135-153. 
  • MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. y VILLAMOR MANERO, P. (2019). El papel de la práctica en la formación de profesionales de la educación. En Vera Vila, J. (Coord.), “Formar para transformar. Cambio social y profesiones educativas (pp. 133-156). Editorial GEU, Granada. 
  • MOJTAR MENDIETA, L.; CABELLO FERNÁNDEZ, F. y CALDERÓN ALMENDROS, I. (2021年12月2日)。学生的声音：构建包容性学校的重要工具。The Conversation。
  • MOJTAR-MENDIETA, L. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). 被压抑的声音引领学校变革。赋能教育评论，10，28-29. 
  • MORENO PARRA, J.J. (2021) 包容性教育：从国家到公共领域。 《德维尼尔》 . 40, 67-90. 德维尼尔. 40, 67-90. 
  • 莫雷诺·帕拉，J.J.，莫伊塔尔·门迪埃塔，L.，冈萨雷斯·米莱亚，A. (2020)。COVID-19时期的包容性教育。中学课堂，38，18-22. 
  • RASCÓN GÓMEZ, M.T. Y CABELLO FERNÁNDEZ-DELGADO, F. (2019). 关于韧性和教育的视听叙事，采用教育传播方法。 教育创新，19 (80)，77-92. 
  • RASCÓN GÓMEZ, M.T. y CALDERÓN ALMENDROS, I. (2019). 包容性教育在中学教育中的挑战。中学课堂，33，12-17. 
  • SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, & I. ECHEITA, G. (Forthcoming). My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed),全球争取包容性教育的斗争：来自西班牙的经验. Springer, Switzerland. 
  • UNESCO-OIE (2022). 包容性教育中的所有学生：UNESCO-OIE 的资源工具箱，以支持教育的包容性和公平性。 联合国教科文组织国际教育局，日内瓦。 
  • VEGA, C. & DE OÑA, J.M. (2019). 促进包容性教育的资源和想法。中学课堂，33，23-25。
  • VILA MERINO, E. & HIJANO, M. (2022). 知识转移与教育研究。Octaedro, Barcelona.