Cataliza Workshop：拉丁美洲征集活动
征集活动条款
- 越快越好，制作一个简短的视频（最多2分钟），概述你的故事，以及与学校相关的痛苦和喜悦。.
我们不寻找粉饰的故事，而是真实的故事，讲述你在学校教育（应该是包容性的）方面所经历的好与坏。痛苦和喜悦，都有名字和姓氏，应该在聚会中占有一席之地。多年前，我们在西班牙做过这件事。现在，我们需要了解拉丁美洲学校里的学生、家庭和专业人士的经历。 - 用手机竖屏拍摄，如果可能的话，用自然光照亮你的脸。.也许有人可以为你录制，使用后置摄像头，它的分辨率更高。
- Deja unos segundos sin hablar desde que empiezas a grabar. Después, comienza presentándote, por ejemplo: “Hola, soy María, de Cusco, Perú”. Después, describe lo que quieres contar de tu experiencia.
- Rellena y firma el documento de cesión de derechos de imagen, para que lo podamos publicar (disponible en DOC y online).
- 请在 2024 年 10 月 11 日前发送视频和文件至 info@creemoseducacioninclusiva.com
- 如果文件太大，请使用 https://wetransfer.com/
- 下载会议通知说明，该通知可在 PDF 和 在线
经验短视频
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]: Convocatoria de testimonios de Latinoamérica. Varias personas hablan directamente a cámara para grabar sus testimonios.
TESTIMONIO 1 - XIOMARA (VENEZUELA) — Hola, buenos días. Mi nombre es Xiomara Justo. Soy estudiante de la Escuela de Bibliotecología. El reto para mí ha sido bastante arduo, por decirlo de alguna manera, porque no tuve en mi niñez una educación inclusiva. No tuve una educación de oportunidades porque me la negaron bastante. Pasé por muchas etapas e, incluso, no fui a preescolar. No aprendí a recortar. Me enseñó a leer una psicopedagoga y en una semana, aprendía a leer muchos libros. Ella le decía a mi mamá que ya no sabía qué libro pedirle para leer porque yo había aprendido a leer.
Pero mi etapa en el ámbito primario y secundario fue bastante dura porque no me aceptaron por mi condición de discapacidad. Siempre fui negada para esa oportunidad. De hecho, mi mamá intentó inscribirme en el colegio de mis hermanos, que era un colegio regular y, apenas la directora me vio, me dijo que no podía por mi condición, porque los niños me podían tumbar. En ese tiempo yo no caminaba si no era con el apoyo de personas. Me parece una oscura realidad que en Venezuela no se hable y no se inculque, para estudiantes, como en mi caso, que tenemos la oportunidad y queremos estudiar, que no nos nieguen los derechos.
Luego de eso, pasaron muchos años y tuve que estudiar en un colegio de educación para adultos. Entonces, saqué mi primaria, mi sexto grado. Luego, ingresé en el bachillerato. Quedé por OPSU, gracias a una familia que me apoyó, que no es mi familia biológica, a que yo continuara mis estudios. Y, actualmente, me encuentro estudiando el octavo semestre de la carrera de Bibliotecología. Soy miembro de dos asociaciones, la Comisión de Apoyo al Estudiante con Discapacidad, CAEDEBA, que es la comisión de apoyo al estudiante con discapacidad de la Escuela de Bibliotecología y Archivología, donde he participado en varias actividades y siempre buscando el empoderamiento de los estudiantes con discapacidad para que tengan las oportunidades que yo en su momento no tuve. Y, actualmente, soy la secretaria de ASOEDIS, la Asociación de Estudiantes con Discapacidad de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela.
También quiero desempeñar proyectos donde los estudiantes que tengan condiciones de discapacidad tengan oportunidades. Las oportunidades que yo no tuve en su momento, al momento de yo querer estudiar. Y, bueno, he tenido cosas positivas, muchos momentos positivos, porque he logrado hacer muchas cosas que, como persona con discapacidad, pensaba que no se podían hacer con apoyo.
我也经历过一些不愉快的时刻，比如老师说我不能录制课程，因为如果他说脏话，就不行。我不在乎他说脏话，我只在乎记录课程和录音，以便我之后能完成我相应的作业。有些老师会说：“不行，因为你需要特殊对待。” 我不需要特殊对待。我只需要老师们继续履行必要的学术调整，以便我们能够继续前进。
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TESTIMONIO 2 - REBECA (VENEZUELA):— Buenas, yo soy Rebeca Parra, la mamá de Alejandro Blanco Parra. Alejandro nació con espina bífida, tenía discapacidad motora y murió hace 10 meses ya. Y bueno, mi experiencia, la experiencia de nosotros como familia con Alejandro, en relación con sus estudios, tiene sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Aspectos positivos: el primero, cuando estudió de preescolar a tercer grado de primaria, conseguimos a una directora de un colegio con mucha sensibilidad y a maestras que tenían mucha sensibilidad y amor por enseñar. Y aceptaron a Alejandro con su discapacidad motora, sabiendo que usaba válvula de derivación; tenía también hidrocefalia. Y lo acompañaron, lo aceptaron tal cual era. En ese momento, Alejandro lo que hacía era gatear y dejaron que él estudiara en el colegio, estando así en la tierra. Y llegó buenísimo. También contamos con la fortuna de que Alejandro, por medio de la Asociación de Espina Bífida de Venezuela y una persona que trabajaba con ellos del equipo de integración, creo que número tres del Ministerio de Educación, acompañó la parte académica de Alejandro durante esos años, desde el preescolar hasta el tercer grado de bachillerato.
En ese tiempo, Alejandro pasó por unas operaciones que le permitieron caminar con andadera y unos aparatos y, luego, empezó a usar su silla de ruedas, que fue la que lo acompañó hasta el final de su vida. De allí, tuvimos que cambiar a Alejandro a otro colegio que pensamos que porque tenía todas las adaptaciones arquitectónicas que estaban hechas para recibir personas con discapacidad. En ese colegio tenía rampas, piscina, de todo. Pero en ese colegio, Alejandro fue donde no se sintió integrado. Se sentía que era parte del colegio, pero no integrado, porque siempre lo tenían apartado con los niños que andaban en silla de ruedas o que tenían alguna discapacidad.
Nunca lo supieron integrar, siempre le vieron con un rasgo diferencial. «No puedes hacer natación con estos niños», «no puedes ir a la calle pública con esos niños», «te puede pasar algo»…, y siempre lo tuvieron apartado. Hasta que decidimos cambiarlo de ese colegio y lo llevamos al colegio donde también estudiaron sus hermanos, que era un colegio que no tenía ningún tipo de adaptación arquitectónica, pero tenía mucha voluntad por parte de los profesores, los alumnos y sus compañeros de que él se sintiera bien. Solamente le pasaron el salón abajo, a planta baja, para que él pudiera llegar con su silla de ruedas y lo ayudaban a participar en todas las actividades. Y ahí se graduó y convivió. Fue excelente, de verdad. En ese colegio la experiencia fue muy buena.
Finalmente, llegó aquí a la Universidad Central de Venezuela, a la que él amaba, a través de la OPSU. Y en la Universidad, en la Facultad de Humanidades, consiguió a un grupo de profesores. Me acuerdo el primer día que llegó. Lo acompañaron en todo el trayecto que estuvo en la universidad y se convirtió parte del equipo, de ese grupo de alumnos, junto con profesores que estaban luchando por los derechos de las personas con discapacidad aquí. Hubo muchos retos. Recuerdo que su primer gran problema nunca se lo resolvieron: que pusieran baños adaptados en la Escuela de Filosofía. Estudiaba Filosofía. Jamás lo logró, no hubo la voluntad. Pusieron muchas excusas, por ejemplo, que era patrimonio cultural de la humanidad. Tuvo muchas trabas allí, no lo logró. Logró otras cosas, como poner en las rampas reductores de velocidad y otras cosas para los muchachos, como ser una voz de estos alumnos aquí, dentro de la universidad.
我还能告诉你们什么呢？亚历杭德罗活了27年，而我，也代表残疾人士发声，希望他们的生活越来越好。
AUDIODESCRIPCIÓN [AD]:拉丁美洲证言征集。几个人直接对着镜头讲述他们的证言。
证言 3 - SARA(哥伦比亚):—大家好，我是萨拉·贝纳维德斯，一名教育学学士。目前，我在哥伦比亚奇亚市蒙卡达教育机构担任学前教育教师。作为一名课堂教师和包容性教育流程的管理者，我亲眼目睹了在管理框架内，作为一名课堂教师，既有一些积极的方面，也有一些需要改进的消极方面。
需要改进的一个方面是，课堂教学实践受到时间和机构官僚主义的影响是不可否认的，这阻碍了我们作为教师充分发挥潜力，将时间投入到教学实践的具体环节中。第二个方面是，作为课堂教师，我们受到教育和机构政策的影响，这些政策并不总是与包容性政策和实践相符，有时会产生某些阻力。
从课堂教师管理过程的角度来看，积极的方面有很多，我在此强调四点。第一点是参与学校治理机构（如学术委员会和委员会）的可能性，这使我们能够支持决策，也使我们能够向机构内部提出包容性实践。
第二个方面，也许是我经验中最重要的一点，是能够为学生提供包容性实践，但最重要的是，能够系统化这些经验以理解该过程。另一个方面是，我们可以从教育共同体内部理解存在的障碍，而不是从外部视角来理解。最后，与同事和其他教育共同体成员建立的伙伴关系，能够促进文化向更具包容性的文化转变。
非常感谢。
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证言 4 - PAULA(智利):—你好，你好吗？我叫 Paula Flores。他们让我谈谈我的包容性经历。为了让你们了解背景，我是秘鲁人，在智利生活了三年，与我的儿子有过四次不同的包容性经历，但今天我要谈论的是智利。事实上，是全部经历。
学校作为一个整体和机构致力于包容性问题非常重要。但更重要的是，也是成功的关键，是教师的承诺。不幸的是，并非所有教师都拥有同等的承诺或知识来与包容性学生一起工作。了解孩子、理解哪些策略有效、哪些无效，并通过倾听来做出学术方面的课程调整，这一点非常重要。
通过学校的调整和外部支持，在学术方面，事情总是进展顺利。然而，有时我们会忘记，归根结底，这些孩子有他们的状况，有时可能会有进步，然后又退步。我们必须不断回顾和倾听他们的需求。知道，什么不起作用？最大的挑战，尤其是在他们进入青春期这个年龄时，是社交包容性问题。
学校可以付出努力，但这总是很复杂，而且如果你没有非常投入的同伴家长来合作，社交包容性就真的成了一个巨大的挑战，这有时会导致孩子们过得不太好。学校可以付出努力，但家庭付出的努力非常重要，以便以某种方式获得同伴支持群体，从而为孩子们实现充分和完整的社交包容性。
我认为团队合作非常有意义。如果学校、家庭和支持团队不合作，包容性教育根本无法实现。
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证词 5 - MÓNICA(乌拉圭):—大家好，我叫 Mónica González。我是乌拉圭人，是生物科学教授，拥有学习障碍和高能力症文凭，同时也是教育学学士。我是一位有两个孩子的母亲，他们分别是 12 岁和 15 岁的青少年。我的大女儿出生于 2009 年 3 月。实际上，她一直都在接受教育，但在她的教育过程中，我们遇到了一些小小的困难。目前，她是一名 UTU（乌拉圭技术教育大学）的多元化高中一年级学生。她独自一人乘坐 25 公里外的巴士前往一个村庄。她参加所有课程，无需陪同，也没有时间限制，并且取得了令人满意的成绩。
除了认知水平的增长，她在社交方面也有良好的表现，并且在文化上有所丰富，我们家庭一直与不同的专业人士合作，为她创造持续被包容的环境。首先是作为一个人，然后是从残疾的角度来看，她有时不得不面对这种情况，而我们作为家庭必须保持警惕，以便从障碍的根源出发，努力让机构、地点或空间克服这些障碍，以便所有人都能在获得机会方面享有平等的权利。
她第一次入学是在一所私立学校，我女儿在那里受到了欢迎。我们总是说学校欢迎了她，因为这所学校为她能够进入同一个教室，学习相同的内容做好了准备。学生、教师、专业人士和家庭之间产生了对话空间，大家特别关注她的优势、兴趣和技能表现。然后，去应对不同的困难。这极大地增强了她的自尊心，这是她生活中各个领域进步的主要和根本动力。
之后，在进入中学时，我们不得不重新开始，因为从我们申请她入学的那一刻起，学校就找了太多的借口。老师们以“缺乏专业知识”或“没有空间或工具来应对这种情况”为由推脱。面对这种情况，学校的提议是让她只参加部分课程，并且缩短上课时间，但我们拒绝了，我们进行了抗争，最终，她成功地完成了基础课程，并以优异的成绩通过了所有科目。
我们，为她所有的成就感到骄傲，也作为家庭，我们已经建立的周围和我们空间中的联系，让她能够首先作为一个有尊严的人成长，以行使她的权利，作为一个公民，就像我们所有人一样。
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证言 6 - 玛丽亚·克里斯蒂娜(哥伦比亚):—你好，我是克里斯蒂娜·塔维拉。我从哥伦比亚波哥大向你们致意。我是盖尔的妈妈，他是一个九岁的孩子。我一直是一位包容性教育的倡导者，我一直支持它。我们一直处于包容的环境中，在幼儿园，在四所学校的经历中。对我来说，天平总是利大于弊。事实上，对我来说，负面因素是准入，也就是进入一所学校所付出的所有努力。然而，在我儿子的经历中，敞开的门总是比关闭的多。
一旦我们跨过门槛，之后一切都是收获，是一个非常有力的空间。从那些似乎没有完全经验但有决心和意愿的老师那里，我们已经能够产生非常有力的社会进程。我们开始找到一些方式，让孩子们也变得更加敏感，理解不同的生活方式和存在方式。我们看到盖尔和其他孩子们相处得很好，理解有其他的方式，需要时间。
我认为，有时我们对包容性教育要求过高，因为我们希望看到立竿见影的结果。我希望我的儿子进去后一切都运转良好。但事实并非如此。它是在与老师的对话中建立的，是你如何开始影响学校，如何开始接触和了解其他家长，你如何开始领导进程，领导空间，展示潜力。在这些年里，我看到老师们如何改变了教育实践，这些实践也使其他孩子受益。
我唯一一次负面的经历，可悲的是，是在一所乡村学校。我以为我们可以进入一所乡村学校。在那里我遇到了障碍，但最重要的是，一位老师的态度障碍，她无论如何都不愿意改变她的课堂实践。我的儿子在那里八个月的经历都是负面的，最后发生了一场事故，他躲着老师。但我认为这是一次收获，因为我们尝试了，我认为我们必须继续尝试，即使是那些困难的场景。
所以，是的，支持包容性教育。
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证言 7 - MAGDA SUSANA(哥伦比亚):—大家好，我是 Magda Susana Román。我来自哥伦比亚麦德林。作为一名 18 岁青少年的母亲，她现在是一名大二历史系学生，我可以告诉大家，我的女儿的包容性教育过程并非一帆风顺。但它也是一个充满学习、充满巨大挑战的旅程。我还可以说，老师们走出了他们的舒适区，允许他们看到其他的教学方式。看到我女儿和她没有残疾的同学一起学习的那些不同的动态。她从她的同学们和那个空间中学到了很多。
我知道，作为一个家庭，我们有恐惧和担忧，但让我们允许他们能够归属并能够存在。包容性教育的过程并没有完全结束。相反，我们每天都在挑战自己去改进它并从中学习。请记住，我们的孩子是独立的个体；他们应该并且有权与其他男孩女孩一起在普通教室里。让我们也允许他们属于这个世界，因为他们也是其中的一部分，并且拥有权利。
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证言 8 - MAGDA(乌拉圭):—你好！我叫 Magdalena Cosco，今年 24 岁。我来自乌拉圭。我正在艺术学院学习现代舞学士学位。在小学和中学阶段，我经历了一段非常悲伤和艰难的时期。在那里，我的朋友们不怎么给我写信，也不怎么理我。在中学，我交了新朋友，我很开心。后来，我想多出去走走，但最终没有实现，因为他们不怎么理我。
现在，在大学里，我非常开心。我今天非常开心。我交了新朋友，认识了新朋友。认识了更多的人，我喜欢我们在大学里的工作方式和评估方式。我正在和我的同学们一起写论文。它非常、非常、非常包容。我正处于一个非常美好和开心的阶段。
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证言 9 - ALEXA 和 LÍA(哥伦比亚):—你好，我叫 Lía。我在波哥大读十年级，我爱我的学校。
(Alexa 亲吻她的女儿。)
下午好，我是 Alexa，Lía 的妈妈。她上过七所不同的学校，主要是三所学前班和四所小学。最初的学校因为不了解如何进行课程灵活调整，她们的解决方案是让她留级。如今，我们找到了这个选择，就是 Calasanz 学校，她非常热爱这所学校。在那里她受到了接纳。也许，在我们即将结束九年级的时候，我们遇到了一道障碍。那时，学校建议 Lía 在未完成 11 年级的情况下毕业。这让我感到震惊。然而，我们与教育部工作组合作，Lía 告诉我们她不想离开学校，她想在学校毕业，而这正是我们现在要做的事情。她正在读十年级，准备从她的学校毕业。
我们遇到过社会障碍。比如，她在学校没有被欺凌过，但例如，她的同学们不会邀请 Lía 参加派对，也不会接纳她。我们知道这是一个社交技能发展过程，但我们也认为，环境需要更加努力地去接纳神经多样性。
不久前我们收到了确认。我不得不像所有父母一样去学校（70个孩子），我看到了莉亚的互动。我看到孩子们几乎不和她说话，只有老师们会。目前，我们正在为高等教育设置障碍。她即将毕业于十一年级，我开始寻找更技术性的选择。更短的课程，以便她能开始工作。然而，这个选项没有在线课程，而且她还不能乘坐公共交通工具，所以她将不得不学习一门为期五年的课程。我们正在考虑如何解决这个问题，因为她已经20岁了，在完成短期技术课程后，她就可以开始工作了。
这是莉亚的过程。非常感谢。
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TESTIMONIO 10 - LETICIA (ARGENTINA):— Hola, soy Leticia, de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Soy Mamá de Regina, Juan Pedro y Aurora. Quiero compartir la experiencia de Regina durante su paso en la etapa escolar. Recuerdo con mucho dolor el día que nos dijeron que tenía que ir a la escuela especial. Regina ya venía con dos permanencias del jardín y allí ya nos habían sugerido que fuera a la escuela especial. Nosotros nos opusimos durante el jardín, pero al llegar a la escuela, Regina comenzó con crisis de epilepsia provocadas por el estrés que le generaba permanecer en la escuela.
Recuerdo con mucho dolor que haya perdido a su grupo de amigos, tanto en el jardín, por las permanencias, como cuando nos dicen que tiene que ir a la escuela especial. Pero recuerdo con mucha alegría una amiga de Regina que, preocupada porque tenía que ir a la escuela especial, me preguntaba por qué en ese momento. Llegó a casa un día con un cuadernillo que había armado ella, con números, letras, y nos dice que quería que Regina volviera a ir a la escuela con ella, que le iba a ayudar con todo lo que no pudiera o no supiera.
Recuerdo también con alegría que compartí muchas experiencias y actividades con mis hijos en la escuela especial. Y mi hijo, el del medio, Juan Pedro, me decía que le gustaría ir a la escuela especial porque en su escuela no enseñaban cocina ni manualidades. Le gustaba cómo hacían obras de teatro y todas las actividades que se realizaban en la escuela especial, pero no en su escuela.
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证言 11 - LAURA(哥伦比亚):—你好，我是劳拉·玻利瓦尔，来自哥伦比亚。我是两个女儿的母亲，一个16岁，一个11岁。小女儿叫瓦伦蒂娜。我想和大家分享，我一直认为她会像她姐姐一样上学。她19个月大的时候还不会走路，我记得，在她上幼儿园不久后，他们告诉我，有一天，她和朋友们在公园玩耍时，因为想跑出去，第一次走了路。我特别记得这件事，因为瓦伦蒂娜现在每天的生活都是她的动力，让她每天都充满动力。学校，她的挑战，她的学习，老师，活动和展示。这让她有了归属感。她认识到自己并珍视自己。她有发言权，她很快乐，并且有继续学习的想法。
瓦伦蒂娜现在上六年级。她和我大女儿上同一所学校，这所学校是双语的。她小时候，有人告诉我这会是个问题，但现在我们走过来了。我想告诉大家，在这条路上，就像我们获得了机会，有人看到了她的价值并相信她可以成为学校的一部分一样，我们也遇到了障碍，因为有些人，出于他们的想象，不相信残疾人，不相信他们的能力，也不相信他们可以在那里。
对我们家庭来说，这条路过去是，将来也会是一场斗争，有好的和坏的时刻需要去斗争。当然，这需要我们付出更多的努力和时间来陪伴，每天给予支持，但它也让我们成为了比瓦伦蒂娜来到我们生活之前更好的人。我们学到了很多，并且坚信这是值得的。就像我们一样，在她身边的人也会成为更好的人。
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证言 12 - JHON ALEXANDER(哥伦比亚):—下午好，亲爱的朋友们。我来介绍一下我自己。我是 John Alexander Alvarado，今年 28 岁，是 ESAP 区域公共管理专业的五年级学生。目前，我在哥伦比亚的 Fusagasugá 教育局工作。
在我接受包容性教育的过程中，学校里的老师们给我们设置了很多障碍。于是，他们怎么做呢？在工业技术学院成立了一个针对残疾成年人的教育项目，五年前，也就是 2019 年 11 月 30 日，我们九名残疾学生获得了高中毕业证书。我们遇到了很多教育障碍，因为我们的学习方式不同，但我们还是完成了这个过程。我感谢学校在我这个重要过程中伸出了援手。
我 23 岁高中毕业，两年前，也就是 26 岁时，我进入了 ESAP。现在我 28 岁，正在读五年级的公共管理专业。在那里，我们学习了公共事务以及国家的组织方式。非常感谢贵局为我打开了学习这两年所学知识的大门。并感谢市政府秘书长和市长为我打开了在国家机构就业包容的大门。
非常感谢。
音频描述 [AD]:拉丁美洲证词征集。几个人直接对着镜头讲述他们的证词。
证词 13 - 费尔南达(阿根廷):— 大家好吗？我是费尔南达，来自阿根廷的圣克鲁斯。我想告诉大家，在我们的教室里，尽管有丰富的文化、功能、性别多样性，我们却遇到了很多情况。有些情况需要我们更多地认识到，我们未能像应该的那样去关注，以充分发挥每个学生的潜力。
我想告诉你们关于艾伦和丹尼尔的故事，他们从小就互相补充，是小学时的朋友和同学。她还没有完成识字过程，但口语对她帮助很大。而艾伦，也许他的社交能力让他感到害羞，几乎没有社交，但他会写作。因此，他们两人互相补充，掌握了每门学科的全部理论信息，但在考试时，老师们却有些不知所措，不知道该怎么办。
所以，在有了他们之后，我们才意识到可能存在替代性沟通系统的工具，而我们当时没有提供或尝试过。
这是失败的一部分；然而，也是未来经验的教训。他们曾经在五年级、四年级和五年级分开过，但这也有助于他们各自得到更充分的发展。
我们将继续前进和学习，以改善我们每一位学生的体验。祝大家一切顺利。
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TESTIMONIO 14 - FABIÁN (COLOMBIA):— Hola a toda y a todos. Mi nombre es Fabián Tapia Perdomo, tengo 29 años y soy de Colombia. Estudio Derecho en la Universidad Nacional de Bogotá.
En la primaria experimenté la alegría de que me dieron apoyos circunstanciales razonables. Es más, el calor humano que me brindaron mis compañeros y los docentes con el Plan Individual de Ajustes Razonables. Gracias a Dios. Y, además, de ahí toda. Y pasé-y pasé todos los grados y ocupé todos los lugares. Los primeros lugares, al igual que el bachillerato. Pero en la etapa de la secundaria, tristemente sufrí el dolor del bullying y, también, de la indiferencia de algunos docentes y compañeros. Aun así, esto no me impidió salir adelante.
En estos momentos estudio Derecho en la misma universidad. A pesar de que me brindan apoyos circunstanciales razonables con el Plan Individual de Ajustes Razonables, sicología, programa de acompañamiento y, también, programas de tutores o más tiempo para presentar los juicios, parciales, entre otros, todavía presenta algunas barreras actitudinales y miradas discriminatorias por parte de algunos transportadores de buses.
Pero ya estoy a punto de culminar la carrera de Derecho, que la estaré terminando en dos años, para que pueda ejercer el Derecho.
我是“自闭症意识”的创始人，我来举办这次活动。非常感谢。
音频描述 [AD]:拉丁美洲证言征集。几个人直接对着镜头讲述他们的经历。
证言 15 - ESTHELA(墨西哥):— 大家好，我是 Estela Martínez，来自墨西哥城。我关于包容性的经历，一方面是痛苦的，因为人们仍然将残障人士视为需要康复的对象，一切都围绕着他们。另一方面，也是快乐的，因为现在已经有很多地方将多样性置于社会背景下，置于残障人士的权利背景下进行考量。
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证言 16 - ELIA(墨西哥):— 你好，我叫 Elia Nava，来自墨西哥城。
在建设更具包容性的学校过程中，同质化的评估体系是一个痛苦之处，它们不考虑多样性，不考虑所有参与者的能力和需求。
而令人欣慰的是，我们有机会实现人性化，消除障碍，推进包容性进程。我们拥有巨大的优势，能够抓住机遇，为继续建设奠定基础，并以社会模式为支撑。
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证言 17 - 大卫(墨西哥):— 大家好，我是大卫·卡斯特罗，来自墨西哥城。
一个痛苦之处在于课程设置不够灵活，以及所遇到的机会很少。而令人欣慰的一点是，人们开始认识到自身潜力。
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证词 18 - CAMILA(哥伦比亚):— 我叫 María Camila Bravo Román，来自哥伦比亚麦德林。
今天我想和大家分享我的教育经历。值得一提的是，我在学校过得很开心，因为我有很棒、很有智慧的老师，他们知道如何适应并教我他们所学的知识。我遇到了一些挑战，比如我的同学们只是同学，除了在教室里，我没有和她们有更多的互动，因为很遗憾，她们不感兴趣或者不想跑跑跳跳。我完全理解她们。
我告诉你们，我现在在安蒂奥基亚大学学习历史。我正在读二年级，这要归功于那些充满爱心的、很棒的老师们，她们成功地将我对历史和地理的热情灌输给了我。
我非常感谢我学校的所有老师们给予我的教育，我想回到那些美好的时光，那时我在化学课上用橡皮泥做分子模型，在几何课上做图形，或者用西班牙语写有趣的论文。谢谢。
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证言 19 - MERCEDES(乌拉圭):— 大家好，我是梅赛德斯·维奥拉，来自乌拉圭。
我是一名教师，同时也是一位年轻母亲。嗯，我有三个孩子，最小的那个，最年轻的，患有唐氏综合征。分享学校和高中的经历，我认为我们仍然有很多痛苦。一个重要的痛苦是，当我们希望她继续学习时，在我们完成基础课程（15岁）后，有人质疑我们家庭的决定，好像这是家庭的任性。有一年，我们和她都过得很艰难，好像我们提出的继续学习的要求是不切实际的。
相反，作为一件真正的好事，我们必须强调大学的经历。我们认为这与艺术学院的工作方式有关。虽然它有很多理论课程，相当复杂，但它有团队协作的工作方式。从实践到理论，从理论到实践，一种更全面的方式。它的发展、进步和蓬勃发展确实是一件奇妙的事情。
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证言 20 - TATIANA(巴拉圭):— 你好，我是 Tatiana。我是 Ivo 的妈妈，他今年 17 岁。
他一直在普通学校上学直到 15 岁，在我们经历的学校里的许多情绪中，尽管他还有一位融合教育老师陪同，但事实上，每天都是一个不同的挑战。他成长的每一个时刻对我们来说都是一个挑战。
在不好的方面，姑且这么称呼吧，我的儿子对某些声音有听觉敏感。在学校里我们总是遇到的情况是，例如，有许多学术活动，如舞蹈、戏剧等，而他却非常困难。我总是要求减小麦克风或音乐的声音，但我们没有成功，结果是我的儿子不再参与。起初，我们好像强迫他参与，但说实话，他过得很糟糕。我们也是。他总是和同学们一起练习，完成了整个过程，也就是说，排练了演出，但最终我们问他是否想参加，他的回答是“不”。“我不想去，因为噪音让我非常难受”。
所以，我们尊重他的决定，不再参加。事实上，我们家庭最看重的是他能在学校里进行社交互动。
在我认为值得称赞的方面，对我来说非常感人和重要的一点是，当他准备第一次领圣餐时，他和同学们一起完成了整个要理问答课程。到了那个时候，我又一次向他解释了教堂会是什么样子，会有很多人，弥撒会持续很长时间。他告诉我他不想去。
我们尊重他的决定，当天就沟通了他将不参加，事情就这样定了。第二天，也就是正常的上课日，他们打电话给我，告诉我我的儿子将在周五在学校附近的一座小教堂里接受第一次圣餐。说实话，我不太明白是怎么回事，但当然，我同意了。得知我的儿子因为噪音和人多而无法参加后，年级主任组织了一切，让他可以在离学校几个街区外的一座小教堂里接受第一次圣餐。
他所有的同学都陪他一起去了，就在正常上课日的第一节课。他们像一次郊游一样，坐着学校的巴士去的。所有人都穿着和年级第一次领圣餐那天一样的盛装，这对伊沃来说非常、非常特别。弥撒持续了15分钟，他就完成了第一次领圣餐。这真是一个如此人性化、如此简单的举动。说实话，直到今天，这仍然让我非常感动，而且确实产生了很大的不同。
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证词 21 - MYRIAM(巴拉圭):— 我最开心的经历是，他们告诉我将成为最佳学生，将举着巴拉圭国旗。那一刻我感到充实，非常快乐，因为我没预料到这一点。直到我成为最佳学生并获得荣誉奖项。
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证言 22 - LUZ(阿根廷):— 残疾来到我们的生活中，毫无预警，出乎意料，并非所愿，甚至不在我们想象的可能性之内。当我们开始组建家庭时，也许“残疾”这个词比最初的困难来得更晚。曾经的诊断、疾病、后遗症，可能在我们成熟到能够理解时，变成了残疾。而当我们给残疾命名时，我们就获得了应对它的力量。
在我们的案例中，给事物命名并诚实地理解正在发生的事情，一直以来都帮助了我们，给了我们平静，并让我们在情况令人不安时找到诊断。这对我们一直很有帮助，而且现在仍然如此。对我们的孩子、我们的恐惧、我们的期望和我们的希望，对我们的周围环境，特别是对学校，保持诚实。
如果我必须对残疾或面临特殊挑战的孩子们许愿，我希望有更多的同理心。我希望我们每个人，在面对不同情况时，都能有能力停下来想一想：这个孩子的内心正在经历什么？这位母亲的内心正在经历什么？我能为这种情况做些什么来提供帮助？我能做些什么让这个孩子拥有和我希望给我的孩子一样快乐的童年？
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证言 23 - 罗米娜(阿根廷):— 大家好，我叫罗米娜·泽伊德利克。我来简单介绍一下我自己。我是一名教师，已有23年教龄。我曾有20年担任英语教师，而现在，我从另一个角度从事教学工作，关注自闭症、学校包容和残疾人权利等议题。我坚信残疾会改变人生。
因此，教学将我引向了新的方向。就我而言，自闭症两次穿透了我的生活。第一次是我的一个儿子被诊断出患有自闭症。然后，后来，我自己也被诊断出患有自闭症。
我还是两本书的作者，书中讲述了我们家庭从收到诊断到青春期的经历。
我是“完全包容基金会”的主席，我在那里最重要的职责之一是陪伴、咨询、建议和拥抱那些在学校包容和残疾人权利被侵犯方面面临障碍的家庭。
我也是特殊教育师范专业的学生。很快就要毕业了，但我坚信，最大的工具并非来自培训，而是来自日常经验。
我将与您分享我的第一本书《改变飞翔。一位自闭症妈妈的故事》中的一段节选。非常感谢您允许我与您分享我的经历。
（自闭症妈妈）“是的，残疾会改变你的人生，改变你的计划，改变你的兴趣，改变你的视角，改变你的价值观，改变你的优先事项，改变你的思想，改变你的日程安排，改变你的精力，改变你的友谊，改变你的工作，改变你的目标。它会改变你的家庭，改变你的家庭计划。它会突然改变你，或者慢慢改变你，但它会改变你。”
我从阿根廷给您们一个大大的拥抱。
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证言 24 - PAZ 和 RODRIGO(智利):—
(PAZ) 我是 Paz。
(RODRIGO) 我是 Rodrigo。
(PAZ) 我们是 5 岁的 Alonso 的父母。谢天谢地，我们在学校方面有过非常好的经历。Alonso 在一所包容性幼儿园，有一支治疗师团队和老师们一起，他们都非常投入。这真的很美好。
(RODRIGO) 关于我们到目前为止的经历，在 Institución Teresiana 学校，这真是太棒了。从第一天起，我们就感受到了来自校长、教师、家长和同学们的温暖和热情的接待。
（PAZ）但现在，我担心的是学生们的沟通，他们如何用语言表达自己。虽然他努力让别人理解他，但现在，要听懂他说出的每一个词都很困难。我们真诚地希望这种情况不会让他疏远他的朋友们。
（RODRIGO）我们喜欢看他玩耍，和他的朋友及同学们分享，我们相信，在Alonso的治疗师和学校团队的支持下，这些时刻不仅会持续下去，而且会成倍增加。
（PAZ）我们感谢您们给予我们分享与Alonso生活经历的机会，他患有唐氏综合症。
（RODRIGO）非常感谢。
（PAZ）再见。
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TESTIMONIO 25 - PAZ (CHILE):— Hola, mi nombre es Paz, soy de Santiago de Chile y la mamá de Facundo, un joven con síndrome de Down de 12 años.
Dentro de nuestra historia de inclusión escolar, ha habido de todo. Ha habido mayor alegría que tristeza, la verdad. Pero la primera vez, cuando él recién comenzaba su etapa escolar, nosotros nos dirigimos al colegio de nuestra hija mayor, la hermana de Facu, para que entrara al colegio. La respuesta fue que no estaban preparados porque era un colegio de excelencia académica. Y yo le pregunté al director de ese colegio: ¿Cuándo iban a estar preparados? ¿Qué estaban haciendo para intentarlo?
Nos tuvimos que ir de ese colegio y mi hija mayor me dijo: «Mamá, si mi hermano no es aceptado en mi colegio, yo me quiero ir, porque voy a odiar mi colegio. No voy a entender por qué mi hermano no está.» Fue un gran aprendizaje. Y nos pusimos en busca de un nuevo colegio. Llegamos a la institución Teresiana. La verdad es que ha sido un espacio acogedor y un colegio hermoso, donde a veces nos hemos equivocado, donde el error cabe, donde nos replanteamos las cosas. Es un colegio donde Facundo tiene un curso de compañeros que lo respetan muchísimo, y eso es una tremenda alegría. Es un colegio que abre las puertas para que todos contribuyamos.
La inclusión la hacemos todas las personas, no la hace un colegio por recibir a personas. La hacemos todos, la hacemos los padres que queremos aportar. La inclusión es de todos, y eso es muy bonito.
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TESTIMONIO 26 - VERÓNICA (PERÚ):— Hola, soy Verónica, de Lima, Perú. Durante mucho tiempo padecí discriminación por parte del sector educativo. El año pasado, en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que estuve, no me brindaron ajustes razonables. Me pusieron como alumna libre sin mi consentimiento.
Fue muy difícil para mí poder retirar mis papeles, ya que yo quería retirarme a otro CEBA en otra institución, pero me pedían un maestro sombra. Yo uso una silla de ruedas, pero me negaron la matrícula. Después de tanto insistir, me dijeron que todo estaba bien y me mandaron al periférico, donde no me brindaron un buen trato y me infantilizaron. Con lo cual, yo desistí de salirme de la institución. Me dañaron emocionalmente.
Considero necesaria una educación inclusiva y de calidad, sin discriminación.
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TESTIMONIO 27 - SONIA (ARGENTINA):— Hola, mi nombre es Sonia Castellano, yo soy mamá de Guadalupe de 20 años y Julieta de 16, que está dentro del espectro autista. La verdad es que no me gustaría tener que decir su diagnóstico, pero bueno, a partir de la experiencia que tuve y el recorrido, es importante mencionarlo. Cuando tuve el diagnóstico de autismo, los profesionales de la salud, tanto médicos, neurólogos, psicólogos, psicopedagogos, me han referido hacia otro tipo de educación para mi hija y que no estaba dentro del sistema de educación.
Ellos decían que por sus características tenían que estar dentro de algo que acá en Argentina se llama centro educativo terapéutico. Estos dispositivos son por fuera, donde enseñan habilidades de la vida diaria y otras cuestiones vinculadas al desarrollo social y cognitivo. A partir de ahí, con mi marido empezamos a averiguar y entendimos la perspectiva de derecho que estábamos atravesando y que Julieta tenía derecho a asistir a un colegio común.
Ahí empezó nuestra búsqueda y afortunadamente entró en un colegio religioso desde sala de 5, hizo la primaria, ahora está en segundo año y bueno, fuimos trabajando y construyendo consensos tanto con los directivos, los equipos de orientación y los docentes. He tenido docentes muy abiertos, sobre todo en pandemia, donde se han implementado estrategias de aprendizaje muy interesantes a través de plataformas y he tenido docentes que me han preguntado qué hacía mi hija dentro de una escuela común. Muchas veces se reconoce esta diversidad, se reconoce el derecho y el derecho a estar, pero lamentablemente no se reconoce el derecho a la convivencia y acá quiero traer un documento de la Unesco, de Jacques Delors, del aprender al desarrollo del conocimiento, aprender a ser, pero también aprender a convivir con otros.
Creo que eso es todavía una cuenta pendiente que tiene la educación con la discapacidad, las personas con discapacidad. No es solamente el derecho a estar, sino el derecho a aprender y el valor que nos dan estas personas que se agregan dentro de la escuela. Por otro lado, también veo que hay mucha confusión respecto a los diferentes dispositivos, o sea, se reconocen como educación inclusiva otros dispositivos que tienden a homogeneizar determinados perfiles.
人们试图让学生群体同质化，或者只包含某种类型的残障人士，好像这样就能更好地促进学习，这非常典型地反映了医学康复模式。我认为，像Silvana Corso这样的榜样人物以及其他在理论基础和证据支持下推动包容性教育的人士，他们证明了多样性能够丰富课堂，进而丰富社会。非常感谢。
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证言 28 - 南希和贾斯敏(巴拉圭):— (南希)大家好，你们好吗？我叫南希·鲁比拉，是两个女儿的妈妈。我的大女儿叫吉梅娜·托雷斯。这是我的小女儿，贾斯敏·托雷斯，今年13岁。
我们学校的经历，或者说她入学以来的经历，一开始并不好。这是一场持续的斗争，才为她争取到真正的包容。起初，他们歧视她，或者完全忽视她，就像对待墙上的苍蝇一样。她在教室里，但什么也没做。她不是团队的一员，只是角落里，完全被冷落了。这对我的女儿和我的家人来说，都是一段充满斗争和沮丧的时光。因此，我们不得不向教育部正式投诉。
正式投诉后，我们才为我的女儿争取到了真正的包容。今年她已经上小学六年级了。她快要毕业了。我可以说她进步得非常好。今年的老师全身心投入，让她能够阅读和写作，虽然我们还没有达到这个目标，因为在其他年级他们什么也没做。正如我所说，她受到完全的歧视和忽视，几乎是这样。
现在我们要问贾斯敏，她对此有什么感受？（转向贾斯敏）当你的老师让你靠边站，或者不像你的同学那样给你布置任务时，你是什么感觉？那让你有什么感觉？
（JAZMÍN）这让我感到羞耻、悲伤。我总是想哭。我告诉妈妈我再也受不了了，我妈妈为我尽了一切可能。现在我对我新来的老师很满意。我已经上六年级了。我喜欢我的新朋友，我也喜欢我的老师。说实话，我的老师要求很高。
（笑声）
所以，我希望我的老师对我要求很高。
（NANCY）嗯，这就是我们和这位新老师的经历，正如她所说，他对她要求很高，但这种要求是在考验她能走多远。我们知道她能做得更多。非常感谢您的聆听。
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证言 29 - MARLENE(阿根廷):— 大家好，我是玛莲·阿尔瓦雷斯，阿根廷丘布特省拉达蒂利亚12号学校的校长。
我想分享一个关于学校包容性的具体经历。我于2022年到这所学校任职，发现孩子们没有个性化的教学计划。他们有一些报告，但这些报告在学校内部并没有得到很好的处理。
当我开始调查时，我意识到教师们也对相关知识一无所知，也没有掌握真正实现包容性并将其纳入学校个性化教学计划的工具。因此，我们与当地社区的网络，特别是与市政府合作，共同开展工作。我们寻求了一所私立特殊教育学校的帮助，他们协助我们为一位名叫比安卡的患有唐氏综合症的学生制定了这项个性化教学计划。这所私立特殊教育学校来帮助我们完成这项工作。
同时，我们还对学校全体教职员工进行了培训。面对这种情况，可以进行的诊断就是：教师缺乏制定教学计划、照顾和回应学校里所有残疾儿童的能力。
这次非常有成效。现在，教师们的投入度更高了。之后，第二年，在罗达蒂利这里，通过市政府的努力，与这所名为“Voces”的私立特殊教育学校一起，为社区的所有教师们成功举办了一次培训。因此，这次干预非常有益。
嗯，这是想告诉大家的。我们在这方面继续努力。
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TESTIMONIO 30 - MARIELA (ARGENTINA):— Hola, ¿qué tal? Mi nombre es Mariela Castro, docente de Lengua y Literatura y asistente pedagógica de escuelas públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
La experiencia que les quiero comentar hoy es, primero, contarles que también soy mamá de una adolescente transgénero y que, a partir de mi experiencia personal, comencé a formarme en ese terreno para hacer acompañamiento en las escuelas, particularmente las públicas, de estas trayectorias, que no siempre son incluidos o incluidas, por lo que, a veces, cuesta mucho acompañar. Teniendo en cuenta el posicionamiento docente y la falta de formación que tenemos en cuestiones de género.
Son adolescencias que necesitan, también, ser vistas y acompañadas en sus trayectorias. En algunos casos, son trayectorias que, además, están haciendo armonización, lo que también influye mucho en el día a día de nuestros y nuestras estudiantes.
Es un trabajo que se hace muy a poco, donde se aprovechan las jornadas de Educación Sexual Integral y muchos otros espacios que las escuelas generan para tener redes de apoyo, teniendo en cuenta que no siempre las familias son redes de apoyo para esta población, lamentablemente. Son los casos menores donde las familias acompañan.
所以，嗯，非常感谢大家的聆听。谢谢。
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证言 31 - 露西娅(巴拉圭):— 大家好，我是露西娅，贝伦的妈妈，她今年11岁。
贝伦就读于亚松森一所最传统、规模最大的学校之一。到目前为止，我在学校的经历有好有坏。我认为随着年级的升高，情况会变得越来越糟，因为学校在准备方面存在挑战和不足，说实话。
我在这段经历中要强调的优点是，从幼儿园起就和她在一起的同学们，他们学会了与她相处，与她一起成长，理解她并无条件地支持她。学校的经历，与其说是学校的经历，不如说是按年级划分的经历，因为它在很大程度上取决于我们遇到的老师、每位老师付出的同理心以及技术团队，因为这会随着我们在学校的周期而变化。我们曾有过很棒的老师和很棒的技术团队的年份，也有像今年这样非常艰难的年份，因为老师缺乏同理心，无法与贝伦建立联系。对我来说，今天，老师对她来说形同虚设，支持老师才是她的老师。在贝伦11岁到12岁这个年龄段的变化也很困难。非常困难。技术团队没有支持我们，但主要是因为他们没有接受过培训。我们开会，但他们不知道该怎么办。这就是我的感受。我也不赞成学校让你签署一份承诺书来聘请一名影子老师。像贝伦就读的这样一所大学校，应该有能力提供这种人员支持，以及感官室、其他支持方式、其他更能与他们产生共鸣的老师，以便在危机时能让他们离开。现在，他们只是打电话给我，[me dicen] 说让我把她从学校接走，这只会强化不良行为。
基本上，这就是我作为贝伦妈妈的经历。我可以告诉你，我们曾经有过非常好的老师和非常好的技术团队。而现在，我们正处于一个非常艰难的阶段，希望我们能继续前进。我们看看能坚持多久，因为这有点令人害怕。说实话，这让我开始质疑贝伦还能在这所学校待多久。
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证言 32 - JULIA(秘鲁):— 大家好，我是来自利马的 Julia Alayo，我六岁的儿子 Gabriel 的妈妈。
当 Gabriel 上幼儿园时，我们开始了包容性教育之路。事实上，幼儿园给了我们很多便利，那是一次美好的经历。然而，去年年底，他们告诉我们，我们需要一名影子老师，因为班上还有另外三个有特殊教育需求的孩子。而他们理解的规定是，每个班级最多只能有两个这样的孩子。但这里有一个错误，因为规定是至少两个孩子，而不是最多两个孩子。
我们家长能够理解，当时他们对未知感到恐惧，因为他们以前从未在幼儿园遇到过这种情况。我们决定让家长、治疗师和老师一起合作。他们每周都会发送孩子需要做的事情给我们，我们也在治疗中进行调整。同时，在家中，他们也指导我们的努力方向，以实现相同的学习。
现在我们知道，老师实际上不再需要那么多支持来做出调整了；她自己就能做到。课程充满活力，班上的所有孩子都能按照自己的节奏和能力学习。这次，我们注意到不仅老师学到了东西，而且她知道自己成功了，并且已经有了能够做出必要调整的经验，因为她能够与我们的孩子一起做到这一点。
最终，我们都将受益。谢谢。
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证言 33 - JOSUÉ(秘鲁):— 我叫 Josué Risco。我今年 24 岁。我在圣胡安马西亚斯学校完成了小学学业。在小学期间，我经历过快乐的时光，但也经历过悲伤的时光。有些同学欺凌我，但也有人帮助我。
我的同学和老师没有为唐氏综合征患者做好充分准备。我没有读中学，因为我的家人担心我再次被欺凌。
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证言 34 - GASTÓN(阿根廷):— 我是加斯东·达安杰洛，奥利维里奥的父亲。
奥利维里奥曾就读于几所普通学校，但他的入学情况并未取得成效。他们总是试图与奥利维里奥沟通，让他回应，或者通过口语或手写来评估他，而奥利维里奥由于运动障碍，无法做到这些。他的精细运动能力妨碍了他说话和手写。
今天，奥利维里奥在一所特殊学校就读，他对此感到非常满意。我说“满意”，是因为这所学校让他感到舒适，他在这里生活得很自在。他每天都开心地去学校，待一整天，然后开心地回家。
作为家庭，我们负责教奥利维里奥识字，通过他在键盘上指示字母。他可以做到这一点，可以指示字母并组成单词和句子。多亏了这一点，世界正在认识他。
我认为，教师有义务寻找一种方法，通过通用沟通系统来启蒙那些无法说话的人。考虑到如今，技术通过读写能力使他们能够与世界保持联系。
我认为，幸运的是，教育中最重大的变革仍然存在于每位教师心中。为学生找到正确的启蒙方法，在恰当的时机，为他们打开一个沟通的世界，这是我们必须尊重并努力保障的一项人权。
我认为，没有完美的学校。没有一所华德福或蒙特梭利学校，无论是公立还是私立，上午还是下午的学校，对某个学生来说是理想的。是人，是教师，造就了差异。这是我为这个教育实践培训和传播空间带来的信息。
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证言 35 - DELFINA(阿根廷):— 你好，我是德尔菲娜，我儿子罗森多今年 17 岁。
从幼儿园开始，他就一直在普通学校就读。我们的经历并不完全愉快。在幼儿园，他们就告诉我们，我们选择的学校追求的是学术卓越，而 [Rosendo] 不符合他们期望的标准。
之后，在小学，他在一所表面上包容的学校待了七年。我说‘表面上’，因为他的成绩单上写着七、八、九分，信息处理速度 (VPI)，辅导老师……但就在他快要完成学业时，在疫情高峰期，他们告诉我们罗森多不适合升入中学。我们表示反对，向他们出示了法律，为他争取，让他们明白不合格的不是罗森多，而是这七年来一直把他置于困境的学校。
他升入了中学，在这里，这又是一场斗争。他现在在一所农业技术学校读四年级，但什么都没有。[En la escuela] 他们从未愿意接受家庭和团队的帮助。他们声称自己什么都会做，但年复一年，我们不得不提醒他们如何调整，如何制定个性化教育计划 (PPI)。今年，他们取消了他专业的核心课程，因为他们说他无法进行抽象思考等等。这样做的目的是让罗森多无法获得毕业证书和认证。
我認為普通學校不幸地沒有為包容做好準備。
現在我的夢想是讀完高中，上大學，然後工作來幫助我的家人。謝謝。
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TESTIMONIO 36 - CLAUDIA (CHILE):— Hola, soy Claudia, de Chile.
Cuando tengo que hablar de mis alegrías, creo que una de las más grandes que he tenido en educación inclusiva fue la manera con la que nos recibió el colegio Institución Teresiana. Que mire a nuestro hijo y no el diagnóstico que tiene. Que entre en el colegio y nadie se dé vuelta, se ponga a mirarlo o ponga ciertas caras por su condición. Creo que esa ha sido una de las más grandes alegrías. Ser uno más.
Cuando tengo que hablar de mis dolores, quizás son más. Es esa mamá que, quizás, todo el mundo la felicita, que es una grande, pero nadie quiere cerca. Nadie quiere estar en su lugar.
Otro dolor puede ser cuando veo a mi hijo pasearse por el recreo solo. O preguntarle a qué jugó y me dice que se fue a la biblioteca. Cuando lo veo que en educación física tiene un peto puesto y jamás le va a llegar el balón. Cuando todo el tiempo sus compañeros le ponen al arco. O hablas con una familia, necesitas de su apoyo, y la familia te ignora. Que la inclusión se remita solamente a que su hijo comparta un espacio físico con el mío. Que si le invitan a algún lugar, es como que le están haciendo el favor de invitarlo.
问候。
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证言 37 - ANA SOPHIA(巴西):—
(ANA SOPHIA) 听着。我叫 Ana Sofia Pagni。我 16 岁，在学校上学。我有朋友……
(声音 1) ……在普通学校？
(ANA SOPHIA) 普通学校。
(声音 1) 从你开始就一直如此吗？
(ANA SOPHIA) 是的。
(VOZ 1) 告诉我一件事。在学校里，什么让你最开心？
(ANA SOPHIA) 啊，我和我的助理或朋友们在一起的时候。
(VOZ 1) 你有很多朋友吗？
(ANA SOPHIA) 我有很多朋友。
(VOZ 1) 你的朋友中有一些有残疾吗？
(ANA SOPHIA) 没有！若昂·保罗有。
(VOZ 1) 那么，还有多少？但你和很多有残疾的学生一起学习过，对吧？
(安娜·索菲亚) 是的！
(声音 1) 他们有唐氏综合征，就像你一样，或者他们是聋子……
(安娜·索菲亚) 也有聋子。
(声音 1) 他们是自闭症谱系吗？
(安娜·索菲亚) 也是。
(声音 1) 啊，太棒了！在这个过程中，什么让你感到难过……
(安娜·索菲亚) 当他们不想和我一起吃午饭时，当我想得到但得不到某些东西时……
(声音 1) 你一直在这所学校上学吗？
(ANA SOPHIA) 不。
(VOZ 1) 在你以前上的学校，你为什么离开了？
(ANA SOPHIA) 因为我感到难过、被排斥，我想离开学校。
(VOZ 1) 是吗？有很多活动，是不是很累？
(ANA SOPHIA) 是的！天哪！
(VOZ 1) 你会觉得有点累吗？
(ANA SOPHIA) 是的。
(VOZ 1) 你注意到有……怎么说……课程调整吗？你有助手，对吧？
(ANA SOPHIA) 我需要帮助。
(VOZ 1) 她帮了你很多吗？
(ANA SOPHIA) 她帮了。
(VOZ 1) 啊，太好了！在学校里，你有没有觉得被排斥或者不舒服的时候？
(ANA SOPHIA) 没有。
(VOZ 1) 当你上一些很难的课时，你通常会怎么做？
(ANA SOPHIA) 那时，我会逃课。
(VOZ 1) 啊，你逃课？
（ANA SOPHIA）不上课的人，对吧？
（声音 1）你逃课吗？
（ANA SOPHIA）（笑）是的。
（声音 1）啊，我明白了，很好。
（ANA SOPHIA）数学很难，对吧？没人喜欢。
（声音 1）啊，我明白了。
（ANA SOPHIA）但很遗憾，必须去上课，对吧？
（声音 1）好吧。非常感谢你，安娜。
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证言 38 - ANA LAURA(阿根廷):— 大家好，我叫 Ana Laura Calí，来自里奥内格罗省的里奥科洛拉多市。我在那里完成了大部分学业。
我上过幼儿园、学前班、小学和中学。在小学，从三年级开始，我得到了一位学习心理学家的帮助。在中学，我得到了一位助教老师在某些科目上的帮助。
几年后，我在比德马市的 Lenguas Vivas 学院获得了旅游导游的资格。不得不远离家乡，在那里没有人认识我，这更加困难。而且我的同学们知道我也可以是团队中的一员。在这些年里，我一直与老师们保持着非常好的关系。我交到了朋友，有了一群朋友。当我需要帮助时，我得到了帮助。当我能够提供帮助时，我也提供了帮助。这是一次难忘的经历。
我最大的快乐是在中学和大学期间。能够和同学们一起去巴里洛切进行为期十天的毕业旅行。并获得了允许我目前在里奥科洛拉多市旅游局为里奥内格罗省工作的文凭，该办公室位于 22 号公路上。
谢谢。
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