致教育、科学、大学及职业培训部

通过这份书面声明，教育界及签署单位谨此表达我们最 深切的反对，拒绝加利西亚教育系统中“Aulas Senda”模式的设计与实施，因为我们认为这是一种公开的隔离措施 这是对最弱势学生权利的明显倒退。

1. 在《包容性战略》介绍中缺乏透明度

我们必须公开谴责加利西亚自治区政府（Xunta de Galicia）对待这一模式的暗箱操作。在最近关于《加利西亚教育包容性战略》的会议上，“Senda教室”（Aulas Senda）是唯一被故意忽略且未提供任何解释的议题。

今天我们完全清楚了这种沉默的原因：地方政府（Xunta）很清楚它正在引入一种违背包容性教育基本原则的资源，并向教育界隐瞒了一种将有特殊需求的学生重新排斥在普通教室之外的模式。

2. 一项违反法律和国际框架的隔离措施

作为 “Aulas Senda”，以其目前的形式，构成了一种伪装的隔离形式，违反了关于包容的法律框架和国际建议：与联合国教科文组织（UNESCO）和可持续发展目标（SDGs）不相容：联合国教科文组织将包容性教育定义为所有学生在同一环境中共同学习的权利，确保共同的在场、参与和进步。2030年议程的可持续发展目标4（SDG 4）要求实现包容、公平和优质的教育，这与在教育中心内部创建隔离空间的行为是不相容的。

不遵守加利西亚多样性关注法令：2011年12月7日第229/2011号法令，即加利西亚自治区教育中心学生多样性关注监管法令，确立了一个基本原则，即有特殊教育支持需求的学生应在尽可能包容的环境中接受教育，确保其融入参考群体，并将课堂外的支持限制在特殊和有正当理由的情况下。

违反联合国《残疾人权利公约》：根据其第24条（已由西班牙国家批准），明确禁止以残疾或学习困难为由将学生排除在普通教育系统之外。

3. 我们的诉求

通过贴标签并将学生与其同龄人隔离开来并不能解决支持需求；相反，这会造成污名化，损害他们的社会发展，并剥夺其他学生从多样性中获益的机会。

共同学习提供了了解不同沟通、交往和理解世界方式的机会；建立互惠关系，质疑偏见，并学习在平等中共同生活。分离削弱了整个教育社区的这些机会。

我们要求明确这些班级是根据哪项立法条款和形式组织的，以及将如何保障包容和真正参与的权利，避免其固化分离的路径，且不违背联合国委员会对第24条的解释，即
《联合国残疾人权利公约》，该公约构成了对即使在同一学校内部也进行隔离的批评基础。
普通。

因此，我们要求：

1. 重新定义并改造“Aulas Senda”

为了让它们不再作为学生隔离的空间，而是转变为可访问的感官和情绪调节资源，并向所有在特定时刻有需要的学生开放，无论其是否拥有诊断结果或特定的教育支持需求。它们必须被构想为真正的多感官教室，存在于普通教育中心并服务于整个学校社区，让任何孩子在需要时都能找到一个舒适、自我调节和陪伴的空间。

2. 这些空间不得用于将有特殊教育需求的学生进行学校教育或保持隔离，也不得用于证明其系统性地离开普通教室的合理性。

其目的应当是促进所有学生的参与、自主和福祉，而不是取代包容性教育，也不应成为一种以将特定儿童与其参考群体分离为代价来换取更多资源的手段。

3. 为学校配备物质资源、提供专项培训以及为教师提供咨询，以确保从包容性视角出发合理使用这些空间。

仅仅创建教室是不够的：必须提供适应性的感官材料，开展关于感官处理、自我调节和情感陪伴的培训，并提供指导，以确保这些资源能够根据明确的教学标准使用，并造福所有有需要的学生。

4. 为普通教室配备实际的人力和物质资源。

加强治疗教育学、听力与语言以及护理人员团队，以便在适当的地方照顾多样性：即在参考小组内和包容性的教育环境中。

5. 减少每间教室的学生人数比例。

鼓励专业人员进入普通教室进行协同教学、沟通建模、通用学习设计（DUA）的实际应用以及现场材料调整。

6. 减少每间教室的学生人数比例。

旨在实现更个性化的关注，并营造一个真正包容的校园氛围。

7. 实现真正的透明度以及与教育界的对话。

在实施直接影响学生权利的措施之前，必须确保家庭、教师以及与包容性相关的机构参与其中。

我们不需要隔离的空间，我们需要的是能够实现包容的资源。 我们不需要旨在给学生贴标签的教室，我们需要的是能够响应所有儿童多样化需求的环境。感官和情绪调节是人类的需求，而不是仅限于有诊断证明者的特权。

基于以上所有原因，签署单位要求与行政部门进行紧急对话论坛以解决此问题，并声明：

拒绝在我们的学校中进行隔离。为了建立一所公平且真正具有包容性的加利西亚公立学校。

于2026年10月25日在奥伦塞

签署方为 AGMAL、AGAMPI、AGOEP 以及 Quererla es Crearla