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惠及所有学生

联合国教科文组织国际教育局关于支持教育包容性和公平性的资源包。

联合国教科文组织国际教育局

国际教育局资源包 – 咨询小组成员。Anupam Ahuja，印度国家教育研究与培训委员会。Ignacio Calderón Almendros，西班牙马拉加大学。Cynthia Duk，智利中央大学。Petra Engelbrecht，南非西北大学。Maha Khochen-Bagshaw，阿拉伯国家咨询顾问。Nerida Spina，澳大利亚昆士兰科技大学。Jess Whitley，加拿大渥太华大学。

致谢

联合国教科文组织国际教育局（UNESCO-OIE）很高兴发布此包容性教育资源包的新版本。我们特别感谢UNESCO-OIE教育专家Renato Opertti、UNESCO教育专家Florence Migeon和顾问Mel Ainscow为包容性教育资源包的开发所做的贡献。

我们还要感谢UNESCO-OIE局长Yao Ydo先生给予我们无条件的支持、信任和建设性指导。同时，也要热烈感谢UNESCO-OIE的同事Perrine Arsendeau和Carlos Bueno，他们支持了本资源包的审阅和编辑工作。

如果我们无意中遗漏了任何为本项目做出贡献但未提及姓名的人，我们深表歉意，并对他们宝贵的支持表示诚挚的感谢。

发布于日内瓦，2021年12月，由：UNESCO – IBE。联合国教科文组织国际教育局。地址：199 1211。日内瓦20瑞士。邮箱：ibe.training@unesco.org。 WWW.IBE.UNESCO.ORG.

本材料和案例研究中提供的信息不一定代表联合国教科文组织国际教育局（UNESCO-IBE）的观点。所使用的名称以及材料（包括地图）的展示方式，不应被理解为UNESCO-IBE对任何国家、领土、城市或地区及其当局的法律地位，或对其边界或分界的任何意见的表达。

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序言

联合国教科文组织教育部门副总干事斯蒂芬妮娅·詹尼尼。

社会和教育包容是联合国教科文组织的首要任务之一。这是社会正义、人权和人类尊严的问题。正如《2030年议程》所述，包容意味着将公平与质量相结合，以确保所有学生都具有同等的重要性。包容性政策对于实现可持续发展目标4（SDG 4）至关重要，即“确保包容和公平的优质教育，并为所有人提供终身学习机会”。COVID-19大流行加剧了包容性挑战，它放大了原有的教育危机，并对那些最脆弱和边缘化的学生造成了更严重的打击。由于社会经济状况、性别、残疾以及缺乏技术接入，数百万人在学校关闭期间被排除在学习之外。包容性应该是复苏的衡量标准：让所有学生重返学校，评估学习损失，并支持那些远程学习机会有限或完全没有机会的学生。

这个资源工具箱是联合国教科文组织对包容性承诺的一部分，包容性被视为一种文化和过程，影响着教学、学习、课程以及学校环境等多个方面。其目标是支持成员国加速实现可持续发展目标4的努力，使教育系统能够惠及所有儿童和青少年。 “让所有学生都能受益”（Llegando a todos los estudiantes）是一个支持教育包容性和公平性的资源工具箱，它基于这样一种信念和愿景：包容性教育意味着让所有学生都参与进来，无论他们的处境、归属、性别、种族、语言背景和能力如何，并能有效地满足他们的期望和需求。关键在于认识到每个学生都是特别且独一无二的，并承认多样性是构建更具凝聚力和公正的社会的优势。

加强课程与社会愿景和全球挑战的联系至关重要，这样学生才能获得塑造更可持续、更具包容性、更公正和更具凝聚力的社会所需的知识、技能、价值观和能力。 正如我们所知，课程是教育和社会政策的强大驱动力。课程支持包容性学校和实践的发展，并能促进教育系统内外各利益相关方的参与。 我希望这个资源工具箱能成为转变教育系统以释放和发展每个学生潜力的重要工具。

UNESCO-OIE国际教育局局长Yao Ydo

作为全球课程及相关事务卓越中心的UNESCO-OIE，强调包容性课程设置对于满足所有学生多样化的需求至关重要，无论其背景、性别、环境、处境和能力如何。我们认为包容性是实现公平优质教育的驱动力，这意味着所有学生都有平等的学习机会。

这种对包容性教育的扩展性概念在可持续发展目标4“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”中得到了充分体现。此外，教育挑战和疫情的影响加剧了将包容性、公平性和优质性相结合的挑战。对于每个独特的情境，挑战的本质保持不变：边缘化、被排斥的学生、来自贫困家庭的学生、女孩、处于冲突或危险环境中的学生、少数民族和族裔学生、原住民背景的学生以及有不同能力的学生。

将包容性置于疫情后时代教育和教育体系的中心，意味着要重新思考教学、学习和评估，以确保每个学生都同等重要。我们正处于历史的转折点，政策制定者和教育领导者有机会在疫情期间的经验教训以及“所有学生都很特别”的政治原则的基础上，推进一项进步的包容性教育议程。教科文组织-国际教育局在其使命的核心是开发课程及相关问题的资源和工具，以支持会员国和教育利益相关者制定和实施其教育战略和实践。因此，本资源箱旨在支持制定有效的课程制定过程，将包容性纳入教育。

我们相信，本资源箱将有助于在教育系统的所有层级，特别是在学校和课堂层面，更广泛地理解包容性教育的理论和实践。

目录

引言
推荐阅读 
相关资源链接 
附件三项指南框架 

指南 1 – 领导包容性学校发展 

  • 活动 1 – 理解教育中的包容与公平 
  • 活动2 – 使用学校分析框架
  • 活动3 – 实践报告 
  • 活动4 – 进行协作式咨询 
  • 附件 学校收集证据的方法 
  • 推荐阅读 
  • 相关资源链接 

指南 2 – 发展包容性实践 

  • 活动 1 – 实现包容性的教学与学习 
  • 活动 2 – 使用教学与学习分析框架 
  • 活动 3 – 实习报告
  • 活动 4 – 利用协作式教学法促进教与学
  • 推荐阅读
  • 相关资源链接

指南 3 – 与外部机构合作

  • 活动 1 – 合作的学校
  • 活动2 – 使用学校合作分析框架
  • 活动3 – 实践报告
  • 活动4 – 与社区参与者合作
  • 推荐阅读
  • 相关资源链接

本资源库重点关注可能对世界各地的教育系统构成最大挑战的问题：即如何找到方法，让所有儿童都能在学校得到包容和学习。在最贫穷的国家，问题主要是数百万儿童无法获得正规教育。与此同时，在最富裕的国家，许多年轻人辍学，却没有任何对未来有用的资质。因此，一些人选择辍学，因为他们觉得课程内容与自己无关，而另一些人则被送往远离正规教育的特殊学校。联合国教科文组织估计，12至17岁的女孩在中低收入国家尤其有辍学的风险，而男孩在高收入和中高收入国家辍学的风险更大。

最近，教师们在努力为所有学生提供优质教育的过程中，面临着前所未有的新挑战，尤其是在 COVID-19 大流行期间。虽然这些挑战的性质因地区而异，但一个普遍的担忧是针对那些已知容易被边缘化或排斥的学生，例如来自低收入家庭、难民和冲突地区、少数民族和语言群体以及有残疾的儿童。因此，在大流行后确保教育恢复的努力必须以包容和公平的原则为基础。《触及所有学生》（Reaching Out to All Learners）资源材料探讨了解决这些问题的实际方面。具体来说，这些资源侧重于三个战略性问题：

  • 学校如何才能发展壮大，以积极响应学生的多元化需求？
  • 课堂教学实践如何才能发展，以确保课程具有包容性？
  • 学校如何让家庭、合作学校和整个社区参与到其包容和公平的努力中来？

虽然资源库可以单独阅读，但它旨在促进在以下场景中的协作学习方式：

  • 在学校或学校集团内部，以促进政策和实践的发展；
  • 在教师培训课程的框架内；以及
  • 在教师继续培训研讨会的框架内。

本介绍将解释资源盒的内容及其预期用途。在本文件和三本指南的末尾，都列出了一些额外的阅读建议和相关资源。在分享任何这些材料之前，重要的是根据特定社区的文化环境对其进行审查。接下来，将介绍关键概念，然后解释资源盒所包含的三本指南中的材料。

包容与公平

在许多国家，包容性教育仍然被视为一种在普通教育环境中照顾残疾儿童的策略。然而，在国际上，它越来越被视为一项原则，该原则支持、接纳和整合所有学生的多样性。这意味着目标是消除因对种族、阶级、民族、宗教、性别、性取向、移民身份和能力多样性的态度和反应而导致的社会排斥。因此，这一目标源于一种信念，即教育是一项基本人权，也是建立一个更公正社会的基石。这些信息材料中使用“公平”一词，突显了对公正事物的这种强调。

在国际层面，2016年对于这项政治议程尤为重要。基于2016年5月在世界教育论坛上达成的《仁川宣言》，联合国教科文组织发布了《2030年教育行动框架》。该框架强调包容性和公平是优质教育的基础。它还强调有必要解决所有形式的排斥和边缘化、性别不平等、在入学、参与以及学习过程和成果方面存在的差距和不公平现象。

促进包容性和公平性不仅仅是技术或组织上的改变。它更像是一个朝着明确的哲学方向的运动，涉及到在学校社区内发展一种包容和支持性的文化。创造这种文化变革需要学校工作人员的共同承诺。因此，那些必须参与这种变革的人清楚地理解其目标至关重要。具体来说，“包容”和“公平”这两个术语需要被清晰地定义，以便能够面向广泛的利益相关者。

引言

以下定义摘自联合国教科文组织《包容与公平教育指南》（2017年），特别有用：

  • 包容是一个帮助克服限制学生的存在、参与和成就的障碍的过程
  • 公平在于确保公正，其中所有学生的教育都具有同等的重要性

因此，核心信息很简单：所有学生都很重要，而且同等重要。然而，当我们试图将这一原则付诸实践时，复杂性就出现了。这可能需要在学校内部的教学思想和实践方面进行重大变革。本资源库的设计正是考虑到这一点：它关乎思想、政策和实践的发展。

背景

“惠及所有学习者”（Llegando a todos los estudiantes）工具包旨在影响和支持学校及其他教育环境（如学前教育和高等教育）中的包容性思维和实践。自 2016 年首次推出以来，该工具包的早期版本已在许多国家使用。新版本是在吸取这些经验教训的基础上开发的。具体而言，它提供了关于如何使用资源材料来促进实地发展的更具体的指导。

修订版还考虑了 COVID-19 大流行对世界各地教育系统产生影响所带来的新的重大挑战。这些挑战凸显了需要更加强调本工具箱中推荐的各种方法，重点关注确保所有儿童和青少年在学校的参与得到支持。

鉴于新出现的挑战，我们还需要更加强调与家庭、照顾儿童的其他服务以及整个社区合作的重要性。本修订版还考虑了最新的证据，即学校之间的合作可以增强每所学校应对学生多样性的能力。

知识动员

以世界各地进行的经验和研究为参考，“接触所有学生”（Llegando a todos los estudiantes）侧重于更好地利用教师的现有经验。这基于一项研究，该研究表明，当教师参与决策时，可能会促进学校内更强大的参与和学习文化。这也与联合国教科文组织国际教育未来委员会的报告1一致，该报告称：

  • COVID-19危机中的教育应对措施凸显了教育工作者利用其专业知识并以协作方式发挥创造力和创造力的能力，这是自上而下的命令式公共管理机构无法实现的。

报告总结如下：

教师应得到更多认可和重视；他们是塑造教育未来的关键参与者。

因此，加强学校能力的一个起点是通过教师之间的合作来交流思想、知识和教学实践。这也可以激发新的想法和尝试替代的工作方式。研究表明，通过与学生和家长的看法以及学术研究的知识相结合，可以激发这一方面，挑战那些想当然的假设，特别是关于弱势学生群体的存在、参与和成就。

关键理念

基于这种思路，资源箱提供了关于如何使用这些材料的详细指导。这包括关注：

  • 解读的清晰度：资源箱旨在促进发展新的方法来处理学生的多样性。在这些材料中，非常重视对该策略目的进行统一解读的必要性。
  • 情境分析：资源箱的目标是提请注意当前教学思想、政策和实践中可能对某些儿童和青少年的出勤、参与和成就构成障碍的方面，并应对这些方面。
  • 利用现有的教学实践：认识到通常存在有效的教学实践，可以在任何情境下加以利用，资源箱中推荐的流程鼓励在学校内部和学校之间，以及与家庭和整个社区进行知识转移。
  • 合作工作：在包容性和公平性方面重新构想教学实践，可能会经历一段动荡时期，因为传统观念受到质疑。因此，本材料强调了促进利益相关者之间相互支持的重要性。
  • 评估进展：随着资源盒的使用，有必要收集有关所引入的变革的应用和影响的证据。这也有助于确保有效的实施。
  • 管理变革：资源盒的使用需要集体管理和指导。因此，这三本指南都强调了在包括课堂在内的所有层面上加强领导实践的重要性。

需要考虑到“接触所有学生”的资源工具箱旨在灵活使用，以应对处于不同发展阶段且资源各异的情境。考虑到这一点，我们广泛使用了来自世界各地的例子，以促进接触所有学生的新方法的发展。对于小型学校，特别是只有一名教师的学校，由一个学校集体来使用这些材料将会很有用。

该材料

“接触所有学生”（Reaching Out to All Learners）包含三本相互关联的指南：

指南1. 领导包容性学校的发展: 本指南旨在帮助校长及其他管理人员分析和发展他们的学校，使所有学生都能在学习中感到被接纳和支持。

指南2. 发展包容性课堂：本指南旨在帮助教师发展更有效的方式，让所有儿童都能参与到他们的课堂中来。

指南 3. 外部参与者：本指南鼓励学校之间、学校与家庭以及学校与社区之间进行合作。

这三本指南都强调了协作行动研究的过程，在这些过程中，鼓励使用这些材料的人们共同分析和发展他们的教学思想和实践。

每本指南都提供以下内容：

• 介绍，解释指南的计划；
• A “reflection” based on the evidence provided by international experiences and research;
• A framework of indicators and questions that can be used to focus discussions (see Annex);
• Illustrative examples on the ground in the form of reports of teaching practices; and
• 使用该材料来激发学校内部的分析和发展过程的指导方针。

此外，还有相关补充读物和视听材料的链接，可用于支持学校的专业发展活动。

协调

建议在“触及所有学生”（Llegando a todos los estudiantes）项目中使用时，学校应组建一个由教师（以及在可能的情况下，由学生、辅助人员和家庭成员）组成的协调小组，该小组成员应具备使用资源工具箱的领导能力。该小组成员中应有一位是校长或学校管理层中的另一位成员。

协调小组成员应包括能够为学校工作带来广泛视角的同事。此外，这些人还应愿意将学生之间的差异视为反思和变革的动力。

该小组的任务如下：

• 在利用资源材料促进包容和公平的同时提供领导力；
• 促进教职员工和学校社区其他成员之间的协作研究过程；
• 在这些活动中相互支持和挑战；以及
• 在各种学校场合展示和讨论他们的经验。

还值得注意的是，参与协调小组可以为职业和职业发展提供机会。

为协调小组与其同事合作使用资源箱中建议的活动找到时间至关重要。因此，学校领导面临的挑战是找到实现这一目标的方法。在此，值得指出的是，有证据表明，在教职员工之间投入时间进行专业学习，在儿童和青少年的培养方面会带来回报。

这些指南中的每一项都包含一系列专业发展活动。这些活动可以单独使用，作为一次一小时或更短的工作坊的基础。或者，可以围绕这三本指南中任一指南的所有活动来设计一次专业发展的一天。

系统性变革

《触及所有学生》（Reaching Out to All Learners）中包含的材料也可用于支持旨在制定一项战略以促进整个教育系统包容性和公平性的努力。这可以在国家、区域或地方各级进行。在这些背景下，应使用教科文组织《包容和公平教育指南》2：“这里

本指南由联合国教科文组织于 2017 年发布，旨在支持全系统变革，以克服在优质教育、参与、学习过程和成果方面存在的障碍，并确保所有学生都受到重视并平等参与。本指南提出了一个评估框架，该框架侧重于四个关键维度：概念、政策声明、结构和系统以及实践。此外，指南中包含的国际研究数据将帮助使用者借鉴其他国家在发展更具包容性和公平性的教育体系方面取得的进展。

指南 1 – 领导包容性学校发展

指南1的目的是帮助学校领导分析和促进学校的发展，使所有学生在学习中都感到被接纳和支持。它解决了以下普遍性问题：

本指南旨在帮助学校分析其在包容性和公平性方面的现状，以确立前进的概念。虽然这些材料可以以不同的方式使用以适应特定情境，但建议使用一系列相关的活动来促进学校的分析和发展。

活动包括：

• ACTIVIDAD 1: Dar sentido a la inclusión y la equidad en la educación
• ACTIVIDAD 2: Usar el marco de análisis de la escuela
• ACTIVIDAD 3: Informes de prácticas
• 活动 4：进行协作式咨询

所有这些活动都涉及结构化的团队项目，旨在激发辩论参与、经验交流以及为寻找更有效的方式让所有学生参与学校活动而付出的努力。

预计在参与了这些活动之后，相关人员将同意并实施一项促进学校发展的行动计划。

活动 1：理解教育中的包容与公平

目标

指导参与者理解教育中的包容与公平的含义

过程

  1. 阅读讨论材料《走向人人共享的学校》。
  2. 与同事讨论内容。
  3. 在四到六人的小组中，讨论以下问题：
    • 你如何看待所呈现的包容性和公平性的定义？
    • 你是否同意学校可以通过关注所有学生的进步来达到卓越？
    • 您如何看待包容性学校文化这一理念？
  4. 向其他小组展示您的结论，并考虑对学校未来行动的影响。

讨论材料：迈向人人共享的学校

证据是决定性的：教育公平会带来回报。经合组织国家中表现最好的教育系统是那些兼顾质量和公平的系统。在这些教育系统中，绝大多数学生都能获得高水平的技能和知识，这取决于他们的能力和主动性，而不是他们的社会经济背景。’经合组织（2012）

世界各地，儿童从不同的背景进入学校，拥有不同的教育经历，并以非常不同的结果离开学校。在大多数国家，最贫困的儿童往往是明显输家，他们成绩最差，就读于表现最差的学校。

在中低收入和低收入国家，12至17岁的女孩面临辍学的特殊风险，而在中高收入和高收入国家，男孩面临的风险更大。最近，学校在努力寻找方法以在 COVID-19 大流行的背景下确保所有学生获得优质教育方面，面临着前所未有的挑战。

然而，一些高收入和低收入国家在应对这些挑战方面取得了进展，同时保持了普遍的高水平。其结果是，学校可以通过关注所有学生的进步来达到卓越。这些材料旨在帮助学校考虑这种思维方式的实际意义。它们提出的观点基于国际经验和研究成果。

包容与公平

在许多国家，包容性教育仍然被视为在普通教育环境中照顾残疾儿童的策略。然而，国际上越来越普遍地将其视为支持和欢迎所有学生多样性的原则。这意味着目标是消除由对种族、社会阶层、民族、宗教、性别、性取向、移民身份和能力多样性的态度和反应所造成的社会排斥。因此，这一目标源于教育是一项基本人权和建立更公正社会的基石的信念。这些信息材料中使用“公平”一词，突显了对公正事物的这种强调。

促进包容性和公平性不仅仅是技术或组织上的改变。它更像是一个朝着明确的哲学方向的运动，涉及到在学校社区内发展一种包容和支持性的文化。创造这种文化变革需要教师的共同承诺。因此，那些需要参与这一过程的人必须清楚地了解其目标。具体来说，“包容”和“公平”这两个术语必须被清晰地定义，以便能够面向广泛的利益相关者。

以下定义摘自联合国教科文组织《保障教育的包容性和公平性指南》（2017年），特别有用：

  • 包容是一个有助于克服限制学生出勤、参与和成就的障碍的过程。
  • 公平在于确保公正，即所有学生的教育都同等重要。

因此，核心信息很简单：所有学生都很重要，而且同等重要。然而，当我们试图将这一原则付诸实践时，复杂性就出现了。这很可能需要在学校内部的教学理念和实践方面进行重大变革。资源库的设计正是考虑到这一点：它旨在促进学校内部的教学理念、政策和实践的发展。

包容性文化

没有唯一的包容性学校模式。然而，高度包容性学校的共同点是，它们是欢迎并支持所有学生的场所，特别是那些有残疾和其他在学习和/或社交方面遇到困难的学生。这并不妨碍这些学校致力于提高所有学生的学业成绩。事实上，它们采用的是所有有效学校的典型策略来提高绩效。对弱势学生的支持的强调有助于这些策略。

成功的学校是包容性的，因为所有学生都被期望在学习上取得进步。它们也是安全的、有响应性的，并且没有暴力，包括性别暴力。这并非偶然。相反，这是学校管理方式的结果，旨在营造一种所有人都（学生、教职员工和家庭）感到被重视和支持的氛围。另一个关键因素是强调对所有学生的进步进行跟踪和支持。

当学校在更具包容性的方向上取得进展时，成年人之间通常会在尊重差异和致力于为所有学生提供学习机会方面达成共识。虽然这种共识不太可能完全实现，但它表明了包容性文化的形成。

在这些背景下，工作人员之间很可能存在高度的协作、共同解决问题和分担责任。同样的价值观和承诺也可能延伸到学生以及与学校相关社区中的家庭和其他参与者之间。这些学校的特点还可能是其组织形式（例如，在课堂内提供专业支持，而不是隔离）和教学实践（例如，小组合作学习）本身就具有参与性。

组织与关系

在最具包容性的学校中，我们看到的是旨在根据商定的原则协调教职员工和儿童行动的组织形式。这些形式必须以不削弱教师个人根据自身偏好进行活动的判断力的方式运作。教学是一项复杂且常常不可预测的实践，需要一定程度的即兴发挥。事实上，可以说，一所包容性学校的重要特征是教师愿意根据他们从课堂参与者那里获得的信息来调整他们的教学实践的程度。

因此，教师必须拥有足够的自主权，以便在考虑学生个体差异和每种经历的独特性时，能够当即做出决定。因此，需要一种协调良好、合作的工作方式，让每位教师都能获得必要的信心，在寻找最适合其班级所有学生的答案时进行即兴发挥。

关系是建立更强协调性的关键。研究人员提出，学校关系可以以以下三种方式之一构建：个人主义、竞争性或合作性。

在竞争性体系中，教师（和学生）努力比同事表现得更好，他们认识到自己的命运是负面联系的，因为一个人的成功很可能通过他人的失败得到加强。在这种你输我赢的成功斗争中，个人几乎不可避免地会庆祝同事的困境，因为这些困境很可能会增加他们自己成功的机会。

很明显，最有可能在学校营造积极工作氛围的组织方法是强调合作。因此，目标应该是促进一个系统，在这个系统中，个人的努力得到协调，以最大限度地发挥其集体影响力。在这样的学校里，个人更有可能努力互利，认识到他们都拥有共同的目标和共同的命运。此外，教师们知道，他们的表现会受到他人表现的积极影响。在这种情况下，当同事取得成功并因其能力而受到认可时，个人会感到自豪。

应对障碍

与所有重大的政治变革一样，在包容性和公平性方面的进展需要有效的实施策略。具体而言，它们需要一种新的思维方式，将注意力集中在一些儿童面临的障碍上，这些障碍导致他们因课程和评估方式不当、教师培训和支持不足以及教学方式未能考虑到学生多样性等背景因素而被边缘化。

障碍也可能与教师实践所依据的假设有关。这意味着，在包容性方面取得进展是复杂的，它取决于具体情况，并且与根深蒂固的边缘化体系有关，这些体系根据学生的种族、能力、性别、族裔和社会经济状况对学生进行分类和隔离。

其结果是，克服这些障碍是发展对所有儿童都有效的教育方式的最重要手段。因此，关注包容性和公平性就成为实现教育体系整体改进的一种方式。

利用证据

为了取得进展，了解谁被包容在内、谁感到被边缘化以及谁被排除在外是很重要的。因此，我们必须提出以下问题：我们的哪些学生被排斥在外？这些学生会遇到哪些障碍？

利用与这些问题相关的证据可以帮助促进发展更有效的教学实践，以接触到难以接触到的学生。具体来说，这可以为反思创造空间，让人们暂停思考学校现有的工作方式。产生证据的最有力的方法包括课堂观察（有时通过视频录制）以及收集学生关于学校教学和学习决策的反馈（有关更多信息，请参阅指南 2）。

在特定条件下，这些策略可以提供促进自我反思、创造力和行动的暂停。通过这样做，它们可以导致对感知到的问题的重新思考，从而引起教师对被忽视的解决参与和学习障碍的可能性。因此，学生、教职员工和学校之间的差异成为改进的催化剂。

教师们共同学习

经合组织（OECD）的证据表明，教师认为自己的职业受到重视的国家，在学习成果的公平性方面取得了更高的成就。考虑到这一点，学校需要进行改革，让教师感到有能力积极应对学生的多元化，将个体差异视为丰富学习的机会，而不是需要解决的问题。通过这种方式，对学生所经历的困难的考量可以为变革议程和实现这些转变的想法做出贡献。所有这些都表明了鼓励同事挑战彼此对特定学生及其成就的假设的领导方式的重要性。如前所述，以往的研究表明，这可以促使学校发展出一种“包容性文化”。在这样的学校里，成年人之间就尊重差异的价值观以及为所有学生提供学习机会的承诺达成了一致。

这种共识可能并不完全，也未必能消除实践中的所有紧张或矛盾。另一方面，工作人员很可能高度协作并共同解决问题，而且类似的价值观和承诺也可能延伸到学生群体、家庭以及社区的其他利益相关者。其结果是，学校里经验最丰富的教职员工必须创造一个能够进行专业学习的环境。

领导者的作用

一个基于合作结构、鼓励证据承诺的学校，很可能会更好地利用其社区所有成员的专业知识。它通过提供促进专业发展和丰富、鼓励学习和成长的资源，并鼓励对引入新工作方式的积极态度来实现这一点。这可能需要学校领导者及其同事们提出新的教学理念和实践，他们需要：

• 挑战传统教学方法的现状；
• 启发对学校应有和可能成为什么的清晰共同愿景；
• 以身作则，使用合作程序；以及
• 鼓励教职员工坚持不懈，共同努力，融入新知识和
• 促进与家庭和社区的合作关系。

管理人员还应强调创建合作团队和利用研究来激发新工作方式的尝试。

活动 2：使用学校分析框架

目标

启动学校在包容性和公平性方面的分析过程。

过程

  1. 向参与者介绍学校分析框架，指出这些指标和问题基于关于促进发展包容性和公平性学校的因素的国际研究。
  2. 参与者使用四点评分量表对学校在各项指标上的表现进行评分，评分标准如下：
    • A 表示：学校表现良好。有几个显著的优势，没有。
    • B 意味着：学校运作良好。总体而言，优势大于劣势。
    • C 意味着：学校运作不佳。总体而言，劣势大于优势。
    • D 意味着：学校表现不佳。没有明显的优势，并且存在许多劣势。
  3. 与会者分享他们对这一过程的看法，并就与这些问题相关的下一步的意义进行讨论：
    • 我们的学校可以利用哪些优势？
    • 主要的挑战是什么，如何应对？
    • 下一步应该是什么？

学校分析框架

  • 1.1 每个人都感到受欢迎
    • 学校里的学生感到安全吗？
    • 当学生、家庭和其他访客来到学校时，是否让他们感到受欢迎？
    • 是否提供关于学校的可访问信息？
  • 1.2 所有学生都受到同等重视
    • 是否认可所有学生的努力，并在教学区域和教室周围展示他们的作品？
    • 是否鼓励所有学生参与学校的各项活动？
    • 是否有学生在学校担任领导角色？
  • 1.3 对所有学生都有很高的期望
    • 所有学生是否都注意到对他们的期望？
    • 是否庆祝所有学生的成就？
  • 1.4 教职员工与学生互相尊重
    • 教职员工与学生之间是否存在友好融洽的关系？
    • 是否尊重不同的语言、文化和宗教信仰？
  • 1.5 教职员工与家庭之间存在合作
    • 家庭与学校之间是否存在有效且顺畅的沟通？
    • 父母是否觉得他们参与了支持孩子的学习？
  • 1.6 学校对所有学生都开放
    • 是否正在努力克服参与和学习的潜在障碍？
    • 残障学生和成人能否进入大楼的所有区域？
    • 是否会帮助那些说不同语言的学生参与进来？
  • 1.7 管理人员支持教师，以确保所有学生都参与和学习
    • 是否有以提高教学为中心的教师发展活动？
    • 管理人员是否会观察课堂并提出改进建议？
    • 教师是否有机会观察其他教育工作者的课堂？
  • 1.8 学校会跟踪所有学生的出勤、参与和成就
    • 学校是否有跟踪学生出勤的系统？
    • 学校是否了解学生因学校社区的某些做法而不来上学的具体原因？
    • 是否为学生提供了评论他们如何成为学校一部分的机会？
    • 是否对每个学生的进步和成就进行了跟踪？

活动 3. 实践报告

目标

学习其他学校在促进包容和公平方面的经验。

过程

  1. 参与者单独阅读四份报告中的一份，以便小组的四分之一审阅其中一份。
  2. 将阅读相同报告的参与者分成小组。讨论完文件后，他们就出现的关键思想达成一致的总结。
  3. 小组聚集在一起，解释他们阅读的报告以及讨论中出现的关键思想。
  4. 反思了从这项活动中吸取的教训及其对学校的影响。

实践报告

这些例子旨在激发关于学校应如何应对与包容和公平相关的挑战的讨论。阅读报告时，重要的是要记住，背景和资源各不相同。因此，这些例子中学校所采用的方法需要根据不同的情况进行调整。

这四个例子中的共同点是，它们都强调了利用证据来分析某些学生面临的障碍，以及集体努力在解决这些困难方面的重要性。这也指出了领导力在取得进展方面的重要性。

报告1 – 谈论包容性

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 你的学校有多元化？
• 学校如何应对学生之间的差异？
• 需要采取哪些行动来改善这种情况？

变得更具包容性意味着学会与差异共存，事实上，学会从差异中学习。本报告描述了一所小学如何在十二个月的时间里，围绕这一理念加强其教学方法。这涉及到一种基于探究的方法，激发了大量的讨论。值得注意的是，学生们自己也在其中发挥了关键作用。

背景。该校约有 200 名 3-11 岁的学生。多年来，它一直服务于一个多元文化社区。目前有 23 个不同的国籍，家庭之间使用 19 种不同的语言。民族多样性不仅与就读学校的儿童有关，也与教职员工有关。校长在评论此事时解释说：

“任何我不确定的宗教或文化事物，总有人可以问”.

学校的口号“人人不同，人人平等”反映了教职员工致力于确保所有人的出身都得到尊重和重视。然而，这不仅仅是一个口号，而是深深植根于整个学校社区的理念。

一位新任命的副校长主动协调努力，以加强学校对包容性的承诺。她首先组织了一次教职员工会议，向她的新同事们通报情况。然后，她为行政人员、午餐组织者和支持助理团队重复了这次情况介绍会。通过这种方式，几乎所有人都了解了她的提议。

证据收集。在进行的咨询过程中，学校发现一些儿童的进步令人担忧。通过问卷收集了更多来自家庭的信息，其中一些家庭需要翻译。另一次教职工会议旨在讨论如何收集未成年人的意见。这首先要考虑学校现有的倾听学生声音的做法。学校还通过问卷对儿童进行了意见调查。对于有需要的儿童，这些问卷也进行了翻译。在早期，这些调查是以全班活动的形式进行的。

副校长分析了每个班级以及全校的答复。虽然这花费了大量时间，但她认为这对于引起人们对学校需要关注的问题的关注非常有益。因此，她决定稍后进行另一次调查，以查看儿童对学校的看法是否发生了变化。她还认为，捕捉新来者的观点尤为重要。此外，教职工还填写了问卷，这些问卷可以在召开的各种会议上与记录的证据一起进行审查。

如何着手。在随后的会议中，教职员工有机会审查收集到的证据。可以理解的是，每个人都想看看自己的班级是如何回应的，并将结果与全校的其他班级进行比较。

因此，决定分配两周的时间在每个班级进行各种学生意见活动。副校长为此制定了时间表，并提醒教师们需要特别关注的儿童是谁。当每位教师在班级中进行活动时，一位同事会观察整个过程，特别关注个别儿童的反应方式。通过这种方式，他们能够将学生意见活动融入日常的教学和学习中，这后来成为全校的常规实践。

在此期间，管理人员和支持助理也参加了一个观察项目，特别关注了目标儿童的参与情况。他们认为有必要调整他们使用的观察时间表，以便为评论留出更多空间。最不寻常的是，所有这些都集中在两周的时间内。这导致了学校内部激烈的辩论。

在进行学生意见活动的同时进行观察的想法非常成功，因为所有人的注意力都集中在这个特定的时间段。工作人员认为，这些观察对他们帮助很大，给了他们很多积极的感受，让他们从不同的角度看待问题。

在今年晚些时候，与学生进行了焦点小组讨论。由校长和副校长主持，在谈话进行时，让另一个人在场做笔记，这样主要参与者就不会分心，这被证明是有益的。每个班级的老师都推荐了学生参加焦点小组讨论，其中包括一些正在接受特殊教育的学生。副校长评论说：“我们特意选择了这些孩子，因为我们真的想给他们一个自我表达的机会。”

影响学年末时，有充分证据表明所采用的策略已在已高度致力于应对学生多样性的学校中，引发了教学理念和实践的重大转变。作为这一过程的一部分，学校的安全成为了一个讨论话题，而这一点是事先未曾预料到的。

毫无疑问，孩子们认为他们的学校变得更快乐了，学习环境也更好了。然而，可以说最重要的影响是，关于包容的真正含义展开了一场深入的讨论。由此产生了更大的承诺，以确保没有任何一个孩子被忽视。

有趣的是，当这一切在学校发生时，国家考试成绩显著提高。校长解释说：“这是我们最好的成绩。”因此，似乎加强包容性的努力有助于整体学习的提高。

报告 2。被忽视的学生

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 在您的学校，是否有学生没有得到足够的关注？
• 您对这些学生有什么了解？
• 您如何才能更多地了解他们在学校的经历？

邀请了一所重要中学的一组六名教师组成研究小组。这些教师觉得有些年轻人不属于学校。人们还猜测，这一事实与这些学生普遍缺乏学习兴趣有关。

考虑到这一点，该团队决定通过学校行为评估所获得的惩罚和奖励记录，来确定那些似乎表现出这种不感兴趣的九年级学生。

样本在观察了学期初的几周后，研究小组惊讶地发现，大约有 25% 的学生（男生和女生人数相同）似乎是“隐形的”。更令人惊讶的是，与预期相反，这些学生表现出不同程度的能力。因此，研究小组决定深入调查这些学生的经历，以了解这一事实对学校教学实践有何启示。为此，他们观察了学生在课堂上的学习经历和互动。目的是“通过学生的眼睛”观察课堂。

决定将观察重点放在 12 名学生身上，每性别 6 名。因此，注意力集中在四个主要领域：学生与教师的互动和关系；学生与既定任务的互动；学生与同伴的互动；以及学生的总体状况。随后，研究小组对他们的发现进行了综合总结。

获得关注尽管观察到的情况存在细微差异，但工作人员注意到学生们的经历非常相似。具体来说，他们发现课堂上很少提及或点名被观察的学生。他们更多的是在安静地做自己的功课。他们常常比其他学生更早完成这些功课，但并不寻求关注。在涉及全班的问答环节中，他们的肢体语言通常不自信，其中一半的学生很少举手或回答问题。

由于这些出乎意料的反应，团队决定与学生们进行小组讨论，以了解他们对课堂和学校整体经历的看法。他们的直觉是，这些学生希望不引人注目，他们乐于在课堂上不成为焦点。然而，他们的假设再次被学生的证词所反驳。

学生们的观点。在小组讨论中，学生们被要求识别并写下他们最近一次感到参与和投入学习的经历，反之亦然，那些他们感到不参与或不投入的活动。然后，他们被要求详细阐述这些经历，并讨论与公平以及在学校是否被倾听有关的问题。他们被告知，不会提及教师或科目的姓名，他们所说的一切都将保密。

学生们能够描述他们认为有效和无效的东西。他们也非常清楚，有时是痛苦地意识到，有些学生比他们受到更多的关注。除其他外，他们反对抄写课文，喜欢那些可以让他们独立思考的活动，只要任务得到解释，并且他们“感觉自己是”活动的一部分。

一些学生热情地谈论了他们在课堂上被忽视的感受以及他们认为这是不公平的。例如，一个女孩解释说，她有时会举手寻求建议。看到老师走向她，当课堂上发生的事件分散了老师的注意力时，她感到失望。

其他学生抱怨说，尽管他们每天都来上学，努力学习，并按时完成作业，但很少得到表扬。与此同时，他们注意到那些有潜在问题的学生却常常因为短暂的被动行为而受到奖励。

分析与行动随后，对观察笔记和访谈记录进行了分析，并将对话片段按主题相似性进行分组。教职员工小组的成员确定了引起他们注意、让他们停下来思考或让他们对自己的学生以及学校内部的实践和信念有所了解的部分。这个过程重复了几次，直到最后，这些摘录围绕以下主题进行组织：学习活动、抄袭、小组工作、寻求帮助和解释任务、对待吵闹和安静的学生、与老师交谈以及表扬“好”和“坏”学生。

鉴于收集证据的经验对团队来说非常富有启发性，他们决定咨询学校校长关于后续步骤。因此，决定在管理团队会议上展示这些结果。在这次会议上，一些管理同事显然对这些证据感到惊讶和困惑。因此，召开了全校会议来讨论收集到的信息的含义。

报告3 – 重新思考议程

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您的学校是否使用证据来分析那些引起担忧的学生们的经历？
• 在多大程度上考虑了学生的观点？
• 教师们是否会聚在一起共同解决问题？

在某些情况下，对证据的初步承诺可能会促使教职员工重新思考他们如何制定研究议程。这种情况发生在一所中学，大约 40% 的学生是少数民族。

校长决定要研究学校的疏远问题。去年有七名学生被永久停学，并且注意到其中不成比例的学生（总共五名）属于少数民族。他们集中于这一事实，成立了一个由副校长领导的教职员工研究小组，以进一步了解该问题。

焦点。工作人员认为这些困难与儿童是他们社区内年轻亚文化的一部分有关，并且是儿童与家人之间存在代沟问题的结果。一位管理者解释说：

“总的来说，[las suspensiones permanentes] 的发生并非孤立事件的结果，而是由于一系列我们未能成功解决的事件……我们的首要任务是支持学生，而永久停学在很大程度上是我们最后的手段。”

他继续解释说，当这些儿童出现问题时，他们通常会得到家人的支持来处理这些问题，并补充说：

‘……一个家庭成员没有和我们一起努力寻找一个成功的解决方案，这种情况非常罕见。’

这位教育工作者补充说，这些男孩和女孩在学校的低年级阶段就表现出了疏离的迹象。当被问及工作人员是否认为这可能与种族或文化背景有关时，他表达了他的看法，即这些年轻人的家庭很可能在很大程度上不知道他们孩子在家的生活方式。根据一些工作人员通过窃听学生之间的非正式谈话获得的一些零星信息，他们还怀疑这些学生接触了与毒品、有组织的斗殴和帮派文化有关的活动。关于学生对排斥严重性的看法，他们共同认为这是严重的。

证据的使用研究人员发现有 26 名学生的行为引起了他们的担忧。其中 24 名是男孩和女孩，大多数年龄在 8 到 10 岁之间。虽然之后团队成员意识到他们本可以相信自己的直觉，但他们还是使用了行为数据库来进行这项分析。

教职员工为每个班级进行了焦点小组讨论，讨论由类似的问题引导，并由一名牧区团队成员进行观察。此外，还采访了一些教职员工，了解他们对处罚和学生行为的看法。

总的来说，学生们承认他们在学校表现出挑战性的行为。他们觉得，尽管他们经常因此受到惩罚，但学校的行动通常是公平的。他们无法指出某个特定的老师或科目，他们觉得自己在这些方面比其他学生受到不公平的对待，或者他们表现得更糟。无论其种族背景如何，他们对课程、学习、所受到的处罚以及感到不满的原因都倾向于持有相似的观点，而且他们表现出挑战性行为和疏离感的原因似乎都与种族问题无关。所有学生都意识到停学是严重的，并且会严重影响他们未来的职业机会。他们还提到，如果被开除，他们的家人会感到非常生气和失望。

重新思考。然而，当更详细的分析表明，这些学生的共同特征是他们的阅读水平明显低于其同龄人的阅读年龄，有些甚至相差三年以上时，研究小组的关注点发生了转变。相比之下，只有一名学生承认自己有阅读障碍，而那是一名七年级的学生。显然，这可能是因为这些年轻人不想将自己视为有弱点的人，或者因为他们认为自己能够‘应付’得来。

副校长解释说，他们发现七年级到十一年级所有学生中约有 40% 的阅读水平低于其同龄人的阅读年龄，其中一些差距“令人震惊”。他补充说，教职员工并不完全了解这一数字，同样，他们可能也不知道他们班上那些有读写困难的学生，以及他们挣扎的程度。尽管他们中的一些人知道学校的识字率很低，但他解释说，他们仍然面临着低阅读水平与焦点小组中的疏离之间的相关性。虽然相对少数的学生可能因更严重的疏离而被停职，但这一数据表明，有更多的学生由于识字水平低而未能像他们本可以那样投入。

报告了一名教师的案例，该教师对学生不太了解，就让他们在班上朗读。学生可能不会承认自己无法阅读，而是表现出挑衅的态度，或者不那么明显地表现为完全脱离。人们注意到，学习成绩往往在7年级末和8年级期间有所下降，这不仅是因为临近青春期和同伴压力，还因为学生发现阅读和写作变得更加困难。

作为这一反思的结果，在接下来的学年里，人们在整个课程中，尤其是在7年级和8年级，大力推广读写能力。

示例 4 “成为一个以解决问题为导向的社区”

在阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您的学校在多大程度上关注那些表现出挑战性行为的儿童？
• 您的学校是否有关于学生行为的政策？如果有，是否考虑了有问题的行为的儿童，并确保他们获得所需的支持？
• 从这份实习报告中，您能获得哪些关于职业发展的想法？

这所小学深受当地家庭的欢迎，近年来收到了两份积极的视学报告。学校最引人注目的是学生的多样性，其中一些学生有残疾，以及支持的理念似乎渗透到学校的各项活动中。例如，在早晨的集会上，有残疾的儿童和他们的同伴坐在一起。校长回忆起一个特别的孩子，他在集会上大喊大叫。“我们别无选择，只能让他进来，”她说。

有时，在集会上，一名学生会发出不恰当的噪音或评论，但这似乎并没有打扰到其他孩子。有时，一名工作人员会走近一个孩子，通过轻拍手臂或低语来安抚他。同样，也可以看到孩子们偶尔会提醒旁边的同学保持安静或坐好。当学生们排着班级队伍安静地离开教学楼时，一个女孩轻轻地用胳膊肘碰了碰一个患有唐氏综合症的男孩，为他指明了正确的方向。

提供支持。这种学生互助的重点始终存在，并且牢牢植根于整个学校的社会模式中。除了集会之外，它还体现在许多其他场合，例如教室、操场、体育馆和食堂。这是一项不显眼的活动，被视为理所当然，因此它不是任何个人或团体的任务。更确切地说，这是一种共同的责任。校长满意地解释说，许多家庭现在都为孩子们学会照顾他人而感到自豪。

当然，这一切都不是偶然发生的。在学校里，可以看到成年人如何以不产生依赖的方式支持儿童，并在认为必要时提供建议。例如，有一次，一个孩子被告知“不必牵着他的手”。这些建议也可以提供给成年人。在一个班级里，孩子们正在为体育课做准备，老师对一名新来的辅助人员说：“让她自己做，她很擅长自己穿衣服。”

然而，这种富有同情心的支持方式或许在课堂上最为明显，在课堂上，似乎再次完美地结合了富有同情心和微妙的成人干预，并辅以孩子们之间大量的合作。

政策。教师们认识到，他们强调清晰的日常程序，并相信这有利于学习。在此背景下，工作人员认为，商定的课程计划做出了宝贵的贡献，尤其是在残疾儿童的参与和学习方面，据报道，他们对这些策略所要求的日常程序反应特别好。

学校关于学生行为的政策在课堂上几乎不明显。有一些“黄金法则”是每个人都应该遵守的。然后，每个班级的成员会决定他们自己的额外规则。班级还有一个“行为记录簿”，其中记录了具体的良好和不良行为。三次负面记录会导致处罚，但这似乎很少发生。

校长解释说，每周都会举行一次“庆祝集会”，孩子们会带他们的作品向全校展示。校长对大多数孩子鼓掌表示赞赏，尽管这可能只是残疾儿童取得的一点点进步。校长还提到，许多家庭多年来已经注意到了这些孩子取得的进步。

人员发展当深入了解学校成员，以获取更多关于促进这些政策和实践发展的信息时，一个关键主题变得显而易见。有人认为，所发生的一切涉及一个社会性的专业学习过程。在那些行为异常和具有挑战性的儿童的鼓励下，他们需要实验和创造力，教职员工似乎已经发展出更强的协作解决问题的能力。因此，团队合作似乎已成为学校工作的一个显著特征。在这方面，校长说：“当它运作良好时，确实令人印象深刻。”

一个重要因素是时间的管理和利用。在一所繁忙的学校里，有如此多的重叠需求，时间对教职员工来说始终是一个问题。教师在白天与孩子们分开的时间很少，而需要额外支持的年轻人的存在无疑增加了这种压力。这无疑是本案的情况，特别是考虑到一些学生异常的行为和学习困难给教师带来了新的、相当大的挑战。因此，有必要每周安排时间，让教育工作者团队讨论他们面临的问题。

因此，通过合作解决问题和相互支持，学校教职员工似乎对找到处理某些学生极其有问题行为的方法，并在此过程中找到克服学习困难的方法，获得了更大的信心。校长对此的表述如下：“这不是复杂的书面计划。这是交流的时刻。事物正在转变。”

领导方式。校长最重要的职责之一是培养教职员工的共同目标感。她以个人对机会均等的坚定承诺为动力，似乎在领导整个学校社区（教职员工、学生和家庭）实现对包容性教育的承诺方面取得了显著成功。因此，有证据表明，在某些关键原则的意义上，特别是包容的概念上，存在相当大的共识。

正如我们所见，学校对支持的目标也有着深入的理解。此外，差异的潜力被认识到可以通过激发创造力来丰富人们的生活。因此，有极端行为问题的儿童的存在促成了一个过程，通过这个过程，这所学校已经成为一个以解决问题为导向的社区。

活动 4. 进行协作式咨询

目标

计划并开展学校内部的协作式咨询过程。

过程

  • 将成立一个小组，负责规划和协调协作式咨询。
  • 该小组利用协作式咨询指南及其附件来开展这一过程。
  • 在协作式咨询之后，该小组就结论摘要达成一致，并与其他学校成员分享。
  • 该过程将产生一项将在机构中实施的行动计划。

合作性咨询指南

本指南概述了在学校开展合作性咨询的过程。应在一定程度上灵活运用本指南，并考虑当地的因素和具体情况。该过程应由学校内部成立的协调小组指导，并考虑在学校分析框架讨论中产生的想法。

合作性咨询过程包括六个相互重叠的阶段：

1. 分析我们的背景。为了制定有效的策略以接触那些容易被边缘化、排斥和表现不佳的学生，有必要分析学校及其社区的背景。通过这种方式，可以就这些学生所经历的障碍类型以及克服这些障碍可能需要的行动形成初步想法。因此，拥有不同视角看待学校动态的研究团队成员会很有帮助。

需要考虑的问题：

• 我们的学校里有哪些学生感到迷茫？
• 我们对这些学生了解多少？
• 我们应该重点关注哪些学生群体？
• 我们最初对导致他们边缘化的因素有什么看法？

2. 证据收集。基于一些初步的直觉，需要采取措施收集各种额外的证据来深化分析。在这种情况下，证据可以采取多种形式（参见附件中的建议）。很可能会从检查学校现有的统计材料开始，例如出勤和表现数据，或任何其他地方层面的证据。这可以用来识别引起关注的个人和群体。此外，它还可以全面了解学校在这些学生方面的情况。下一步涉及使用定性信息（包括学生本人的信息）对情况进行更具体的分析。研究发现，这些数据可以成为学校进步的有力手段，尤其是因为它们可以挑战学校关于为什么有些学生容易受到边缘化、排斥和表现不佳的假设。它还可以引起人们对那些被忽视的学生们的注意。

需要考虑的问题：

• 我们还需要了解这些学生的哪些额外信息？
• 我们如何收集、记录和分析这些信息？
• 谁应该参与？

3. 解释证据。收集和审查了各种证据后，协调团队应计划如何在学校社区中就需要审查的问题展开广泛讨论。为此，很可能会将该主题纳入管理团队的议程、教职员工会议、学生会和家长团体会议中。一些学校还发现，让合作机构的代表参与这些讨论很有用，特别是“外部人士”可以提出“内部人士”忽略的问题和观察到的模式。从某种意义上说，这是一种“将熟悉的事物变得陌生”的方式，以促进学校社区内部更深入的反思过程。当指导得当，这是将人们聚集在一起，共同实现一个目标的一种方式。

需要考虑的问题：

• 数据对这群学生的经历提出了什么建议？
• 哪些因素似乎与他们进展缓慢有关？
• 谁应该参与对这些数据的解读？
• 我们能做些什么来解决这些因素？
• 我们学校的哪些方面需要考虑？

4. 前进。一旦确定了发展领域，就需要该小组制定策略，让学校社区参与进来。在这种情况下，总体方法基于这样一个假设：学校拥有比实际使用更多的信息，而发展的逻辑起点是对现有工作方式的详细分析。这使得识别和分享良好实践成为可能，同时也能引起人们对可能阻碍某些学生出勤、参与和学习的工作方式的关注。此时，值得回顾一句老话：学校的改进在技术上很简单，但在社会上很复杂。换句话说，规划必要的行动可能相对简单；协调小组的挑战在于找到让每个人都参与进来的方法。不可避免地，所采用的策略将取决于所处理领域的性质。

需要考虑的问题：

• 我们建议采取哪些行动来改善这群学生的体验？
• 我们学校需要改变哪些方面？
• 谁应该参与这项进展？
• 我们应该采取什么措施让他们参与进来？

5. 相关参与者的投入。 随着学校在计划上的推进，相关参与者的投入，特别是家庭的投入，将变得很重要。此外，有大量证据表明，学校之间的合作可以为每所学校在发展更公平的工作方式方面所做的努力增添价值。这表明机构间的合作如何有助于减少这些机构的两极分化，从而特别有利于那些被排斥在体系边缘、表现和态度令人担忧的学生。

此外，也有证据表明，当教育机构试图发展更具协作性的工作方式时，这可能会影响教师对自身及其工作的看法。具体来说，分享和比较教学实践可以让学校教职员工从不同的角度看待表现不佳的学生。这些学生不再仅仅代表着无法克服的问题，而是可以被视为对课堂和学校现有动态的反馈。因此，他们可以被视为这些安排如何发展以惠及学校所有成员的信息来源。

需要考虑的问题：

• 我们应该让学校以外的哪些人参与进来？
• 我们如何让他们参与进来？
• 他们如何为我们的努力增添价值？

6. 跟踪进展。随着学校推进其计划，有必要仔细和频繁地监督实施过程。还需要收集证据，以确定对学生出勤、参与和成就的影响。该小组在协调这项工作方面发挥着关键作用。管理人员还应参与信息的收集、生成和解释，以在整个学校培养研究态度。预计随着这些活动的展开，其影响将更加广泛。因此，最初关注被认为是“高风险”的学生群体可能会挑战学校现有的教学实践。这使得这项工作成为学校总体发展计划的中心。

需要考虑的问题：

• 我们在寻求什么结果？
• 我们期望在实现这些成果的过程中发生什么？
• 我们如何监督这些行动及其对学生出勤、参与和进步的影响？

重要考量

在考虑这种协作式咨询时，认识到它并不提供一个可以简单地从一个场景复制到另一个场景的促进包容和公平的简单方法，这一点至关重要。相反，它定义了一种改进方法，该方法利用情境分析过程来设计适应具体情况的策略。这需要致力于各种形式的证据，从而制定出在地方层面确定的策略。

这种方法的最大特点是它由学校内部主导。然而，可以预见的是，这会导致一段时期的组织“动荡”。这种现象的性质会因地点而异。但总的来说，它源于学校内部个人对扰乱其日常生活现状的观念和方法的反应。尽管如此，值得注意的是，先前的研究表明，没有一段时期的颠覆，成功的、持久的变革就不太可能发生。从这个意义上说，动荡可以被视为事物正在发生的一个有用的迹象。与此同时，这一事实也强调了敏感和支持性领导的重要性。

附录

研究方法可以有多种形式。当有效使用时，它们可以帮助我们更深入地理解学生如何构建对自身经历的意义。这反过来又可以激发实验和专业学习。

统计数据

如今，学校拥有大量关于学生出勤、行为和表现的统计信息。它们通常是学校开展研究的一个极佳起点。

近年来，这些数据的范围和复杂性都有所提高，以至于现在可以相当详细地追踪群体和个人的进步，从而更清晰地了解学校为学生带来的价值。如有必要，可以通过对学生、教职员工以及在适当时对家庭和照护者的意见进行调查来收集更多相关的统计资料。

然而，仅凭统计信息告诉我们的很少。使这些数据变得生动起来的是“内部人士”开始共同审视和探究其含义，为解读过程带来经验和详细的知识。尽管如此，仍需考虑其局限性。统计数据提供了存在的模式：它们告诉我们事物是什么样的，但不能让我们理解它们为什么是这样或如何形成的。因此，方法论专家倾向于提倡使用混合研究方法。这也是为什么需要通过定性方法收集的证据来补充统计数据的原因。更具体地说，定性研究方法可以帮助我们解决“如何”和“为什么”的问题，以确定在学校开展变革需要采取哪些行动。

定性方法

这些方法可以采取多种形式。如果有效使用，它们可以帮助我们更好地理解学校和课堂中的参与者如何构建他们经验的意义。可能的方法如下：

  • 访谈通常是收集数据的一个关键要素。在学校的协作咨询框架内进行访谈有许多可能的方法。它们可以由一系列需要几乎可预测答案的预设问题来指导。另一方面，它们可以采取围绕一系列提出的话题展开的讨论的形式。访谈可以单独进行，也可以分组进行。焦点小组是一种有吸引力的方法，尤其是在对学生进行研究时，部分原因是可以纳入更广泛的参与者群体。然而，存在一种危险，尤其是在年轻人中，特别自信的人的意见可能会影响他人的贡献。
  • 进行教学漫步。教学漫步是由一群同事组织的对某所学校的学习区域的参观。在某些情况下，学生也可以参加。这些漫步可以围绕一个预先商定的项目进行，也可以保持开放，让参与者选择“引起他们注意的东西”。在漫步期间和之后，鼓励同事们反思他们所看到的内容，以促进思想交流，并相互挑战。这种方法的另一种变体是让合作学校的教职员工团队收集儿童的作品，从而鼓励参与者重新定义他们对质量的看法。
  • 观察。这是改进学校教学实践的尝试中的一个基本要素，因为研究表明，如果没有在不同策略下接触教学方式，这些进步就不太可能发生。观察可以采取不同的形式，具体取决于改进计划的性质。因此，例如，它们可以由一组相对集中的指标来指导，或者，在另一端，由一系列开放式问题或主题来指导。此外，意想不到的事件可能会暴露一些对研究很重要的东西。学会观察课堂和学校环境是一个挑战：总是有很多事情要做，而且很容易分心。有时进行视频录制很有用，尽管这种记录方法也有其优点和局限性。一方面，重播录像以更详细地查看片段很有用，同事们可以就视频录像进行讨论也很好。另一方面，摄像机只能记录取景框内的内容，重要的事件可能会被错过。
  • 倾听学生的声音。与学生进行的讨论是促进专业发展的特别有力的动力。可以由一系列预设问题引导，或者，相反，可以采取围绕一系列提出的主题展开辩论的形式。访谈可以单独或分组进行。教师可以将这种方法用作与小组学生讨论的一部分，在全班范围内或与个别学生进行讨论。它还可以涉及学生在学校中扮演研究者的角色，前提是他们接受了适当的培训和支持。
  • 换个角度看问题。除了传统的观察和访谈程序之外，还可以采用更具创造性的方法来了解他人的观点，特别是儿童的观点。陪伴一群年轻人参加一天的学校生活，可以使成年人对成为学校里的学生意味着什么有一个新的、有时令人不安的认识。例如，在一所中学里，工作人员惊讶地发现，有些学生一整天都没有听到一个成年人叫他们的名字。这些经历提醒我们，有些年轻人感到被边缘化的微妙方式。视觉方法也可以成为吸引儿童的特别有力的方式。例如，绘画可以作为个人或小组访谈的催化剂。同样，要求学生拍摄学校经历的各个方面的照片，已被证明对于让成年人和其他儿童通过拍摄照片的学生眼中看学校生活特别有用。

推荐阅读

  • AINSCOW, M. & SANDILL, A. (2010). 发展包容性教育系统：组织文化和领导力的作用。国际包容性教育杂志，14(1)，1-16。
  • HARGREAVES, D.H. (1995). School culture, school effectiveness and school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 6(1), 23-27.
  • HARRIS, J., CARRINGTON, S. & AINSCOW, M. WITH COMBER, B, EHRICH, L., KLENOWSKI, V., SMEED,
  • J. & SPINA, J. (2017). Promoting equity in schools: collaboration, inquiry and ethical leadership. London: Routledge.
  • JOHNSON, D. W., & JOHNSON, R.T. (1989). Leading the cooperative school. Edina: Interaction Book Co.
  • OECD. (2012). Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools. Paris: OECD.
  • RIEHL, C.J. (2000). The principal’s role in creating inclusive schools for diverse students: a review of normative, empirical, and critical literature on the practice of educational administration. Review of Educational Research, 70(1), 55-81.
  • SCHLEICHER, A. (2015). 21世纪学习者学校：强有力的领导者、自信的教师、创新的方法。OECD出版：巴黎。
  • SLEE, R. (2010)。不规则学校：排斥、学校教育和包容性教育。伦敦：Routledge。

相关资源链接

注意：在将这些资源介绍给其他人之前，确保它们适合具体情境非常重要。

指南2. 发展包容性实践

本指南旨在帮助教师队伍更有效地让所有学生参与课堂。它解决了以下问题：什么样的课堂教学实践能够确保课堂具有包容性？

本指南的材料旨在让不同教育背景的教师，包括幼儿教育和高等教育的教师，分析他们目前在包容性和公平性方面的工作方式，以确定前进的思路。

本指南的材料旨在让不同教育背景的教师，包括幼儿教育和高等教育的教师，分析他们目前在包容性和公平性方面的工作方式，以确定前进的思路。

活动 1：让教学和学习更具包容性– 鼓励参与者思考如何在他们的学校发展包容性的教学和学习。

活动 2：使用教学和学习分析框架– 启动与包容性和公平相关的教学和学习分析过程。

活动3：实践报告 – 从其他学校在促进教学和学习中的包容性和公平性方面取得进展的经验中学习。

活动4：利用协作咨询来发展包容性的教学和学习——一种分析和促进包容性实践的程序。

所有这些活动都涉及结构化的团队项目，旨在激发参与讨论、交流经验以及努力寻找更有效的方式来让所有学生参与课堂。

完成这些活动后，参与者应商定一项行动计划，以制定一项在学校内部促进专业发展的战略。这样，成人和儿童的学习都成为基于包容性和公平性原则的学校政策的核心要素。本文档末尾提供了其他阅读材料和相关资源链接。

活动1. 实现包容性教学与学习

目标

鼓励参与者思考如何在他们的学校中发展包容性教学与学习。

过程

  1. 阅读讨论材料“发展包容性实践”。
  2. 与同事讨论内容。
  3. 在四到六人的小组中，讨论以下问题：
    • 这份讨论文件中最有趣的想法是什么？
    • 您如何看待教师之间相互学习的想法？
    • 您的学校在多大程度上使用合作学习方法？
  4. 向其他小组展示您的结论，并考虑对学校未来行动的启示。

阅读本材料时，请考虑以下问题：

讨论材料：发展包容性实践

阅读本材料时，请考虑以下问题：

• 您的学校是否鼓励教师合作开展教育实践？
• 是否鼓励教师创新，寻找更有效的方式让所有学生参与课堂？
• 是否听取学生的意见？

正如在“接触所有学生”资源文件夹中所强调的，在学校发展包容性实践的起点是对现有方法可能成为某些课堂成员参与和学习的障碍进行仔细审查。同时，将识别可以分享和利用的激励性实践。本讨论文件就如何在学校实现变革提供建议。

学习教学实践

推荐的方法非常强调在课堂上观察教学实践并仔细倾听相关人员的意见。例如：

这是一个由9岁儿童组成的班级，他们来自不同的背景。两名学生坐在单独的桌子旁，与所谓的包容性问题促进者保持持续联系。今天，班级正在制作糖果以庆祝阿拉伯的开斋节或宰牲节，并就与祈祷和传统相关的价值观进行了激烈的辩论，包括在这个神圣时期向贫困儿童捐款的重要性。在围绕该主题的许多回答和想法中，这两名学生正在使用不同的、相当简化和放大的打印工作表，其中包含插图和线条，在包容性问题促进者的帮助下，将相关的图像连接起来。在课堂辩论中，他们不被要求参与，而是专注于他们收到的工作表。

这次经历提出了许多疑问。这两个孩子都在普通班级里，考虑到他们明显的学习困难，在某些国家这可能不是一个合适的场景。此外，他们还能得到大量的个别关注，这在其他国家是家庭很难获得的。另一方面，他们被安排在一张单独的桌子上，远离其他学生，这表明他们仍然被边缘化，尤其是因为当副老师与他们交谈时，她倾向于站在他们和班级其他学生之间。

那么，这些学生是否被包容了呢？我们能否从这次干预中吸取教训，为在其他学校发展更具包容性的实践奠定基础？我们又该如何更有效地利用现有资源呢？

利用现有资源

课堂上一个似乎能有效促进学生参与的特点是，他们利用现有资源，特别是人力资源来支持学习的方式，就像这个例子一样：

据说亚洲小国老挝是世界上最贫穷的国家之一。这间教室的物质资源确实不多。老师会花课堂最初的十分钟与孩子们谈论一个与自然有关的话题。他的讲解会配上他画的一幅贴在黑板上的图画。突然，学生们分成三到五人的小组开始讨论。老师提出了一个与他最初的讲解相关的问题。从一切进展的速度来看，这间教室显然已经习惯了以这种方式工作。同样显而易见的是气氛的变化。肢体语言和面部表情表明，这些孩子们之前似乎相当被动，但现在却更加投入到老师制定的教学计划中。

这样的例子提醒我们，在任何课堂上，学生都代表着丰富的经验、灵感、挑战和支持的来源，如果加以利用，可以为提出的任务和活动注入巨大的额外能量。然而，这一切都取决于老师发挥这种能量的能力。这在一定程度上是一种态度问题，取决于是否认识到学生有能力为他人的学习做出贡献。

在一些国家，小组合作性工作的应用已显示出其在课堂上创造条件以最大限度地提高所有学生的参与度并同时实现高水平学习的潜力。事实上，有强有力的证据表明，在教师能够熟练地将小组合作性学习活动作为其教学手段的一部分进行规划和管理的情况下，其结果可以提高学术、社交和心理发展方面的成果。研究还发现，这些方法是支持“特殊学生”参与的有效途径。例如，新入学的儿童、来自不同文化语言背景的儿童以及残疾儿童。然而，必须再次强调，有能力在课堂上组织这种教学实践的必要性。管理不善的小组方法通常会导致大量时间浪费，事实上，它们可能会增加注意力分散的机会。

鉴于合作学习的论据如此充分，人们可以合理地认为，这些方法的应用应该非常普遍。然而，尽管孩子们围坐在桌子旁分组是很常见的，但更深入的分析证实，他们通常在独立完成任务。从这个意义上说，他们可能两方面都得不到好处。独立工作需要集中注意力，而这种注意力可能会被这种座位安排所助长的偶然的小组讨论所干扰。

课堂合作

有效的团队合作可以有多种形式，但其主要特征是，任务的完成需要工作小组中所有成员的积极参与，并且小组成员的成功离不开其他成员的成功。因此，小组成员必须认识到共同努力的重要性，相互尊重并进行有益的互动。
合作性工作最重要的方面是，小组成员接受他们只有在其他成员实现目标的情况下才能实现自己目标。我们可以称之为积极的相互依赖：即“一个人不能没有他人而学习”的理念。

积极的相互依赖可以通过不同的方式实现，具体取决于设定的任务性质、课程内容和学生的先验知识。例如：

  • 可以要求学生两人一组，准备一份关于某个主题的联合声明，他们将负责向一个更大的团体或整个班级展示；
  • 一群学生可以参与一项任务，只有当他们分享不同参与者拥有的材料时才能完成；
  • 可以为小组中的个人参与者分配具体角色。例如，主席、记录员、秘书、发言人；
  • 可以要求小组中的每个参与者完成一项需要整个小组完成的任务的初稿；
  • 可以告知一个小组，其成绩将取决于其成员个人完成的附加绩效。

要求学生合作学习，实际上是引入了一系列额外的目标需要达成。除了努力实现学业目标外，学生还必须考虑与他人合作相关的目标。这意味着合作工作的复杂性和要求必须谨慎引入并逐步增加。最初的困难可以通过要求每个学生与熟悉的同伴一起完成相对简单的任务来最小化。随着学生技能和信心的提高，任务要求的性质以及小组的大小和复杂性都可以逐步增加。

实用语言

有有力的研究证据表明，发展包容性工作方式的最佳途径是让学校的教师们互相学习。信息很简单：为了促进学生之间的合作，必须首先加强教职员工之间的合作。因此，目标是让知识在学校内部“流动”，以便所有儿童都能获得最佳实践。

研究强调了创造一个促进这种专业学习的氛围的重要性。在这个过程的核心是关于教学实践的讨论，如下例所示：

  • 这所学校服务于印度一个城市的贫困社区。在一次孩子们参与家庭角色扮演活动的课程之后，老师们解释了课程是如何规划的。前一年，校长曾鼓励在周六上午偶尔举行会议，讨论他们的工作。学校的墙壁上挂满了在这些会议上制作的精美海报。老师们解释说，这些讨论鼓励他们尝试不同的教学方法。然而，他们解释说，这不仅仅是会议。他们还发展了他们所谓的“合作教学”的理念，通过这种理念，他们偶尔有机会在彼此的教室里一起工作。这主要是他们实验的动力。当被问及他们如何找到时间时，他们解释说，有时校长会接管一个班级，让一位老师去和同事一起工作。有时，他们可以把两个班合并，但这通常意味着他们必须在外面工作，因为教室太拥挤了。

在学校内部发生专业学习的这类过程的核心，是发展一种共同的语言，同事们可以通过这种语言相互交流，甚至与自己交流，讨论他们教学实践的细节。没有这种实践语言，教师们很难尝试新的可能性。

教师在密集交流期间所做的很多事情都是凭直觉进行的。此外，几乎没有时间停下来思考。因此，有机会看到同事们工作对于提高教学实践的成功至关重要。正是通过分享经验，同事们才能互相帮助，明确他们目前所做的事情，并定义他们想做的事情。这也创造了一个空间，可以对关于特定学生群体的既有假设进行相互批评。

在学校内部研究教学的各种证据的参与可以帮助产生教学语言。这反过来又可以促进更有效地吸引难以接触到的学生的实践的发展。具体来说，它可以为重新思考创造一个空间，将现有的论述悬置起来，并质疑常规的工作方式。

这些过程的起点通常是考虑学生的进步的统计证据。然而，深入研究影响进步的因素往往需要干预定性证据。产生证据的最有力的方法包括使用课堂观察，有时通过视频录制，以及从学生那里收集的关于学校教学和学习特征的证据。

所有这些都与“为了学习的评估”的理念相一致，这种方法意味着教师帮助学生理解他们需要学习什么以及如何学习。这意味着为学生提供机会来讨论他们的学习目标，并反思和谈论他们的进步和接下来的步骤。

这种方法的基础是认识到所有的教学和学习活动都提供了评估的机会，并且为了学习的评估应该融入日常课堂实践中，作为持续分析班级所有成员进步的手段，从而更新教学并提供反馈以改进学习。

制造中断

在适当的条件下，这些基于证据的方法可以带来突破，从而以激发自我质疑、创造力和行动的方式，将熟悉的事物转化为未知事物。通过这样做，它们可以导致对感知到的问题的重新思考，进而引起教师对被忽视的解决参与和学习障碍的可能性的关注。因此，学生、教职员工和学校之间的差异就成为改进的催化剂。

对公平原则的关注意味着也必须关注行动背后的思想及其对实践的影响。具体来说，必须关注影响教师行为的态度和假设，其中一些可能是无意识的，以及如何通过与他人，特别是与学生本人的对话来改变这些态度和假设。

一种引入此类专业学习的扎实方法是案例研究，这是一种已在日本及亚洲其他国家得到巩固的系统性教学发展程序。案例研究的目的是提高教师为所有学生提供的体验的有效性。重点是具体的课程，它被用作收集学生所获得体验质量的证据的基础。这些课程被称为研究课程，并用于检查学生对计划活动的反应。欧洲最近的一项研究项目“Reaching the hard to reach（触及那些难以触及的人）”探讨了受过培训的研究生如何为这些专业学习过程做出贡献。

活动 2 – 使用教学和学习分析框架

目标

启动与包容和公平相关的教学和学习分析过程。

过程

  1. 向参与者介绍教学和学习分析框架，指出指标和问题基于国际研究，涉及与包容性和公平性教学和学习策略相关的因素。
  2. 参与者使用四点量表，就各项指标对所在学校的教学和学习情况进行评分，评分如下：
    • A 表示：学校做得很好。有几个重要的优势，没有明显的缺点。
    • B 表示：学校做得不错。有一些优势，但也有一些需要改进的地方。
    • B 意味着：学校运作良好。总体而言，优势大于劣势。
    • C 意味着：学校运作不佳。总体而言，劣势大于优势。
    • D 意味着：学校表现不佳。没有明显的优势，并且存在一些重要的劣势。
  3. 之后，参与者需要思考以下问题：
    • 我们的学校可以利用哪些优势？
    • 主要挑战是什么，如何解决？
    • 接下来的步骤应该是什么？
  4. 最后，参与者分享他们对这一过程的看法，并讨论对后续步骤的启示。

教学与学习分析框架

2.1 教学计划的制定要考虑到所有学生。
• 课堂活动是否考虑了学生的兴趣和经历？
• 是否使用了多样化的教学方法？
• 学生们是否理解课程活动的宗旨？

2.2 课堂鼓励所有学生参与。
• 是否所有学生都被点名？
• ¿Hay materiales que despierten el interés de los estudiantes?
• ¿Los estudiantes sienten que pueden hablar durante las clases?
• ¿Las lecciones son culturalmente relevantes?
• 是否鼓励儿童平等地发言？

2.3 学生积极参与自身的学习。
• 是否鼓励学生为自己的学习负责？
• 课堂环境是否鼓励独立学习？

2.4 鼓励学生在学习中互相支持。
• 教室里的座位安排是否能激励学生互动？
• 是否期望学生两人一组或分组合作？
• 学生是否互相帮助以达成课堂目标？

2.5 为表现出困难的学生提供支持。
• 教师是否关注有困难的学生？
• 学生是否觉得自己能够寻求帮助？

2.6 课堂纪律基于相互尊重。
• ¿Existen reglas establecidas para hablar y escuchar en turnos?
• ¿Sienten los estudiantes que las normas del aula son justas?
• ¿Se previene el bullying?

2.7 学生们觉得当他们有任何担忧或不满意时，可以与人交谈。
• 是否听取并处理了学生的担忧？
• 老师们是否方便学生私下与他们交谈？

2.8 评估有助于所有学生的表现。
• 教师是否利用评估来激发学习？
• 学生是否收到关于他们工作的建设性反馈？
• 是否帮助学生复习考试或测验？
• 教师是否确保尊重多样性，即使在统一的正式评估体系中也是如此？

活动 3. 实践报告

过程

  1. 参与者单独阅读四份报告中的一份，以便小组的四分之一阅读其中一份。解释说，报告在国家政策和可用资源方面可能具有不同的背景。
  2. 由阅读同一份报告的人组成小组。在讨论了报告之后，他们就关键思想达成一致的摘要。
  3. 小组们聚集在一起，解释他们阅读的报告以及讨论中产生的关键想法。
  4. 我们反思从这项活动中吸取的教训，并结合以下问题进行思考：
    • 我们从这些实践报告中学到了什么？
    • 我们学校应该发生的事情有什么影响？
    • 接下来的步骤应该是什么？

实践报告

这些例子旨在激发关于学校应采取何种措施来促进包容性实践发展的讨论。在阅读报告时，重要的是要记住，背景和资源是不同的。因此，这些例子中学校所采用的方法需要根据不同社区的不同情况进行调整。

这四个例子中的共同点是强调利用证据来分析一些学生面临的障碍，以及集体努力解决这些困难的重要性。这也指出了领导力在取得进展方面的重要性。

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 在规划课程时，您所在学校的教师是否会考虑学生的意见？
• 您如何看待“教学研究”的学习方法？
• 您有机会与同事讨论教学实践吗？

一所中学的三位教师采纳了“教学研究”的理念，这是一种基于研究的专业发展方法。在规划一门联合戏剧课程时，他们确定了他们班上认为特别脆弱的学生。他们认为，如果考虑到这些人的课程，他们可以创造新的、不同的方式来促进所有学生的学习。因此，例如，一位老师提到了一个懂语言但即使被邀请参与也不说话的学生。另一位老师则关注了他班上一个阅读困难的学生。

这促使教师们讨论如何以不同的方式规划课程。例如，他们考虑让学生在黑板上写字，并口头排练他们想说的话，而不是写论点。

倾听学生的声音。此外，三人决定在授课前与一些学生一起工作，以了解他们偏爱的学习方式。他们还想考虑如何最好地进行规划，以支持学生之间的许多差异。为此，他们选择了七名学生，每名学生都来自不同的族裔背景，其中六名出生在国外。

老师们在午餐时间召集了这些年轻人，让他们对可以在课堂上进行的各种活动进行排序。通过这些讨论，他们决定作为教育者，在他们共同规划的课程中为学生的决策留出更多空间。

所规划课程的总体目标是培养对各种戏剧技巧的信心和知识。每位老师在同事的观察下授课，并根据他们进行的常规讨论进行调整。人们注意到，这些讨论越来越关注细节，因此，正如下面所示，它们导致了对相互挑战和个人反思的更大强调。

关于经验的反思在一节课后，进行了一次谈话，在谈话中，老师们听到了他们“大声思考”自己工作方式的声音，因为他们看到了同事授课：

老师1：“我觉得太吵了。我知道这不成问题，但我还是有点不舒服，因为我无法想象在我的课堂上有同样的噪音水平还能保持控制。我不确定我是否会让他们那样做。”

教师2：“可以看出你（教师3）和你的班级一起做了很多小组工作。你随着时间的推移，建立了让他们更自主地工作的关系，所以这不是一次性的事情。”

教师1：“我会更结构化我的课堂。你把两项任务一起给了他们。你没有在课前复习，而是在他们做第一项任务——戏剧元素——时在他们之间巡视，检查他们是否做得对第二项任务。我会把任务分成两部分，第一部分是完成戏剧元素，第二部分是反思每个戏剧元素的重要方面。我会做一个任务，然后让所有学生停下来，让他们重新关注我。之后，我会告诉他们第二项任务该怎么做。我可能在帮他们倒忙，但我认为他们无法独自应对。或者也许我只是想感觉自己有控制权。”

教师2：“我非常惊讶学生们是如何投入到阅读他们小组中的信息包的。我真羡慕。令我惊讶的是，你能够给他们指示并相信他们会阅读它们。很明显，你已经教会了他们如何自理。”

所有这些都促使我们考虑三人组使用的不同教学风格：

教师 1：“我认为（教师 3）的风格非常平静。这会感染学生。我看到她如何在课堂上走动。那种平静的风格对我的班级不起作用，或者也许我让他们习惯了？他们的产出能力低得多，需要很多精力才能让他们拿起笔。还有很多行为问题。下课后我感到筋疲力尽。如果我保持更平静，他们也会平静下来吗？如果我的学生能够如此独立，我会感到紧张。你没有告诉他们所有需要做的事情。我的学生做不到，或者这与我对学生的期望有关？部分原因在于学生是谁，但也在于期望。”

重新思考。随后，我们继续讨论了如何发挥学生隐藏的优势：

教师2：“我也喜欢你选择每个小组领导者的方式。你选择了那些你知道会受到信任来领导的人。”

教师1：“我们没有充分利用他们的优势。例如，Y同学在所有方面表现都很差，但他却是市队的一名运动员。X同学积极参与少年团，也许他会很擅长领导这项活动。他不太擅长说话，但这并不意味着我们不能利用他在其他方面的优势。”

教师2：“我不知道是什么激励他们，他们属于哪些团体或俱乐部，什么能激发他们的兴趣。我们必须向他们展示他们在某些方面很出色，并利用他们的优势。”

在过程结束时，三位教师都表示，他们被迫重新考虑课程的计划和简化。他们意识到新的方法给了他们机会，让他们在所谓的“舒适区”之外学习，从而超越了他们对学生能力的期望。

报告 2：挑战期望

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您的学校有哪些学生令您担忧？
• 他们的进步有哪些方面令您担忧？
• 您如何才能更多地了解这些学生的经历？

在这所小学里，评估记录显示，与数学成绩相比，相当一部分男孩和女孩在写作方面存在问题。尽管许多教师预料到这一点，但仅仅关注男孩是完全没有根据的，因为其中一些男孩也是成绩最好的学生，而许多女孩的成绩也仅仅略好于成绩最差的男孩。

收集证据。教职员工研究小组收集了关于此事的证据，并在写作时采访了一小部分男孩和女孩。其中一些学生表达了他们对失败的恐惧。该小组成员对获得的数据着迷，并想知道对写作的恐惧在多大程度上蔓延到了所有学生身上。

怀着这个想法，教师们决定制定一份问卷，由五年级和六年级的全体学生填写，并由辅助教师协助一些学生代笔。教职员工研究小组对孩子们确定的阻碍良好写作的因素感到困惑和好奇，并开始考虑如何改变他们自己的教学实践以减轻其中一些问题。

扩大辩论范围。决定是时候让学校的其他教职员工参与进来了。因此，该小组决定利用访谈和问卷调查的数据，以及孩子们的写作范例，来规划一次教师专业发展日。

在这次会议上，重点强调了教师如何解读“他们”的孩子们的证据，以及他们如何在自己的教学实践中做出回应。会议引发了热烈的讨论，许多教师都分享了他们打算如何根据所学知识尝试新想法的例子。助理教师也参与了这些讨论，为他们与学生进行的个人工作提供了宝贵而具体的见解。

当天的一些“趣味”活动，例如尝试一项与写故事相关的戏剧活动，也有助于回顾学校里依然存在着良好的关系，并促进了关于在面临诸多挑战时如何确定优先事项的讨论。尽管如此，对一些教师进行的后续访谈显示，他们很难理解如何在学校政策的限制范围内改变自己的实践。事实上，直到后来，在视学官认为学校的教学质量扎实之后，教师们才重新开始相信自己的判断，以确定如何发展自己的教学实践。

跟进. It is significant that, two years later, several staff members are still using the questionnaire data to improve. Different approaches to fostering writing were also tested, with a continued emphasis on checking these aspects with the children concerned.

REPORT 3: Focusing on the details

Keep these questions in mind as you read this report:

• 您如何让那些难以集中注意力的学生参与到您的课堂中来？
• 您有机会与同事讨论您的课堂教学实践吗？
• 学生有时会给您带来惊喜吗？

在小学这节阅读课的初始阶段，孩子们围坐在地毯上，手里拿着各自的阅读书籍。在课堂导入时，老师谈到了故事的“主要人物”的概念。她通过提问来引导孩子们说出他们所知道的知识。例如：“我们怎么称呼写书的人？”

小组合作接下来，要求孩子们两人一组，讨论自己书中的主要人物。老师在孩子们中间走动，指定每个人要和谁一起合作。然后，她解释说，每个学生都要谈谈他们的搭档讨论了什么。一个名叫何塞的孩子要和她一起合作。
几分钟后，大家沉浸在这项活动中，很明显，班上许多学生仍然不明白该做什么。因此，老师停了下来，对任务进行了进一步的说明。然后，孩子们两人一组讨论了大约五分钟。

建立联系。最后，要求学生们停止与同伴的讨论，然后每个人负责向全班汇报。在听完每个孩子的总结后，老师在黑板上写下了一些词语。她偶尔会问他们问题，以获取合适的词汇。例如：“你愿意吗？”“为什么不愿意？”。许多问题似乎旨在将日常经验与孩子们的经历联系起来，加深他们的思考，同时扩大他们的词汇量。例如：“被开除，那是什么意思？”尽管这一教学阶段花费了一些时间，并且需要长时间的倾听，但孩子们仍然积极参与。事实上，在课程结束时，老师称赞了所有孩子的专注力。然后，她让他们齐声朗读她列出的词语。

他们被告知现在要回到自己的座位上，写一篇关于如果他们的角色参观学校会发生什么的文章。当他们走向座位时，一个明显参与了讨论的女孩问道：“这真的会发生吗？”

孩子们坐在五张桌子旁，显然是根据他们的阅读水平分组的。当他们开始工作时，老师分发了几张工作表。然后，她走到几张桌子旁，帮助学生开始。过了一会儿，她叫停了课堂，让他们听一个孩子大声朗读他的文章，以帮助她确定每个句子的句号应该放在哪里。

教师们共同学习。之后，这位老师与一位她观察过的、经验较少的同事进行了交谈。她们讨论了例如，这位老师在语言使用和提问以探究孩子们理解程度方面所表现出的细心。她们还谈到了她使用两人小组讨论。孩子们似乎很熟悉这种方法，因为他们在之前的课程中使用过。两位老师都对学生们的专注力和表达能力印象深刻。

年轻的老师提到了她的同事选择与何塞合作的方式。这似乎是偶然的，尽管她把他安排在教室前面，“近距离观察他”。何塞有时可能会非常烦人。她们讨论了不同策略来“盯紧”那些可能表现出困难的学生。

惊喜。也许辩论中最有趣的一点是关于如何处理课堂上的差异。这位老师提到了她职业生涯早期的一次经历，这次经历影响了她的想法。她说：“所有的孩子都有让我们惊喜的地方……他们都能让我们惊喜。”

两位同事回忆了这堂课在“惊喜”方面提供的不同机会，同时又为个人提供了不同程度的支持，以便他们能够参与。例如，她们回忆起鼓励一些孩子通过精心设计的提问来回答问题。她们还提到，一旦孩子们开始写作任务，老师是如何巧妙地提供不同程度的支持的。例如，她会立即给那些她认为需要额外口头指导的孩子提供指导。她还给一些孩子分发了额外的说明表，但方式却不会引起他们需要额外帮助的注意。这样，所有的孩子都在一堂普通的课上学习，他们分享着相似的课程，但又以一种试图满足他们特殊需求的方式进行。

两位老师都认为，她们的讨论帮助她们详细地反思了自己的想法和实践。从这个意义上说，这次经历证明了观察教学实践和有高质量的时间进行详细讨论她们共同经历的价值。

报告 4：协调学习支持

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您学校的所有学生在遇到困难、暴力或欺凌时，都有可以倾诉的对象吗？
• 您是否有控制系统，以便在需要时能够调动支持？
• 本报告是否指出了您学校中可能需要审查的因素？

该学校位于一个大型的社会住房区，坐落在一座城市的郊区，约有900名11至16岁的学生。贫困问题对学校的工作产生了巨大影响。

学校面临着学生流动性的特殊问题。例如，在去年毕业的 160 名学生中，只有 100 名开始了下一个学期。与此同时，在前五年里，共有 227 名学生在不同时期参与了该系统。

还有一种更隐蔽的流动形式，学生在不同父母或家庭其他成员的家中之间移动。据学校成员称，糟糕的健康状况对缺勤有主导影响，而这一点在更广泛的圈子里并未得到理解。

学校促进包容性的策略包含两个相互关联的要素。这些要素是：跟踪进展和支持学习。

进展跟踪。 跟踪策略涉及许多不同策略的复杂组合，所有这些策略都旨在帮助教职员工和学生专注于彼此的成长。在这种情况下，校长非常清楚“我们必须知道发生了什么！”

在许多方面，有关出勤、努力和进展的最新信息被用来激励、庆祝成功，当然，也用来识别进步的障碍。在这种情况下，证据分析是充分利用将要使用的学生支持团队的手段。与此同时，值得注意的是，所有学生都受到鼓励，以取得优异成绩。

教师们会定期收到总结每个学生进度的电子表格。这些进展会与学生讨论，特别是那些令人担忧的学生，并设定个人目标。

管理团队的每位成员都负责监督一个学科部门。此外，管理人员还在整个学校承担更广泛的监督职责。这意味着教师在处理课堂上的干扰事件时，能够获得相当直接的支持。

学习支持参观学校的访客会注意到学校非常关注为学生提供学习支持。学校成员能够阐述支持的目的并对潜在的危险保持警惕，这一点很不寻常。不同类别的教职员工共同努力，提供一种“团结一致”的支持策略，这一点也令人印象深刻。因此，只要有人需要，支持似乎都很容易获得。

学校的包容性理念促使其承担更广泛的责任，成为有身体障碍的学生（其中一些人使用轮椅，另一些被归类为有严重学习困难）的资源中心。这意味着需要成人提供更大的支持。然而，有趣的是，由于这些学生大部分时间都在普通班级上课，因此为他们提供的支持也可供其他有需要的学生使用。

在整个学校，学生和教职员工都认为残疾人有权进入学校，并且这种存在被认为是积极的。

为学生提供学校支持的总体原因是“灵活支持下的入学”。也就是说，只有在需要时才提供支持，并尽快撤销。正如一位老师所说，“如果你不需要它，它就会被撤销”。

ETHOS 的重要性。在许多方面，学校的组织结构都相当传统。然而，令人惊讶的是，这些相当等级化的系统所贯穿的横向工作关系性质却有所不同。一位副校长解释说，她认为这是一种渗透到每个人的工作中的精神，无论其地位如何。她评论道：

这里的教职员工比其他学校的学生更亲近。这是一种更全面的方法。

他回忆说，当他第一次来到这所学校时，他觉得这“令人难以置信的独特”，尤其是教职员工对学生的高期望。一位年轻的老师谈到了她所获得的帮助，并指出“你从周围的人那里学到一切”。一位系主任解释说，态度的转变和期望的提高与课堂实践的重大进步同步。他评论道：

“老实说，我教书的头几年大部分时间都花在照顾孩子身上。现在我们都专注于提高绩效，并且学校作为学习中心的精神日益增强。然而，我们真正的力量是所有教职员工的团队合作。”

值得注意的是，学校的讨论似乎经常回到合作这个话题。因此，学校必须应对的许多压力似乎已成为一种优势。

活动 4. 利用协作咨询来发展包容性教学和学习

目标

介绍一个分析和促进包容性教学和学习的程序。

过程

这里的说明旨在指导一个协作式咨询过程，以使课堂教学实践更具包容性。应根据当地的因素和情况灵活运用此方法。假定该过程将由学校的协调小组来指导。

实践的语言

这些建议基于关于促进有效吸引班级所有成员的教学方法的国际研究数据。这表明，如果不知道不同的教学方式是什么样的，也不知道有人能帮助教师理解他们正在做的事情和他们渴望做的事情之间的区别，那么教学实践的发展，尤其是在经验丰富的教师中，就不太可能发生。

在教学实践发生变化的学校中，这类过程的核心是发展一种共同的教学语言，同事们可以通过这种语言相互交流，甚至与自己交流，讨论他们教学实践的细节。没有这种语言，教师很难尝试新的可能性。因此，有机会看到同事们工作对于教学实践的发展至关重要。正是通过共享的经验，同事们才能互相帮助，阐述他们目前所做的事情，并定义他们想做的事情。这也是一个可以对特定学生群体所做的假设进行相互批判的空间。

课程研究

这引出了一个问题：引入这种方法进行专业发展有哪些最佳途径？一种可靠的方法是课程研究，这是一种在日本和亚洲其他国家已经成熟的、用于改进教学的系统化程序。

课程研究的目的是提高教师为所有学生提供的体验的有效性。主要活动是通过讨论来研究一个共同的兴趣领域。内容侧重于一节已计划好的课程，并以此为基础收集学生体验质量的数据。这些课程被称为课程研究，用于检查学生对已计划活动的反应。

小组的成员们共同设计课程计划，然后由每位教师轮流实施。会组织课堂观察和课后会议，以便在每次试验之间改进对课程的研究。值得注意的是，重点是课程和班级成员的反应，而不是教师。

证据收集是课程研究的关键因素。在可能的情况下，这可能包括使用视频录制。还强调要倾听学生的观点，从而在课后讨论中引入批判性视角。

程序

这些笔记中的建议基于在世界各地许多学校使用课程研究的经验。然而，重要的是要灵活使用它们，并根据每个环境的传统和情况进行调整。

事实证明，在开始时举办一个研讨会，以介绍这些课程研究小组的创建指南非常有用。然后，在几周内，参与的教师遵循以下分步过程的一个版本：

  1. 教师组成三人小组，通常由不同经验水平的同事组成。他们一起努力测试和评估课程研究作为加强教学和学习的手段的想法，重点关注被认为相关的主题。例如，学生参与、对多样性的回应以及培养独立学习。
  2. 三人选择并计划一节由他们各自教授的课程。本次课程研究的目标是汇集现有知识，以吸引班级所有参与者。
  3. 当每位教职员工教授课程时，他们的两位同事会观察整个过程，特别关注学生的反应。如果可能，课程还将录制视频，并采访部分学生，以确定他们的反应和学习程度。
  4. 每次研究课后，三人会反思所发生的一切，利用他们的笔记、学生的反馈和视频录像来分析过程和结果。然后，在下一位成员教授课程之前，对课程计划进行调整。
  5. 一旦三方成员都讲授完课程，就会准备一份简短的报告，总结过程的结论和对未来教学实践的建议。

在课程研究期结束时，可以再次召开教职工会议，三方分别介绍他们的研究成果和得出的结论。然后，整个小组将考虑其学校的教学政策和实践的意义。

一些需要考虑的问题

待研究的课程计划学习目标是课程的脊梁，它们提供了教学和观察的“理由”。团队通常从选择他们想要研究的课程科目、概念、主题或内容开始。许多教师被那些对学生来说特别难学或对教师来说特别难教的主题所吸引。其他人则选择课程后期出现的主题，以便他们有足够的时间来规划和设计课程。其他人则专注于课程中新出现的主题，或者对学生的理解特别重要的主题。

学习目标应以学生在课程结束后将理解的内容和能够做到的事情来表述。目标规定了学生期望的学习、思考、参与和行为方式。教师在课堂上所做的一切都将根据这些目标来考虑。

在规划阶段，团队成员通常会先分享他们如何教授或将要教授这节课，讨论和辩论不同类型的课堂活动、作业、练习等的优点。然而，为了不偏离学生的学习，教师们还会提出他们对学生如何学习或努力学习相关主题的认识。一旦过去的经验和个人方法被提出，团队就可以开始设计一个研究课程，以帮助学生实现所选的学习目标。

在整个过程中，教师们会实践所谓的认知同理心。这包括从学生的角度看待学科，努力理解他们是如何学习的。在规划课程时，教师们会预见学生将如何感知、理解和推断课程的主题和活动。课程计划的设计旨在预测学生在学习、思考和参与方面的反应。

收集证据。为备课，各小组应思考如何收集证据，以帮助他们确定学习目标的达成程度。各小组可以根据对学生反应的预测，制定观察方案，并决定收集哪些类型的证据。

在正式上课前，告知学生关于研究性课程以及课堂上有观察者可能会有所帮助。课前，向学生介绍观察者，并解释说总体目标是找到改进他们学习的方法。

传统的课堂观察通常侧重于教师在课堂上的行为。然而，研究性课程的观察侧重于学生以及他们对教学的反应。

证据分析。分析阶段涉及三个问题：

• 学生是如何实现课程目标的？
• 课程可以如何改进？
• 从这次经历中我们学到了什么？

课程结束后，趁大家记忆犹新，小组应聚在一起讨论和分析所发生的一切。参与者就课程提供他们的观察、解读和评论。目的是从学生的学习、思考和参与度方面对课程进行深入的分析和评估。

为了准备这次课后会议，最好指定一名认真做笔记并收集观察员额外数据的人员。日本的教师称这种课后会议为“座谈会”，在此期间，教师、学习小组的成员以及外部观察员（如有）将讨论所研究的课程。讲课的教师通常有机会首先发言，然后是学习小组的参与者和其他观察员。讨论应侧重于教学（而非教师本人），并分析学生从这次经历中学到了什么、如何学到以及为什么学到（或没有学到）。

推荐阅读

  • AINSCOW, M., DYSON, A., GOLDRICK, S. AND WEST, M. (2016). Using collaborative inquiry to foster equity within school systems: opportunities and barriers. School Effectiveness and School Improvement, 27(1), 7-23.
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  • LEWIS, C., PERRY, R., & MURATA, A. (2006). 研究应如何促进教学改进？案例研究。教育研究者，35(3)，3-14。
  • SKYHAR, C. (2021)。教师主导的行动研究作为农村地区专业学习的中介工具。澳大利亚与国际农村教育杂志，31(1)，12-29。

相关资源链接

注意：在将这些资源提供给其他人之前，重要的是要确保它们适合特定背景。

指南 3 – 与外部机构合作

本指南第三部分鼓励学校和其他教育机构与家庭、其他学校以及社区代表进行合作。其基本理念是，这种合作可以增强教育机构应对学生多样性的能力。本材料探讨了以下问题：学校如何让家庭、合作学校和整个社区参与到其包容和公平的努力中来？

目的是指导和支持学校分析和发展与外部利益相关者的关系。虽然具体方法需要根据具体情况制定，但建议通过以下活动制定一套程序：

活动 1学校与外部参与者合作：探索外部参与者在支持学校促进包容和公平的努力中的作用。

活动 2：使用外部参与者分析框架：启动分析学校与外部参与者合作过程的进程。

活动 3: 实践报告：学习其他学校如何与外部机构合作。

活动 4: 利用协作研究来促进伙伴关系：制定学校的优先事项，以吸引外部参与者。

所有这些活动都涉及结构化的团队活动，旨在激发参与讨论、交流经验和努力与外部参与者合作。

完成这些活动后，参与者应商定一项行动计划，以制定促进外部伙伴关系的战略。通过这种方式，学校可以成为协调社区行动的中心，以加强其当地包容性和公平的教育服务。本文档的最后提供了其他阅读材料和相关资源的链接。

活动1：与外部机构合作的学校

目标

探讨外部机构在支持学校促进包容和公平方面的作用。

过程

  1. 阅读讨论材料“学校联系外部机构”。
  2. 与同事讨论内容。
  3. 在四到六人的小组中，讨论以下问题：
    • 这份文件中最有趣的想法是什么？
    • 你认为学校与外部机构合作的想法怎么样？
    • 您的学校在多大程度上与外部机构合作？
  4. 向其他小组展示您的结论，并考虑其对学校未来行动的意义。

讨论材料：与外部机构合作的学校

阅读本材料时，请考虑以下问题：

• 您的学校在多大程度上与外部机构合作？
• 您的教育中心是否是某个协会或网络的成员？
• 主要的挑战是什么以及如何应对？

“……只有当来自最不利和最不利环境的儿童在学校内外所经历的事情发生变化时，最不利和最不利环境中的人们之间的成果差距才会缩小。” AINSCOW, DYSON, GOLDRICK & WEST (2012)。

指南 1 和 2 中提出的总体方法基于这样一个理念：学校中的人们收集并参与各种形式的证据，以激发创造更具包容性的工作方式的运动。这些指南中总结的研究为这种方法的潜力提供了令人鼓舞的证据。然而，它也揭示了实践这种思维方式的一些困难。因此，它指出了校内策略的局限性，并建议应通过努力促进与家庭、其他学校和社区协会的更大合作来补充这些策略。这些合作关系应以相互尊重和理解，以及相关人员之间清晰友好的沟通为特征。

让家庭参与进来

家庭的参与尤为重要。在一些国家，家长和教育当局已经在与某些学生群体（如因性别、社会地位或残疾而被排斥的学生）相关的社区项目开发方面进行密切合作。下一步合乎逻辑的步骤是让这些家长参与到支持学校的包容性和公平性中来。

如果家长缺乏参与此类活动所需的信心和技能，则可能需要通过支持网络来加强这种能力。这可能包括建立家长团体，支持他们开发与孩子合作的新方法，或培养家长与学校和当局谈判的倡导能力。在这方面，值得补充的是，事实证明，家庭（包括儿童本人）的意见可以为学校在开发更具包容性的工作方式方面提供新思路。

这一切都意味着要改变家庭和社区的工作方式，并丰富他们为孩子们提供的服务。在这方面，当学校的工作与当地其他参与者（如雇主、社区团体、大学和公共服务机构）的努力相协调时，就会出现许多令人鼓舞的例子。这并不一定意味着学校要做更多的事情，但它确实意味着学校之外的伙伴关系，这些联系可以成倍地放大每个人的努力成果。

合作的学校

有大量的研究数据表明，学校之间的合作可以通过扩大可获得的知识库来加强改进过程。这些研究还表明，学校之间的合作在培养其应对学生多样性的能力方面具有巨大潜力。更具体地说，这表明学校之间的合作如何有助于减少学校的两极分化，从而特别有利于那些在体系边缘被边缘化的学生，他们的表现和态度令人担忧。

也有证据表明，伙伴关系可以增强学校应对学生多样性的能力。当学校试图发展更具协作性的工作方式时，这可能会影响教师如何看待自己及其工作。具体来说，比较不同学校的教学实践可以让教师从不同的角度看待表现不佳的学生。因此，那些在学校既定常规中难以接受教育的学生，不会被视为“有问题”，而是被视为教师重新审视其教学实践以使其更具响应性和灵活性的挑战。

然而，发展学校之间的合作关系并非易事。很多时候，它可能仅限于开会，而没有任何实质性行动。

人们还担心，最可能受益于参与的学校可能最不愿意参与。

研究指出，学校之间的合作要有效，需要具备某些条件。总之，这些条件如下：

  • 同事或学校团体之间建立积极和尊重的关系，有时需要跨越地方教育部门的界限；
  • 存在激励措施，鼓励主要利益相关者探索合作可能符合其自身利益；
  • 学校领导层在学校的出现，他们有足够的意愿和能力来推动合作，以承担集体责任，同时应对不可避免的不确定性和动荡；以及
  • 制定共同的改进计划，这些计划被认为对广泛的利益相关者都具有相关性。

此外，获得可靠的外部顾问/支持者的支持也很有用（来自地方当局或类似机构），他们愿意与学校的合作者一起学习，并在必要时探索和发展新的职能和关系。

地方协会

促进包容和公平的合作可以通过地方倡议来推动，这些倡议 melibatkan 广泛的外部参与者共同协调工作。学校往往是这些合作的关键，有时甚至是主要的推动者。然而，这并非仅仅是学校要求其他机构和组织支持其改进计划。更确切地说，区域性合作旨在改善儿童和青少年的广泛成果，包括但不限于教育成果，更不局限于狭隘定义的表现成果。这提醒我们，健康和福祉、个人和社会发展、早期生活繁荣以及积极的就业成果与儿童在学校学术课程中的表现同等重要。

这一切并非意味着要低估学校的成就，而是要认识到所有儿童和青少年的成果都是相互关联的。此外，促进或阻碍一项成果的因素很可能也是促进或阻碍整体成果的因素。

这些举措侧重于该地区的居民，而不仅仅是特定学校的学生，并且可以由非教育组织（如社区协会或志愿者组织）牵头。此外，应着眼于长远，考虑十年时间跨度，并致力于战略性行动，基于对当地地区潜在挑战和机遇的深入分析来指导其行动。

集体影响力

在美国和其他国家的贫困城市社区，有许多举措将学校和其他机构联系起来，以这种基于当地的行动方式。所谓“集体影响力”的理念在这些城市地区尤为重要。换句话说，学校以及所有公共服务在多样性、不平等、劣势和脆弱性背景下面临的复杂挑战，需要当地采取多层面的应对措施。

在 Enabling Education Network (https://www.eenet.org.uk/what-we-do) 的网站上，可以找到在贫困国家实施的基于区域的战略报告。通过有限的财政资源开展工作，这些例子说明了社区代表如何共同努力，为他们的儿童和青少年提供教育机会。这些倡议的领导可以来自家庭行动小组或志愿者组织。学校本身也可以在协调这些合作努力中发挥作用。

这些进展反映了与美国著名的哈莱姆儿童区相似的思路。该项目致力于通过一种“双重整体”的方法来改善纽约一个贫困地区的儿童和青少年的成果。也就是说，该倡议旨在制定协调一致的努力，以解决不利于儿童的因素，并改善所有生命方面和生命周期中对他们有利的因素，从怀孕到成年。

哈莱姆项目被研究人员描述为“可能是我们这个时代最宏大的缓解贫困的社会实验”。另一个美国项目StriveTogether，作为中心组织，为在全美国各地根据当地情况调整的类似理念的机构提供支持。这些倡议以涵盖年轻人“从摇篮到职业生涯”的各个方面的指标为指导，并通过在所有发展阶段的测试来确定进展情况。

地方协调

必须记住，政策的制定存在于教育系统的所有层级，而不仅仅是学校和课堂层面。因此，转向更具包容性的工作方式需要整个教育系统的变革。这些变革涵盖了从政策制定者价值观和思维方式的转变（使他们能够提供塑造包容性文化的愿景），到教师工作的重大变革。将公平和包容性原则纳入教育政策，还需要其他部门的参与，例如卫生、社会福利和儿童保护服务。

教育中的包容性文化需要国家、地区和学校层面的政策制定者和管理人员之间共享一套假设和信念，这些假设和信念重视差异、相信合作并致力于为所有学生提供教育机会。然而，改变教育系统现有的文化规范是难以实现的，尤其是在面临如此多相互竞争的压力并且专业人员倾向于独自解决他们遇到的问题的情况下。因此，各级领导人，包括来自公民社会和其他部门的领导人，都必须准备好分析他们自己的情况，识别当地的障碍和促进因素，规划适当的发展过程，并为包容性实践和有效策略提供领导，以监督教育公平。

地方协调对于培养这些合作形式是必要的。事实上，四个最成功的国家教育系统（新加坡、爱沙尼亚、芬兰和安大略省）都拥有一个连贯的“中间层”，无论其学校自主权或决策权转移的程度如何。具体来说，它们都有地区层面的结构，提供了连贯的愿景，即为了保持公平和卓越，需要有具有地方责任的权威协调影响。

影响

这类事件对教育体系中的关键参与者具有影响。特别是教师，尤其是担任领导职务的教师，必须认识到他们对所在地区所有儿童和青少年的责任更为重大，而不仅仅是对他们自己学校的学生负责。他们还需要相互支持，以制定工作模式，使他们能够以必要的慷慨和灵活性与其它学校及其更广泛的社区合作。这也意味着，管理学校系统的相关人员必须根据学校及其当地社区的改进努力来调整他们的优先事项和工作方式。

活动 2. 使用学校协作分析框架

目标

过程

  1. 学校的协作分析框架将呈现给参与者，并指出这些指标和问题基于关于与包容性和公平的教学和学习策略相关的因素的国际研究。
  2. 使用以下四点评估量表，个人参与者根据以下指标对学校与外部参与者互动的程度进行评分：
    • A 意为：学校表现良好。有几个显著的优点，没有明显的缺点。
    • B 意为：学校运作良好。总的来说，优点大于缺点。
    • C 意为：学校运作不佳。总的来说，缺点大于优点。
    • D表示：学校表现不佳。没有明显的优势，但有几个显著的劣势。
  3. 之后，参与者需要思考以下问题：
    • 我们的学校应该发展哪些合作？
    • 在与外部相关者合作时，面临的主要挑战是什么？如何应对这些挑战？
    • 下一步应该是什么？
  4. 最后，参与者分享了他们对这一过程的看法，并讨论了对下一步的启示。

合作分析框架

3.1 学校的组织方式允许教职员工与外部人士进行互动。
• 学校的课程安排是否足够灵活，以便教职员工有时间在课外与外部人士或其他相关方进行互动？
• 管理层成员是否认为与外部利益相关者建立联系是其职责的一部分？

3.2 教师让家长参与进来，以支持他们孩子的学习。
• 是否鼓励家庭成员到学校来支持学习和社交活动？
• 父母/监护人是否参与孩子在家里的学习活动？
• 是否会召开会议，让老师和家长讨论孩子的进步情况？
• 这些关系是否具有文化敏感性？

3.3 Families are provided with periodic information on their children’s progress.
• Do families receive reports on their children’s progress?
• Are families contacted when their child makes a significant contribution at school?
• 学校是否会发布新闻通讯或使用其他方法让家庭了解有趣的新闻？

3.4 学校是学校网络和协会的成员。
• 学校是否是任何学校网络或协会的积极成员？
• ¿El personal directivo participa en la coordinación de las redes o asociaciones escolares?

3.5 Ocasionalmente, los profesores tienen oportunidades de visitar escuelas asociadas para compartir prácticas docentes.
• ¿Se fomentan y organizan las visitas a otras escuelas?
• 中心是否鼓励其他学校的教师前来参观？

3.6 学校领导支持其伙伴学校的同事分析教学政策和实践。
• 校长和其他领导层成员是否与同事一起参与同行评审过程？
• 学校是否愿意在另一所学校遇到困难时提供支持？

3.7 学校与负责儿童及其家庭的其他机构密切合作。
• 卫生、社会福利和儿童保护部门的工作人员是否参与学校的工作？
• 学校是否与志愿组织（包括家庭支持团体）有联系？

3.8 学校与当地社区组织有着牢固的联系。
• 学校是否与当地企业、志愿组织、高等教育机构和原住民社区建立了联系？
• 学校是否利用媒体来推广其工作？

活动 3. 实践报告

目标

学习其他学校如何与外部机构合作。

过程

  1. 参与者单独阅读四份报告中的一份，以便小组的四分之一审查其中一份。解释说，报告在国家政策和可用资源方面可能具有不同的背景。
  2. 阅读了同一份报告的参与者组成小组。在讨论完报告后，他们就得出的关键思想总结达成一致。
  3. 小组们会面，解释他们阅读过的报告以及讨论中产生的关键思想。
  4. 反思从这项活动中吸取的教训，并结合以下问题进行讨论：
    • 从这些实践报告中我们学到了什么？
    • 在我们学校应该发生的事情有什么启示？
    • 接下来的步骤应该是什么？

实践报告

这些案例旨在激发关于学校应如何与外部参与者合作以促进教育包容性和公平性的讨论。阅读这些报告时，重要的是要记住，背景和资源各不相同。因此，这些案例中采用的方法需要根据不同社区的具体情况进行调整。
这四个案例的共同点是强调利用证据来分析一些学生面临的障碍，以及在解决这些困难时集体努力的重要性。这也指出了协调和领导力在取得进展方面的重要性。

报告 1：克服障碍

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您的学校是所有儿童的安全场所吗？
• 学校是否能快速有效地处理行为问题？
• 本报告中提到的、您可以尝试的让家庭参与的策略是否存在？

在参观这所小学时，“界限”一词经常出现。这所小学服务于一个多元文化和多样化的社区。首先，参观者注意到学校的金属围栏，它既划定了学校的物理界限，又阻止了潜在的入侵者。然后，人们谈论孩子们每天在受不同传统、宗教和语言影响的背景之间穿梭时所遇到的文化障碍。人们还谈论由明确的规则和程序造成的界限，这些规则和程序规定了教职员工和儿童的互动方式。

该报告特别有趣，因为直到不久前，学生在学校的行为还是一个重要问题。如今，情况已经大有改善。

应对多样性。学校采取特殊措施，在孩子们适应不同文化的过程中为他们和家庭提供支持。刚到幼儿园时，许多孩子语言能力有限，这必须是优先事项，而这通常会导致快速进步。工作人员也意识到，一些孩子在傍晚会去当地清真寺上课外课程。

已经付出了巨大的努力来确保家长们支持学校为营造更具合作性的工作环境所做的努力。校长解释说，她试图说服家长们“打破暴力循环”是必要的。

还有一段时间，一些父母，尤其是父亲，会进入学校，对校长和其他教职员工表现出辱骂行为。有时，校长会使用她所谓的“含蓄威胁”。例如：“我告诉他们，如果情况没有改善，我会开除他们的孩子。”

事实上，校长反对开除学生，尽管有时她不得不采取这种方法，尤其是在吸引校外人士支持方面。然而，随着时间的推移，家长们的看法变得更加积极，这反映在他们对早晨集会的参与以及对学校其他活动的 Y支持上。在这方面，学校推出的家庭扫盲计划已被证明特别成功。

张力。与此同时，家庭和学校之间仍然存在着张力。例如，一位老师提到，许多孩子之间都有亲戚关系，有时会将家庭纠纷带到学校。期望的差异有时也会显现出来。校长解释说：

“例如，有些母亲会给孩子穿衣服，但会让女孩自己穿衣服。”

一位老师在谈到她十一岁的班级时说：

“这里的孩子们都在抽烟。他们从家里偷烟。”

然而，参观者注意到学校里宁静的氛围以及平静和有序的感觉。管理人员解释了他们如何与家长合作来营造这种氛围。其中一位解释说：“我们告诉他们，他们必须成为孩子们所期望行为的榜样。”

领导力那么，是什么推动了这些惊人的进步呢？具体来说，使用了哪些领导实践形式？似乎已经发生了两个重叠的发展阶段，每个阶段都强调了相当不同的方法。

在这两个阶段中的第一个阶段，大部分领导力似乎都集中在校长本人身上。最近，人们观察到了一种不同的方法，其特点是更加强调共享和分布式领导形式。

校长似乎对她的同事们面临的挑战特别敏感。她指出，“每个人都承受着太大的压力”。尽管如此，她似乎已经成功地培养了一种共同的目标感和相互支持的承诺。在这种情况下，几乎没有证据表明教师和非教师人员的角色有所区别。一位助理教师评论说：“我们都在参与一切。”

促进包容。向更具参与性的领导形式的转变，与制定一项促进包容的周密战略的出现同时发生。该战略的核心是强调监督当前教学和学习安排的有效性。

起初，这种监督在很大程度上是学校校长负责的。然而，随着时间的推移，它已成为一项共同的责任，教职员工利用各种信息收集方式，如同事观察和学生意见调查，以监督学校的状况。通过这些过程，确定了关注的领域，并将其作为学校发展计划的优先事项。还努力让家庭成员参与到这一过程中。

内部监督过程反映了对寻找外部机会以促进员工发展的关注。然而，校长确保员工只参与与既定优先事项相关的项目。

报告 2：危机时期的社区支持

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您从本报告中吸取了哪些教训？
• 在疫情期间，您的学校如何与社区合作？
• 挑战是什么？如何应对？

COVID-19 大流行促使许多学校加强了与家庭和社区的合作。本报告解释了一所服务于经济高度弱势的城市社区的学校所发生的情况。

应对危机该校有900名2至18岁的学生。当国家进入封锁状态时，教职员工开始规划应对危机的措施。这促使该校牵头协调当地社区的跨机构应对行动。

在封锁期间，学生们在家继续在线学习。在小学阶段（4至11岁），作业完成率为98%，在中学阶段（11至18岁）略降至85%。学校管理层将其归因于强大的包容性学校文化和整个组织的期望。

显而易见的障碍是一些家庭缺乏家庭互联网接入或电脑。在家庭计算机服务问题普遍存在的情况下，学生被邀请单独完成在线作业。

支持系统。学校自成立以来一直致力于包容性教育。因此，与学生和家长建立牢固的关系是学校文化的核心。这通常需要与学生家庭保持定期联系，并且显然，对 COVID-19 的应对措施也包括了这一方面。

所有家庭每周至少会收到一次来自他们班主任的联系，在幼儿园和小学的学生，或者来自学校高年级的一位熟悉的工作人员的联系。对于最脆弱的家长，这增加到每天一次的电话回访或家访。

要求学生每天提交作业，这创造了学校与家庭之间的另一个接触点。如果学生某天没有提交作业，就会打电话给他们，以确保一切都好，并在需要时提供更多支持。

支持社区。为了应对封锁，学校召集了该地区的各个组织举行了一次虚拟会议，讨论在危机期间如何最好地支持当地社区。其中包括慈善机构、教会、地方政府代表、学校和青年团体，他们都完成了一项调查，以确定最脆弱的人群以及最需要支持的地方。在此基础上，成立了三个工作组：食品和基本必需品、心理健康和福祉、以及财务信息和建议。

食品和基本商品小组的响应既关注学校也关注社区。由于家庭收入低，大约三分之一的学生通常会获得免费学校午餐。在封锁期间，即使在假期期间，这项服务也得以继续。

幸运的是，学校有自己的餐饮服务，并负责为学生提供自己的餐食。这使得学校能够将其免费餐食的范围扩大到其学生和家庭群体之外。

学校的餐饮服务每天为家庭准备 400 份餐食。这包括为另外三所当地学校的符合条件的家庭以及政府要求自我隔离 12 周的 25 名弱势老年人提供的餐食。能够做到的人在周一和周四在学校外领取他们的免费餐食。此外，工作人员团队还为因交通问题、自我隔离或脆弱性而无法上学的 50 个当地家庭送去了食物。

其他支持方式心理健康和福祉小组创建了一个支持包，其中包含各种活动、视频和博客，建议了促进心理健康的策略。该包还包含有关何处寻求专业帮助的信息。

财务信息和咨询小组收集了关于个人和企业财务支持的信息，并在社区网站上提供。学校预计，由于 COVID-19 导致大量失业，家庭将需要有关如何获得政府经济援助的建议。

报告 4：在城市化进程中促进包容与公平

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 您从本报告中吸取了哪些教训？
• 您如何与当地的社区组织合作？
• 挑战是什么，如何应对？

有时，学校会与当地社区组织合作，以应对促进教育包容性和公平性所带来的挑战。在此示例中，推动力来自于一个在市中心小社区提供低租金住房的协会。

近年来，该社区所在的城市受益于经济增长。然而，在很大程度上，这个社区却与之无关。它声名狼藉，仍然以年轻人的糟糕成绩为特征，而且居民往往缺乏获得该地区新机会所需的技能和收入。大约 50% 的居民是第一代移民家庭，他们很容易被社会孤立，并且对如何获得某些服务知之甚少。

目标。住房协会倡议的主要目标之一是实现该社区儿童贫困的长期减少。为此，该协会汇集了地方当局以及志愿和社区服务的各种服务，以增加：

• 所有年龄段居民的就业、教育和培训人数；
• 通过非正式支持网络、培训课程和加强家庭内部关系为父母提供的帮助；以及
• 对社区中 0 至 5 岁最小的儿童进行早期干预和预防。

该倡议在试图与儿童的学校经历联系起来时面临着具体的挑战。该居民区没有学校，当地的教育系统竞争激烈。因此，学校倾向于集中精力，孤立地进行内部改进，而牺牲了协会的活动。

为上学做准备。该地区的儿童就读于几所当地学校。这意味着学校工作人员只认识当地学生的一小部分。因此，教师可能没有意识到他们的学生面临与居民区背景相关的潜在学习障碍，或者可能没有意识到父母对教育系统或学校对父母应如何支持孩子学习的期望知之甚少。因此，住房协会着手建立一个正式的机制，与当地学校合作，将它们与可能有助于解决这些问题的服务联系起来。

该协会确定了一所当地小学，该小学在其年度招生过程中接纳了该开发区的约 20 名儿童。以促进入学准备的共同目标为基础，在小学、住房协会和提供幼儿家庭支持的当地社区中心之间建立了三方伙伴关系。因此，获得了额外的资助，用于聘请一名兼职教师来参与所谓的“入学准备”项目。

该项目旨在为儿童和家长在进入小学之前（一旦他们知道自己已获得入学名额）以及在小学的第一年提供支持。具体而言，其目标是：

  • 帮助该开发区的儿童成功过渡到小学，并支持他们在入学第一年的学习和福祉；
  • 支持父母更好地支持孩子的学习；
  • 减少家庭福祉方面更广泛的障碍，并确保家庭能够获得和使用服务；
  • 加强学校、家庭和社区之间的联系。

在学前阶段，教师的作用是与家庭合作，确定支持每个孩子学习和为过渡做准备所需的条件，使其接触到儿童中心活动，并根据需要进行个人和小组学习课程。

住房协会还设有家长顾问，他们与教师合作，帮助家长与社区内的服务建立联系，这些服务范围从财务管理支持和就业机会，到非正式的社交网络和家长支持。一旦孩子们开始上学，教师的作用就是与小学接待人员密切合作，帮助他们适应学校并支持他们的学习，在学校、家庭和整个社区之间建立积极的联系。

影响。这个例子表明，在学校系统分散、学校、家庭和社区之间的联系薄弱的地方，学校系统以外的组织最适合填补这些空白。在这个例子中，一个拥有牢固的家庭和社区联系的住房协会成为了催化剂，获得了学校的支持。

报告 4：学校间的合作

阅读本报告时，请考虑以下问题：

• 从这份报告中，您能得到什么启示？
• 您的学校是否与其他学校有联系？
• 如果有，这些联系产生了什么影响？

一个小学网络与当地一所大学的教育部门合作，将教师和研究人员联系起来。这些学校遵循一种协作研究模式，类似于本资源箱中推荐的模式，利用教师的专业知识和更广泛的研究知识来探索支持来自经济欠发达背景的学生的新方法。总的来说，目标是改善所有儿童的学习机会、经历和成果，特别是那些在学习方面存在障碍的儿童。

每所学校都确定了自己的研究方法，首先是确定引起关注或以某种方式令人困惑的问题。然后，它们遵循一个结构化的研究计划，教师和大学研究人员收集和分享证据，包括更广泛的研究和关于学校实践的证据，以便他们能够对学校里发生的事情有丰富而深入的理解。这些数据被用来激发新的想法和对当前教学实践的专业学习，并确定应对研究结果的策略。

从差异中学习。学校利用交流访问来收集证据，证明它们在发展更具包容性的教学实践方面所采取的既定方法。这些访问的目的是专门审查网络中各学校的优势和劣势，利用差异来激发新的想法。

最成功的访问通常以东道主和访客之间的相互学习为特征。还观察到，确定和澄清这些访问的目的通常需要很长时间。事实上，初步谈判本身就是该过程的一个关键方面。

一个例子。在其中一次访问中，邀请访问的教师观察两个孩子。由接待学校的研究小组设计的一个简单的观察框架，侧重于孩子们与同伴和老师的互动。

要观察的孩子由班主任选择，他是学校的副校长。他们被点名是因为他是班上最不了解的孩子。除了观察，还要求访问的教师采访这些孩子。同样，设计了一个灵活的框架，但主要强调的是访问的教师要跟进他们所看到的观察结果。

之后，一位来访的老师说这一天“简直太迷人了”，并补充说：“你无法在自己的学校里做到这一点。”
这似乎在学生们在当天的访谈中用来形容他们老师的一些比喻中得到了证实。例如，一名学生评论道：“他就像一条在教室里游来游去的食人鱼。他知道我什么时候没在听。”另一名学生评论道：“如果他知道如何解释，他可能会成为一名好老师，但他太容易感到沮丧了。”老师对这些评论的玩笑式回应是：“我想回家了！我受够了！”

应对挑战。这些观察的个人性质以及老师愿意与他自己学校和其他在场学校的同事一起听取这些评论，说明了这种合作有时所带来的挑战的范围。事实上，这些访问并非“受欢迎”，也并非总是一帆风顺。

然而，关键因素似乎是尊重和支持性关系中的相互挑战。在这个具体的例子中，这位老师的资历以及他主动接受这种程度的审查，可能创造了一种氛围，使他能够与另一所学校的同事进行如此具有挑战性的对话。

在谈话中，由于老师们与学生进行的观察和谈话，还出现了许多其他主题。其中一些集中在与教学实践相关的具体问题上，这些实践会影响到班级成员参与课程活动的程度。

活动 4. 与社区成员合作

目标

制定学校的优先事项，以吸引外部参与者。

过程

  1. 教师（以及可用的辅助人员）将以小组形式工作，以考虑外部参与者如何参与学校生活。讨论问题如下：
    • 我们让学校以外的哪些人参与进来？
    • 谁最能为我们改善所有学生的参与度、参与度、福祉和成就的努力做出贡献？
  2. 小组进行“九张钻石”活动。这项互动小组活动可以鼓励参与者更深入地思考社区外部相关者的承诺。
  3. 小组会收到多达 15 张卡片，上面写有诸如以下之类的词语：
    • 家庭
    • 其他学校
    • 卫生工作者
    • 社会服务
    • 宗教场所
    • 公司
    • 大学
    • 青年工作者
    • 心理学家
    • 艺术协会
    • 体育组织
      有两个空白卡片供小组添加其他外部参与者。
  4. 每个小组的一名成员将负责主持讨论。要求小组选择九张卡片，并将它们排成菱形（参见图示），将他们认为最重要的卡片放在顶部，将他们认为最不重要的卡片放在底部。
  5. 活动结束后，小组讨论了他们学到的东西以及学校应该采取的措施。他们的想法与其他小组分享，以就如何与外部参与者合作达成一致，并确定接下来的步骤。
  6. 在分析过程之后，有必要制定一项战略来推进已确定的优先行动。理想情况下，该战略应由执行小组领导，该小组由一名管理人员牵头，并包含广泛的参与者。

推荐阅读

  • AINSCOW, M. (2016). 合作作为促进教育公平的战略：可能性与障碍。《专业资本与社区杂志》，1(2)，159–172。
  • AINSCOW, M., DYSON, A., GOLDRICK, S., & WEST, M. (2012). 发展公平的教育体系。伦敦：Routledge。
  • DOBBIE, W. & FRYER, R.G. (2009)。高质量的学校足以缩小成就差距吗？哈莱姆大胆社会实验的证据。剑桥：哈佛大学。
  • DYSON, A. & KERR, K. (2013). 发展英格兰儿童区域：证据是什么？伦敦：救助儿童会
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  • FULLAN, M. (2021). 推动全系统成功的正确驱动力。CSE 领先教育系列。https://michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2021/03/Fullan-CSE-Leading-Education-Series-01-2021R2-compressed.pdf
  • HARGREAVES, A., & AINSCOW, M. (2015)。领导力和变革的顶层与底层。Phi Delta Kappa，2015 年 11 月。https://doi.org/10.1177/0031721715614828
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相关资源链接

注意：在向他人展示这些资源之前，确保它们适合具体情境非常重要。

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  • “苏格兰儿童社区”。采取基于地点的方针，以改善儿童、青少年及其社区的成果。苏格兰儿童社区
  • “哈莱姆儿童区”。旨在打破代际贫困的循环，通过实地全面的计划为儿童和家庭在学校和工作中蓬勃发展创造机会： https://hcz.org
  • ‘Strive Together’。一个由美国社区组成的网络，它们共同努力和发展，以促进公平，使地方性的成功故事能够惠及所有儿童：“https://www.strivetogether.org
  • ‘给您的孩子最好的开始’。本指南为家长提供有用的建议，帮助他们与教育工作者合作，倡导优质的早期儿童发展教育：“给您的孩子最好的开始：为优质学习奠定基础。”
  • ‘学生作为研究者’。青年参与式行动研究：“https://www.youtube.com/watch?v=RJ5dHttlwRU
  • ‘学校-社区伙伴关系’。澳大利亚学校联系原住民和托雷斯海峡岛民原住民社区的例子： https://www.youtube.com/watch?v=MjUkyufiSw8
  • ‘肯尼亚青年主导的和平建设’。青年和平倡议：青年和平倡议： https://www.youtube.com/watch?v=pvsNeKlbbss