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Cecilia María Azorín Abellán. 穆尔西亚大学。cmaria.azorin[at]um.es
Marta Sandoval Mena. 马德里自治大学。

收件：2018年9月27日。最终接受：2019年2月1日

摘要研究的目的是审查教育研究领域提供的指南，以支持学校发展更具包容性的实践。因此，本文收集了对十三份指南（主要以英语出版）的汇编进行的内​​容分析，这些指南涉及以下方面：创建指南的目的、指南的包容性视角、指南的目标群体、指南最有效性的阶段、提出的行动策略、指南的基本结构、指南鼓励反思的维度和指标以及指南提出的评估工具和手段。这种定性方法使我们能够深入研究这些文件建议学校采取哪些步骤来踏上所谓的包容性之旅。结论指出，有必要在西班牙语环境中利用和推广此类资源的内​​容，创造反思和辩论的空间，为这一不可或缺的教育资产的进步做出贡献。

关键词: 指南；包容性教育；学校改进；文献分析。

摘要本研究旨在回顾教育研究文献中支持发展更具包容性实践的指南。因此，本文报告了对十三份指南（主要以英文出版）的汇编分析，这些指南涉及以下方面：创建它们的宗旨、它们作为出发点的包容性视角、目标读者、它们最有效的功能阶段、提出的行动策略、它们所依据的基本结构、用于激发反思的维度和指标以及提出的评估工具和仪器。该方法是定性的，使我们能够探究这些论文建议教育中心在其迈向包容性的旅程中应采取的步骤。结论指出，需要利用并推广这些类型的资源在西班牙语世界中，通过创造反思和辩论的空间来帮助在这个领域取得进展。

关键词：指南；包容性教育；学校改进；文献分析。

1. 改变现实：包容性的挑战

让青年为包容和可持续的世界做好准备是当代教育议程的优先目标之一（OECD, 2018）。然而，如何使社会，进而使学校更加包容，并非易事。在包容性方面，如果目标是改变现实，就必须迈出小步，指明方向，并提供变革的杠杆，使这场有待进行的革命（包容性革命）能够成功进行。因此，我们同意其他同事的观点，他们将包容性教育视为一种愿望和视角，从中分析教育公平所带来的挑战（Ainscow, 2015; Echeita, 2017; Messiou, 2017）。 我们今天面临的挑战是如何触及所有实践过程和系统（Puig-Rovira

我们今天面临的挑战是如何触及所有实践过程和系统（Puig-Rovira等，2012年），以便他们能够构建和确定新的学校规范，从而坚定地支持包容性教育的价值观和原则（Booth和Ainscow，2015年）。 

必须认识到，包容性并非仅仅是教育研究中的又一个时尚趋势，而是各机构、管理者和学校政策制定者的一项义务，他们必须倾听公民的诉求，并扭转一个未能充分保障所有学生需求的教育体系所产生的恶劣影响。可以肯定地说，不仅在西班牙，在欧洲内外其他国家，我们所称之为“包容性专制”的现象也在增长。“包容性专制”一词被用来指代“一切为了包容，但没有真正的包容”的持续存在，这种做法一方面印证了理论的论述，另一方面却与实践的现实大相径庭。Slee（2013年）提出了一个困境：当排斥是一种政治倾向时，如何才能实现包容性教育？尽管如此，不可否认的是，近年来已经出现了一些进步的迹象和倡议，旨在将学校和课堂转变为更具包容性的学习环境。 

我们深知，正如埃斯库德罗（2012）所指出的，许多方面超出了机构的控制范围，但学校的决定也同样重要。同样，穆里略和埃尔南德斯（2011）反思道，虽然一个机构可能是社会不平等的主要再生产和合法化机构，但它也可以成为社会变革的主要驱动力。因此，包容性，被理解为社会变革的杠杆，是全球教育改革的主要先驱力量之一，也是国际政策的中心目标，更是当今学校面临的最大挑战。在此背景下，《联合国2030年可持续发展议程》承诺各成员国确保人人享有包容和优质的教育，并促进终身学习机会（unesco，2015a）。在这条变革现实的十字路口，包容性的真正挑战在于，学校如何能有效应对多样性并朝着更具包容性的方向迈进（Azorín，2016；Florian y Beaton，2017；López-Vélez，2018；Loreto, López y Assaél，2015；Messiou y Ainscow，2015；Miles y Ainscow，2011；Simón, Echeita y Sandoval，2018）。 

包容性概念已被广泛探讨，包括安斯科等人（2006年）将其理解为一个旨在识别和消除障碍的过程；它包括所有学生（无一例外）的出勤、参与和成就；并特别强调那些面临被排斥、边缘化或表现不佳风险的学生。在国内和国际上，人们普遍认为包容性教育是所有学生的一项权利，但对于阻碍教育系统和社区实现这项权利的障碍也存在共识。不可避免地，建立能够以公平的方式保证教育质量的教育体系，等同于说教育应该惠及所有儿童、青少年和成年人，贯穿其一生（终身学习），而不受健康、出身、居住地、种族、经济能力、性别、性取向或任何其他情况的限制。

正如我们一直以来所阐述的，包容性教育是我们国内外学校领域中一个重要且广泛讨论的问题。然而，需要指出的是，包容性不会随着现有社会秩序的出现而自然产生（Göransson 和 Nilhom，2014；Marchesi 和 Martín，2014），而是有意识、有反思和自愿行动的结果。 

在此背景下，有必要向学校的管理团队和教师阐明他们对包容性的共同理解和意义，以及他们可以采取哪些行动来推动政策和实践朝着更具包容性的方向发展。因为我们的实践经验表明，教师、研究人员、家庭和学生对包容性的理解和接受程度各不相同。

2. 开展指南旅程迈向包容

教育研究领域的许多作者都使用“旅程”这一隐喻来指代学校在启动变革进程、迈向更具包容性的空间时必须经历的轨迹。这要求质疑当今社会的价值观和政策（Messiou, 2012; Nguyen, 2015），以及学校应对多样性的能力（Azorín y Ainscow, 2018; Echeita, 2006）。与此相呼应，来自学校理论和实践的不同证据开始为西班牙学校迈向包容的旅程中吸取的经验教训做出贡献（Azorín, 2018b; Simón, Sandoval y Echeita, 2017）。尽管如此，值得记住的是： 

不应颁发表明学校在包容性方面已达到最终目的地的证书。学校总是在变化；学生和教职员工会来来去去；会出现新的排斥形式；会动员新的资源。包容是一个没有终点的过程，“一个永无止境的故事”。只有当学校坚定地致力于通过包容性价值观指导的学校改进过程的可持续性时，才应该宣称一所学校为“包容性”（Booth 和 Ainscow，2015：31）。

在对指南的分析中，以包容性领域为主要探究焦点，已有先前研究深入探讨了诸如学校的自我评估和改进对多样性的关注（Guirao 和 Arnaiz，2014）；评估和支持以追踪包容性进程（Muntaner，2016）；以及审查高质量包容性教育的多样性关注工具（Azorín、Arnaiz 和 Maquilón，2017）等方面。从这个意义上说，必须认识到“包容性指数(Booth y Ainscow, 2011) 指标、指导方针和反思性问题的工具，旨在支持教师团队将必须支撑的“人人享有教育”的原则和价值观付诸实践。关于此工具，已做出以下声明： 

它是一个有用的工具，可以指导教育共同体不同成员之间的自我反思、参与和对话。本指南的最终目的是构建促进参与并增强其应对学生多样性能力的教育空间，从而保证公平和质量（Booth, Simón, Sandoval, Echeita y Muñoz, 2015: 5）。 

同样，正如本工作实证部分所探讨的，许多受 Index 启发而出现的专业文献中的支持性文件，旨在促进更具包容性的学校和社会。总之，在幼儿、小学和中学教育中心正在进行的包容性教育进程，需要工具、支持材料和指南来指引方向，提供自我反思和现实分析的指导方针，并因此有利于实施包容性的变革和改进建议。 

本文本身就涉及一个对学校包容性进步具有专业意义的主题。与之前其他同事的研究不同，下面将介绍一系列本身，指南（在此概念中包括材料、文件、资源和工具），其目的是支持学校在包容性问题上采取行动。我们认为，这个资源汇编可以帮助教育中心了解如何迈出第一步以及在哪些方面集中注意力以启动，并将其作为必要条件不可或缺包容性（以及对多样性的关注）不仅是一个挑战，而且是一项不可协商的权利和教学资产。

3. 目标

产生这项工作的研究的总体目的是“对文献中为指导和支持学校发展更具包容性的实践而提供的指南进行审查。因此，将介绍一系列国家和国际层面的指南，这些指南有助于学校的评估过程，旨在改善教育。为此，我们将重点描述那些围绕特殊需求关注这一特定领域而制定的指南，而忽略其他一些针对传统弱势群体包容性而设计的非常具体的工具。 

具体而言，我们计划根据以下参数对选定的指南进行研究：目标它被创造出来，视角的包容性，集体所面向的，阶段在其功能性最强时，策略提出什么行动建议，其基本结构是其基础，维度和指标它制定了工具和仪器为在教育机构中实施包容性学校理念所做的准备。 

4. 方法 

已开发出一种“定性研究该研究描述了一系列旨在支持学校实现包容性教育的指南的内容。因此，可以肯定地说，所有这些指南都试图帮助教育机构发展更具包容性的实践。所应用的方法是内容文献分析（Barbosa, Barbosa y Rodríguez, 2013; Fernández, 2002; López, 2002; Peña y Pirela, 2007; Rojas, 2011）。本研究选择了近10年内最新的指南，这些指南引入了该知识领域的重要视角，并反映了我们所处的现实。事实上，在这方面有时会引起矛盾的一个方面是，这类工具可能多么短暂，因为政策、价值观和知识 在学校环境中具有巨大影响力和价值的知名工具，例如包容性指数（一个启发所有其他事物的无形作品），其中大多数资源都需要更新或进行根本性变革，以应对当前社会教育背景提出的需求。 

因此，表1按时间顺序收集了13份被分析的指南/工具，以了解这些文件建议的为推进与包容相关的进程所采取的步骤。这是基于为改善学校的包容性教育而设计的指南，因此可以作为包容性的催化剂。 

表1. 内容分析选定的指南

编号	指南	作者
1	包容性与多样性教育。学校包容性与多样性指南	英国文化协会 (2010)
2	创建包容性学校。成功的指标。供管理者、教育工作者和其他学校教职员工使用的反思工具	新布伦瑞克社区生活协会 (2011)
3	中学包容性实践：给学校领导者的建议	新西兰教育部 (2014)
4	辅导以支持包容：校长指南	阿尔伯塔教师协会（2015）
5	拥抱多样性：创建包容性、有利于学习的环境工具包	联合国教科文组织 (2015b)
6	你们的学校有多好？	苏格兰教育局 (2015)
7	促进包容性教育的教师教育实践升级工具	欧洲委员会（2015）
8	公平：让它发生。学校确保每个人都安全、融入和学习的指南	包容性教育研究中心 (2015)
9	IB 包容性教育指南：全校发展资源	国际文凭组织 (2015)
10	多元、平等与包容宪章及幼儿保育与教育指南	儿童及青少年事务部（2016年）
11	触及所有学生：支持包容性教育的资源包	IBE 和 UNESCO (2016)
12	确保教育包容性和公平性的指南	提供西班牙语和英语版本 (UNESCO, 2017)
13	Themis 包容性工具	提供英语版（Azorín 和 Ainscow, 2018）和西班牙语版（Azorín, 2018a）

文献来源本身是为描述其内容而选择的指南、工具和资源。在预选阶段，考虑了以下标准：1）时效性：近十年内发布的文本；2）主题：与关注多样性和包容性教育相关的内容；3）国家和国际概况: 视野，包括国内和国外的视野；4)指南，优先侧重于支持学校的包容性（并非专门为实践的自我评估而设计，而是为了在迈向包容性的道路上陪伴学校）；5)一种反思性而非经验性的性质，倡导包容性不仅是一个数量或统计问题，而且是教育机构所呈现的定性、关系和背景现实的要素，我们认为这一视角与包容性运动密不可分，以及 6)旨在帮助学校确定其起点，以制定有利于更具包容性的教育和社会进程的战略和行动计划的文本. 

通过一个记录表对不同文件进行了分析，该记录表能够以标准化的方式进行信息提取和收集（表2）。

目标	部分说明了创建指南的主要目的或宗旨。
指南对包容性教育的具体化/指南所持的包容性视角	包容性一词并非只有一个含义，因为每个研究小组、组织、机构或个人在制定此类指南时，都必然会采取一种特定的视角。因此，分析指南所依据或所倡导的包容性教育的立场/意义非常重要。
面向的群体	教师、学生、家庭、管理团队、社区成员、研究人员、包容性教育政策制定者或其他人。
功能性最强的阶段	学前教育、小学教育、中学教育、高等教育。
为实施包容性进程而提出的策略	这些指南主要旨在激发、指导和支持行动或干预计划。从这个意义上说，重要的是要指出它们是如何鼓励或指引学校朝着发展更具包容性的实践方向前进的。因此，通过所进行的分析，我们将努力收集有关如何实施改进流程以及为实施包容性流程提出的步骤、策略或建议的信息。
主要维度/指标	所审查的指南所关注的维度和指标。
指南的基本结构	文件组成部分，以便更好地理解其内容。
实践审查工具	本节收集了有关指南为读者提供或提供的实践审查工具/材料/资源的信息。这些工具旨在帮助/指导教育中心采取行动。除了其他之外，还区分了评分表、问卷、量表、访谈、焦点小组和反思活动。

在制定了研究目标并定义了审查标准后，我们按照 Guirao-Goris、Olmedo 和 Ferrer (2008) 提出的步骤进行了文献检索：1) 查阅数据库和文献来源，2) 建立搜索策略，3) 明确文件选择标准，4) 组织信息。对于文献检索，我们使用了以下数据库：Web of Science、Dialnet、dice、Scopus 以及 Google Scholar 工具，该工具在查找英文和西班牙文文本方面非常有用。使用的描述词或关键词如下：“包容性教育指南”、“包容性工具”及其英文翻译：“inclusive education guides” 和 “tools for inclusion”。此外，我们还限制了近十年来发表的文献的选择，同意将 2010 年至今作为筛选期。同时，我们特别关注了由教科文组织等致力于包容性教育的组织发布的指南。

5. 结果

尽管我们将要介绍的这些文件在其发布的国家和推广国家存在异质性，但所有审查过的指南在术语上的处理非常相似，尤其是因为其中大部分是在英语国家编写的。在所有这些指南中，一个持续出现的观点是，包容性教育是哲学和教学实践的结合，它使每位学生都感到受到尊重和安全，以便他们能够学习并发挥全部潜力，这基于学校社区共享的价值观和信念体系。 

所有这些材料都为“采取行动”提供了机会，尽管有些学校可能觉得它们没有准备好或不想对其实践进行全面审查，但它们可以利用这些工具来激发关于包容性的反思、讨论和学习。 

接下来，我们将阐述每个文件的最重要方面，明确这些指南在提及包容性教育时所考虑的维度、因素或指标，以及它们各自的使用方式。 

1. 包容与多元化教育。学校包容与多元化指南 [Inclusión y diversidad en la educación. Pautas para la inclusión y la diversidad en las escuelas] (英国文化协会，2010)

本指南面向整个学校社区，特别是小学和中学的所有管理和教学团队。它提出了一个“文化包容性学校模式，基于国际研究，并纳入了独立项目框架下开发出的最佳实践¹。它包含三个维度：法律框架以保证机会均等；国家关于多样性关注的政策，以及学校背景，这反过来又包括以下因素：具有包容性的文化领导力、对所有人的高期望、庆祝多样性、促进创新和变革、制定包容性课程、家庭参与和学生声音赋权。

学校改进过程基于自我评估和自我改进，并且必须让所有参与或对学校感兴趣的群体都参与进来。这个过程分为三个阶段：审计，自我评估程序以发现优势和改进领域，这涉及到商定目标（设定可衡量的标准）以及规划行动；过程跟踪，学校将定期举行会议，以评估行动计划的进展情况，分享学习经验，并审查任何偏离正轨的方面或不合适的资源；以及进展评估，通过观察、访谈和问卷调查所发现的证据。

2. 建设包容性学校。成功指标。供管理者、教育工作者和其他学校教职员工使用的反思工具 [Creando una escuela inclusiva. Indicadores de éxito. Una herramienta de reflexión para administradores, educadores y otro personal escolar]（新布伦瑞克社区生活协会，2011 年）

该指南旨在激励幼儿园、小学和中学教育的学校社区推行包容性实践。它是一个反思和行动的工具，使教育工作者和管理者能够了解创建和维护包容性学校的成功关键。他提出的“成功”指标包括以下几点：尊重不同的经历，学生视角、观点和归属感；包容性学习经历（灵活教育计划、优势和能力、共同学习环境和充分参与、在共同学习环境之外的学生、课程、教学、持续评估）；可供学生充分参与的可用支持; 行为 （涉及校园欺凌问题）； 学校的积极管理和领导（有效利用环境资源）；学校的积极管理和领导（有效利用环境资源）；创新和创造性氛围在教育过程中；以及协作方法寻求解决方案并着眼于一个有承诺的学校社区。 

其提出的步骤如下：明确目标；阐述原则和价值观；确定参与者并识别促进者；设计过程；制定工作计划; 实施该提案，和评估结果。它提供的工具包括面向教师、家庭和教育管理者的问卷，这些问卷有助于反思和分析学校的现状。

3. 包容性实践在中学。学校领导者的想法 [Práctica inclusiva en escuelas de Secundaria. Ideas para líderes escolares]（新西兰教育部，2014 年）

本指南的目的是“为中学与教育督学、校长和辅导员讨论提供一个共同的思路框架。该指南分为四个维度，同时构成评估标准： 构建包容性的学校文化，这涉及到对关于包容性的不同个人和集体信念的辩论； 开发每个学生的成长过程和过渡时期的相关数据和方面。这通常通过网络平台进行，该平台可由教育部门或教育工作者群体开发；为不同学习者提供建议为不同学习者提供建议，因为必须确保学生的在场、参与和学习（在这方面，学习过程比学习内容更重要，即过程而非结果）；改善合作与伙伴关系，为了支持和改进整个系统，与家庭以及其他组织和社区成员的合作至关重要。家庭的声音及其在决策中的作用是基础性的。 

他为改善学校提出的“旅程”隐喻研究周期包括三个步骤： 召集将参与讨论的人员； 收集信息，和制定计划以改变和转变学校的包容性实践。

4. 支持包容的辅导：校长指南 [Coaching para apoyar la inclusión: una guía para el director] (阿尔伯塔教师协会，2015)

本指南旨在探索将辅导作为专业发展策略，以支持在小学和中学实施包容性实践。校长成为培训师，与教师合作，以满足包容性学校环境中所有学生的需求。本指南旨在指导和支持校长们实施包容性措施，他们需要与学校教职员工合作来实现这一目标。在此方面，建立具有明确角色的协作文化至关重要。本指南提出了一系列旨在改善协作的策略：建立期望文化; 增加信息交流，和促进思想和关切的交流。 

同时，本指南详细介绍了与包容性领导力实践相关的各个方面，其中提出：培养有效的关系, 展现有远见的领导力, 领导学习社区, 提供教学领导力, 发展和促进领导力, 管理学校资源和理解和回应社会背景更广泛。最后，它确定了三个明确区分的阶段： 动员，包括准备活动、提高认识、建立承诺和规划计划； 实施计划，和制度化，在此阶段，“辅导”已成为学校文化的一部分。

5. 拥抱多元：创建包容性、利于学习的环境工具包 [Abrazando la diversidad: Conjunto de herramientas para crear entornos inclusivos y amigables para el aprendizaje] (UNESCOX, 2015b)

本指南诞生于“世界教育大会”的召开之后在达喀尔，其目标是确保弱势学生群体在2015年获得优质教育。该文件于2000年编写，并经过多次修订，直到2015年其在线版本可用。在线。它旨在提高各教育阶段（正规或非正规）的未来和现任教师及教育管理者的意识，让他们认识到包容性教育的重要性，并为他们提供分析自身状况的实用工具。。

值得注意的是，本指南中最重要的概念之一是“包容性、有利于学习的环境”（inclusive, learning-friendly environment）。这一概念强调学生和教师作为一个学习社区共同学习的重要性，将学生置于学习的中心。本指南涵盖的章节如下：构建一个包容和友好的学习环境（包括对教师、学生、家庭和社区的好处），并确定可能需要进一步改进的领域，提供关于如何规划变革和评估进展的思路；与家庭和社区合作描述如何帮助家庭和其他社区成员及组织参与发展和维护包容性学习环境；让所有儿童都能上学并学习促进对阻碍这种情况发生的障碍的思考，以及那些无法学习和参与的学生案例；创造一个包容性的学习环境，强调学生的自尊心以及家庭和学校学习的必要结合；包容性学习课堂管理，其中涉及教学和学习计划的制定、可用资源的利用、小组工作管理、合作学习以及与这种学习方式相符的评估形式；创造一个健康和保护性的环境，涉及儿童保护政策、预防暴力、学校营养计划以及健康服务和设施。 

6. 我们的学校有多好？ [¿Cómo de buena es nuestra escuela? (Education Scotland, 2015) 

本指南面向所有中等教育学校的教育共同体。它提出了一个变革，学校所有相关人员以及教育领域的群体，如大学教职员工或专家，都可以参与其中。

学校改进框架由 15 个质量指标组成，旨在帮助回答与学校工作和生活的重要方面相关的三个问题。质量指标分为三类：领导力和管理，它回答了“我们的领导力和改进方法有多好？”这个问题；学习意愿，我们提供的照护和教育质量如何？成功和成就，我们能为所有学生取得最佳成果的能力有多强？

本材料阐述了一个允许审查政策和实践的自我评估模型。同样，它从三个视角深入探讨了变革管理的基本过程： 向内看 （自我评估）； 向外，从其他地方发生的事情中学习；以及向前，探索它能为今天的学生带来怎样的未来。该模型强调需要通过直接观察、定量数据收集和纳入教育界所有声音的程序来三角化信息。 

7. 提升包容性教育师范教育实践的工具 [Herramienta para mejorar las prácticas de formación docente para la educación inclusiva]（欧洲委员会，2015）

这是一个面向本科生、在职教师和教师培训师的资源，旨在改善学校实践，特别是在中学。该工具包含两部分。第一部分将更新过程描述为一个活动序列。它通过六个阶段的问题解决周期来指导教师：问题识别; 需求、目标和目的评估; 教育策略; 实施; 评估，和评论。第二部分描述了包容性实践的框架，该框架基于欧洲机构关于包容性教师概况的假设。该框架确定了四项与包容性教育相关的技能发展相关的实践，旨在“成为一名在包容性教育方面有能力的专业人士”; 重视学生的多元化; 支持所有学生，和运用协作式工作策略。

教师可以利用这一工具更好地理解自己在专业发展中的定位以及为实现包容性专业人士而需要掌握的技能，通过一个问题解决周期来实现。在此方面，他们指出，该周期并非线性或按顺序进行的，而是包含动态和互动过程。此外，该指南提供了关于教师能力的不同技能水平的评分标准，适用于师范生、在职教师以及学校领导/督学。

8. 平等：付诸实践。一本帮助学校确保每个人都安全、被包容和学习的指南 [Igualdad: hacer que suceda. Una guía para ayudar a las escuelas a asegurarse de que todos estén seguros, incluidos y aprendiendo]（包容性教育研究中心，2015 年）

这是一本易于使用的实用指南，用于帮助小学和中学促进平等，并确保所有学生都感到安全、被看见，并最终学会平等共处. 

该指南关注的指标如下：残疾（包括学习困难），性别和性别认同, 性取向、文化/种族、宗教或信仰、怀孕和生育和社会经济背景。除这些方面外，还深入探讨了学习环境、领导力、行为、福祉、成就、关于平等、多样性和人权的知识、英国平等立法、平等LGTB在教育中的应用、教育中的残疾平等、教育中的种族平等和所有学生学业成就的提高。这些材料包括问卷，面向学生、家庭和教师，用于监测学校的公平性。 

通过英国学校经验的实际例子，本指南简要介绍了与包容性相关的议题。它提出了具体案例，并展示了如何通过对话过程以及使用“Index for Inclusion”等工具来解决某些问题或消除障碍。本指南提出了反思性过程和支持性及咨询性材料，这些都源于实践中的证词。它包含一系列探讨平等问题的章节，内容简单易懂，并包含良好实践的例子和额外的参考信息。

9. IB 包容性教育指南：促进全校发展的资源 [La guía de educación inclusiva del ib: un recurso para el desarrollo de toda la escuela]（国际文凭组织，2015）

由协会的国际小学和中学教育学校团体执行 国际文凭组织（即IB）。本指南面向校长、顾问和支持人员。首先，它认识到包容性的重要背景特征，并承认学校可能处于不同的发展阶段。其主要目标是“帮助学校构建和发展包容性教育实践”。

该指南的重点是社区参与、包容性政策和学校包容性政策的制定。后者与前者不同之处在于，它使用了一个研究、行动和反思的周期来支持学校自身包容性政策的制定和审查。根据该资源，创建有效和包容性学校取决于在整个学校社区中建立共同的理解。学校应通过以下行动考虑如何包容社区的所有成员：创造最佳学习环境；技术的使用；协作过程的发展；包容性学习方法；评估，和教学中的变异性（差异化和通用学习设计）。（差异化和通用学习设计）。 

为开展改进过程而提出的建议包含一系列反映包容性理想的陈述，并附有自我评估问题。这些是开放式问题，没有正确或错误的答案。也没有时间上的建议，学校应该明白，包容性教育的发展是一个长期的过程。同样，强调如果一所学校决定采用包容性的自我审查过程，则必须将其纳入学校的整体发展计划和战略中。审查周期必须得到 IB 研究周期的支持，其中研究、行动和反思从建构主义方法中吸纳整个学校社区的参与，以促进开放和民主的进程。 

10. 多样性、平等与包容宪章及幼儿保育和教育指南 [Carta de diversidad, igualdad e inclusión y pautas para el cuidado y la educación de la primera infancia] (儿童及青年事务部，2016)

本指南面向幼儿教育专业人士，其立场认为包容性和质量齐头并进，这一点颇具启发性。 它指出，支持儿童建立积极的身份认同、培养归属感并认识到自己的潜力至关重要。此外，在本指南中介绍的所有指南中，它是唯一一本讨论“知识基金”和“多重身份”概念的指南，它试图尊重儿童出生时的独特身份以及他们在文化背景中构建和重构个人意义的作用。 

它反思了不同的多样性，例如“文化多样性、第二语言习得、性别、宗教信仰和季节性家庭社区”。。在这些主题的每一个中，都阐述了学校应如何看待多样性，并提出了一系列问题，以帮助教育工作者反思上述问题。它包含两部分，第一部分提到了爱尔兰国家（幼儿）包容性法规，旨在促进多样性、公平和包容的价值观。第二部分包含幼儿保育和教育的指导方针，涉及知识和身份基金、反对偏见的教育方法、物理环境的改造、对家庭的支持以及对政策实施和学校领导力的分析。 

在学校改进方面提出的方法分为七个步骤：决定谁将负责; 评估当前政策; 制定政策草案咨询所有利益相关者；与教职员工、志愿者和家庭分享草案与教职员工、志愿者和家庭分享草案；批准政策; 实施政策，和审查政策. 

11. 触及所有学习者。支持包容性教育的资源包 [Alcanzando a todos los estudiantes. Un paquete de recursos para apoyar la educación inclusiva] (IBE y UNESCO, 2016)

这是一本面向初等和中等教育的培训师、教育管理者、教师、学校管理团队的指南。到目前为止，分析过的所有由联合国教科文组织推广的指南都共享相似的理论假设。在这种情况下，包容被认为是与识别和消除障碍相关的过程。包容有三个维度：所有学生的在场、参与和成就。包容性特别强调可能面临边缘化、排斥和成就低下风险的学习者群体。它通过不同性质的文本进行反思：摘要、教育研究项目、学校案例研究、讨论问题和活动。 

该工具分为三个相互关联的部分/子指南，正如出版物中所述：一个面向“政策；另一个是关于教育机构，以及另一个关于“教室”。在每个教室里，都提供了来自世界各地的学校经验、讨论主题和活动。 

总而言之，它提供了一个由四个维度（概念、政策、结构和实践）组成的框架，其中包含基于国际教育研究的指标。 

最后，它包含一个由上述维度组成的量表，可以对学校进行通用评估。 

12. 促进教育包容性和公平性的指南（联合国教科文组织，2017） 

本指南对小学和中学阶段的教师及管理团队有所助益。其内容警示，包容性不仅在于促进教育机会的获得，还在于提供高质量的学习空间和教学方法，使学生能够茁壮成长，理解个体现实和差异，从而将这些差异视为普及和丰富学习的机遇。 

此外，它还展示了具体实例，并提供了一个包含指标的审查框架，以了解他们在四个维度上的进展程度：概念; 政策声明; 结构和系统，和实践。每个维度又有四个定义性特征，可用于对系统进行自我评估，这些特征源自 IBE 和 UNESCO 此前发布的出版物（2016）。

该工具强调教师需要不断更新和持续学习，才能发展包容性教育，为此，它确立了发展这种教学能力的四个核心价值观：valuing student diversity, seeing student differences as a resource and asset for education; supporting all students，对所有学生都抱有高期望；与他人合作，将协作和团队合作视为基本方法，并且持续的个人专业发展，将教学视为一种学习活动，教师必须承担起自身持续培训和更新的责任。 

13. Themis 包容性工具 [Herramienta de Inclusión Themis] (Azorín 和 Ainscow, 2018) 

本指南面向在小学和中学工作的管理和教学人员。其结构由三个维度组成：背景, 资源和流程（灵感来源于斯塔夫勒比姆的CIPP模型）。使用此工具可以促进对学校所处的背景；他们拥有的满足学生多样性需求的资源；以及学校在这方面正在进行的（包容性或非包容性）流程的思考。

其深入探讨的指标如下：社会经济状况; 文化多样性; 教育政策; 领导力; 价值观; 预防歧视; 师生关系; 教师合作; 家庭和学校的联系; 社区参与; 协作网络; 培训、人力、物质、技术、物质和社区资源，庆祝多样性; 教学计划; 教育过程; 多样性方法论; 班级群体的异质性和灵活性; 空间和时间的组织; 支持; 评估，和教育阶段的过渡。 

在这种情况下，他为审查学校实践提出的步骤明显受到“包容性指数”自身所阐述的阶段的影响：启动一个反思过程通过小组讨论，让利益相关者思考包容的意义和含义，并解决可能存在的矛盾；填写问卷individually to compare this information with the data collected in the previous group phase;analyze the results and identify strengths and weaknesses, and选择旨在推进旨在实施改进项目以发展更具包容性的实践的优先事项的变革路线。Azorín (2018a) 的研究为在学校开展此类工作的应用提供了一个例子。 

6. 结论

作为总结，值得强调的是，大多数审查过的指南都强调了在每个教育情境中，在相互学习和反思的过程中，从教育界成员那里学习的重要性。在这方面，Azorín和Ainscow（2018）的工作致力于开发审查工具，同时考虑到特定情境和所有参与包容性教育之旅的人们的想法。因此，学校及其教育界是变革的主角，这些变革不仅体现在具体的课堂实践中，也体现在学校的文化（价值观）和政策中。然而，我们必须意识到这些文件中每个参与者的代表性权重（在许多文件中，没有提及家庭和学生）。同样，我们也不能忽视在学校中引入变革可能引起的各种（个人、社会或职业）冲突和紧张关系。有时，这包括关怀专业人员，让他们感到受到重视并参与影响他们的决策。

本研究的分析为所研究主题的当前状况提供了证据，并为学校环境中的培训和工作过程提供了有用的信息。在审查之后，可以肯定地说，所研究的各种指南支持在实际行动中提供支持、咨询和指导的过程，我们已将其视为通往包容之路或旅程。毫无疑问，这类资源可以指导那些试图在课堂内外进行变革以朝着发展更具包容性的实践迈进的学校。然而，很容易理解的是，当一所学校（尤其是其教师、家庭和学生）——在各自的层面上——不认同某些包容性价值观时，我们就面临着一种现实，在这种现实中，欢迎、尊重和重视多样性的教育实践很难蓬勃发展。在审查这些指南的过程中，我们指出了对最弱势群体的支持；承认多样性以及采取行动以实现权利（消除现有障碍）的责任；以及为了应对挑战而进行的协作与合作，这带来了相互信任和尊重。我们强调承认作为发展更具包容性的教育的核心价值观的重要性，并引用 Honnet (2010) 的思想，认为对他人的承认已成为社会正义的一个核心维度（和范式）。

毫无疑问，所有这些文件都旨在开启学校的思考过程，首先通过讨论技巧、理想实践可视化、问卷和/或评分标准来对自身进行评估或识别需求。接下来是第二部分，旨在解决一些有待改进的因素。这通过多种方式实现，例如真实案例、情景示例、证词和研究证据。在这方面，值得注意的是，改进建议是为所有学生提出的，而不仅仅是为传统上弱势的群体提出的。 

与 Guirao 和 Arnaiz (2014) 的审查一样，几乎所有评论的指南都源自英语国家，这带来了差异，这表明有必要加强我国的这一研究领域，为学校社区制定实际支持，共同走包容之路。同时，必须强调在西班牙语环境中利用和推广此类资源内容的重要性，创造反思和辩论的空间，为这一不可或缺的教学资产的进步做出贡献。 

从这些文件来看，可以得出结论，包容一词已经超越了我们法律框架中传统上提出的教育准入的条件，它旨在提供高质量的学习空间和教学方法，使学生能够茁壮成长，理解他们的现实和个体差异，以此作为民主化和丰富学习的机会。从这个意义上说，联合国教科文组织（2017）的指南邀请我们将差异视为民主化和丰富学习的机会，而不是需要解决的问题，我们完全赞同这一立场。

总之，可以说，如果一个教育系统内部存在排斥机制，那么它就永远无法实现高质量。鉴于事实上，在教育系统中，隔离、边缘化和学业失败（排斥的三个核心且相互关联的维度）的程度仍然很高，因此，包容性教育的目标已成为国际上也指明了所有国家都应遵循的道路，这并不奇怪。

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