Rascón-Gómez, M.T. & Calderón-Almendros, I. (2024)
参与式社会纪录片在作为社会和教育变革的研究工具方面展现出巨大潜力。在本纪录片中，我们遵循批判性范式和参与式行动研究的方法论，旨在引发变革，让所有参与者（电影制作人、主角和观众）都成为故事的主角和叙述者。为此，一群倡导包容性教育的活动家，以及来自马拉加大学的研究团队（该团队隶属于研究项目“从残疾的社会模式中新兴的关于包容性学校的叙事。抵抗、韧性和社会变革”（RTI2018-099218-A-I00，并由西班牙科学、创新和大学部资助）），与电影制作人 Cecilia Barriga 一起，共同创作了一部纪录片，旨在让观众认识到因性别、种族或残疾而在学校遭受歧视的人们的痛苦，并让他们参与到改变这些状况的进程中来。
这项工作属于批判性范式，它不同于实证主义或解释主义等其他方法论，因为它不仅寻求获取信息来理解现实，而且还旨在引发其干预的背景下的变革。它以一种解放和赋权参与者的动态方式来实现这一目标（Escudero, 1987）。在批判性范式框架内，参与式行动研究作为一种方法论选择应运而生，它认为人们是能够引起社会及其组成机构（包括学校机构）发生变革的积极主体（Alberich, 2002）。
这个艺术创作，其纪录片作品由电影制作人及研究团队（由致力于尊重包容性教育权利的家庭和专业人士组成）分享，它借鉴了该视听作品背后所有人员先前生成的一系列视听资源：工作坊、科学会议、教育界之间的国家对话、工作组、参与式行动研究过程、个人访谈、观察、集会、焦点小组、个人和日记记录、协作创作、博客文章、新闻和电视报道……所有这些信息收集策略、新叙事构建过程以及旨在改变日常生活的行动。
为了让人们参与到这些社会和教育问题中来，我们提出的纪录片旨在展示一系列叙事，这些叙事回应了为争取残疾未成年人在学校的权利而斗争的运动的构建。其中最显著的叙事之一是鲁本·卡列哈（Rubén Calleja）和他的家人进行的叙事，他们致力于反对这个年轻人因残疾而遭受的学校歧视。纪录片中展示的另一个故事是劳尔·阿吉雷（Raúl Aguirre）和他的家人创造的生活项目。这位年轻人向我们敞开了家门，向我们展示了他尽管有与残疾相关的污名，却如何过上了充实而自主的生活。此外，祖莱卡（Zulaika）、阿尔贝托（Alberto）、豪尔赫（Jorge）、安东（Antón）、因迪拉（Indira）、佐伊（Zoe）、马莱娜（Malena）、达里奥（Darío）、莱奥（Leo）、玛丽亚玛（Mariama）、亚斯米娜（Yasmina）……一群因残疾、种族、社会经济水平、性别认同、学业成绩等原因在学校受到歧视的男孩女孩们的故事也尤为重要。他们都聚集在一起，组成了“包容性学生”团体，并与来自马拉加大学（西班牙）的研究团队一起创建了指南《如何让你的学校更具包容性》（Calderón, Mojtar y Cabello, 2021）。
这项工作不仅限于记录一群年轻人和家庭的故事，他们被一系列压迫和歧视他们的社会类别和污名所标记，而且还记录了一个由一群人组成的运动的故事，他们凭借自身经验，致力于创造一个更具包容性的社会。回顾他们的故事，使这部电影的关键人物能够评估他们的成就，并认识到他们所经历的社会叙事：他们所经历的，以及在他们之前存在的，以及他们现在为之贡献的。它有助于完成他们的身份构建过程，同时也能产生抵抗的政治运动，使学校更加民主（Freire, 1970; Giroux 2006; McLaren and Kincheloe, 2008）。
参考文献
- Alberich, T. (2002)。“社会研究的视角”，载于 T. Rodríguez Villasante (等)。参与性社会研究。构建公民意识。马德里：El Viejo Topo，65-78.
- Calderón, I; Mojtar, L. y Cabello, F. (2021)。如何让你的学校更具包容性。马德里：教育部和职业培训部。
- Escudero, J. (1987)。教育研究的当前格局中的行动研究：一些趋势。教育创新与研究杂志，3，14-25。
- Flaherty, R. (1939)。“纪录片的功能”。载于纪录片文本与宣言。检索自http://www.docupolis.org/historiayteoria/texto01.htm
- 。弗莱雷，P.（1970）。受压迫者教育学. 蒙得维的亚：Tierra Nueva.
- 吉鲁，H. (2006)。新威权主义、批判性教育学与民主的承诺。 Sinéctica 电子杂志，28，1-19。
- McLaren, P. y Kincheloe, J.L. (主编) (2008)。批判性教学法。我们谈论什么，我们身在何处。巴塞罗那：GRAO。