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工作坊 指导

学校指导、儿童和反对隔离的新视角。马拉加大学。

  • 组织者：教育理论与历史系和 M.I.D.E。
  • 日期: 2018年2月24日，上午9:00至晚上21:00。
  • 地点保罗·弗莱雷”学位大厅。教育学院。马拉加大学。卡斯蒂利亚路校区 s/n。29071-马拉加
  • 信息与注册: workshoporienta@uma.es.

摘要

一次旨在促进两个群体（学校专业人士和有入学子女的家庭）平等交流的工作会议，目的是对西班牙国家学校的指导经验进行初步评估，这些学校必须是包容性的。为此，我们召集了所有参与包容性教育的人员参加为期一天的密集会议、展览和研讨会，最后将制定战略方针，继续为学校的必要转型而努力。

近年来，社会各界一直在为促进、推动和建设这场被称为“包容性”的革命而付出不可估量的努力，但这场革命却逐渐被操纵和扭曲，甚至被用作一个仍然主要是分类和隔离的机构的辩护理由。这些运动试图恢复建设一所所有学生都能在其中学习、参与、进步并被承认其身份和知识的学校的真正价值。一些家庭和专业人士正通过近乎英雄般的举措，努力清除阻碍所有儿童共同接受教育的障碍。一些人通过在他们的学校建设新的具体替代方案；另一些人则试图强制遵守现行立法。

这些群体中产生的强烈不满，在过去几年中通过社交媒体得到强烈表达，在2018年1月达到一个转折点。当时，指导老师Mª José Corell（SPE C-30 Borriana，Castellón）发布了一篇帖子，邀请大家分享能够帮助摆脱僵局的情感、经验、分析和实践。许多家庭因此表达了对专业人士的不信任和恐惧、被动和服从、对所提议的做法感到怀疑、在学校参与方面遇到困难时的无能和不安全感、因遭受不公而感到的痛苦以及对未来的不确定性……

在专业人士方面，存在着一些困难，例如缺乏包容性指导项目，而这远远超出了机构规定所要求的分类任务。抵抗各方压力的困难，声称客观使用临床诊断作为心理教育评估的危险自信，与许多家庭的观点疏远，害怕家庭真正参与，法律条文之间的矛盾，理论和实践的焦点集中在个体上，培训不足，害怕引起争议的不同观点，缺乏集体反思的时间和空间……所有这些以及其他许多问题都为这次工作会议提供了温床和理由。

凭借近乎英雄般的举措，一些家庭和专业人士一直在努力清除阻碍所有儿童共同接受教育的障碍。

我想我们可以团结起来。即使是虚拟地聚集在一起，创造一个分享的空间，让我们意识到我们并不孤单。在那里，我们一起寻找能帮助我们前进的道路。玛丽亚·何塞·G·科雷尔，学校指导老师，卡斯特利翁。

另一方面，马拉加大学被提议为举办此次会议的地点，因为这与题为“从残疾的社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”的项目研究重点相吻合，该项目由伊格纳西奥·卡尔德隆·阿尔门德罗斯和Mª特蕾莎·拉斯孔·戈麦斯协调。同样，以往的工作也深入探讨了这个问题，这在各种出版物中都有体现（Calderón y Habegger, 2012; Echeita y Calderón, 2014; Calderón y Echeita, 2015; Calderón, 2014; Calderón y Ruiz, 2015; Calderón y Echeita, 2016; Calderón & Habegger, 2017；等等）：学校指导需要改革，这一点在目前加泰罗尼亚、阿斯图里亚斯、瓦伦西亚社区等地出台的新法规中得到了体现，这些法规使其适应包容性学校，尽管其中一些文本还有很多不足之处。

在我们看来，多年前我们曾向那些直接或间接（如教育行政部门的技术人员、执业专业人士、培训师或研究人员）从事我们咨询领域工作的人发出了“强烈而绝望的呼吁”，要求我们反思我们的咨询、实践、教学或研究——尤其是在心理教育评估方面——是否正在助长有需要的学生的歧视，或者相反，是否可以将其构建为他们获得完全平等和认可的杠杆之一。总之，我们是想成为他们日常在学校所遭受的压迫和排斥问题的一部分，还是成为他们完全接受教育解决方案的一部分？（Echeita y Calderón, 2014）。也就是说，我们必须选择成为问题的一部分还是解决方案的一部分。本次研讨会旨在为制定这些必要的解决方案做出贡献。

我们不能允许我们的孩子不断听到周围的人称他们为‘有问题的小孩’。[…] 如果这样称呼他们，我们最终会让他们相信他们确实有问题。而这，才是他们真正的问题。卡门·萨维德拉，安东的母亲，拉科鲁尼亚.

关于研究项目的几点说明

这项研究项目基于三个前提，这三个前提与本页面介绍的研讨会密切相关：

1) 残障人士及其周边群体的积极行动促进了教育包容和社会变革。2) 源自残障社会模式的知识有助于质疑和改进学校。

3) Las redes de apoyo mutuo y resistencia favorecen procesos de resiliencia.

A partir de estas ideas la investigación pretende rescatar historias de activismo de familias y profesionales que están luchando decididamente por hacer de la escuela un lugar en el que toda la infancia encuentre el reconocimiento a través de la presencia, el aprendizaje, la participación y el éxito en las etapas pre y obligatorias. Se trata de documentar y analizar las experiencias de familias y profesionales que están luchando por hacer que se cumpla el artículo 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificado por España (ONU, 2006). Sin embargo, la propuesta de investigación va mucho más allá de estos términos jurídicos.

El estudio documentará las nuevas narrativas sobre discapacidad e inclusión educativa que se originan en este colectivo con el fin de reconocer su valor y difundirlas; profundizaremos en las concepciones educativas, experiencias y prácticas profesionales implicados en los procesos de inclusión escolar; ayudará a comprender los mecanismos de colaboración que utilizan estos colectivos; y por último, crearemos recursos que visibilicen y alimenten nuevas concepciones sobre la diversidad funcional y que articulen propuestas para promover la inclusión educativa.

为了实现这些目标，研究团队将通过民族志研究深入了解这些人的处境，他们正在构建远超我们对学校传统定义的叙事，并试图通过新的文化阐释以及生命和社会地图来推动机构的变革。我们将采用传记叙事法，因为它非常符合本研究的宗旨。

在此方法论框架内，我们将运用多种方法：撰写大量的微型生命史或自传叙事，深入访谈五位致力于包容性事业的活动家或专业人士的生命史，并分析有关学校公平和包容性教育的现行立法文件。

最终报告将有两种形式：文本和视听格式。两种最终报告都将采用隐喻分析。最后，视听报告将通过两个焦点小组进行分析，其中一个小组将由一群倡导功能多样性的活动家组成。

研究旨在理解，同时也旨在表达那些经常不被认可的个体和群体的观点。因此，研究本身就是变革性的，是社会变革的工具。此外，研究成果旨在为未来更侧重行动的提案提供指导。这些叙述及其分析将作为未来参与式研究和公民行动提案的初步指导，这些提案将组织集体，使争取社会变革的斗争更加有效。 

我最紧迫的问题是：让教育与‘自然’相悖，也就是说，大声拒绝一切‘有些孩子天生就‘运气不好’，我们对此无能为力’的感觉和看法。 卡洛斯·斯克利亚尔（2018）拉丁美洲社会科学学院.

研讨会目的

会议

这是一次家庭与专业人士的交流机会，旨在通过平等对话进行反思，以期对学校指导与包容性教育的现实进行参与式诊断，并找到推动学校变革的战略方向。

几天前，我们去了圣诞节期间在家里附近开设的一些游乐设施。在那里，在排队等候时，露西雅走近一位女士，当时我正在和马科斯说话，然后我也走了过去。我心里感到一种奇怪的感觉，她是在不知道我有自闭症的情况下和她说话的，你们不知道这有多大的不同。

真正地成为其中一员，非常困难。我们必须抛弃所有错误地学到的东西，并为有不同的人创造新的模式。他们是人，不是标签，也不是数字，也不是任何类似的东西。他们是人类。露西雅的母亲，马德里，贝伦·胡拉多.

研讨会目标

本次会议的最终目标分解为以下几点：

  1. 促进合作网络和包容性行动主义的建设。
  2. 对学校包容性以及特别是指导的状况进行参与式评估，从经验出发
  3. 提供一个表达愿望、担忧、疑虑和建议的场所。
  4. 通过那些致力于学校民主化的人士，重建专业人员与家庭之间必要的信任。
  5. 承认并认可一些虽然不占主流但有助于学校教育改进的观念和实践。
  6. 记录残疾人在学校经历或其家人的生活经历。
  7. 了解并深入研究参与残疾人权利运动的学校专业人员的教育理念。
  8. 制作叙事、视听和艺术材料，以促进对人类现实、不平等和功能差异的更复杂和深入的看法。
  9. 制定战略方针，以促进包容性学校的实际和有效发展。

这项研究基于布斯（1998）的观点，他提出了“被排斥的声音论点”：这种研究方法可以触及那些无法通过其他方法表达自己声音的受压迫群体的观点和经历。正是如此，这位作者强调了这些叙事建议甚至能够让那些没有语言能力的人发声的价值。也就是说，这项研究旨在质疑甚至打破主导研究实践的权力关系。

Spivak (2006) 在其文章中对这一“边缘人沉默”的问题进行了细致的分析，她反思了边缘主体表达和被倾听的困难。这种困难源于缺乏能够容纳这些历史上被压抑的声音的空间。Spivak 的理论观点汇聚于一个共同的理念：边缘人无法发声，因为除了缺乏被倾听的空间外，她们还需要西方知识分子的代表，而这些知识分子从霸权地位出发解读话语，从而改变和误读了话语，修改了其含义。

叙事研究的提议旨在应对这一现实，因为它认识到，只有通过那些因自身残疾而被命名的人及其盟友的声音，才能涌现出超越残疾和学校的霸权式解读的新叙事。因此，正如 Moriña (2017) 所指出的，我们旨在与人们一起研究，而不是仅仅研究他们。我们希望，从包容性的视角来理解研究（Parrilla, 2009; Rojas, 2008）。

叙事研究的提议旨在应对这一现实，因为它认识到，只有通过那些因自身残疾而被命名的人及其盟友的声音，才能涌现出超越残疾和学校的霸权式解读的新叙事。因此，正如 Moriña (2017) 所指出的，我们旨在与人们一起研究，而不是仅仅研究他们。我们希望，从包容性的视角来理解研究（Parrilla, 2009; Rojas, 2008）。

正如我们一直争辩的那样，机构，特别是学校，剥夺了学生的语言和话语权及其家庭的语言和话语权，这使得他们在面对导致人们走向排斥性路径、物化以及社会和教育死亡的做法时无能为力。学校开始定义他们，而学校的语言（作为话语和实践）迫使他们放弃自己的诉求。他们逐渐被剥夺武装和动员，很大程度上是通过“常态”的力量；他们的差异被转化为由权力定义的身份。在这个过程中，学生被迫形成一个排斥性的二元对立模式：要么通过否定差异来融入规范，要么变成相反的，变成不正常的。而不正常的就不再被承认和倾听。然而，他们一直都有发言权。因此，我们需要找回它，以便能够形成新的可能现实。这就是解放的思路（Barton, 2005; Calderón, 2016; De La Rosa, 2010），叙事方法被认为能够促进社会和个人的转变，通过研究“不适”（Wolgemuth & Donohue, 2006）。

另一方面，在其他背景下，我们有过非常有益的研究经历，在这些经历中，我们制定了参与式策略来逐步生成共同项目（Sepúlveda et al., 2008; Sepúlveda, Calderón 和 Torres, 2012）。关键在于制定必要的指导方针，使相关人员的参与能够找到途径，为集体知识建设、思考他们所经历的现实并进行传播，以及与其他人合作制定战略行动路线。从这个意义上说，研讨会可以成为参与式行动研究项目的第一步，为不同参与者来源地的一所包容性学校做出贡献。

当维克多4岁时，我告诉辅导员，也许不需要那么多的看护者，我更需要一位支持老师。回答很坚决：“如果你想要更多的支持老师，维克多应该去特殊教育中心。” 那时我被置于管理层希望我待的位置。顺从。如果我想让我的儿子留在普通学校，抱怨或主张就毫无意义。但总有那么一个时刻，你必须在捍卫你所相信的和你继续顺从中做出选择。

我很遗憾，那个觉醒的时刻来得太晚了，今天我看到四年前的我的帖子，我都不认识我自己了。我感谢所有教会我另一种教育是可能的，我内心深处涌动的东西并非错误的人。这是第一步。之后，我不再害怕，不是完全不害怕，总有一点火星会重新点燃。这才是真正的解放。不再害怕。苏珊娜·法哈尔多（Susana Fajardo），维克多的母亲（巴达霍斯）。

工作坊动态

会议如何组织

本次工作坊是一次高强度的研讨会。当天将按以下方式分配时间：

  • 9:00-10:00 时。会议介绍、组织思路和工作建议。
  • 10:00-12:00 时。全体大会。初步了解学校和指导的现实情况。
  • 12:00-12:30 时。休息。
  • 12:30-14:00。工作坊。参与者将根据大会提出的不同主题（最多4个）分配到不同的空间（0.14、0.15和0.16教室，如有必要则使用学位大厅）。小组工作，诊断当前状况。
  • 14:00-15:00。午餐 
  • 15:00-15:30。简短全体会议，分享工作坊的成果。 
  • 15:30-17:00。继续工作坊的各项工作。
  • 17:00-18:00。全体大会。分享工作坊的成果并组织分析（流程图）。
  • 18:00-18:30。休息。
  • 18:30-20:30 h.全体会议。分析、沟通和行动计划的制定。

如果说评分对教师来说是他们工作中教育性最差的部分，那么在学校指导的这一职能中，学校的选拔和分类功能就得到了充分体现，这无疑阻碍了学校的民主和包容性项目。从这个意义上说，我们所有人——包括指导者——都有义务使所有学生享有包容性教育的权利，并将其付诸实践。Calderón 和 Echeita (2016:38) 马拉加大学和马德里自治大学。

他们在那里但不能在那里

有些人虽然有兴趣参加这次会议，但无法亲自来到马拉加。我们将提前为他们收集非常简短的视频信息，以便他们能够参加会议。

此外，全体会议将进行流媒体直播，以便我们国内外的相关人士能够收看。

将在Twitter上使用标签#workshoporienta，以便关注辩论和全体会议工作的人们能够实时参与。

最后，现场参与者将免费获得无线网络连接，由马拉加大学提供，这将使无法前来的人们能够顺畅地进行交流。

如果不从众多被压迫群体之一的角度来看待社会，就无法充分回答教育是否能从根本上改变社会朝着民主方向发展的问题。迈克尔·W·苹果（2015:58），威斯康星大学.

工作坊 Orienta

全体会议：保罗·弗莱雷学位厅 研讨会：0.14、0.15和0.16教室。教育学院。马拉加大学。蒂亚蒂诺斯校区。路易斯·巴斯德大道25号。29010，马拉加。

注册（免费）

发送电子邮件至 workshoporienta@uma.es，主题为：注册，并附上以下信息：姓名和姓氏；与会议主题的关系；职业；电子邮件地址；电话号码。

联系方式

Ignacio Calderón Almendros
教育理论与历史系及 M.I.D.E. 8.10 室。教育学院。马拉加大学。Teatinos 校区（无编号）。29071，马拉加 网址：www.ignaciocalderon.uma.es 电子邮件：ica@uma.es

María José G. Corell
SPE C-03 Borriana. Manuel Cubero, 7. 12530, Borriana Castellón Correo electrónico: mjosegcorell@hotmail.com

本次研讨会的所有工作，除了对每位参与者在反思、批判和行动建议方面的明显效用之外，还将具有双重功能，因为研讨会的内容将成为“从残疾的社会模式看包容性学校的新兴叙事”研究的人种学材料的一部分，因此将被录制成视频以供后续分析。与会者承诺将其材料用于研究的独家用途。部分材料可以以文本或视听格式发布，也用于在社交网络上分享研讨会的结论。  

本研究项目中引用的参考文献

  • APPLE, M.W. (2015). 建立我们差异之间的联盟。教育学季刊，461，55-60。
    BARTON, L. (2005)。解放性研究与残疾人：一些观察和问题。教育评论，57，317-327。
  • CALDERÓN-ALMENDROS, I. & HABEGGER-LARDOEYT, S. (2017)。教育、残疾与包容。一个家庭对抗排斥性学校的斗争。Sense Publishers，鹿特丹/波士顿/台北。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. 和 ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2016)。 建设包容性学校不可避免的挑战。 Graó 文献汇编，1，35-41。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. (主编)(2015)。 每月主题：不平等，而非多样性。 教育学文集，461，48-87。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. (2015)。 将学校建设成希望之地。 教育学文集，461，50-54。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. 和 ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2015)。包容性教育的权利与当前的心理教育评估实践。不相容的现实吗？Prolepsis 杂志，18，82-88。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. 和 RUIZ ROMÁN, C. (2015)。教育作为摆脱压迫的解放：残疾的个人和社会建构。载于 F. Kiuppis 和 R. Sarromaa Hausstätter (编)，萨拉曼卡二十年后的包容性教育 (第 251-260 页)。Peter Lang，纽约。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. (2014)。教育与残疾边界的希望。Cinca，马德里。
  • CALDERÓN ALMENDROS, I. y HABEGGER LARDOEYT, S. (2012). 包容性教育、残疾与包容。一个家庭对抗排斥性学校的斗争。Mágina-Octaedro, 格拉纳达。
  • DE LA ROSA, L. (2008)。Ángel 的生命故事。脑瘫、正常和沟通。马德里：La Muralla。
  • ECHEITA SARRIONANDIA, G. 和 CALDERÓN ALMENDROS, I. (2014)。包容的障碍：质疑关于心理教育评估的观念和实践。Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 41。
  • ECHEITA, G.; SKLIAR, C.; DUCK, C. Y CALDERÓN, I. (En prensa). 关于跨越两大洋的包容性教育的对话。
  • MORIÑA, A. (2017). 用生命故事进行研究。马德里：Narcea。
  • PARRILLA, Á. (2009)。关于包容性的研究如果不包容，会怎样？来自传记叙事研究的反思。教育评论，349，101-117。
  • ROJAS, S. (2008). “智力障碍人士在教育研究中的‘声音’：反思研究实践”. 教育评论，345，377-398。
  • SPIVAK, G.C. 2006. “庶民的‘声音’能被听见吗？”载于《马克思主义与文化阐释》，C. Nelson 和 l. Grossberg 编，271–316 页。伦敦：Macmillian。
  • RUIZ ROMÁN, C.；CALDERÓN ALMENDROS, I. 和 JUÁREZ, J. (2017)。“韧性作为抵抗社会排斥的一种方式：案例比较分析”。社会教育学。跨大学评论，29，129-141。
  • SEPÚLVEDA RUIZ, M.P., CALDERÓN ALMENDROS, I., RUIZ ROMÁN, C. y BELTRÁN, R. (2008). 参与式行动研究：在青年改革中心改变现实的培训策略。 学校研究，65，101-112。
  • SEPÚLVEDA RUIZ, M.P., CALDERÓN ALMENDROS, I. y TORRES MOYA, F.J. (2012). “从个体到结构。参与式行动研究作为教育策略，旨在促进青少年违法者干预中心的个人和社会变革”。 教育评论，359，456-480。
  • SLEE, R. (2011)。非凡的学校。马德里。莫拉塔。
  • WOLGEMUTH, J. & DONOGHUE, R. (2006). 走向不适的探究：指导“解放性”叙事研究的转型。定性探究，12(5)，1012-1021。