推动包容性网络和行动

[Música]

[AD] 的音频描述：巴塞罗那社会中心举办的“Cataliza”研讨会的圆桌会议。在圆桌会议上，几个人坐在一群与会者面前。其中包括 Marta Casal、Jesús Soldevila、Marisensi Muñoz、Raúl R. López、David G. Gándara、María José Gómez 和 Vicky Burriel。Marta 拿起麦克风。

MARTA CASAL - M.C.:— 我们现在开始第一个圆桌会议。我们是 Alterevaluación 集体。我们属于‘Quererla es crearla’。我们非常激动和紧张，因为我们肩负着重大的责任，希望能够做得很好。我将担任主持人。我们将在发言时进行自我介绍。我将把话筒交给第一位同事。

MARÍA JOSÉ GÓMEZ - MJ.G.:— 大家好，我叫 María José，非常高兴能与大家共度这几天，希望这将是富有成效的。我被委托来开启这个圆桌会议，说实话，听了你们的发言，我很有冲动去大幅修改我准备的内容，尽管它并没有偏离太远。我将先读一小部分，因为如果我读出来，会比我讲出来更简洁。

“看看这个孩子”。作为指导顾问，这是我们经常说的一句话，也被说了无数次。我将给你们讲一个关于这句话的故事。假设这个孩子叫 Abel，8 岁。

当我认识他时，这个孩子成了他所在学校所有问题的焦点。他的家庭遭受了难以言喻的痛苦。遭受了极大的虐待。而我的干预毫无用处。他们不希望我参与。他们对我的干预和我的处理方式不感兴趣。他们忽视我、贬低我，任何试图讲道理的努力都徒劳无功：这是不人道的。

最后发生了什么？嗯，我和孩子以及家人离开了学校。我告诉他母亲他们必须离开那里，他们不能继续待下去。这个孩子被安排进了我被分配到的同一所学校。原来的学校是那个地区唯一的学校，而这所学校位于另一个地区，我被分配到了那里。

九月，孩子入学时有学校恐惧症。他甚至不想进学校。我完全理解：我当时也是一样。新学校怎么样？没什么特别的，有协调一致的老师。他的班主任尊重儿童，渴望作为一名教师和一个人不断进步。我敢说，这所新学校之所以成功，是因为一切都是集体进行的，没有人说‘让我们摆脱这个孩子’。

这里提到了资源问题。他所在的学校有一个班级有10名学生，每周有14名支持人员。班主任从来不是一个人。我的意思是，这不是资源问题。是的，需要资源，没有人会否认，但资源并不是我们所讨论问题的解决方案。

几个月后，孩子告诉他母亲：“妈妈，我在这所学校很开心。他们爱我。” 8岁。从一所学校到另一所学校，距离不到5公里。为什么一个孩子在一所学校容不下，在另一所学校却可以？一所学校的复杂性更高，学生人数更多，个人资源更少。

有时，当我讲述这个故事或其他故事时，这里出现的一个问题引起了人们的注意：那个孩子怎么了？他有什么问题？他有什么诊断？诊断是什么并不重要。孩子有什么特征并不重要。我们必须停止关注孩子身上发生了什么或没发生什么。我们必须改变环境。正如我所记得的，戴安娜在聊天中也提到过，我们需要改变我们的看法。是的，我们需要改变看法。我们经常听到‘孩子有障碍’。孩子没有障碍，女孩没有障碍。障碍在于环境以及一个人与一个没有为她创造或设计的环境之间产生的关系。我不再说‘适应’了。

因此，我们不能继续纠缠于赤字或残疾的同一个问题：它不存在。‘特殊教育需求’是教育立法中使用的术语，但我们应该摒弃‘没有人有教育需求’或‘他们是NEAE’的说法。这类术语是约定俗成的。

我有点离题了……

总之，关键在于从我们一直以来遵循的个体模式转向社会模式。在我们作为指导顾问的工作中，这是我们想要着手的一个重点。我们花了很长时间才打破这种个体化的视角。之后，我的同事们将解释我们提出的模式以及我们是如何创建它的。

En este contexto, también surgió la idea de que no es necesario tener una discapacidad reconocida para sufrir en la escuela. Hemos visto a muchos estudiantes y familias en innumerables situaciones de maltrato institucional que la escuela inflige a una gran parte del alumnado porque no atiende a las necesidades de la infancia. No podemos seguir haciendo lo mismo. No podemos dejar de preguntarnos cómo cambiar. Lo más fácil es quitarse al niño de encima; es más fácil tener a la familia en contra, sin preguntarse: «¿Qué estoy haciendo yo?» «¿Qué puedo cambiar yo para que esto mejore?»

Han surgido algunas voces de orientadores y orientadoras. Tenemos una gran responsabilidad porque, tradicionalmente, lo que hemos hecho es segregar al alumnado. Nos hemos visto instrumentalizados para ello y lo hemos asumido al enviar al estudiante fuera del aula a un aula TEA, como se ha denominado, o a un centro específico. La ONU ya nos dijo a los orientadores en un informe de 2017 que basta con los informes que estamos haciendo. Por eso, tenemos que pasar al modelo social, un modelo mal comprendido, creo yo.

Toda la comunidad educativa tiene que unirse, familias, estudiantes y profesionales, para hacer este cambio que, como se ha dicho antes, es demasiado lento porque ese ‘poco a poco’ lo llevamos oyendo muchísimos años. Ya está bien de que más estudiantes sigan sufriendo en la escuela.

Bueno, doy paso a otro de los temas que ha surgido y por el que preguntaba José Ramón Lago: ¿Cómo cerrar los Centros de Educación Especial? Mi compañera Marta os va a contar un poco cómo lo están haciendo ellos.

MARTA SÁNCHEZ - M.S.:— Hola, me llamo Marta y ejerzo las funciones de dirección en un Centro de Educación Especial en Almansa, en la provincia de Albacete, Castilla-La Mancha. Para los que estáis al otro lado del charco, os cuento que el centro pertenece a la asociación Asprona, una asociación a nivel provincial que tiene tres Centros de Educación Especial en tres localidades distintas. Somos centros concertados con la Consejería de Educación e iniciamos, hace ya 10 años, un proceso de transformación en un ejercicio de coherencia interna necesario.

Somos una entidad que trabaja por la inclusión de las personas con discapacidad y apoyamos a las familias en esos procesos, por lo que caía por su propio peso el tema de los Centros de Educación Especial. En este proceso de transformación, asumimos y nos identificamos como centros segregadores, un paso que considero imprescindible y que todos los centros deberían hacer. El cambio de mirada y de perspectiva pasa, principalmente, por darse cuenta de lo que uno es. De lo que uno está haciendo: segregar.

A partir de ahí, empezamos a trabajar con muchísimas dificultades que no voy a comentar, pero también con muchos apoyos. Hay otros centros que hemos descubierto en territorio nacional y quiero nombrar, como el Centro Joan Mesquida, en Manacor, Baleares. Este centro está haciendo una labor excelente teniéndolo todo en contra. Está trabajando en la misma línea que nosotros, intentando construir esa transformación que pasa por el traspaso de recursos. Algo tan sencillo como que los recursos que ahora están en la Escuela de Educación Especial pasen a la escuela ordinaria. Yo lo veo sencillo y creo que lo estamos haciendo de manera sencilla.

当你在其他论坛或与就读于特殊教育中心的同事谈论这些时，请允许我加上“公立”二字，抱歉，这是我的经验，他们觉得这简直是天方夜谭。“你们所做的根本不可能，我们做不到。”在开展这项工作时，一切都是障碍。嗯，我们正在这样做。我们不知道做得好不好。我们的指标是家庭告诉我们的，以及我们学生的身体告诉我们的，他们是我们了解他们想去哪里的依据。我们能感受到当他们被限制在我们中心四壁之内时的不同。我们可以创造一个安全的空间，让学生被认可并感到舒适。一个他们可能在普通学校中偶尔会遇到的地方：攻击、暴力和排斥。当他们在普通教室时，他们的身体和眼神是不同的。

我们正在陪伴有巨大支持需求的学生。加泰罗尼亚的同事们提到，在他们的中心，有一位这样的学生。我们也陪伴这类学生。我们中心没有学前或小学阶段的学生。留在中学阶段的学生都实行混合入学。也就是说，他们在一部分时间在普通中心，另一部分时间与我们在一起。然后，其余的学生则处于义务教育后阶段。

是的，可以实现包容性教育。这并不容易，但我们是能够找到方法的一个例子。家庭、学校和学生必须携手并进。这是教育共同体的转型，不能只靠一张桌子腿来完成。需要所有部分。这是一个协作过程，通过认识到我们是谁以及我们在做什么来共同构建。我认为这是我们在学校都必须问自己的核心问题。

苏珊娜·佩雷斯 - S.P.:—早上好。说实话，我有点紧张。我是苏珊娜，我来自一个社会运动，来自费罗尔一个非常小的协会，这个协会成立于 30 年前，大约在 1994 年，恰逢《萨拉曼卡宣言》的发布。那时，我还在读高中。 10 年后，我成为了一名教师和学校心理学家。

当年，这个协会 [Teima Down Ferrol] 聘请我来捍卫包容性教育的权利。我在协会的角色是陪伴包容性进程，或者我喜欢这样认为，因为实际上我遇到的障碍很多。家庭、学生、老师和其他教育工作者遇到的障碍。这些障碍最终导致学生被排斥，他们在一对一的隔离系统中亲身经历。我们有一个允许一个人被社会隔离开来的系统。

对我来说，我工作中影响最大的是倾听这些第一人称的声音。我在这里工作了 20 年，我认为让我坚持在这个协会的原因正是这些第一人称的叙述。听他们讲述他们如何被侮辱或被扔下楼梯。他们每天都被发给涂色图画，却没有人关心教他们东西。他们被大喊大叫，被当作小孩子对待。他们遭受欺凌，并且总是受到监视，以防发生任何事情。如果他们离开了学校，没有人会想念他们。

Estos relatos se llegan a interiorizar y a legitimar, considerando que sus derechos no cuentan. Entendiendo que el mundo para ellos funciona de otra manera, que no es lo mismo del otro lado. También escuchamos a los profes cuando nos dicen: «¿Cómo voy a enseñarle matemática si no sabe hablar», «Para aprender a escribir, primero tendrá que aprender a hablar», «No sabe relacionarse con los compañeros, tiene que ir al aula de educación especial» o «La adaptación curricular la tiene que trabajar en la clase de apoyo, yo no soy especialista en pedagogía terapéutica, tendrá que ir al Centro de Educación Especial, donde están los especialistas.» Podría seguir enumerando cientos de relatos como estos.

De alguna manera, mi trabajo consiste en escucharlos y remover esas barreras que están impidiendo que puedan permanecer en el sistema ordinario y no tengan que ser expulsados. En tratar de desmontar verdades que parecen incuestionables. Y fortalecer a la familia, abrazarla, escucharla y recordarle que sus hijos tienen unos derechos. Escuchar las voces de esos estudiantes que, de alguna manera, consideran que no importan. Hay que recordarles que sí importan y que, además, tienen que ser ellos mismos también los que reivindiquen sus derechos. Tenemos que aprender a escuchar y no morir en el intento por todas esas situaciones que se viven en la escuela. Escuchar a los profes y saber cómo remover y hacer que las escuelas dejen de ser lugares de sufrimiento, porque al final lo son. Y lo son para todos.

Se me acaba el tiempo. Quería aprovechar para reivindicar, desde aquí, el papel de las asociaciones, porque muchas de ellas nacieron para dar respuesta a ese modelo rehabilitador. Antes, las personas con discapacidad no tenían recursos, no podían estar. Simplemente, no estaban, y de alguna manera muchas asociaciones nacen para dar respuesta a esto. Creo que también hay que evolucionar y, efectivamente, tal como decía María José, tenemos que dar ese salto al modelo social y entender que el papel de las entidades puede ser importante en ese cambio de mirada.

Como profesional de una entidad, siento también ese rechazo que sienten las personas etiquetadas. Al final, yo también vengo de una asociación donde, en realidad, mi categoría profesional no es considerada igual que la de cualquier otro profesional. Yo también estoy etiquetada. Y en esta búsqueda y en esta sensación de sentirme etiquetada, me encontré con todas estas personas con las que, poco a poco, se fue creando una red. A día de hoy, a veces, cuando tengo una reunión en un cole, puedo llamar a Paula, que es una mamá, y le digo: «Me voy a enfrentar a una situación y no sé qué es lo que va a pasar, quiero que me cuentes. Quiero escucharte.» O, de repente, puedo llamar a María José porque creo que ella me puede ayudar. O necesito escuchar a Raúl o a Carmen porque me está pasando algo y creo que sus voces pueden ser importantes. Para mí, es muy importante la red que se está creando, este grupo.

Gracias. Juntos somos más fuertes, gracias.

MARISENSI MUÑOZ: - M.M.:— Yo voy a leer un poquito porque así sé lo que voy a tardar. Soy Marisensi y empezaré hablando un poquito de mi trayectoria en este colectivo. Participé en el primer workshop de Málaga con muchas y
muchos de vosotros. Asistí como familia y, por aquel entonces, me encontraba en un proceso de búsqueda de otra escuela para mi hijo y mi hija. Unos años antes, había conocido a Marta y a otras familias en Almansa, de donde yo soy; andaban buscando lo mismo. En Málaga, fuimos conscientes del sufrimiento de muchas familias que habían vivido procesos de exclusión y de segregación de sus hijos e hijas. Poco después, como orientadora, me encontré formando parte del grupo Alterevaluación, que hoy está aquí.

首先，我必须遵守我们最初设定的那些红线，这些红线诞生于这个团体之中。然后，我必须重新找回我作为教育活动家的精神。尽管我知道对我儿子和我来说已经太晚了，正如你们所说，但我必须与我在这个探索过程中学到的一切保持一致。

我作为临时教师的经历让我有机会认识不同的学校。起初，我很难过和痛苦地从学校的角度发现，我从外面有时 intuía 的事情，甚至可能比我最初想象的还要糟糕。虽然我需要时间来抱怨，但我必须摆脱它，我必须积极主动，并将我的感受与我的想法和行动结合起来。

在这个过程中，我也意识到学校对儿童和青少年的那种虐待，几乎总是系统性的和无意识的；我们没有意识到。因此，我认为我们今天早上在这里谈论的内容很重要。有必要审查常规做法。我们必须启动研究过程，质疑许多被延续和默许的行为。没有这些审查过程，学校将注定维持它们，甚至没有意识到它们是排斥性的、隔离性的或有害的。

例如，我们可以谈论幼儿期的适应期，如果我们仔细想想，这简直是荒谬的。我们试图让 3 岁的孩子们适应一个对他们来说完全敌对的空间，而不加反思。如果我们反思，我们应该谈论例如接待期，学校应该适应孩子们。学校应该是学生。空间和做法应该适应孩子。学校应该始终尊重和欢迎所有人。这只是我突然想到的一个例子，但我们应该继续审查名单，正如今天早上已经提到的。为此，我们集体中的倾听态度至关重要。我们必须倾听整个教育社区。

从我作为指导顾问的经验出发，我将告诉你们一个与前面讲述的非常相似的具体情况。但这次，我谈论的是一所中学，一位同事在走廊里找到我，和我谈论一个学生。我听着，并直觉地认为，在这份求助背后，隐藏着这样的信念：这个学生不应该待在这所学校。‘他’不属于这里。然而，我从教师的需要出发接受了这份帮助的请求，因为是这位教师不知道如何行动。孩子或青少年就是他本来的样子。因此，是学校不知道如何做到这一点。所以，我必须倾听并同情这位老师。

我启动了一个参与式倾听过程，以构建一个协作模式的答案，而不是作为一个专家。我不是专家。我倾听这位老师，理解他痛苦的根源。当然，我从一开始就向他清楚地表明，‘这里’是这个男孩的归属地，在他的教室里，和他同龄人在一起。我不给他任何机会让他认为有其他地方适合他。接下来，我收集关于这个男孩背景的信息。我需要听取家人的意见，了解他们的现实。我意识到，在习惯了谈论儿子问题的家庭背后，有许多痛苦。当我们用倾听和兴趣来取代责任追究，去了解这个男孩时，我直觉地感受到巨大的解脱。在倾听过程中，家人的眼神变了；倾听扩展到男孩本人、教师。我们一起发现并理解了许多情况以及如何改变它们。我们考虑了意见，并由此产生了许多贴近实际的想法和措施。

对所有人来说，学习是极其重要的。在这个过程中，当然会有意见不合的时候，但由于这是一个协作模式，所以不会感到孤单。无论是对老师、对辅导员、对家庭还是对学生，都不会感到孤单。更重要的是：对孩子来说也是如此。

在这个过程中，也会有神奇的时刻。例如，不久之后，我又在走廊里遇到了那位老师。我问了他同样的问题，但他的回答完全不同了。以前，他的回答可能是：“非常糟糕。你看，今天那个孩子在课堂上倒立了……” 然而，他的回答是：“非常好，真的，太棒了。那个孩子在课堂上倒立了。” 也就是说，那个孩子还是同一个人，他仍然在课堂上倒立。改变的是老师的态度。

这就是起点和终点：将学校导向包容性教育，停止看错方向。谢谢。

（掌声）

VICKY BURRIEL - V.B.:—大家好，我是 Vicky Burriel，也是这个集体的一名辅导员。我们在这个集体中得出结论，必须改革所有要求我们为孩子们做的心理教育评估，以制作那些实际上毫无用处的、只会贴标签的报告。我们应该尝试将这些程序转变为参与式行动研究过程。已经建立了一个全国性的学校网络，试图在包容性和公平性方面取得进展，并在每个中心开展参与式行动研究。

一个学生团体创建了一份在学校开展参与式行动研究的指南。这份指南由教育部出版。此外，还有另一份关于如何在学校开展此类研究的指南。其中一项研究是在马拉加的 CEIP La Parra 学校进行的。他们虽然不在现场，但以在线方式参与。（对 CEIP 说）请大家发表评论，我们想听听你们的意见。

这就是我们走在这条路上的原因。参与式行动研究涉及开启各种机制，促进对话和积极倾听。通过这些机制，人们研究自己周围正在发生的事情，在这种情况下，就是学校。每个人都在研究。这不是辅导员的任务。我们坚信：当人们观察、理解时，就会发现学校和社会中存在的不公正现象。我们生活在一个非常不公正、充满暴力和竞争的社会。当人们倾听时，就会产生同理心，我们共同寻找解决方案。而以前没有发生过这种情况，因为没有创造出这样的情境。

Quiero poneros un ejemplo, rápido, porque queda poquito tiempo. Es sobre un niño cualquiera de 9 años, con discapacidad, de un centro cualquiera. Los servicios sociales llevan un seguimiento de su familia porque parece que hay un poquito de desprotección.

Su tutora me dice: «Uf, este niño, muy mal, muy mal. No está haciendo nada y, además, se pasa el 60 % fuera del aula. Claro, como yo al principio le decía que cuando molestara se saliera un poquito y, luego, entrara, ahora es él el que me dice que quiere estar fuera casi todo el tiempo. Además, sus compañeros no le quieren tampoco, es muy punxa (molesto). Huele mal y viene muy sucio. Es muy disruptivo, se está pasando. Ya le he puesto dos partes. Si ponemos el tercero, habrá que ir aplicando el reglamento de régimen interno…», entre paréntesis, porque no lo dijo, «… y eso es la expulsión. Su madre ha tirado ya la toalla, no puede con él.»

Le respondo que voy a llamar a la madre. Llamo a la madre y le digo que la tutora está muy preocupada, ¿que qué pasa? «Me ha dicho que no puedes con tu hijo. Cuéntame qué pasa.» Todo esto por teléfono, eh. Y por teléfono, la madre me dice: «La verdad es que no puedo con él. Antes de ayer, a las 9 de la mañana, nos estábamos viniendo para clase y el niño me dice que mire lo que lleva en el bolsillo. Llevaba unas tijeras porque, si se metían con él, eso es lo que se encontrarían. Yo no supe qué decirle, me quedé helada. No sé qué hacer. Lleva todo el curso pasado y lo que llevamos de este que no le han invitado a ningún cumpleaños. Bueno, un niño le invitó a uno y, al día siguiente, vino y me dijo que lo había desinvitado porque le caía mal a su madre. ¿Cómo puede caerle mal un niño de 9 años?» Después me contó que el niño venía triste, que le llamaban gordo, asqueroso. Le decían que olía mal y le preguntaban si iba a celebrar su cumpleaños en un contenedor. Eso y más cosas. Pongo esto encima de la mesa.

Mel Ainscow dice que «avanzar en inclusión es técnicamente muy sencillo». Es decir, todo aquello que tenemos que hacer. La inclusión no es ‘las personas con discapacidad’. No, la inclusión es que la escuela sea más respetuosa, acogedora y flexible. Que tenga más calidad para todo el mundo. Para mí, eso es la inclusión. Entonces, ¿qué pasa cuando nos enfrentamos a este tema? En esa escuela hay docentes que están a tope para transformar las cosas, por la inclusión. Esta docente, en particular, no, pero los hay. Podemos abordar esta situación, por ejemplo, diciéndole a la docente: «No, la solución con este niño no es que lo expulses. Venga, va.» Tras eso, la tutora u otra persona empática puede decirle al grupito de alumnos: «No lo podéis decir eso a ese niño. Muy mal. No hagáis eso, jolines, que os estáis pasando un montón. Eso ya roza el acoso escolar. ¿Cómo te lo tomarías tú si te lo dijeran a ti?» ¿Sabéis lo que va a pasar si hacemos eso? Seguramente, esos alumnos no vuelvan a decir nada. Pero, seguramente, tampoco le vuelvan a dirigir la palabra y, desde luego, no le invitarán a ningún cumpleaños. No lo van a invitar ni a él ni a otros niños, a lo que no invitan a los cumpleaños en esas aulas. Y lo sé porque ha llegado a mis oídos.

En los «procesos de investigación-acción participativa» se rompe esa dinámica y se pone a la comunidad a buscar qué problemas hay, para que salgan en una asamblea como esta, por ejemplo, o en otras formas de participación. Y que la gente los pueda escuchar. Y que, entonces, pueda haber procesos de empatía, donde una madre pueda participar y decir: «Jolín, cómo me he pasado yo al desinvitar a un niño» o «Jolín, cómo nos hemos pasado por no pensar en este niño». En estos procesos de escucha, de mirada colectividad, se puede dar esa transformación más rápida y mejor.

Por eso, nosotros estamos tirando por ahí.

（掌声）

RAÚL R. LÓPEZ - RR.L.：—在这些参与式行动研究过程中，也有‘诊断’阶段，但它不是基于询问孩子是否‘有能力’、他的能力或身体如何。由此，我们可以从‘学习困难’转向‘教学困难’，转向该教师是否‘有能力’。但我们也可以从社会模式的角度关注能力，询问：你认为这个环境的设计适合这个孩子吗？也适合这位教师吗？是否需要对这个环境进行改造？

Malaguzzi曾说“第三位老师”。在教与学过程中，第三位老师是指与成人、与学生以及与环境的关系。我想向大家展示设计阶段的一部分，即‘环境评估’。环境评估就是改变视角，甚至停止用眼睛看，而用胸膛去感受。也就是说，当我们进入一个被允许观察的教室时，环境评估意味着：我感觉如何？它给我带来什么影响？因为这就是现实。其他的都是智力化，会让我们分心。我感到局促不安吗？这是教师感到局促不安吗？这是学生感到局促不安吗？学生，不是。插一句。今天上午，我和Jesús谈话，他说：“我们不能谈论那个 [de alumnado]，因为在哥伦比亚，‘alumnado’（学生）一词很清楚地源自拉丁语，意思是‘缺乏光明’。”好像他们没有光明，需要被照亮一样。他们确实有光明，而且非常敏锐。我们应该倾听他们，让他们照亮我们。问问他们：你们在这间教室里感觉如何？你们希望你们的教室是什么样的？

在我们的观察中，在我们感知到的地方，我们可以看到导致生病的、令人不适的空间。如何将它们转变为健康的、能够治愈的空间？从那里开始，我们可以谈论空间障碍，对吧？也就是说，与自然缺陷或与生命不兼容的障碍，比如死气沉沉的教室。有些教室没有生命，也没有为生命留出空间。生命在于运动。而在那些教室里，没有为运动留出空间。生命在于快乐，也没有为快乐或情感留出空间。没有为许多孩子留出空间。有些教师说：“这是我遇到的教室……”或“这是我遇到的学校……”。

参与式行动研究过程意味着改变。不是你遇到的情况，而是你想要创造的教室，或者你接受的教室。有人说，精神病院不是一个空间，而是一个判断标准，决定谁是疯子，谁不是。教室也不仅仅是一个空间；它们也是一个标准。当我们设计一间教室时，我们已经知道谁能在其中容身，哪些孩子无法在这间教室里发展。因此，关注设计很重要，因为通过它，我们在学期开始之前就已经决定了谁会失败，谁会成功。

还有其他的教育方式。例如，农场学校很成功。孩子们在教育中心、在某些非常传统和封闭的教室里会失败。我们也有一个职责，作为指导者，就是打开这些传统教室，将它们转变为适应每个学期需求的开放空间。为了不超时，我们可以谈谈教室和操场。有一个正在进行的辩论：操场是供自由使用还是用于指导性活动？也许，安排更多的活动也不是解决办法。再一次，安排活动，更多的活动。关于操场，还有一个辩论：操场和休息时间有固定的时间表，还是取决于休息时间，取决于教师的感受？有些学校没有操场时间表，由教师决定何时休息，何时返回。

也就是说，有很多不同的做法，为所有类型的学生开辟了新的空间。

DAVID G. GÁNDARA - D.G.:—您好，我是大卫，过去几年我一直在一所非常小的学校担任辅导员，这所学校字面意义上坐落在山顶。这个地方叫做 Terra de Montes，我推荐大家去看看，它所在的城镇叫做 Forcarei。（转向 Alterevaluación 小组成员）我开始与这些人合作，制定了一项提议。这项提议是针对包容性教育面临的最大障碍之一，即心理教育评估。

我将举一个例子，说明我如何从一开始就觉得我每天所做的事情与这个群体相去甚远，并且我觉得有点不真实。你们可能会问我：“那么，你当时在那里做什么呢？”你们自己看……

（笑声）

就在前几天，我们被邀请在一个 Colectivo Dime 的会议上解释我们的提议，这里有几位该集体的成员在场。Colectivo Dime 是一个由教师组成的集体，其目标之一也是实现教育包容。在准备解释时，我开始回想我过去的一些例子，这些例子可能很适合在这里分享。所以，我给你们带来了其中一个……

这个例子一如既往地开始：“你需要看看 [un alumno, alumna]”。不过，这次有所不同。有时是老师告诉你的，但这次我得知，家庭已经开始暗中活动，希望促成我稍后要讲的事情。这可能是一个真实或虚构的例子，但我不会说出来以保护数据。

（笑声）

好的，继续。[En Alterevaluación] 我们有一个集成的流程，可以处理那些不以诊断形式出现的诉求；可以开始关注环境，正如我的同事们已经说过的。这种新的视角对教师、家庭以及我们自己来说都不容易。我们很难改变思维方式。在我们的案例中，即使是谈论它。大脑仍然倾向于老一套。我们应该像 Alterevaluación 提议的那样进行联合分析，但在这种情况下，我分别与人们进行了交谈。以延迟的方式，这在现在很流行。稍后我会解释为什么我这样做，因为这些事情让我觉得我与这个模型不符。我们必须听取学生的声音。而学生们非常喜欢摆在桌面上的提议。

在最后一个方面，我想稍微停留一下，因为我们经常谈论的一点是，我们的提议就像在一个我们定义的框架内画一幅画，而这幅画可以用许多不同的方式来画。这一点非常重要。我们不提供一步一步的食谱，而是一个可以从中绘画的框架。

所以，我对自己说：“这次，我没能组成小组，但在骑自行车之前，必须先装上辅助轮。”一开始，你可能会犯错，或者不会，但对我来说，我宁愿慢慢来。然后我开始协商……（笑）天哪，时间过得真快……！

（笑声）

我设法让我们从谈论注意力缺陷多动障碍、规程、指导方针、后果、解决问题的困难，转变为思考我们可以做什么。而我们可以做的是非常简单的。正如你所见，所有这些词汇，如‘注意力缺陷多动障碍’、‘行为问题’等，都被重新引导了。我们决定组织一些合作小组，进行一些时下流行的“无设备计算思维”问题解决活动。也就是说，我们使用一些国际象棋棋子和卡片来解决一些问题，但如果你说“计算思维”，听起来会更好，（讽刺地）尤其是当检查员问你的时候。

（笑声）

这就是我们必须把一切都很好地整合起来的地方。我们向他们提出：“现在你可以当5分钟的老板了”，“现在不行，现在她是老板了”，“轮到你了”，就这样，教室被重建了，成为一个温馨的地方，让所有人都学会了要遵守规则。我快说完了。这非常有效。学生们当然对这项活动很满意。你把书拿走，他们就在玩国际象棋棋子，但这很重要。第一次干预是一场灾难，但我做了笔记。第二次，我很满意。

参与式行动研究的另一个非常重要的方面是周期。糟糕的是，尽管大家都同意这次做得很好，但并没有继续下去。我认为这是因为书中没有提到，在摘要中也没有。

在谈论指南之前，我不知道你们如何看待我刚才讲的例子，因为指南还没有发布。当你们看到指南时，你们就可以判断这个例子是否合适。我做了一些小技巧……但我的目的是告诉你们我的个人轶事，并展示我如何感觉自己应用了我们谈论的模型。然后我的同事们会告诉我是否属实……

这些例子比我们只谈论理论更能反映课堂上实际发生的情况。感谢您的聆听。

（掌声）

M.C.：—（对 Nacho 说）还有时间提问或发言吗？

组织者 1：—（对 Marta 说）首先，其中一个发言正是说给你的，表示感谢。这是来自同事 María Panadero 的发言，她的学校是以你们为参考中心的。María 想感谢你们所做的工作，以及你们如何帮助、陪伴并成功地加强了他们在推动包容性教育方面所走的道路。

之后，我们还有 Charu 的另一个发言，她分享了她为儿子转学而改变学校的经历。在多次更换学校后，她终于感觉自己融入了学校。她提到，可能的原因之一是，当她到达新学校时，她和她所在协会的治疗师一起准备了一个演讲，向新同学们介绍自己。通过这次演讲和准备，她也受到了同学们的欢迎。她感觉自己融入了学校。

Charu 还告诉我们，在之前的学校，他们不知道如何让她感觉像其中一员，而现在，他们通过与同学们公开分享她的能力和困难，让她融入了学校。这样，她就感觉自己融入了她现在所在的教育社区。

这是目前为止的发言。

M.C.:— 谢谢。

N.C.:— 谢谢。这里有好几位举手了。

参与者 1 - Marta:— 你好，我是 Marta。感谢让我发言。我想祝贺那位谈论操场的同事。我觉得这是一个非常棒的主意。在听了所有的发言后，我试着整理我的想法。我是一名培训师。我培训人们进行包容性教育。我还是特殊教育的老师，虽然我没有执业。

我认为，最近，我们在生活的各个方面都在抱怨。我认为够了，因为火车已经晚点了。我们抱怨，但我们没有寻找解决方案。我在培训中遇到的老师们考虑提出投诉，并向我寻求解决方案。他们举例说，他们有一个患有自闭症谱系障碍的学生，他开始尖叫，他们无能为力，没有支持等等。总是抱怨，但他们不尝试寻找解决方案，而是希望有人给他们一个工具来解决问题。我认为，通过阅读一些关于包容性教育的内容，他们也可以找到工具。我们抱怨，但我们没有寻找解决方案。

我稍后会更多地参与。我把我所有想说的话都忘了。谢谢。

（掌声）

N.C.:—除了阅读，我认为今天提出了一些超越阅读的想法。我不记得是 Vicky 谁说的：“我有一个可以帮助我解决问题的人脉网络。我并不孤单。”你不是在读一本书，而你还可以向其他人讲述你的经历，他们会给你反馈.

JESÚS SOLDEVILA - J.S.:—我可以补充几句吗？我认为，恰恰相反，人们要求的教学方法、工具和资源，恰恰是最不重要的。实际上，这是一个意识、文化、政治承诺和人际关系的问题。我们总是纠结于工具，而工具是最不重要的。可以用许多不同的方式来做，尊重人权，对他人敏感，理解眼前的是一个活生生的人。我们常常忘记这一点，认为一切都是教学方法，而实际上，教学方法是最不重要的。

参与者 2 - JUANI:—Marta，你引起了我的极大关注。你们将自己定义为“隔离学校”。在我镇上，特殊教育中心的老师们穿着印有“我们是包容性学校”的T恤衫。在我们关于指导会议的讨论中，指导老师告诉我们他们是包容性学校。对此我回答说他们不是包容性学校。（对Marta说）作为指导老师，你们的工作做得非常出色。但是，例如，当特殊教育中心不愿意为中学提供咨询，或者不愿意做出包容性裁决，而是向家庭施压并威胁他们，不让孩子们去中学时，我们该怎么办？我们能做什么？政府怎么办？督学怎么办？

我和你们一样是指导老师，所以我想问你们：当一所特殊教育中心说孩子不应该去中学，而应该去特殊教育中心，并且中学里的指导老师请求她提供在中学工作的咨询时，我们作为指导老师该怎么办？他们不愿意提供咨询，原因之一是他们不会派遣特殊教育中心的专业人员到中学去。他们拒绝，他们不相信。他们认为这将剥夺他们的职位，他们将自己的个人利益置于学生利益之上，优先考虑在中学获得职位。这是公立和私立之间的区别。

有人必须停止这一切！要么我们家长作为协会联合起来施加压力，因为当我们是家长时，他们会更听我们的话。正如一位同事所说，似乎一位老师不能清楚地说出某些事情，因为如果你说某些事情，他们会说：“嘿，嘘，你是政府官员。”好吧，但我现在是以母亲的身份说话。当我参加与督学的会议时，很有趣，因为我说：“不，我现在不是Juani，指导老师，我现在是母亲。”但情况不应该是这样的。批评必须是建设性的。我必须能够平等地交谈。我不必害怕督学批评我或给我开除名。此外，如果他不能给我开除名，因为我是公务员，那么我们就应该利用这一点对他说：“你不会给我开除名。我要举报你所做的一切。你有义务，我也有义务。”

N.C.:—当然，我们不能认为，例如，Marta比公务员有更多的自由。公务员有更多的行动自由。确实，公务员受到一个非常复杂而沉重的机制的约束。但我作为公务员有更多的自由。我按照我想的方式上课，而且我还有义务。我们不能认为公立学校是问题所在。

正如Marta谈到了她在Asprona工作所带来的好处一样，我也谈谈在公立大学工作的好处。圆桌会议中有几位在公立部门工作的人。公立部门拥有绝大多数的中心的人类多样性。最大的问题或障碍是我们所说的恐惧。家庭、学生、教师以及指导老师的恐惧。

RR.L.:—你好，我之前已经介绍过自己了。我叫Raúl，住在埃布罗河三角洲。我是Alterevaluación团体的指导老师。在一位指导老师哭着给我讲述了她女儿的经历后，她对我说：“我害怕在学校举报这一切，因为我的女儿可能会为此付出代价。”我回答说：“我理解你。作为一个父亲，我也经历过这种恐惧。当然，你没有义务像母亲一样冒险。但是，你是一名指导老师和公务员。不要告诉我你害怕，因为你没有什么可失去的，除了你的良心。在那里，你应该像那个在女儿学校里无法说话的母亲一样说话。”

我们必须消除恐惧，而恐惧只有在你不感到孤单、有人可以分享时才能消除。这个团体很有力量，因为我们谈论我们的恐惧、失败和情绪。我们提供情感支持，而非智力支持。我认为，人与人之间、心与心之间的专业支持网络是必要的，因为只有在那里，我们才能找到改变的力量。

MJ.G.:—重要的是我们要知道我们不会有事，大多数人都曾承受过压力。当你看到最脆弱环节的痛苦时，你就会站出来，因为你的良心不允许你做别的事情。你别无选择。你会很难受，但最终，我们签署了判决书。网络至关重要。我和劳尔在 2016 年相遇。他当时在韦尔瓦担任辅导员，他在网上对我说：“你不是一个人。”你不是一个人。我从 2016 年起就一直重复这三个字，因为对我来说，它们非常重要。我当时是孤身一人。在我们有 30 名专业人士的辅导团队中，只有我一个人。我遭受了职场欺凌，督导处向我施压，要我改变。但我说：“不，我不改。”我缠着亚历杭德罗和纳乔。我问他们我能做什么以及如何做，但我坚持并违抗他们给我的命令，因为它们是不公正的。你唯一能做的就是违抗它们。听从你的良心。否则，你也是在不尊重自己。

因此，我鼓励你们违抗我们认为不公正的事情。坚定地站出来，捍卫公正和权利。

参与者 4 - 莫妮卡：—你好，我是莫妮卡，我来自巴利阿里群岛。有人说巴利阿里群岛做得很好，但这在很大程度上是因为巨大的孤独。我们正试图通过家庭和教师的联合来克服恐惧。我非常自豪，因为我的孩子们的中学的近一半老师都在这里，我认为这非常重要。

我想问玛尔塔一个问题，她提到了巴利阿里群岛马略卡岛的一所学校。它最初是一个培训资源中心，但由于巴利阿里群岛教育部门的新管理层而遭受了挫折。他们想阻止该中心服务的 14 所学校失去这个资源，并让他们的学生回到原来的学校。在这里，我想插一句：家庭联合会支持这些中心至关重要。到目前为止，该中心已经度过了难关。巴利阿里群岛的联合会支持了它。这些中心所在学校的所有 AMPAS 都走上街头，市政厅为他们所在的城镇争取到了这个资源。我们有力量，我认为这非常重要，值得考虑。我们有力量。我们必须团结起来，恐惧是可以克服的。

话虽如此，玛尔塔，我想问你一个问题。由于他们已经通过法令合法地批准了他们可以继续去学校接受服务，现在出现的情况是，巴利阿里群岛的任何特殊教育中心都有可能成为资源中心。他们打开了这扇门，但我想告诉你他们是如何利用这个机会的，尽管我想你已经知道了。这些中心并没有像资源中心那样运作。

那么，请问，什么是资源中心，什么不是？抱歉篇幅太长。我只是来问一个问题的。

M.C.:—我认为关键不在于行政部门是否给你“资源中心”的头衔或标签。如果该中心没有内部转型，也没有我们经历过的过程，那么该中心可能会变成招收新学生的场所。你们在巴利阿里群岛正在经历的这个新法令，我们在卡斯蒂利亚-拉曼恰也经历过，关于入学支持服务（SAE）。我们也是一样，对吧，Juani？

也就是说，特殊教育中心拥有这项服务，本应为普通学校提供咨询并阻止学生被隔离，但它们却可能成为招收新学生的场所。在卡斯蒂利亚-拉曼恰的特殊教育中心，我们有一个称为“辅导过程”的程序，正是为了避免这种情况。实际上，如果没有人关注这一点，它最终会适得其反。因此，特殊教育学校的被隔离学生比例正在增加。加泰罗尼亚有 CEEPSIR，客观数据表明被隔离学生有所增加。也就是说，CEEPSIR 也没有普遍奏效，当然。 （转向几位与会者）我知道有些中心正在努力工作以避免这种情况，但总的来说，我们面临着这种风险。

N.C.:—我们休息一下，喝杯咖啡，然后继续工作。我们的想法是继续进行研讨会。在研讨会上，我们将进行所有分析和提出建议。我知道时间很短，但我们还有两天时间继续讨论。非常感谢各位发言者和参与者。

（掌声）

（音乐）