笼子教室

Special education classrooms have become segregation within mainstream schools. And this is the “solution” the administration is offering, making people believe it is inclusive. This must stop.

My son, with ASD level 2, ADHD, dyslexia, dyscalculia, and other difficulties, progresses, learns, and passes with his individualized support plans (ACIS) in a mainstream setting. And yet, they tried to convince me that the best thing for him was to leave it. After years of demanding adaptations, support, and measures that never truly arrived – because his subsidized school doesn’t even have a special education teacher in Secondary school – I received a call in August 2025 from Educational Inspection proposing a UECO classroom (specialized support classroom). They presented it as something wonderful: that he would spend most of his time with his reference group, with specialized support and an inclusive model. But months later, in a meeting, it went from being an “option” to practically a verbal imposition, with a deadline to respond and without truly considering continuity in the mainstream setting.

When I said we disagreed and would continue fighting for his rights, the response was: “A judge won’t rule in your favor.” Well, we’ll see.

We filed a formal objection, complaints with Inspection, and with the Ombudsman (Sindic de Greuges). And thanks to that, many irregularities were put in writing: statements without clinical backing, references to non-existent intellectual disability, errors in reports, and restrictive proposals without first exhausting the inclusive measures mandated by law.

与此同时，我的儿子仍在普通班。他很快乐。和他的终生伙伴们在一起，从3岁起就和他们在一起。融入其中，被爱着，并按照自己的节奏进步。因为真正的包容不是在有困难时分开；而是提供必要的支持，让他们能够留在自己的群体中并平等参与。

是的，也许他不会获得学位。也许他会。我们拭目以待。但将一个孩子的整个生活简化为一个学术头衔，就是忘记了至关重要的一点：他们也有权归属，与朋友一起成长，感受自己是社区的一份子，并过上有尊严的学校生活。

整个过程中最艰难的不是我儿子的自闭症谱系障碍。很多时候，是政府以及有时教育系统本身给他设置的障碍。因此，我深感担忧地听到一些言论将UECO教室称为所有人的“理想”解决方案。有些家庭会自由选择它们，并且对他们有效，这是完全可以理解的。但也有一些情况是，它们被用作普通班缺乏资源的替代方案。而那不是包容。

“这个女孩（14岁）逃课。我们让她去洗手间，但她却去了别的教室。她喜欢在学校里到处逛。”当她在普通小学学习时，没有人跟我说过这种情况。显然，没有人喜欢被关在一个很小的空间里，而其他学生却可以自由地在学校里走动。

在我居住的自治区，公立学校不允许设立TEA教室，只有公立学校才有，而且他们欺骗了很多家长，因为他们承诺这是一种“治愈”，但它们并不是真正的解决方案，因为一旦他们离开这些教室，它们既不能满足需求，也不能为真正的“包容”做好准备。它们是嵌入在建筑物中的“个体”的“房间”。

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

你好 Belen，我是一名教师，在瓦伦西亚社区的一所 UECO（特殊教育支持教室）担任导师。我在这些教室里工作了十多年，在不同的学校。在所有这些学校里，我都有同样的感受，那就是它们是很难走出来的牢笼。似乎在普通教室里实现包容，只是让学生“进入”一些课程。

我仍然是一名导师，希望关闭我们中心里被称为 UECO 的空间。事实上，我们已经不在一个大教室里了，我们现在在一个小办公室里，因为我不想再有教室了。我一点一点地看到进步，但也是一点一点地。我们已经把以前的教室改造成了一个感官教室，供整个学校所有需要的学生使用。

但是的，我同意你的看法，我的视角是从内部看到的，而不是别人告诉我的。感谢你让这件事被看见，因为他们越来越想开放，至少在瓦伦西亚社区是这样，但没有人看到这并不是真正的包容。

我是 Seyla，一名语言辅助教师。我曾多年在自闭症（TEA）教室工作。我有很多故事可以告诉你……我给你发几条信息，因为我有太多经历。

很多年前，我在马德里 Chamberí 区的一所学校工作，在自闭症（TEA）教室。教室里的孩子们很少在他们的参照班级里度过时间。只有当融合教育助理在场时，他们才会进去，因为我必须一直和班上其他的孩子在一起。老师们根本不碰他们。他们甚至不会单独和他们待一分钟。

我上厕所得把他们所有人都带上，然后锁上门，之后我再进去隔间。我一边小便一边祈祷他们在那段时间里什么事都没有。里面有从六年级到幼儿园的孩子。所有人都挤在一起。因为他们不想让他们出现在自己的课堂上。

有一天我“负责”的一个小女孩在操场摔倒了，嘴唇流血了。负责的老师对我大喊大叫，让我去扶她起来。好像我有什么传染病一样。毫无同情心。

不用说，我也受到了同样的对待。我是“那个管自闭症孩子的”。我包揽了所有的课间休息和午餐时间，与其他老师相比，我受到了歧视。我只待了两个月，我不想参与其中。

我把这件事告知了教育督察部门和学生家庭，结果糟透了。学生家庭都生我的气，因为他们认为应该把孩子隔离起来保护他们。而督察部门则无视我。

很遗憾，我还有很多事情要说……

我离开了TEA（自闭症谱系障碍）教室，因为我亲眼目睹了隔离现象，并独自为此抗争，这让我非常痛苦。它们是包容性的幌子。

为这个家庭的斗争点赞。但愿所有家庭都能有能力（和支持）来维护自己的决定，为常识性的事情而斗争真是令人难以置信。他们应该赔偿这些家庭所遭受的所有暴力（最重要的是，我们应该努力让任何家庭不必经历这一切，教育本应拥有所需的所有资源，教师也应拥有所有必要的培训和工具）。孩子们不是学术成绩单，生活不是学校成绩。给这个家庭一个拥抱。

我是大卫，一个患有自闭症的青少年，对我来说，UECO、TEA 等教室就是教育的储藏室。我拍了一个视频，任何人都可以观看。结束。

They want to send us to… I’m not going to let them, I’ll fight as much as I can.

Since we knew what was going to happen, we refused. They wanted to put him in an ASD classroom even though he isn’t ASD, which is why we are in a school without an ASD classroom, but they keep inviting us to another school with an ASD classroom.

My daughter starts next year in an ASD classroom (in the CAM) and I’m afraid that’s what’s going to happen.

And then in the secondary school, where there isn’t a cage classroom where they park them… Nowhere, unless they reach the third year of ESO and put them in curricular diversification to continue suffering with the herd that usually exists in those groups, because yes, many by then are kids who turn 16 during that course and leave on their birthday.

Cuando nuestro hijo pasó a primero de primaria, nos engañaron. Nos dijeron que eran recursos ordinarios y, aunque insistí en si tenía algo que ver con educación especial (en ese momento ni sabía de la existencia de estas aulas), me lo negaron. Además, me decían que, aunque al principio saliera más del aula, cada vez entraría más. Un neurólogo fue quien me dijo que si lo habían metido ahí, ya no salía. Fue entonces cuando empecé a mover todo.

Les dije que si no lo sacaban de ahí, mi hijo no volvía. La verdad es que al final no sé cómo conseguimos sacarlo de ahí, quizá hoy no hubiéramos podido. Todos los compañeros iban a hacer todo juntos y él, en otra aula, separado con otros 2 niños más. Le quitaron el derecho a aprender, mientras los demás aprendían, él estaba en esa aula haciendo no sé qué, y el derecho a estar con los demás. Conseguimos que fuera por aula ordinaria, pero a aquellos compañeros con los que estaba, el año que estaba en cuarto de la ESO con 16 años, me los encontré que los tenían en un parque de 2 a 3 años, había 2 pt o cuidadores, lo que fueran, para 5 chicos. Se me cayó el alma a los pies. ¿Por qué estos chicos, en vez de estar aprendiendo al igual que el resto y con el resto, estaban en un parque de mini toboganes, columpios de cesta y los cuidadores sentaditos en una mesa?

Está claro que utilizan estas aulas para quitárselos del medio cuando tienen derecho a la educación al igual que el resto. Desde entonces, me he negado a que le realicen evaluaciones psicopedagógicas, aunque también se la realizaron habiéndonos negado y por escrito a ello. Es una lucha porque el objetivo de ellos es siempre meterlos ahí.

En el cole Ada iba al aula CYL, donde pasaba poco tiempo, la mayoría estaba en su aula ordinaria. Pensaba que en el instituto iba a ser igual, luché mucho para que fuera a ese instituto, que es donde van todos sus compañeros del aula ordinaria del cole (ya que no teníamos plaza ahí y tuve que hablar con inspección, consejería y hasta con Generalidad), porque para mí era muy importante que ella se sintiera arropada por sus compañeros, que acababan de descubrir lo maravillosa que era, pero, desgraciadamente, pronto descubrí la realidad del por qué “eran tan crueles en separarles”. Porque les iban a separar, de todas formas.

Nunca más iría a estar con sus compañeros, salvo en momentos muy puntuales: patio, educación física y alguna clase de música o teatro. Al año ella iba a repetir sí o sí porque “se hace así”, así que ya al segundo año no iba a conocer a nadie siquiera de las clases esas puntuales a las que iba. Ya sus excompañeros ni la ven. Por lo demás, no tengo quejas, sus profes son magníficas, pero no puedo entender el sistema. ¿Por qué mi hija tiene que cocinar en vez de aprender historia o biología… o qué es lo que aprenden los demás? Que yo ya no lo sé.

我想公开谴责我的儿子（一位不会说话的自闭症患者和ADHD患者）在他的学校里遭受的隔离状况。疫情期间以健康为由开始的“泡泡教室”，学校却将其固化成UECO教室：一个隐蔽的排斥空间。

这是我们的现实：

缺乏准备：专业人员没有接受过SAAC（替代性和增强性沟通系统）的培训；他们仅有的培训还是我们家长自掏腰包支付的。

零融合：他们明确告诉我们，融合是“不可行的”。我的儿子没有真正的个体化课程调整（ACI），他们还在给他提供幼儿园的内容。

完全的隐形：这么多年来，他所在班级的任何一位老师都没有正式介绍过自己。我的儿子甚至没有出现在他们班级的任何一张照片里。孤立感如此之深，以至于他现在的班主任如果在街上碰到他，甚至认不出他。他没有任何归属感。

现在，在经历了各种形式的排斥之后，他们却声称他要进入中学，并虚伪地说“他是在他们中间长大的”。不，他不是在他们中间长大的。他是在他们身边长大的，隐形且被隔离。包容不是学校决定是否应用的恩惠或选择：这是一种权利。受够了那些像停车场一样运作的特殊教育教室（UECO），以及粉饰歧视的行为。

我们收到了太多的信息了，如果他们同意我们发布……以及我们多年来每天都在看到的情况。我们必须发出声音。我们必须停止恐惧，开始指出那些实施压迫、歧视和虐待的做法、个人和中心。谢谢。

我曾在一所拥有自闭症教室（Aula TEA）的中学任教。负责人是一位杰出的教育家。之所以设立隔离教室，是因为大部分教师都不愿意将他们的教室变成包容性的。我的同事会组织面向家庭的培训，但很少有老师参加。

#笼子教室 也包括那些集中了被种族化、因重复学习而备受打击的学生，在那些没有人愿意去的“汗水教室”（Aulas de Sudor）里，教师也不愿意去；还有那些“筛选教室”，比如职业技能培训（FPB），它们以50%的“成功率”粉饰了早期辍学的问题。

那么，如果你作为辅助教师（AL）遇到这种情况，可以想象一下一些女教育工作者所受到的待遇。我们是隐形的，在某些情况下，还会受到虐待。我全力支持你以及所有在不利环境下为包容性教育而努力的同事们。

我们这里的母亲们就是这样录下视频的，她们知道这一切，并且说出一些令人难以置信的谎言。真是疯狂。

阿尔曼萨及周边地区。卡斯蒂利亚-拉曼恰：这里的学校每年都会申请所谓的“TEA团队”，这些团队本应是学校的资源，而不是教室，但实际上它们也变成了“牢笼”，因为文化没有改变，最终只是为了让团队的专业人员能够与“那些”孩子一起工作而寻找一个地方安置他们。在阿尔曼萨，这些资源从未被批准过，该地区的任何学校都没有。 （这些团队很少，并且保留给省会城市）。结果就是学生们被关在里面。就像特殊教育中心（CEE）一样：当它们不存在时，就不会有隔离。这使得真实的包容性教育体验得以发生，如果存在这些专业资源，这些体验就不会发生。

正如梅赛德斯所说，我们常常接受“最不坏”的选择，这是真的，因为我们害怕被开除，宁愿选择那些仍然侵犯权利的解决方案。

Todo el curso de pelea porque la tutora no “puede” (quiere) quedarse con la niña en el aula sola sin apoyo. Su aula es esa, no el aula TEA, y las horas de apoyo máximas están definidas (y cuentan también los apoyos en el aula de referencia).

Cuando nuestros hijos necesitan apoyos reales, las familias acabamos teniendo que pelear constantemente para que se respeten sus derechos.

A veces, cuando parece que todo por fin se calma, te das cuenta de que en realidad sigues casi en el mismo punto y que esta lucha nunca termina del todo. Son muchos años viviendo situaciones muy duras, peleando constantemente por algo que debería estar garantizado para nuestros hijos.

Estuve en un IES con Aula TEA. La persona a cargo era pedagoga de bandera. El aula segregada existe porque la mayoría del claustro no acepta convertir sus aulas en inclusivas. Mi compañera organizaba formación con las familias, pero pocos docentes acudían.

En Bizkaia las están abriendo cada dia más, te lo pintan todo maravilloso para que te vayas del colegio ordinario.

Mi hijo desde los seis años en el mismo colegio, termina este año con 19. Sigue entrando y saliendo solo. No tiene ni un solo amigo.

Trece años de “inclusión” escolar no deben ser suficientes.

Voy a intentar ser breve aunque es dificil. Aleix ya sabes, tiene ahora 29 años. En aquellos tiempos aquí en Castellón no existían las aulas UECO, Tea etc, solo ordinaria y especial. Aleix durante su etapa de educación primaria fué a público ordinario pero los últimos años nos hacían ir dos dias cada semana a la especial con la promesa de que era lo mejor para él. Veíamos que Aleix no iba a gusto a la especial y un día me presenté sin avisar y veo que están todos a su bola con alguna chica de prácticas de magisterio pero sin ninguna interacción ni nada que se le parezca, todos intentando comunicarse a su manera pero sin respuesta por parte de nadie de las que había allí, tal fué nuestra decepción y ante lo que percibiamos por parte de nuestro hijo que decidimos siempre luchar por la escuela ordinaria 100/100.

Una vez acabada la primaria no había opción, o especial o en casa. Y ahí nuestro sufrimiento, luchamos como pudimos, y sufrimos también lo indecible, yendo y viniendo a Conselleria para que dieran alguna opción inclusiva para nuestro hijo. Él con sus compañeros de colegio ordinario tenía alguna relación, algún cumpleaños, alguna interacción. Y no con poco sufrimiento decidieron desde Conselleria crear las aulas CIL en Castellón por primera vez. Todo era No Reglado pues nadie era su tutor como tal, los profesionales eran bastante empáticos pero con poca formación sobre autismo, eso sí, algunos se iban poniendo al dia en lo que podían. Aleix iba a gusto y conseguimos cosas bonitas en los ratos que compartían patios con el resto, pero claro en clases ordinarias no entraban para nada y en alguna ocasión que llegaron a entrar nadie se hacía cargo y no tenían ninguna adaptación al respecto. A nivel curricular dentro de las aulas, el hartazgo de Aleix era mayúsculo pues repetían siempre las mismas fichas y escritura, cálculos etc que Aleix rechazaba y nadie se preguntaba porqué, eso sí, tenían claro que Aleix no adelantaba nada a nivel curricular.

Después de dos o tres años ya como nadie de ellos veía avances académicos y siempre en contra de nuestro criterio, pues nos llevaron a colegio especial. Estuvo 4 años hasta que cumplió los 21. Mientras nosotros ya ibamos cogiendo más información sobre caracteristicas y logros de chicos y chicas No Hablantes. Empezamos en casa a dedicar con pictos y palabras el aprendizaje de la lectoescritura y vimos que le gustaba y así sin mucho esfuerzo vimos que entendía y que además leía palabras y frases en los contextos adecuados como “No pasar, Peligro” etc etc

Empeñados en que se dieran cuenta los profesores de la especial, nadie lo veia, mientras tanto íbamos fomentando autonomia etc. Al cumplir 21 no quisimos firmar para que fuese a un centro de día donde no había ya educación ni enseñanza, como tal. Y a partir de ahí fue no con menos sufrimiento cuando vimos que Aleix era feliz siendo más autónomo, sin ir cogidito de la mano, así lo tenían las educadoras del colegio especial.

Empezó una FP que había entonces que no necesitaba titulación en ESO, todo esto con orden judicial de “medidas cautelares” ya os podéis imaginar lo que luchamos….pues la dirección nos hizo la vida imposible para que se fuera de esa FP. Pero el primer año tuvimos un tutor de 10 que junto con nuestro apoyo a compañeros y la ayuda de una gran profesional Carmen Fernandez que entrábamos a orientarles para que supiesen interaccionar y convivir y compartir con Aleix. Fue donde Aleix empezó a dejar de tomar medicación alguna, donde decidía sobre su día a día, buscamos una Asistente Personal especializada, pagada por nosotros claro, no había otra opción en ese momento.

Y así fue como Aleix en cuatro años maravillosos en un Centro de Educación Público de Adultos tituló en la ESO. Ya todos sabiendo que Aleix tenía un potencial importante, que leía y entendía perfectamente frases y textos complejos acordes con la edad cronologica. También su comunicación iba en aumento con su comunicador, gestualmente etc.

Que ha hecho después? Pues ha hecho un curso Universitario de un año fantástico, y otros tantos cursos más, que siempre le han para estar muy a gusto, aumentar su función ejecutiva, compartir con jóvenes y seguir aprendiendo.

Ahora su finalidad es el empleo pues él lo quiere y decide. Ah!! también está opositando, en una de las oposiciones que se ha presentado para la Universidad Politécnica de Valencia, ha logrado sacar nota para estar en bolsa. Y tenemos claro que esto no acaba aquí…..

总结一下，以便其他家庭也能借鉴我们关于UECO或TEA教室的经验，我们不会再选择（这样的教室），尤其现在，这既不是包容，也没有考虑到他们的权利。 “永远是真正的包容”，让所有人像其他人一样，并且知道他们的思维方式不同，但并非不如其他人，是的，他们需要帮助，而且很可能永远需要，但谁不需要呢？程度不同而已……我知道他现在很开心，他过着美好的生活，每天都充满希望、自主地学习他所做的一切。

是的，家人们：我们永远要相信他们。

被隔开但可见的教室，名存实亡的教室，存在却又不存在的教室，有名无实的教室，这不公平。它们是一个陷阱，旨在制造包容的假象，但实际上比隔离更甚。老师们远远地看着他们，却不认为他们是自己的学生，不关心他们的进步或退步。他们不进行调整，很多时候甚至不认识他们，不带他们参加郊游，他们不在……

被认为是包容性教室，说这话有什么价值！

谢谢Belén，你太棒了。

我是一名教师，曾在马德里自治区有TEA教室的学校和没有TEA教室的学校工作过。就这些教室而言，我的经历非常糟糕。没有这些教室的学校，在所有方面都大大改善。我曾亲眼看到，有些同事在整个学年里都不让这些学生进入他们的任何课程，也不带他们参加郊游和其他活动。这些是隔离性的教室，我完全反对它们的存在。我是从内部，从日常工作中说出来的……我为那些孩子们以及那些认为这是救星的家庭感到非常难过，这恰恰相反。

谢谢你，贝伦。给露西娅。

TEA教室就是隔离，不应该有争议，这一点非常清楚，而且这不应该是应有的权利，这些资源应该在普通教育途径中。TEA教室将学生排除在普通课程之外，因此升学率会下降，那么是否会产生对职业培训或中等学位适应课程的需求？？

当然，他们已经有了计划，学习任务，把所有人都放在同一个篮子里，而我们必须关注个人的独特性，由于行政部门和学校的内部指示，这些人的课程被大大贬低了，而且家庭也遭受了持续的虐待，尤其是那些为包容而奋斗的家庭。

我认为没有人会质疑专业人士的工作和他们的意图，但他们可能拥有的意愿，并不能决定其背后的命令，可悲的是。

我想为@DeAutismo关于#笼式教室的倡议贡献一份力量，他们这样称呼众所周知的TEA教室。几年前，学校校长征求我们对开设TEA教室的意见，我回答说，我认为这是一种隔离措施。这违背了包容性，我认为这是在倒退。那不是我的最终学校，所以第二年我换了学校，在那里我留下了我的意见。但几年后，我获得了成为这些教室之一的老师的机会，我想验证我的理论

结果：一团糟。对教职员工来说，他们是你的孩子，如果他们一整天都不离开教室就更好了。人们不想接受培训，他们想要材料，并且希望你为他们制作，这意味着如果你给我很多玩具让自闭症儿童不打扰，我会很感激。那家庭呢？

对家庭来说是一种欺骗。许多家庭认为学校为他们的孩子提供了更多资源：老师、助理、金钱、材料、教室，但没有人理解现实。你发现：

家庭 1，他们宁愿让孩子在那里，就像你是他的第二个母亲一样。

家庭 2，他们希望你成为孩子的影子，孩子不要离开他的教室，告诉他如何做作业才能通过，并且不带任何适应性措施，在操场上让他开心，以免他孤单，成为他所有学校事务的线人，为你服务。

家庭 3，他们甚至不知道自己想要什么，不理解自己孩子的状况，认为你是一名私人教师，并且不理解这个资源。结论：你承担了所有的麻烦。你的同事、管理团队和家庭都在监视你。

你觉得你做得不好，不被重视，最终受损的是学生，他们生活在家庭所说、班主任所说以及你试图与他们一起努力的矛盾之中。当然，他们完全被隔离并排除在他们的教室之外。

所有这些派来的资源（额外的 PT、助理、材料、准备好的空间）都是必需的，但目的是让自闭症学生在他们的参考教室里得到所有教职员工的良好照顾，并为学校和家庭提供培训和支持。

最后，在这样的条件下，在教室里待了三个学期，没有任何支持，我决定不续签服务委员会，回到我的 PT 职位。我学到了很多关于自闭症的知识，因为我努力学习，我非常享受来教室的孩子们，但这并不值得。

Te cuento, yo lucho con mi niña, a la que la quieren derivar a un cole de necesidades, con un informe desastroso donde ponen cosas incoherentes. Conozcamos la realidad de las falsas estrategias de una inclusión que no es ni será. Cuando idealizamos que apartar a las personas da oportunidades nos ponemos anteojeras para que nos arrastren hacia situaciones que después tienen consecuencias de haber perdido tiempo, esfuerzo y esperanzas valiosas.

Ya la ciencia nos ha confirmado que los aprendizajes significativos son en la convivencia con la realidad heterogénea. Aprendizajes significativos para cada participante en el proceso, aprender a que cuando tenemos debilidades no nos autosegregamos sino que partimos de las fortalezas y de los puntos de encuentro realistas entre las personas. Aprender a descubrir la belleza de mirarnos unos a otros con otros anteojos que amplían esos detalles que nos conectan nos llevan a practicar desarrollar las herramientas que vamos a necesitar ya tenerlas descubiertas para cuando nos toque transitar la vida adulta cotidiana y lo laboral que es más desafiante y complejo que un aula escolar. No podemos darnos el lujo de perder el tiempo.

Hola Belén. No me conoces, pero te sigo desde hace mucho tiempo (estaba en Twitter con eso te lo digo todo =). Quiero decirte que te admiro. Admiro el valor y la sensibilidad que tienes para ser la cara visible de esta terrible realidad que vivimos o hemos vivido muchas, demasiadas, familias. Hay que ser muy buena persona y muy fuerte para mover ésto y poner de acuerdo a tantos. Aunque sea para contar historias de terror.

Nuestra historia es una de tantas.

Víctor entered a mainstream school at three years old with a recent autism diagnosis. The speech therapist was wonderful and saw his potential. The tutor was frustrated from minute one. The following year the pandemic started, and well… you know… They suggested that the TEA classroom was the solution to all our problems. The first year was fine. Víctor spent a lot of time in his reference classroom and was well-liked and accepted by his classmates. He progressed at his own pace, but he was progressing.

In the last year of preschool, hell began. The child spent almost all his time in the TEA classroom. He did everything wrong, wasn’t progressing, and the headaches started. In the end, we gave in to the pressure and decided to move to special education for primary school.

Since we didn’t want the change to be too difficult, we opted for a stable classroom in a school “specializing” in autism, located within a mainstream school (Basque Country model, I believe). And we were totally wrong. If TEA classrooms are a cage, then stable classrooms are horror, or at least ours was hell.

There were 4 children in the same classroom: two 10-year-olds, one 15-year-old, and Victor, who was 6. One of the 10-year-olds had many behavioral issues and couldn’t control his impulses. He ended up hitting Victor out of frustration. And our son started self-harming. Daily crises, sadness, shouting, hitting. And the medication started. When we spoke to the management of the special education school specializing in autism, they told us they didn’t make distinctions because that would be exclusion, when the children were already excluded and couldn’t coexist with each other.

After a lot of struggle, we managed to change from that extraordinary school. To a special education school, let’s not fool ourselves, because once you’ve made the switch, going back to mainstream is practically impossible. And at the school, he stabilized. But they don’t do anything with them. They basically go to pass the day. They are day centers for minors… If, for some reason (extreme interest or the teacher clicks with them), they demonstrate that they can understand and learn, something can be done with them. If not, it’s absolute nothingness. The same objectives every year. The same worksheets, and so on, until they go to the day center. Of course, we are not satisfied. We are looking for another center where they will push Víctor and want to teach him, and if not, we will have to do it ourselves.

Education is a scam, but inclusion is even more so. It’s not just a lack of resources; it goes much further. There needs to be a social mindset change, and that is very difficult.

Hola Belén, me gustaría que compartieras por anónimo también mí experiencia, y te agradezco todo el trabajo de dar a conocer tantísimas experiencias.

No soy partidaria ni de aulas tea ni de centros de educación especial. Mi hija de 20 años, con tea, ha estado en aula siei (Catalunya) desde 5 primaria hasta la eso, y no ha avanzado lo que yo creo que hubiera podido, en aprendizajes. estaban ahí aparcados casi todo el rato, incluso, en la post pandemia, su “profe” en la siei, no era ni profe, haciendo juegos, películas, música, mandalas, etc….y claro, no les dieron el título de la eso, que se sacó ella por su cuenta más tarde. 

Es que veo que el problema es muy complejo, la mayoría de familias tampoco quiere que nuestros hijos estén en el aula ordinaria, porque “bajan el nivel”. Una amiga de mi hija, que dejó de serlo, le dijo que no la iba a ayudar más porque ella no era una ong. 

Y qué decir de los profesores, la inmensa mayoría que yo me he encontrado (soy profesora también), están en contra de la inclusión “como está planteada, sin recursos”, claro, yo también exijo  recursos, pero no me niego a la inclusión ni pido que se vayan todos a la especial, como veo que muchísimos piden.

Es muy complejo el tema, porque la mayor parte de la sociedad, actualmente, está a favor de la segregación, es muy triste verlo cada día. Y claro, también vivo la falta de recursos, es como un callejón sin salida.

Parece que esta última huelga, lo que está consiguiendo es dividir al profesorado entre pro inclusión y anti inclusión, y adivina quién va ganando…, eso pretenden, que cada vez haya más gente en contra de la inclusión? Lo están consiguiendo.

我们正在瓦伦西亚社区无限期罢工，要求降低班级人数并增加包容性教室的人员配置。我是一名 PT（特殊教育支持教师），我也不想要更多的 UECO 教室，我希望能够作为专家与学生一起工作，并且我们接受的培训也要是最新的。

我们需要为所有人的学校提供更多的支持。我不要更多的 UECO 教室。

评估环境障碍非常重要，因为正是环境有时不允许所有学生待在他们应该在的地方，与他们的同龄人在一起，也就是说，在他们所在社区或城镇所有儿童都在的班级里。

我们必须清楚，要产生变革的焦点和精力应该放在从结构上改变系统，而不是考虑排斥性的模式。因此，我们必须反抗，以便所有资源和促进者都能进入普通教室，因为与此同时，我们有学生处于系统边缘。我们需要更多的自我批评，并知道哪些红线不应该跨越。继续。

UECO 教室是包容性的模拟。我解释一下：它们似乎被纳入了教育系统，但现实是它们被排除在外。应该关闭所有这些教室，并将这些资源转移到普通教室。我是 PT，我从内部说出这一点。

我坚持让我的女儿留在她原来的普通学校，通过广播、电视、征集签名……而这个学期她已经上小学二年级了。但他们不断邀请你去特殊学校，说你的孩子在那里会过得更好，会得到他需要的资源，诸如此类，诸如此类，诸如此类，诸如此类，诸如此类，诸如此类，诸如此类。

贝尔，多么痛苦！！！

读到这些现实我多么艰难……多么痛苦！！！

权利和尊严，永远感激不尽。

完全正确，从3到6岁的幼儿班开始，他们就会把你转到离我们家和普通学校10公里的特殊教育学校的“刺激教室”，让孩子离开她的学校和班级，在正常的上课时间把她和同学分开，我们不得不自己带她去（他们甚至不提供交通工具，而我的女儿因为罕见病有肌张力低下），我们不得不自己想办法。

去年，他们试图把我女儿送进特殊教室，以免他们关闭教室。他们甚至想强迫我签署一份文件，以便他们能与 Usmij 谈话并更改诊断，因为患有 tdl 他们无法进入。

让我们也谈谈那些童年和青少年时期的感受，他们日复一日地看着一群同学（人们，我们似乎忘记了这一点）与他们分开，甚至在休息时间也是如此。我脑海中浮现出许多感受，没有一种是好的。被偷走的人生，他们的人生和他们家庭的人生。

但愿能有罢工来关闭教室……

他们把它们吹嘘得天花乱坠，说她只会待一会儿，只在她需要的时候才去，结果却是谎言。我的儿子每周有 4 节课去普通教室和同学们在一起。 4 节课。当你意识到正在发生的事情时，已经太晚了，即使你想改变入学模式也是不可能的。

Así que yo lo llamaría la trampa, la que le ponen a los padres para que firmen ese modelo de escolarización segregador vendiendo algo que no es. Por mí que desaparezcan todas, así no habría opción. Esos recursos a las aulas ordinarias. Admiro mucho tu valentía. Gracias por evidenciar la realidad.

Hola Belen. Nuestra hija con DI en la ESO en Madrid, sale 2 horas al día al aula de la PT, y en algunas otras horas sale con otra compañera que también tiene DI al pasillo, “porque allí trabajan las dos mejor, más tranquilas, sin distracciones”.

Como remate de tanta inclusión le suspenden la mayoría de las asignaturas a pesar de tener ACIS en todo, lo justifican diciendo que ahora tiene que ser así, que la inspección les obliga a que sea así para que luego no puedan titular al llegar a 4°. Vamos de mal en peor.

Cuando nos quejamos y denunciamos, nos convertimos en los culpables, en los conflictivos, en los que se han empeñado en que su hija titule,  “qué locura” y además se toman represalias contra nosotros, cuando lo único que hacemos es defender el derecho de nuestra hija a la educación.

Yo siento que no tenemos ningún derecho, por mucho que los mimen y los cuiden los profesores del aula (que ahora nos han tocado bueno, pero a veces también hay telita ahí), no pueden hacer nada, se conforman con lo que les mandan y da las gracias si lo hacen bien. Yo no puedo entender por qué a mi hija no se les enseñan las asignaturas.

我的儿子曾在一所乡村学校就读。这是他小学生活中生命所赠予的最好的东西。之后他进入了特殊教室，那是一段可怕的经历，因为他什么都不懂，而且开始反抗。他不想去。我没有强迫他，因为他回家时完全精神崩溃。

在高中，他们告诉我他必须强制入学。我无法把他扛到学校，所以我就邀请他们自己去。结果他有很多天都待在家里，还受到社会服务机构的威胁。他们没有这样做，因为他偶尔会去上课。

有一天他再也受不了了，他的医生来看他。看到他的样子，他已经15岁了，医生开了一个病假证明，他和我一起待了2个月，直到他满16岁。感谢这16年！！！！

他现在24岁了，还在我身边。我们做他喜欢做的事情。饿了就吃，困了就睡。他做木偶戏，并用它们录制视频。他几乎整天都在画画，并创作2D电影。

在自闭症教室之后，他们会去日间中心，当我们去世后，他们会去养老院。他们的一生都将被制度化，并被社会排斥。

Cuando a Victoria me la envían a esa aula segregada, apartada de sus compañeros, de esos niños que durante tres años la habían integrado completamente y que se desvivían en acogimiento, pues se peleaban por estar con ella, fue un momento muy difícil, terrible. A mí como madre me destruyó, y a mi hija también, pues ella cada vez que podía se escapaba al aula donde estaban sus amigos. La llamaron escapista, pues ella no sabía verbalizarlo, pero con su comportamiento lo demostraba.

Al año siguiente quisieron empeorar aún más su situación y fue ahí donde decidí que no volvería a enviarla al colegio a hacerla pasar por esa tortura, pues mi corazón se rompía cada vez que tenía que dejarla ahí, en esa “JAULA”.

Mi hija tiene insuficiente en comunicación y estoy totalmente segura que avanzaria mas rodeada de 20 o 30 niños a los que podria copiar, quienes intentarían comunicarse con ella, unos profes preparados para adaptarse ellos a ella y a su forma de comunicarse, que estar metida con otros 6 igual que ella.

Hola Belén me gustaría compartir contigo algunas de las experiencias vividas con mi hija en aula específica, jamás me imaginé que la administración excluyera a mí hija del sistema educativo y utilizará esa exclusión para una discriminación… Han discriminado a mí hija por escrito del programa refuerzo estival, que la Junta de Andalucía oferta para todos los niños y niñas Andaluces con fondos públicos por estar escolarizada en modalidad de escolarización C…

Los alumnos no sólo no titularán sino que además están fuera de beneficiarse como el resto de sus iguales de una educación pública sostenido con fondos públicos en nombre de programas

#aulasjaulas

Graaaaaaciaaas por todo lo que haces.

Es que es donde tienen que estar esos recursos, en ordinaria. Juegan al engaño con las familias y usan todo tipo de trampas, un auténtico maltrato institucional. Sólo por luchar por la inclusión y por lo que es por derecho… Basta ya!! Ánimo familias!!! No nos callarán!

Hola! Al hilo de todo lo que estás publicando. Trabajo con peques autistas y veo como desde USMIA ponen diagnosticos que en muchas ocasiones no corresponden con la realidad “para que os den todos los recursos posibles”. En muchas ocasiones esos recursos es meterlos en la UECO porque así “tiene su espacio para regularse”.

Nosotros como sabiamos lo que iba a pasar nos negamos, nos lo querían meter en aulas tea sin ser tea por eso estamos en cole sin aula tea pero nos siguen invitando a otro cole con aula tea

Pues yo voy a contar una experiencia.

#AulasJaula

En el IES propusieron que mi hijo acudiera a las actividades del aula TEA (3 h/sem.). Tiempo después, me enteré de en qué consistían exactamente algunas de las actividades.

Los X, van al súper a comprar la comida para comerla en la hora siguiente. Mi hijo me dijo que él se sentía mal porque los demás compraban y él no. Resulta que era porque él no estaba en el programa de comida. Le propuse darle dinero y que él comprara lo que quisiera.

Escribí al IES para comentar la situación y no obtuve respuesta. Lo siguiente fue que le dijeron que no hacía falta que volviera. A mí no me dijeron nada.

La conclusión que saco es que es la exclusión de la exclusión. Sacan al alumnado del IES en horario lectivo para ir al súper, pretendidamente, para que se desenvuelvan con dinero y en público, y además, si suman a alguien no está en el aula TEA, lo dejan mirando, perdiendo clase.

亲爱的贝伦，面对我们的孩子感觉他们应该待在“小火花”、“小鸽子”、“小泡泡”、“星星”、“彩虹”、“铃铛”（随便你填上你喜欢的可爱名字）教室里，并且这种做法正常化了他们在这个世界上应该待在一个小空间里以免打扰别人，而且还是“为了他们好”的时候，我们该怎么办？我们该如何让他们明白，他们应该和大家在一起，这是他们从未体验过（并且害怕）的事情，会有人负责让他们能够融入集体，并且他们能够充分发挥潜力？

也许有一天，会有父母不再听到他们孩子老师说：“因为我这里有你孩子和其他二十多个学生”。

但愿有一天，老师们不再把我们的孩子视为负担，而是接纳他们、理解他们并接受充分的培训。但愿像我们这样的母亲不再吞下这么多垃圾。

确实如此！许多学校变成了监狱，尤其是在对待有特殊教育需求的学生时，或者即使他们有破坏性行为，或者被贴上“与众不同”的标签时。我儿子的就是这种情况。他一整天都待在走廊或与特殊教育老师的教室里；最后我们不得不选择让他离开学校，转到另一所学校。目前的教育系统有些问题！但我们必须继续斗争并发出自己的声音。

在特殊教育教室之后，他们会去日间中心，当我们去世后，他们会去养老院。他们的一生都将被制度化并与社会隔离开来。

如今，人们经常谈论资源短缺，专业人士也表示，由于缺乏资源，包容性教育无法实现。我问自己，如果他们真的拥有必要的手段、资源和工具，他们会支持包容性教育吗？很遗憾，我认为不会。我毫不怀疑需要资源，但专业人士的思维方式也必须改变。没有这种改变，即使他们拥有所有想要的资源，也不会有任何改变。

我是一名教师，这就是我的感受。

你好，Belén，你说得很有道理，很有意义。我曾经认为这些教室是完美的，但当我近距离看到现实时，我才明白它们并非像宣传的那样。也许在特定的教室、特定的背景下、针对特定的学生、由特定的老师……它们会起作用，但这并非我所遇到的现实。我认为它们更多的是包容性的障碍，而不是优势。你说得对，他们会怎么想待在那里呢？我不知道，说实话，但如果我们周围的人认为这不是最好的，我们就必须为改变而奋斗。我关注你，支持你。

在我班上不行，在我儿子班上不行，因为他们会降低水平！

这些说法在教育系统中已经存在了25年以上了。

Junto con el capacitismo, el egoísmo, la comodidad, a veces incluso la discafobia; incompetencia, falta de recursos, falta de apoyos, falta de adaptaciones reales individualizadas con todas sus retos y potencial. Falta de formación, falta de implicación, falta de conocimiento, falta de especialistas en TEA, Falta de motivación, que no es de extrañar, docentes que creen en la diversidad en la inclusión, acaban tirando la toalla por puro agotamiento‚ soledad, incomprensión del entorno, de tanto pelear y batallar (las familias también nos agotamos, quebramos. ante tanta injusticia).

!? La diversidad !?? Y una sociedad deshumanizada, sálvese quien pueda, cada quien mira por lo suyo y apáñatelas como puedas, tu hijo tiene una discapacidad, pues bueno todos tenemos lo nuestro, le dijo la ignorancia a la empatía.

Para quien quiera ver lo “locas” que estamos que mire la campaña de Belén #AulasJaula #YNoPasaNada. Esa es la realidad, esa es la verdad.

Eres muy valiente Belén, también grande, también muy generosa. Gracias.

Los chicos con discapacidad bajan qué nivel? Pero si quién hace esa afirmación no puede caer más bajo!

Es surrealista todo.

Para que les den apoyos fuera del aula tienes que firmar un documento, porque dárselos fuera de clase sería señalarlos y diferenciarlos de sus compañeros. Pero para separarlos en el recreo, sacarlos constantemente de clase porque “incordian”, que no vayan a las excursiones o actividades del colegio… y un largo etc. para eso nadie te pide firmar nada ni te pide opinión. Muy inclusivo y coherente todo.

La obsesión que tienen con que nuestros niños no titulen es de no creer. No lo quieren reconocer, pero ese es el objetivo, para poder apartarlos definitivamente en el cambio de ciclo.

No autoricéis que a vuestros hijos les hagan test psicométricos en la escuela. Los informes psicopedagógicos son preceptivos en cambio de etapa, pero NO realizar test.

Hola Belén, ¿ Qué tal estás?

我很好。他们告诉我必须去特殊教室，他们称之为 X 教室，因为我必须和我的同类在一起。他们当着我的面说，这太可怕了。

我的位置是所有人的位置，因为我的同类是所有人。

地方和世界是属于所有人的，受够了把人分开到特殊地方做特殊事情了。

我坚持说不，因为我没有屈服，他们让我在班里过得很艰难，好让我离开那里。有些人甚至不看我，有些人则用恶劣的眼光看我。

我拒绝创造一个独立的世界，而当他们创建独立教室时，这种做法就开始了。

它们不应该存在，这是我们不再被分开的唯一方式，这样所有人都能学会有些人必须分开，他们也因此对待我们。很多吻，你很棒

在学前班（5岁）时，我的儿子在食堂被单独安排在其他同学的旁边，因为“他这样会更平静”。在小学一年级，他被安排在桌子末端，并留出空位，以免我抱怨他坐在单独的桌子旁……

Soy maestra de PT y actualmente trabajo en aula

TEA. En mi centro, en el cuál llevo 2 años, se hacen visitas al aula TEA del resto de cursos y alumnos que hay en el centro, pero los alumnos del aula TEA no hacen visitas a las aulas del resto de alumnos del centro.

Cuando me enteré el año pasado, no supe como reaccionar. No me gustó nada, pero me quedé en paralizada. Desde el equipo directivo me dijeron que era una forma de concienciar al resto de alumnos sobre la discapacidad, forma que yo no acepto ni me parece bien. Así que este año, cuando han planteado hacerlo de nuevo, yo me he negado. No me parece bien que el resto de alumnos vayan al aula TEA, ¿a ver qué? Son niños, son sus compañeros, no son una exhibición o una feria. Lo peor de todo esto es que me he enterado que los padres de mis alumnos, los alumnos que están conmigo en el aula TEA, no sabían nada de esto, y esto se lleva haciendo año. Ha sido ahora que yo me he negado y ha corrido la voz en el colegio, cuando se han enterado de todo. Me parece increíble que bajo el “es por concienciar” traten a mis alumnos como atracciones de fue. Esa deshumanización planeada por adultos pero que es lo que le estamos enseñando a los niños y niñas. Normal que luego haya bullying, sobre todo ante los alumnos más vulnerables. Gracias por la visibilidad que das a todo esto

Gracias por dar voz a lo que sentimos muchas familias, aquí estoy luchando por su bienestar mental & , cada curso nuevo esos eran mis pensamientos, que sentirá mi hija por dentro, que pensará , si pudiese estar dentro de su cabecita y poder ayudarla más d a un abrazo

Nadie hace autocrítica… El problema siempre es el niño al 100x 100….

Gracias por tus iniciativas, por tu tiempo de dedicacion y por tu afan de visibilizar una realidad escondida en las aulas!

Buenas tardes, Belén.

Como PTIS durante 12 años en los centros educativos públicos de Andalucia, te puedo asegurar que las Aulas Específicas y Aulas

TEA son el “paripé” de la Administración para justificar que cumplen con la ley educativa “inclusiva”.

La realidad es que todo el alumnado que pisa dichas aulas, en su inmensa mayoría, esta segregado у olvidado por el resto de la comunidad educativa. Te indianas año sí y año y año también cuando el centro educativo te evidencia que el alumnado NEAE es solamente de la profesional de Pedagogía Terapeútica

(PT) o de la profesional

Personal Técnico de Integración Social (PTIS).

Para el resto, casi en su totalidad, no son su alumnado, sino alguien que estorba, molesta, que causa pena o simplemente no existe.

Es triste, pero es la pura realidad.

Hay que tener en cuenta que la información y la formación (obligatoria) a los docentes sobre la identidad de todo alumnado que tiene derecho a una educación igualitaria, por parte de la administración, es prácticamente nula. Todo queda a expensas de la voluntad de cada docente. Por lo que, al final, la “solución” son las Aulas Específicas y Aulas TEA, donde tener “escondido” al alumnado que, según las “reglas de juego” normotípicas, no valen para estar en Aulas Ordinarias. Aunque, evidentemente, todo esto se intenta maquillar de cara a quien mira desde fuera. Indicar que de los 12 años de experiencia, 11 he estado trabajando en Aulas específicas y Aulas TEA. Por lo que sé de lo que hablo. Ánimo en tu lucha por cambiar todo, que es la lucha de muchos que trabajamos en el mismo camino.

Hace un par de cursos tuve una reunión con las familias de nuestro aula específica en secundaria. Se enfadaron y sintieron engañadas cuando se enteraron que en Andalucía no se titula en las aulas específicas por mucho que “se esfuercen”. Aunque hayan venido y hecho todo lo que se les ha pedido desde los 6 a los 21 años. Lo peor: cuando hubo un cambio de modalidad, por lo que sea, nadie les contó que en aula específica no iban a titular.

Muchas gracias Belén por darnos voz, estoy muy cansada de estar en silencio sufriendo.