公民关于包容性学校的对话
协调员：Ignacio Calderón Almendros 和 Mª Teresa Rascón Gómez。文集：地平线-教育。
作者: Herminia Asencio Postigo, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Mariana Alonso Briales, Florencio Cabello Fernández Delgado, José Manuel de Oña Cots, Jesús J. Moreno Parra, Arasy González Milea, Cristina Redondo Castro, Cristina Vega Díaz y Eduardo S. Vila Merino
第一版：2020年9月。© Ignacio Calderón Almendros 和 Mª Teresa Rascón Gómez (协调人) © 本版：Ediciones OCTAEDRO, S.L. Bailén, 5 – 08010 Barcelona。电话：93 246 40 02。www.octaedro.com – octaedro@octaedro.com.
本作品的全部或部分复制是免费的，只需注明版权所有者的出处。不得用于商业用途或衍生作品。ISBN: 978-84-18348-57-0。封面和封底照片：Paula Verde。设计与制作：Octaedro Editorial。
内容
介绍：为一项致力于包容和公平的教育法案进行分析和提出建议
- 确保所有儿童在同一所学校和同一间教室接受教育。
- 废除入学评估和修改心理教育报告的程序。
- 灵活调整课程，增强学校自主性，以提供优质、公平和包容性的教育，并保障人权。
- 将教育机构发展为学习型社区。
- 学校作为生活和共存的空间。教育超越课堂。
- 为家庭、学生和教师之间创造协作工作和对话交流的空间，以促进在家中和学校发生的教育过程。
- 使教师的初始培训和持续培训贴近学校的实际情况，以确保发展更具包容性的实践。
- 提升教师职业的尊严，并为这些专业人士提供必要的支持和资源，以使其工作场所更具包容性。
- 作为结束语
他们参与了对话
阿布里尔·加西亚；阿德里亚娜·巴里奥斯；艾梅·阿帕扎，阿尔贝托·桑切斯；亚历杭德罗·科雷亚；亚历杭德罗·布兰科；亚历杭德罗·卡列哈；亚历杭德罗·佩雷斯；亚历桑德拉·莫利纳；艾丽西亚·加西亚·卡尼萨莱斯；艾丽西亚·拉霍·阿尔玛·R·索萨；阿尔穆纳·埃雷拉；阿隆索·布瓦；阿迈亚·冈萨雷斯；安娜·卡拉·桑特；安娜·德·拉蒙；安娜·费雷尔；安娜·劳拉·萨莱斯；安娜·玛丽亚·米托伊雷；安娜·罗夫莱斯；安娜·桑切斯；安娜·桑塔玛丽亚；安杰丽卡·贝尔穆德斯；安东·丰塔奥；安东尼奥·奥尔蒂斯；阿拉塞利·阿雷利亚诺；贝戈尼亚·布里翁戈斯；贝戈尼亚·略伦斯；贝伦·阿尔门特罗斯；贝伦·胡拉多；贝伦·帕迪利亚；布兰卡·罗伊格；坎德拉里亚·门迪萨瓦尔；卡里纳·克拉韦罗；卡里纳·L·戈麦斯；卡洛斯·马蒂-马扬斯；卡洛斯·罗尔丹；卡洛斯·桑多瓦尔；卡门·戈尔迪洛；卡门·拉萨罗；卡门·马特斯；卡门·马西莫；卡门·莫雷诺；卡门·萨韦德拉；卡罗琳娜·内科；卡塔利娜·佩雷斯；塞莱斯特·塞戈维亚；西莉亚·莫雷诺；辛塔·罗德里格斯；克拉拉·帕拉库埃洛斯；克劳迪娅·加斯帕里尼；孔苏埃洛·科洛马；克里斯蒂娜·马丁内斯；克里斯托瓦尔·卡莱罗；丹尼尔·托马斯；丹妮拉·帕拉加；达里亚·博拉斯；大卫·迭格斯；代西·略雷纳；德尔菲娜·巴诺布雷；德尔菲娜·加利基奥；丹妮丝·莫谢蒂；戴安娜·涅托；埃多尔塔·奎斯塔；埃德森·卡斯塔涅达；爱德华多·菲格罗亚；埃琳娜·米兰达；埃琳娜·瓦雷拉；埃利亚·纳瓦；埃利桑杰拉·西尔法-圣塔；埃姆帕尔·雷格；恩里克·莫雷诺；埃斯特法尼亚·阿尔瓦雷斯；埃斯特拉·马丁；埃斯特尔·科洛德龙；埃斯特尔·库姆龙；埃斯特尔·马丁；伊娃·贝茨贝塞；伊娃·玛丽亚·费尔南德斯；费德里科·瓦伊托勒；费尔南达·巴尔德斯；弗朗西斯·加西亚；弗朗西斯科·塞尔文；弗朗西斯科·X·普利多；加多尔·坎通；加西亚·迪亚斯；赫玛·加西亚；乔治娜·特里亚斯；格里塞尔达·维拉；瓜达卢佩·赫罗尼莫；哈尼尔·佩雷斯；伊格纳西奥·哈亚；伊尔塞·古铁雷斯；伊玛库拉达·蒙特斯；艾琳·尼古拉斯；伊鲁内·加西亚；伊莎贝尔·费尔南德斯；珍妮特·A·加西亚；赫苏斯·索尔德维利亚；琼·梅纳；豪尔赫·阿尔布埃斯；豪尔赫·布埃诺；豪尔赫·奥萨；霍尔赫琳娜·查莱；何塞·胡利安·加西亚；何塞·路易斯·阿吉拉尔；胡安·E·马蒂-马扬斯；胡安·丰塔尼利亚斯；胡安娜·A·米格尔；胡安娜·费尔南德斯；朱莉娅·塞万提斯；朱莉娅·戈萨尔贝斯；朱丽叶塔·费尔南德斯；凯瑟琳·布里托；拉拉·艾伦；劳拉·阿尔维亚；莱斯利·K·门德斯；利奥·奥萨；莱蒂·洛佩斯；莉莉安娜·阿尔西涅加斯；洛拉·西涅斯；卢尔德斯·乌贝达；露西娅·恩里克；露西娅·梅尔乔尔；路易斯·阿尔贝托·杜奇坦加；M·阿德拉·卡马乔；M·亚历杭德拉·巴尔巴尔；M·安吉丽卡·巴伦西亚；M·卡门·卡马拉雷罗；M·卡门·文格雷；M·康斯坦萨·乌里卡里耶特；M·多洛雷斯·埃尔南德斯；M·埃米莉亚·佩雷斯；M·欧亨尼娅·冈萨雷斯；M·富恩桑塔·索拉诺；M·瓜达卢佩·萨尔达尼亚；M·伊内斯·塞尔维诺；M·何塞·卡尔塞伦；M·何塞·戈麦斯·科雷尔；M·卢兹·雷；M·帕特里西娅·比龙特；M·瓦莱里娅·马特维；M·维多利亚·罗德里格斯；马卡雷纳·卡萨多；马卡雷纳·加西亚；迈特·加维兰；曼努埃尔·佩雷斯·鲁伊斯；马尔·奥利弗；马尔·维达尔·费尔南德斯；马塞拉·德拉维亚；马塞琳娜·德拉维加；马塞洛·吉尔；马科斯·奥萨；马科斯·雷东多；玛格丽塔·鲁阿；玛丽亚·A·马丁；玛丽亚·奥古斯蒂娜·迪莱尔尼亚；玛丽亚·卡雷罗；玛丽亚·G·马丁内斯；玛丽亚·加西亚；玛丽亚·莱萨卡；玛丽亚·罗德里格斯；玛丽安娜·罗莎；马里贝尔·加西亚；马里塞尔·瓦拉达雷斯；玛丽埃拉·迪普；玛丽娜·桑皮耶特罗；马里奥·塞万提斯；马里奥·鲁埃达；马里奥拉·鲁埃达；玛丽莎·R·哈拉；玛尔塔·卡萨尔；玛尔塔·塞布里安；玛尔塔·马丁；玛尔塔·塞巴斯蒂安；玛莎·赫尔曼斯多弗；梅拉·埃斯科尔扎；梅赛德斯·阿隆索；梅赛德斯·洛佩斯；梅赛德斯·维奥拉；米雷拉·马西梅特；米里安·辛奎格拉尼；米尔纳·L·埃斯蒂加里比亚；莫妮卡·科罗纳多；莫妮卡·埃斯塔西奥；莫妮卡·马丁内斯；莫妮卡·维拉兰；莫妮卡·维维斯；娜奥米·皮涅罗；娜塔莉亚·巴内加；诺玛·阿尔贝拉；诺玛·贝尔特洛；诺玛·希门尼斯；努里亚·萨拉；奥黛特·莫利纳；奥利维亚·达维拉；奥兰多·萨拉特；奥斯卡·克拉韦尔；巴勃罗·努涅斯；保拉·奥尔莫斯；帕特里西娅·莫尔纳；帕特里西娅·索利斯；保拉·帕拉；保拉·苏亚雷斯；保拉·维尔德·弗朗西斯科；保罗·奥坎波；佩德罗·卡哈德霍；佩德罗·J·图德拉；佩皮·博霍尔克斯；皮拉尔·罗德里格斯；波洛尼亚·拉米雷斯；拉菲·马丁内斯；拉奎尔·西马罗；劳尔·洛佩斯·雷耶斯；丽贝卡·卡斯蒂廖内；丽贝卡·埃斯泰法诺；雷让娜·L·阿马兰特；罗西奥·德尔瓦列·埃尔南德斯；罗西奥·冈萨雷斯；罗西奥·伊格莱西亚斯；罗西奥·劳；罗莎·玛丽亚·略伦特；露丝·坎德拉；桑德拉·C·波洛；桑德拉·费尔南德斯；桑德拉·苏尼加；索尔·穆西诺；塞尔吉奥·阿瓦洛斯；西尔瓦娜·科尔索；西尔瓦娜·吉亚；西尔瓦娜·梅迪纳；西尔维娅·加西亚；西尔维娜·埃斯特雷拉；索菲亚·巴兰科；索莱达·莫查莱斯；苏珊娜·冈萨雷斯；苏珊娜·希门尼斯；苏珊娜·佩雷斯；苏珊娜·罗哈斯；苏珊娜·鲁伊斯·塞斯德多斯；特蕾莎·伊格莱西亚斯；维罗妮卡·卡拉西奇；维罗妮卡·洛佩斯；弗吉尼亚·拉莫斯；弗吉尼亚·罗马恩；薇薇安娜·迪亚尔；希梅娜·桑切斯；亚米娜·拉富埃；伊莉安娜·泽瓦略斯；尤兰达·阿达梅；尤兰达·梅德林。
介绍
本文件源于一系列名为“关于（包容性）学校的对话”的线上会议。，已于 2020 年 5 月至 6 月期间开发，作为开展必要公共辩论的工具，尤其是在目前教育法草案正在议会审议之际。这项倡议是在封锁期间提出的，它为社会做出了宝贵的贡献，其目标是通过参与和影响学校的各个集体（家庭、学生、教师、管理团队、专业人士、研究人员和政治代表）的建设，就当前的教育现实进行辩论并规划教育系统的未来，使其能够被所有人所接受。每周的对话会议都会被随后参加会议的人们观看，形成一种持续的对话。这种倾听的练习对整个过程至关重要。这些会议在网络上获得了重要的反响，观看次数达数万次。
这项倡议有二百五十多人参加，源于研究项目“从残疾社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”（RTI2018-099218-A-I00，由科学、创新和大学部资助），其主要研究员是教授伊格纳西奥·卡尔德隆·阿尔门德罗斯和玛丽亚·特蕾莎·拉斯孔·戈麦斯，两人均隶属于马拉加大学的教育理论与历史及 M.I.D.E. 系。
这些讨论已通过 Facebook 和 Youtube 在社交网络上播出。视听材料可在 “https://bit.ly/30ojGCR” 上找到，并包含以下会议：
- 家庭在学校的经历。在愿望与能力之间。
- 我们拥有的学校和我们想要的学校。学生们在说话。
- 在一所必须面向所有公民的学校工作。专业人士的视角。
- 教育研究与包容性教育。从我们所知到我们所做。
- 领导团队建设包容性学校。困难、成就和挑战。
- 挑战学校的不平等。包容性教育纳入政治议程。
本文件旨在报告一些主要的讨论。为了将每次会议收集到的不同贡献转化为建议，我们对话的组织者制定了这份充满建议的报告，以推动建立一个包容性的教育系统。本文件并不试图解决系统的所有需求，而是侧重于在公开对话中提出的主要内容块，并提出有价值的建议，以期在新教育法中对其作出回应。
关于一项致力于包容和公平的教育法的分析与提案
在讨论中提取的主要内容块如下：
- 确保所有儿童在同一所学校和同一间教室接受教育。
- 废除入学评估和修改心理教育报告的程序。
- 灵活调整课程，增强学校自主性，以提供优质、公平和包容性的教育，并保障人权。
- 将教育机构发展为学习型社区。
- 学校作为生活和共存的空间。教育超越课堂。
- 为家庭、学生和教师之间创造协作工作和对话交流的空间，以促进在家中和学校发生的教育过程。
- 使教师的初始培训和持续培训贴近学校的实际情况，以确保发展更具包容性的实践。
- 提升教师职业的尊严，并为这些专业人士提供必要的支持和资源，以使其工作场所更具包容性。
在接下来的页面中，将对列出的每个内容块进行阐述和论证，并提出具体建议以在每个方面取得进展。
“包容是一种道义上的必然。争论包容性教育的好处，就像争论人权的好处一样。”（联合国教科文组织，“2020年全球教育监测报告)
“你们发给我们的视频所谈论和依据的内容，其根本在于教育权。我们应该反思的是教育权本身：在这个国家，所有儿童，无论其社会、经济、身体或心理状况如何，是否都享有平等的教育权。我们认为，遗憾的是，我们未能制定一项保障所有儿童教育权的法律。”（Joan Mena，联合我们-我们共同我们-加利西亚共同联盟在众议院教育和职业培训委员会的发言人）
“我们正面临一个黄金机会 […]。我们手中 […] 有一份新的教育法草案，目前正在众议院进行部分修正案的提交程序，并且 […] 应该会产生一部得到广泛群体 […] 同意和协商一致的法律，而不是依赖于轮流执政的政府的更迭。”（众议院教育和职业培训委员会人民党议会党团发言人奥斯卡·克拉韦尔）
1. 确保所有儿童在相同的学校和教室中入学
在这些会议中得到证明的一点是，当前的学校未能保障包容性教育的权利。特殊教育中心和普通学校中的特殊班级并未回应这一权利，反而侵犯了一项首要权利：正如“联合国人权事务高级专员在2013年年度报告中所确立的，“教育权就是包容性教育权”。也就是说，我们谈论的是联合国承认的一项基本人权。
联合国《残疾人权利国际公约》的要求联合国《残疾人权利国际公约》西班牙于2008年批准了该公约，以及第4号一般性意见（2016年）和西班牙教育体系研究报告（2018年）由残疾人权利委员会（CDPD）发布的报告表明，在包容性教育体系中，不能存在两个平行的教育体系，而只能有一种单一的入学模式，以满足所有学生的教育需求。这需要新的组织措施，但也需要重新解释学校的意义和社会功能，以承担为所有学生提供优质教育的必要性，无论其特征如何。这在最近的 2020 年世界教育监测报告中已非常清楚年世界教育监测报告，其标题为“包容与教育：不让任何人掉队”，明确指出教育不能有例外，并且“包容性教育是一个有助于实现社会包容目标的进程”。也就是说，包容性教育的目标远远超出了学校的范围。
“那么，我的问题是：他们去学校是为了什么？因为这个问题我每天都在问自己，日复一日，尤其是在过去的三年里。特别是自从进入中学 […] 以来。我为我的儿子选择了他哥哥们就读的同一所学校，他的邻居们也在那里就读。我认为，如果你在学校里分开，你就会在整个生活中分开。”（Carmen Saavedra，来自拉科鲁尼亚的一名初中生的母亲）
包容性教育是包容性社会的根基。只有学会与差异共存并珍视差异的社会，才能承担起关怀所有成员福祉的社会责任。因此，因为它构成了教育雄心的综合体，所以它被定位为“可持续发展目标4（SDG 4）2030年议程：“到2030年，确保包容、公平和优质的教育，并促进所有人的终身学习机会”。我们只有十年的时间来实现这一目标，显然，如此规模的项目不能仅靠现行法律草案的第四附加规定来解决，而必须成为其中的核心内容，即使之后会在另一项组织法中得到更广泛的阐述，因为它是一项基本权利。 为此，基本要求是确保所有儿童都能进入普通学校并留在其中，为他们的完全包容提供必要的资源和支持。显然，这需要增加公共教育投资。这项投资与我们社会对建设包容性学校的重视程度成正比，这是自普及义务教育以来教育系统面临的最宏伟、最光荣的挑战。当前的疫情大流行使教育系统面临一个十字路口：要么加速未来几年教育系统的投资以保障公平和包容，要么面临一场重大的权利倒退，而我们已经目睹了这一点。不同的研究表明，封锁对不同群体的影响差异很大，加剧了原有的不平等。
为此，基本要求是确保所有儿童都能进入普通学校并留在其中，为他们的完全包容提供必要的资源和支持。显然，这需要增加公共教育投资。这项投资与我们社会对建设包容性学校的重视程度成正比，这是自普及义务教育以来教育系统面临的最宏伟、最光荣的挑战。当前的疫情大流行使教育系统面临一个十字路口：要么加速未来几年教育系统的投资以保障公平和包容，要么面临一场重大的权利倒退，而我们已经目睹了这一点。不同的研究表明，封锁对不同群体的影响差异很大，加剧了原有的不平等。
包容性教育要求历史上在特殊学校或特殊班级就读的学生出现在普通班级中，但这绝非足够。这是在对话中非常清楚的一点：所有咨询过的部门都同意有必要提高普通学校的教学质量，以便所有学生都能学习、参与和及格。人们必须感到被爱和被重视，而这只有将他们置于政策的中心才能实现。
为此，我们提出以下措施：
- 鉴于疫情状况，加快未来几年预计的公共投资增长，使我们达到欧洲平均国内生产总值（GDP）的百分比。有必要降低师生比例，让教师有时间从事教学以外的专业活动。
- 在《教育法》中设立一项“反对拒绝条款”，其中“禁止拒绝入学普通教育并保证教育的连续性”，正如“联合国自2013年以来.
- 废除2006年5月3日《组织教育法》第74条。
- 废除《残疾人及其社会融合总体权利法》第18.3条，该法案于2013年11月29日颁布。
- 消除排他性的入学模式。这意味着《教育法》必须阻止今后任何儿童被转入特殊中心或特殊班级，从而启动一项为期不超过10年的政策、文化和实践调整进程，以实现包容性教育。另一方面，必须为那些未在普通班级入学的学生提供便利，让他们在自愿的情况下重返普通班级。
- 学校在授课时间内负责所有照顾学生的教职人员，阻止当前由家庭自行提供专业人员以确保包容性的做法，这种做法明显具有歧视性。
- 毫不动摇地支持我们国家目前接纳了大多数弱势群体的公共教育的增长。这种支持也意味着有必要真正地公开学校，这里的公开不仅指所有权。
2. 取消入学鉴定，修改心理教育报告的制定程序。
正如我们已经指出的，入学鉴定对残疾学生来说是一种歧视性待遇（正如“关于《残疾人权利公约》的西班牙教育体系2018年报告),因为它们是具有强烈影响的隔离，影响到被排除在教室外的个人以及其他学生，他们学会了将隔离正常化。学生们必须学会一起生活，无论每个人的特点如何。尽管在最近的教育法律中，在特殊教育班或中心进行入学已被合法地规范为例外情况，但现实告诉我们，这项规定鼓励了隔离的持续和加强： “只有当普通学校无法满足学生的需求时，才应在特殊教育班或中心入学。这种情况将定期审查，以便在可能的情况下，尽可能促进学生进入更具融合性的制度。”（LOGSE第37.3条）
“只有当普通学校无法满足学生的需求时，才应在特殊教育班或中心入学。这种情况将定期审查，以便在可能的情况下，尽可能促进学生进入更具融合性的制度。”（LOGSE第37.3条）
有特殊教育需求的学生入学将遵循正常化和包容性原则，并确保其在教育系统中的准入和持续性方面不受歧视和享有实质性平等，在认为有必要时，可以对不同教育阶段的课程进行灵活调整。只有当普通学校的多样性支持措施无法满足其需求时，才能在特殊教育班级或中心进行此类学生的入学，其入学年龄可延长至二十一岁。”（LOE第74.1条，也存在于现行的LOMCE中）
正如最近的“包容性教育与反对学校隔离联盟（2020年7月2日）”所表明的那样，根据教育和职业培训部的数据，自 20 世纪 80 年代以来，17% 的残疾学生接受特殊教育，尽管自上次经济危机以来，在特殊教育中心就读的残疾学生总数一直在增长。也就是说，仅仅声称将少量使用，如现行法律草案的第四条规定，是不够的，而是必须有效消除那些倾向于维持和增长的可能性。
用于支持这些入学评估的工具是由学校指导专业人员进行的学校心理评估。程序通常是使用旨在进行临床诊断的标准化测试，这对学生来说在教学上是无用的，并且非常有害，因为它会影响整个环境。对话中的家庭要求使用有效的程序来检测和消除学习、参与和成功的障碍，而不是屈服于当前评估和决定的勒索以获得必要的资源。另一方面，对部分学生进行的重大课程调整，旨在使其适应教与学过程，导致无法获得义务教育的毕业证书。系统的灵活性可以消除对重大课程调整的需求，而包容性学校就是在此基础上建立的：所有学生都有权在同一个教室里学习、参与和及格，同时尊重不同的节奏、需求和兴趣。
“La Plataforma por una Escuela Extraordinaria”的立场、SOLCOM的立场、以及“多元与包容阵线”基于法律的立场，但最根本的是联合国儿童权利公约（CDPD）在这方面的明确立场，都表明这是至关重要的一环。支持包容性教育的判决越来越多，这些判决明确指出，行政程序不能作为排斥的依据。在家庭中，已经开始流传一种可能性，即针对心理教育报告和入学鉴定提起集体诉讼，认为这些措施歧视残疾学生，并将专业人士置于非常困难的境地：
“迟早我们会面临一个两难。我是适应别人的期望，还是维护人权？”（Raúl，学校辅导员，韦尔瓦）
有必要让政府在此问题上表明非常明确的立场，尽管目前存在反对国际政策、教科文组织和联合国专家报告以及国际科学证据的声音，这些声音几十年来一直在呼吁结束学校隔离。在我们进行的对话中，一些杰出的研究人员指出，这种噪音源于一个毫无意义的运动，一些声音非常勇敢地指明了方向：
“我们是一所特殊教育[…]学校。我们的历程，我会尽量快速清晰地定义它：这是一所从一开始就着眼于学生包容性的学校，但矛盾的是，回顾过去，我们却属于一种完全排斥性的入学模式，而我们真正想要的是学生的包容。鉴于目前围绕特殊教育的社会动荡，我们承认我们正处于一场非常艰难的斗争中，这让我们陷入了一个困境：一所特殊学校如何能为自身的消失而奋斗？但我们坚信这个理念，因为我们项目的基石是谈论人和他们的权利，任何系统都不应在任何方面限制或约束他们。”（玛尔塔，萨拉戈萨特殊教育学校管理团队）
为此，我们提出以下措施：
- 对心理教育评估的深刻变革。从对话中衍生出一个工作组，该工作组正在构建一种替代性方案，以建立包容性学校的心理教育评估。该小组基于先前一次“参与式会议”中得出的发现，并愿意分享由此项工作产生的提议。
- 废除入学评估意见，因为它们会导致排斥性的入学模式。
- 审查ACI（个别化教育支持）的意义、功能和适用性。需要改变的是整个学校系统的适应性，特别是学校和每个班级的适应性。必须审查文化、政策和实践，以停止做出排斥性的二元区分。
- 使义务教育的学历对所有学生都可获得，并特别关注弱势群体。阻止ACI的竞争限制获得义务教育相应学历的可能性。
- 将教育心理评估与资源分配脱钩。儿童不应被工具化以获取资源。为了满足需求而贴标签是一种矛盾。所有人口中都有一定比例的残疾学生，他们必须分布在所有学校，因此每所学校都必须拥有必要的资源。
3. 灵活调整课程，支持学校自主权，以保障人权为前提，创造高质量的公平和包容性教育。
正如我们一直强调的，教育法必须明确一些红线。这些界限由尊重人权、儿童权利和《残疾人权利公约》来划定。联合国残疾人权利委员会关于西班牙教育系统的报告以及上述第4号一般性意见，为我们目前在学校系统中阻碍这一发展的根本性障碍提供了一些关键信息。
一旦这些红线被证明是不可避免的，那么教育系统就必须打破其僵化的现状，这一点是无可争议的。参与了“对话”的学生们已经明确表示，学校的许多要求都是徒劳的，因为它们远离学生的兴趣。他们需要被倾听，并且，尽管他们身处一个为他们准备的机构中，但他们并不是主角，也没有得到充分的重视。他们要求得到老师的理解，并且不希望被转介给其他专业人士来获得理解。这是包容性学校的一个基本关键：它们是整个社区的责任，而这种责任是不可推卸的。
学生们希望能够决定教学过程，他们质疑标准化评估体系的意义和价值，尤其是通过考试。这种批评并非无关紧要：学校需要质疑其所教授的内容和教学方式，但也需要质疑其评估的内容和方式。这些都是学校为了实现包容性并适应每个孩子需求而必须灵活调整的条件。这并非仅仅是这群学生的想法：根据报告《成长不平等》. HBSC 2016 研究根据世界卫生组织（WHO）的这项研究，在参与研究的 42 个教育体系中，西班牙在学生感受到的学业压力方面始终位列前四名。根据经合组织（OECD）2018 年 PISA 报告，我们国家的课程重读率（28.7%，而经合组织平均为 11.4%）也位居前列，而课程重读与社会文化背景、种族、国籍、父母教育水平低下以及残疾等劣势群体学生密切相关。
这影响了整个教育系统的质量，但尤其影响某些群体：一个如此排斥、重数量而非学习质量的体系，如何能够妥善接纳和重视那些历史上被转介到特殊教育中心或教室的学生？
Manuel: He used the excuse to Mom that he didn’t have homework, to avoid…
Juan: Me, me too. A little, quite a bit, […] because they see that the homework from each teacher, they think it’s only one subject per day, there are 5. […] You find yourself with a homework jam. (Manuel and Juan, Secondary and Primary students respectively)
🎥 Conversations about (inclusive) school: Students speak
“A mí en concreto me estresa bastante la media y la evaluación porque todo nuestro esfuerzo y trabajo que hacemos en los centros gira en torno a la media y los aprobados”. (Leo, estudiante de ESO)
Por otra parte, según la OCDE (2011), los países donde los centros educativos tienen una mayor autonomía en los temas de enseñanza y la forma en que se evalúa al alumnado, estos tienden a lograr un mejor rendimiento. Y también los Indicadores de la OCDE (2018) nos informan que los centros educativos en España tienen menor autonomía en la toma de decisiones que el conjunto de los países de la OCDE. Mientras que en la OCDE el 34% de las decisiones dependen exclusivamente del centro educativo, y el 38% en la UE22, en España este porcentaje es de tan solo el 10%. Es decir, hay un amplísimo margen de mejora, lo que debe ir unido a un esfuerzo por hacer transparente el gran margen de opacidad que aún hay en las escuelas, y que deja a tantas familias en la indefensión ante los procesos de discriminación que sufren sus hijos e hijas.
教师必须感到支持，才能在包容性学校所需的自由裁量权方面发挥作用，并鼓励他们创新教学方法，以适应学生的多样性，使教与学过程更加灵活和适宜。这不仅不会损害教学质量，反而会提高教学质量。另一方面，这种灵活性也有其局限性，如本节开头所述，行政部门必须保证这些局限性。
“游戏是探索，是学习，是情感。所以，请初中生也让他们玩耍吧。让他们玩耍非常重要。游戏将使我们与他人建立联系，与他人建立关系。然后，当然，运动，身体运动，各层面的运动，因为我们非常习惯于在教室里待7个小时”（莫妮卡，小学教师，马略卡岛帕尔马）。
关于灵活性的建议：
- 审查课程，使其侧重于培养能够对基本主题有不同深度理解的共同能力，消除当前内容过载的问题。同一个教室里必须容纳有各种不同需求的学生，学术任务的结构必须以共同协作工作为基础来支撑人际关系。为此，教师与家庭和学生一起，必须能够反思制定多样化课程的最理想方式，这应该有利于学生的满意度和福祉，而不是相反。
- 在教学-学习提议的转变以及评估提议的多样化方面进行教学。这需要让学生和教师设计和开发工作项目，以克服教科书所组织的逻辑。一所遵循教科书设定的标准节奏的学校，无法适应多样性。
4. 将教育机构发展为学习型社区
其目标是引导学校的活动，以实现社区的社会和教育转型。为此，必须让教育共同体的所有成员（教职员工、家庭和学生）以及教育管理部门和学校以外的其他社会及教育机构都参与进来。要启动这一进程，学校需要建立一种共享的领导模式，这种模式应始于更民主化的管理团队和学校委员会（管理团队的选举、增加家庭和学生的代表性……），但其意义远不止于这些机构的代表性。至关重要的是，构成教育共同体的所有声音都应有其位置，并且他们的知识能够融合，从而汇聚成改进的建议。目标是避免某些知识（学术、专业和科学知识）压倒其他知识（家庭和学生提供的经验知识），因为由此产生的教育建议和过程必须以包容性教育的权利为指导。也就是说，学校民主化的进步与维护包容性教育的权利之间存在着强烈而相互依存的关系：
“有一个关于角色 [del equipo directivo] 的问题，以及明确方向的重要性：在这所学校，权利是有保障的，这一点不容置疑，尽管我接下来说的话可能显得有些专制：不存在是否能或不能在学校的问题，而是一个既成事实。所有人都可以来。这使得问题更加清晰。[…] 在此基础上，我们如何创造条件？”（Silvana，一所包容性学校的校长）
在教育行政部门的包容性和公平性方面，也需要与贯穿整个对话过程的领导力相同的领导力，尤其是在教育法案的制定过程中。让学校更加民主化意味着要限制目前发生的歧视。也就是说，对学校的不平等要零容忍。为了发展，行政部门必须加强并赋予视学以意义，视学应与包容性和公平性挂钩。
因此，必须建立提高学校透明度的途径，以免有家庭在捍卫子女的教育权利方面感到被机构所抛弃。冲突是多元化社会和容纳如此多样性的机构的必然组成部分，必须能够在学校以民主方式解决，这取决于整个社区在决策中发挥更大的作用。由于许多家庭的无助，学校中的冲突正在诉诸法律，而这一点必须回归到学校，因为正是这些冲突阻碍了包容性教育的发展。
“当我学期初认识豪尔赫（学生）时，他来自一所学校，在那里，包容性确实是缺失的，而他基本上想要的只是自由和自主，最终，这也是所有孩子所要求的。自主，让他们觉得自己即使是孩子，也能做出决定。从这个意义上说，我认为教师做出这些决定来教育他们的学生是一种勇气。教师的勇气将决定教育系统是否真正改变。教师的勇气，嗯，实际上是所有人的勇气。我们都必须合作来改变这个系统，并将其带向真正能帮助所有人的东西。”（大卫，ESO教授，蓬特韦德拉）
另一方面，学校必须与有助于改变环境的周边建立联系。因此，有必要在学校内部、学校之间以及整个社会中思考相关方案。关键在于构建学习型社区，特别是学会学习的社区，充分利用资源以确保最弱势群体的包容和公平（正如 2017 年联合国教科文组织指南所提出的），同时也通过学校让所有儿童都能接触到文化，从而产生有意义且有用的学习。
“我认为学校在 […] 所有文化环境方面一直处于边缘地位。这不可能，也不能继续这样下去。在非正规教育中有许多东西可以学习。[…] 我之前一直在做一些笔记。玩耍的权利、享受乐趣的权利、在实践中学到的权利、共处的权利、[…] 课程的灵活性、少数强制性目标……所有这些都以某种方式存在于非正规教育中。当学生来博物馆参加工作坊时，他们是为了享受、玩耍和学习，而不是让我要求他们，也不是为了向我展示他们学到的一切以及他们是如何学到的。对我来说，学生提问和感到好奇就足够了。当学生提问时，他们是有动力的。当他们不知道你在说什么时，他们不会问你任何问题，也不会质疑你说的任何话。因此，我认为我们应该学会从那里开始工作。”（Ana，博物馆教育工作者兼小学学生家长，马拉加）
学校必须向周边环境开放，社区和城镇也必须能够进入学校，以便从中学习，成为学生学习的原材料的一部分，了解、构建和重建其社会背景的文化。学校作为学习型社区，被定位为交流、代际对话、构建、综合知识和社会凝聚力的空间，它们理解并支持终身学习。
为实现这一目标提出的一些建议是：
- 推进学校治理机构的民主化进程。
- 赋予教育督导新的意义，使其与公平和包容挂钩，有助于将冲突视为学校必须容纳的学习过程的一部分，从而避免将其诉诸法庭，而是学会解决它们。
- 在社区机构之间搭建桥梁，向它们学习并与它们共同学习。博物馆、非政府组织、协会和团体、成人学校、图书馆、社区社会服务机构、体育组织、教区、卫生中心……目标是共同制定合作工作计划，从而在当地培养包容性文化。
5. 学校作为生活和共处的空间。课堂之外的教育
在对话过程中，有一个非常明确的观点，那就是学校中那些不用于（或不那么用于）学术学习的空间，以及在这些空间中所做或不做的事情的重要性。进出校门、课间休息、短途旅行、学校食堂等，都是学生社交的场所，我们有必要打破在这些场所维持校外社会不平等的趋势。
马科斯：[Mi escuela] 我觉得挺好的，但对我姐姐来说就没那么好了，[…] 因为她在操场上感到孤单。她总是孤单一人。
Ignacio: 那该如何解决呢，Marcos？你有什么想法？
Marcos: 和她班上的同学聊聊。[…] 让他们和她一起玩。
Ignacio: 你觉得他们为什么不和她一起玩呢？
马科斯：因为他患有自闭症。（马科斯，小学学生，马德里）
学校机构有责任打破这些惯性，将这些空间转变为学习和民主教育的场所。在学校里，许多孩子过着痛苦的孤独生活，我们必须挑战这种状况。回应安东（一名 ESO 学生）向国会教育和职业培训委员会的政治代表提出的问题：“你们将采取什么措施来确保没有孩子在学校感到孤独？”我希望有同学。更确切地说，我没有同学。我有老师。我喜欢他们信任我，相信我。更确切地说，当我离开学校时……我离开了学校，他们一点也不相信我，而且……他们整天监视我。（我希望）他们能支持我，教我。实际上他们没有教我。他们没有教我，因为他们没有做一切必要的事情来让我（不）学习。我最喜欢的是自由，以及像其他人一样在中学里走动。也像其他人一样。我与其他人不同，我与其他人不同。（Mar，一名 ESO 毕业生，来自费罗尔）
我希望有同学。更确切地说，我没有同学。我有老师。我喜欢他们信任我，相信我。更确切地说，当我离开学校时……我离开了学校，他们一点也不相信我，而且……他们整天监视我。（我希望）他们能支持我，教我。实际上他们没有教我。他们没有教我，因为他们没有做一切必要的事情来让我（不）学习。我最喜欢的是自由，以及像其他人一样在中学里走动。也像其他人一样。我与其他人不同，我与其他人不同。（Mar，一名 ESO 毕业生，来自费罗尔）
学校必须促进学生摆脱仍具排斥性的社会动态。解决方案不在于严密的控制，而在于创造能够质疑惯常互动方式的环境，这需要将这些历史上处于教师基本行动之外的空间置于新兴的教学优先地位。社区已经提出了需要推进的建议，例如，建立包容性的操场。这需要整个学校社区的合作。正如学生在对话中所告诉我们的，学校中最根本的是社会关系结构，而非学术任务结构。让我们把焦点放在那里。
为此，我们建议：
- 确保所有学生，无论其个人特征如何，都能获得学校提供的餐饮服务，许多儿童仍被排除在外，以及课外活动，这些活动必须是可及和包容的。
- 总结和分享发展包容性和动态操场的经验，以超越不平等。
- 发展社区互助和在学校空间建立联系的组织形式，目标是让任何孩子都不会感到孤独，并通过构建游戏和群体来对抗不平等。
6. 促进家庭、学生和教师之间协作和对话交流的空间，以支持在家庭和学校发生的教育过程。
家庭、学生和学校之间必须建立联盟，才能在学校内外构建新的包容性文化。父母的知识对于满足每个孩子具体的需求至关重要，但他们也是推动包容性学校项目的不竭动力源泉，也是建设学校的知识来源。家庭每天都与多样性共处，并能以他们的知识和经验为教师提供建议。许多家庭多年来一直在学习如何做到包容，并在家中营造了温馨的环境，在这里每个人都因其自身而被重视，而不是因其能力而被重视。
当然，反之亦然：有些学校和专业人士在这方面积累了丰富的经验，他们能够也应该在教育任务上帮助家庭。然而，这种做法更为普遍。学校现在必须花时间倾听学生和家庭的声音，以此作为前进的工具。
“因此，许多学生以一种非常自然的方式掉队了，我们甚至觉得建议他们去寻找其他资源更丰富的地方等等，这是一种善意的行为。打破这种与信念有关的动态，正如你们所提到的，通过摆脱自我沉溺来回应困境，对我来说，是最重要的途径，也是最重要的挑战。开始从另一个角度看待自己。”（克里斯托瓦尔，马德里一所学校的校长）
这就是我们谈论建立实践和/或学习社区时所指的：发展组织变得更具包容性的能力。但除了学校内部的特定工作之外，在更广泛的社会讨论中发展包容性文化也至关重要。为了实现可持续发展目标 4，必须进行公开辩论，让社会思考和行动教育不平等问题，以及在公平和包容性基础上重建我们系统的必要性。为此，本报告所依据的“对话”等提议可能会非常有益。
“这场集体智慧的练习[…]，在我看来对于我们目前所处的社会，尤其是在这场疫情之后，是极其重要和必要的。”（国会社会党议会党团教育和职业培训委员会副发言人 Maribel García López）
这不仅仅是为了制定法律，更是为了建立包容性的社会和文化，这需要时间、集体努力和坚定的工作。一方面，需要学校、家庭和学生之间的对话。需要集体重建。还需要传播研究成果和建议，以便我们都能在人权方面相互学习。
为这项合作和对话交流工作，提出以下建议：
- 创建平台，促进学校社区不同部门之间就教育问题进行社会对话。将包容性教育纳入社会和文化议程。
- 发展青年议会，让他们能够为教育系统制定自己的建议。
- 在公共频道创建广播和电视空间，以进行对话、展示经验、进行辩论……总之，是为了突出在承认教育权利方面取得进展的必要性。
- 使国家和各自治区学校委员会更加可见，并赋予它们更多的公共和参与性。使它们与学校互动性更强。
- 与文化体育部及同等部门合作，优先投资于社会和教育包容性项目，并从艺术角度审查社会不平等问题。
- 开展宣传活动，让社会认识到为争取社会权利和提高教育系统的质量与公平性而迈出这一步的必要性。
7. 使教师的职前和在职培训更贴近教育机构的实际情况，以确保发展更具包容性的实践。
包容性教育应在教育学院开设的各个学位课程中更加普遍地、横向地和明确地体现出来。这需要对这些职前教育专业人员的课程进行深入审查，以便建立一种关于差异的新观念，并审查处理差异的方法，使其更具交叉性，并能摆脱历史上一直伴随特殊教育的医学模式。同样，重要的是要发展有助于使我们的学校更具包容性的教学方法，让学生有机会获得适应其需求和兴趣的教育和学习体验。这需要紧急的协作工作，以确保新教师不再复制课程的错误，这些错误成为包容的障碍。
“开始关注学校、行政部门和系统感到不适的问题，并稍微放弃围绕学校发生的事情的心理生物学视角。因此，我认为我们应该面对一个对某些人来说很不舒服的挑战，那就是开始更严肃、更响亮地谈论学校语法中的排斥性压力。”（Ignacio Haya，坎塔布里亚大学研究员）
另一方面，学校的教师需要接受持续的培训，使他们能够应对课堂上出现的问题和需求，并将多样性视为学习和丰富お机会。他们需要适当的工作条件，增加公共投资，重点是减少师生比例，以便能够提供适当的响应。但同时，也需要巩固的项目来推动学校必须发展的必要变革，以改变文化、政策和实践。改变他们的实践不应让学校感到“跳入深渊”。因此，鉴于我们面临的项目规模，他们需要感到支持和陪伴。
正如在“对话”中所表达的那样，这些培训必须具有深刻的强度、意义和持续时间。
“存在感是孩子真正能理解的[…]。当然，这一切都意味着要接受，例如，孩子们有不同的倾听时间，[…]不同的学习方式，不同的兴趣。由此我们得出结论，每个孩子都是一个独特的世界。因此，[…]我们的角色就像是在告诉别人，我关心他真正的样子，关心这个人。[…]孩子们前几天说得很清楚[…]：如果没有信任，就没有关系，就没有联系，[…]一切都毫无意义。那么，教室也就毫无意义了。[…]对我来说，我们的工作有两个非常重要的方面：个人方面，这是一项个人工作，[…]我们必须成为变革的推动者。那些真正成为变革推动者的人，是因为他们深入地审视了自己，这不是在教师中心进行的20小时课程，我们谈论的是更长期的培训，我们谈论的是个人知识和与他人相处的智慧，因为我能够审视自己与他人的关系。第二个方面是社区。”（Mónica，小学教师，马略卡岛帕尔马）
为此，让我们的大学的研究人员参与推动参与式行动研究项目和致力于社区参与的协作研究非常重要，在这些项目中，他们可以陪伴、指导、支持和向学校教师学习，以建设包容性学校。学校的教师及其社区必须掌握研究的主导权，以推动其机构的发展，但大学的支持可以提供有价值的方法论和教学材料，帮助社区组织起来，并为学校正在进行的反思、设计、干预和评估过程提供科学支持。另一方面，他们可以提供支持来记录经验，并在“绿色通道”存储库中发布它们：真实经验，共同前进的基石。这些项目必须依靠所有教师的团队合作。
“我们使用的一种策略是，在 […] 培训中，要求专家与普通教室的教师一起参加培训。也就是说，这是必需的，否则似乎与他们无关。这是启动包容性支持团队的一种非常简单的策略，这些团队可以真正地在他们的学校实施更具包容性的实践，分析它们，反思它们，重新制定它们并对它们进行研究。”（奥黛特·莫利纳，瓦伦西亚 Jaume I 大学研究员）
此外，这些参与式研究项目是未来教师在包容性实践方面初始培训的最佳场所，也是可以系统化教育学院大学实践课程的场所。这些大学生的实践可以被构建为服务性学习，在这种学习中，未来的教师除了学习如何构建包容性学校外，还为学校做出贡献。
因此，为了培养教师，提出了以下建议：
- 与大学事务部合作，组织全州学校教师和教育科学界教师之间的对话，以重新设计幼儿教育、小学教育、教育学、社会教育学士学位以及中学和职业技术教育教师硕士学位。包容性教育不能成为教育专业人员初始培训中的边缘内容，也不能是一个方向，而是一项基础性培训，必须改变所有学位课程。
- 在科学与创新部设立一项专门的科研项目征集，旨在鼓励学校开展参与式项目，以推进其包容性实践。推动一项包容性教育师资培训计划，该计划应涉及科学与创新部、教育部和职业培训部、大学部以及各自治区相应的部门，并促使教师继续教育中心、各大学教育科学学院以及研究人员之间进行密切合作，以开展参与式行动研究项目，这些项目将成为初步和持续学习的来源，促进协作文化和学校实践的转变。
- 为教师腾出教学时间，以便他们能够投入培训、协调和集体反思。培训时间与教学时间同等重要，因此应将其视为工作时间的一部分。
- 提供开放、灵活且包容的虚拟沟通平台，以便在教育界成员、不同学校以及教师培训中心之间建立更直接、更水平的沟通。
- 建立一个分享经验的知识库，记录学校在推进包容性教育方面的绿色通道或良好实践。
- 为学校社区（教师、学生、家庭、组织等）制定指南，以便他们能够组织起来，启动合作项目，创建包容性学校。
8. 提升教师职业尊严，并为这些专业人士提供必要的支持和资源，使他们的工作场所更具包容性
教师职业社会声望不足、工作不稳定以及官僚主义过重，是阻碍学校开展更具包容性实践的一些障碍。这些情况使得长期项目难以开展，并削弱了那些合同临时的专业人士的主导作用，因为他们因工作原因不断调动，无法充分感受到参与学校正在开展的、必然是长期发展的变革进程。
这些困难也给最投入、最有经验的专业人士带来了巨大的消耗，因为每当有新教师加入时，他们就会停留在信息和培训过程中，并且在看到他们的变革项目成熟方面遇到困难。
“为了实现教育共同体的参与 […] 我们开启了一段漫长而极其复杂的道路 […] 这是我们在我们中心 […] 所做的。首先，要清楚我们想达到什么目标： […] 实现一个包容性的中心，让所有儿童都能学习，让家庭重视学校的重要性。”（萨拉戈萨幼儿及小学教育中心学校校长 Rosa）
将对教育的这种重视传递给整个社会至关重要，教师们在这个重要项目中不应感到孤单。教育行政部门必须正式承诺这种社会重视，而根本的方式在于公共教育投资。例如，行政部门对幼儿教育的承诺就是对教育公平的承诺。
为此，一些建议是：
- 在未来几年内逐步减少师生比例。
- 推进儿童早期教育的普及，这是弥补社会和教育不平等的最有价值的工具之一。
- 努力稳定人员编制，特别是当人员编制致力于与学校社区合作开展包容性教育的参与式行动研究项目时。
- 减少教师工作的官僚主义。这与学校生产内容的透明度并不矛盾，而是致力于教育工作的本质，试图消除阻碍教育工作的所有附属因素。
- 开展宣传活动，提高集体对教育作为社会和民主财富的重视程度。
作为结束语
在这些页面中，我们概述了在 2020 年 5 月和 6 月 COVID-19 大流行封锁期间举行的关于（包容性）学校的一系列对话的一些衍生内容。这些对话旨在促进集体反思，同时也为被居家隔离的人们提供支持。这些会议成为了一个绝佳的平台，让我们能够相遇并倾听每个人和每个集体想对其他人说的话。倾听的实践是这项方法论的主要贡献：像建立包容性学校这样的社会项目需要我们停下来，仔细倾听其他人能提供什么。
那些会议始于许多母亲和一些父亲撕心裂肺的呐喊。在家庭的对话之后，是学校里不幸仍在发生并主要由学生承受的痛苦的表达。一些儿童和青少年的证词令人震惊。随后是教师和其他专业人士的发言，他们也每天遭受着学校里仍然普遍存在的压倒性同质化。但所有这些充满痛苦的会议也充满了希望。因此，它们如此辉煌。现实永远不会是定局，这正是每次对话所遵循的原则。每个集体都专注于可以做的事情。有很多事情可以做，而且触手可及，只要我们明白这是一个不能再拖延的项目，因为它关系到受教育的权利。这是我们历史上最值得称赞的项目：人权。
我们正在进行的关于教育法草案的辩论，必须将这一道德和法律的必然性作为中心。不能再拖延了。我们不能再视而不见。社会，特别是儿童，需要学会团结生活，而学校是实现这一目标的首选场所。只有这样，我们才能学会超越我们的能力、出身、财产、国籍来评价自己……因为所有人类都具有同等的价值。COVID-19 大流行让我们认识到我们相互依存。我们需要彼此。只有学会与差异共存并珍视差异的社会，才能承担起关怀所有成员福祉的责任。包容性教育是包容性社会的萌芽。
封底
关于教育法草案的议会辩论，在无意中发现自己处于一个历史时刻的中间。COVID-19 大流行、数月的封锁以及随后的返校，正邀请我们重新认识学校的价值，其意义之深远是我们以前从未如此认真地对待过，尽管教育学研究几十年来一直在证明这一点。随着封锁的解除，实体学校消失了，随之而来的是其社会和教育价值的强大展现：我们需要学校，因为它们能创造新的可能宇宙、新的自由，并应对我们社会中的不平等挑战。大流行的教育影响显示出不均衡的影响，尤其影响到最脆弱的群体，他们已经遭受了令人痛苦的学业失败和过早辍学的痛苦数字。
在过去的几个月里，我们反复听到孩子们和青少年最怀念学校的是什么：居住在学校里的人们以及他们在学校里建立的联系。除了这一证据，艺术和体育锻炼在我们日常生活中占据了重要地位，并出现了各种形式的团结互助。这些学校未能充分重视的问题，以及国际研究表明需要更多地关注学生福祉的证据，都促使我们重新审视那些至关重要的方面：我们需要能够满足人类好奇心和学习需求的学校，同时促进公平，并特别关注弱势群体。疫情凸显了我们的相互依存性。我们需要彼此，而学校是我们社会中最宝贵的资源之一，可以有意义地建立我们的关系，并通过坚定地推动包容性教育来实现这一点。
本文提出了一些建议，旨在落实一项承诺，该承诺源于在 COVID-19 大流行封锁期间，学生、家庭、教师、研究人员、管理团队和政治代表之间进行的一系列对话。这些对话的价值在于倾听。在关于新的《组织教育法》的公开辩论时刻，倾听学校社区不同成员的声音，对于构建一个旨在无一例外地满足所有人民需求的教育体系至关重要。我们正经历一个关键时刻，但这也让我们更清楚地看到实质：我们需要彼此。只有学会与差异共存并珍视差异的社会，才能承担起关怀所有成员福祉的责任。包容性教育是包容性社会的根基。