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包容性学校建设的新兴叙事

叙事性与互动性报告

目录

  1. 摘要
  2. 引言：愿望、知识与权利
  3. 运动的诞生：对痛苦的关切
  4. 编织人生故事以构建自我：以人为本
  5. 普通人的言论在政治建设的各大论坛上
  6. 用新的语言共同建设
  7. 建立一个新的学校指导模式，与
  8. 人权
  9. 通过参与式学校诊断指导政策
  10. 拓宽社会想象力，构想一所没有排斥的学校
  11. 可能：一所为梦想而努力的学校
  12. 异议之路，重塑学校
  13. 社区研究教程
  14. 创造：参与构建教育变革
  15. 包容性学生：学生引领变革
  16. 一场争取惠及所有人的权利的街头运动
  17. 记录一个走向世界的运动
  18. 一个促进包容与公平的国际学校网络
  19. 媒体中的“Quererla es crearla”
  20. 一个有承诺的科学支持的社会运动。

摘要

题为“包容性学校建设的新兴叙事”（及其前身，始于 2018 年）的研究项目催生了“Quererla es Crearla”公民运动，将国际科学证据与公民研究和活动相结合。这促成了竞选活动、学校经验和包容性学校网络、指南和教程、国家研讨会和国际演讲、政治倡导行动、学校工作材料、公民动员、传记和生活故事、国际顶级科学出版物、工作组和团体（如“学生包容协会”）的出现等。所产生的运动在纪录片《包容性教育。Quererla es crearla》中得到了叙述，并获得了多项国际奖项。这些页面旨在提供迄今为止所做工作的概览，作为加入该运动的所有人的起点，无论是在西班牙还是在拉丁美洲。

1. 从研究项目到“Quererla es Crearla”运动

“Quererla es Crearla”是一个由民众组成的社会运动，其科学支持和推动来自于研发创新项目“从残疾的社会模式出发，关于包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”（RTI2018-099218-A-I00）和“构建包容性学校的新兴叙事”（PID2022-140193OB-I00）。这两个项目由马拉加大学的Ignacio Calderón Almendros教授和Mª Teresa Rascón Gómez教授领导，并由科学、创新和大学部以及马拉加大学资助。

这项研究项目基于三个前提：1）残障人士及其周边群体的行动主义促进了教育包容和社会变革；2）源自残障社会模式的知识有助于质疑和改善学校；3）互助和抵抗网络有利于韧性过程。基于这些想法，我们收集了那些为使学校成为所有儿童在学前和义务教育阶段通过存在、学习、参与和成功得到认可的地方而奋斗的家庭、学生和专业人士的行动主义故事。目的是记录和分析那些为实现西班牙已批准的《残障人士权利公约》第24条而奋斗的家庭、学生和专业人士的经历。这在联合国残障人士权利委员会于2018年6月公布的报告之后尤为重要，该报告指出，西班牙严重且系统性地侵犯了残障儿童的受教育权。2然而，这项研究的提议远远超出了这些法律术语的范畴。

该研究记录了该群体产生的关于残疾和包容性教育的新叙事，以认可其价值并加以传播；深入研究了学校包容过程中的教育理念、经验和专业实践；帮助理解了这些群体使用的协作机制；最后，创建了能够展示和丰富功能多样性新观念的资源，并提出了促进包容性教育的建议。

为了实现这些目标，该研究采用了一种“特别设计”的方法，该方法结合了几个参与式行动研究（IAP），能够说出令人不快的真相，3 使用“传记和叙事方法”传记和叙事方法。以行动为导向的参与式方法有助于构建和发展共同项目以改变现实，批判性地审视权力和特权，4 建立协作关系，从而形成更有效的实践。另一方面，传记和叙事方法有助于理解压迫和排斥条件下的个人经历。5

在其发展过程中，采用了不同的方法论公式：精心制作了大量的微观生命故事和自传叙述，深入构建了致力于包容的活动家、学生和专业人士的生命故事，并对围绕学校公平和包容的现行立法进行了文献分析。另一方面，还开展了各种参与式行动研究过程，以促进变革。最终报告以两种格式构建：文本和视听。

这项研究旨在理解，同时也旨在表达那些其建构常常不被认可的个人和集体。因此，研究本身就是社会变革的工具。此外，叙述和分析已成为公民行动倡议的催化剂，使争取这种社会变革的斗争更加有效。最后，参与式研究过程的设计和促进对于运动的力量至关重要。

然而，由此产生的社会运动已经超越了研究的范畴。人们围绕着共同的愿望、科学严谨构建的知识以及所有人的日常经验和已确立但尚未实现的权利而组织起来。社会运动始于一种集体连接的时刻，这种连接源于在学校中负面经历带来的痛苦，也源于正面经历带来的喜悦，以及分享社会和教育变革的愿景所产生的希望：个体无法实现的事情，在集体中获得了意义和可能性。从那时起，关于生活和斗争的故事开始被编织在一起，其他人可以在此基础上继续前行：这样，旅程就不再那么孤单，并走出了私人的困境。个人故事——这些故事与过去许多人的工作和经历息息相关——被分享，并在公共辩论中占据一席之地，直至最大的政治决策论坛：自治区议会、众议院、联合国总部……学术界与公民社会的联盟能够构建赋权过程，例如，一位无助母亲的话语与那些对这种无助做出决定的人进行对话。或者，科学与艺术、知识与情感达成一致，共同构建占据公园和机构的行动主义形式：我们可以通过学习从不同的视角看待生活、人与学校，从而摆脱我们审视的目光，获得情感上的共鸣。

在过去五年中，我们经历了三个参与式诊断和集体建设的阶段，这些阶段为所有生成的工作提供了指导：2018年在马拉加举办的一次研讨会，会上提出了关于学校隔离的问题；2020年新冠疫情封锁期间举行的关于（包容性）学校的在线对话，这些对话甚至传达到了议会，为政治决策提供了方向；以及2022年在马德里举办的一次旨在创建我们理想学校的新研讨会，会上在先前集体建设的基础上，明确了接下来的步骤。在这些建设中，涌现出了一些群体及其各自的成果，值得特别关注：

  • 一群专业人士创造了一种理解学校指导的新方式，现在真正地关注人权。
  • 一所学校决定将其现实转化为对包容性社区的梦想，并与其他希望这样做的学校分享其过程。这是现在和这里都可能实现的，经验已经证明了这一点。
  • 一群母亲们明确表示，当存在不平等时，必须提出异议，并创造一个工具来促进那些希望改变现实的学校中异议的道路。• 一群大学生致力于创建教程，以促进学校社区在实现公平和包容的目标方面取得进展。
  • 而一群中学生则不等待成年人迈出这一步，因为他们知道包容性教育也取决于他们，他们创造了一个面向学生的提议，同时他们也开始进行教师的初步和持续培训，以及政治对话。所有这些都为他们赢得了国际青年教育研究奖。

最后，由此产生的运动通过一部电影进行了记录，这部电影在西班牙和我们的国界之外，不断地激发和汇集思想、情感、知识和意愿，使得包容性教育成为人们谈论的话题，并促进了对许多地方仍然被默许禁止的议题的讨论。人们摆脱了孤独、悲伤和羞耻的深渊。他们站出来异议，捍卫多样性的美好，并集体展示学校中存在的不能维持的弊端。这在媒体、电影放映、摄影展览以及最高国际水平的著名科学出版物中公之于众。

因此，还有一段充满希望的旅程等待着我们：这段旅程始于我们目前所处的位置，这里仍然未能尊重许多儿童的人权教育权，直至那所包容性学校，它预示着一个每个人都受到重视的社会。这所学校是在梦想它和卷起袖子将其变为现实的过程中被创造出来的。想要它，就是创造它.

2. 引言：愿望、知识和权利

2018年2月，在马拉加大学举行的一次会议引发了一系列会议——人与人之间、集体与集体之间、机构与机构之间——意识的觉醒、集体建设、严谨的研究和公共辩论的发展，这些都将包容性教育纳入了许多公民的言论和实践中。这些人以促进学校和社会变革为目标，致力于合作，以创造他们所期望的现实建设网络，这可以概括为以下宣言：

我们发起这项倡议的个人和集体坚信有必要从包容性视角改革和改善西班牙的教育体系，并坚信通过这种方式，我们为建设一个更公平、更公正、因此也更民主的社会做出了贡献。

分享我们遵循一项基本道德原则，即认为所有人类在尊严和权利上都是平等的，无论其在性别、能力、信仰、社会阶层或任何其他方面的差异如何，而这些差异构成了人类多样性的财富，我们通过这种多样性构建多元化的社会。 

我们申明这一坚信支持包容性教育的理念，是基于一套广泛的国际规范、公约和条约。在人权方面，这些文件构成了一部《国际人权法典》，为我们争取在包容性教育方面取得更深入、更持久进展的愿望提供了合法性和法律支持。

我们回顾西班牙宪法，根据其第96.1条，规定西班牙批准的国际人权条约必须成为其法律体系的一部分。因此，由于其最高法律地位的性质，这些条约要求较低级别的法律（法律、法规或其他规定）必须符合这些条约的规定。

我们知道此外，我们知道联合国系统已将质量教育作为 2030 年议程（SDG 4）的主要可持续发展目标之一，并承诺所有国家必须毫不拖延地朝着发展以公平和包容为指导的优质教育体系迈进。 

我们意识到这种教育和社会抱负必然意味着对现有教育体系进行深刻而系统的变革，通过一个需要长期维持的过程来实现，并且需要决心、意愿和有效资源，但不能拖延，因为今天许多遭受排斥的儿童的学校生活和未来正处于危险之中，不能等待。 

我们依靠广泛的知识和研究成果，这些研究以最高水平和严谨性进行，表明发展包容性学校文化、政策和实践不仅是公正和必要的，而且是可能和可行的，我们反对这一切被错误的信念、神话、误解、谣言和谎言所掩盖。 

我们要求制定短期、中期和长期的连贯规划，并辅以持续和充足的投资，以培养各教育阶段的系统和教师的适当能力。这种规划和投资将有助于创造和建设体现平等、尊重多样性和发展自由的价值观的学校文化、政策和实践，从而使所有学生，不加任何委婉语，都能共享一个共同的学习和参与社会的空间，在那里他们可以感受到自己是社区的一份子，并成为他们所在社区、城镇或环境中的儿童群体的一份子，他们被接纳并因其自身而被认可。 

我们采取行动作为自由和负责任的公民，我们不受任何经济或其他利益的束缚，唯一的目标是儿童的最大利益以及所有儿童应享有的权利的实现。 

我们坚信我们拥有正义、法律和道德的支持，这些道德关注所有人的福祉、充实的生活和幸福，在此我们声明： 

我们要包容性教育我们将支持任何愿意创造它的人和集体，因为这样我们就能在人性上取得进步，因为这将是我们留给子孙后代、留给子孙后代的最好遗产，也是帮助每个人实现有尊严的、可持续的、值得过的社会生活的最佳方式。 

这份宣言从一开始就是“Quererla es crearla”的宗旨，并且在2022年10月，它成功地汇集了来自世界各地的上百家各类机构、网络和组织，包括：区域包容性教育网络、Enabling Education Network、All Means All、昆士兰包容性教育联盟、特殊教育教师协会、Pró-Inclusão、联合国教科文组织社会正义教育教席、Plena Inclusión、Down España、西班牙罕见病联合会、FEDER、早期逆境与依恋协会、PETALES España、联合国教科文组织性别政策与男女平等教席、SOLCOM、Aspau、EQUIDEI、Teachers for Future、卡斯蒂利亚-拉曼恰神经精神病学与心理健康协会、马德里AMPAS和FAPAS自治区联合会、CONFAPA、加的斯AMPAS联合会、马略卡AMPAS联合会、哈恩AMPAS联合会、FAMPA Los Olivos、穆尔西亚地区AMPAS联合会、FAPA-RM等。

这种社会支持在项目的坚实基础上得到了明确体现，该项目基于对国际科学和学术文献的精心而深入的选集，这些文献支持旨在挑战当前教育体系中仍然存在的隔离和排斥现象的政策、文化和实践的发展。所有这些文献都清楚地表明，过去 50 年的科学发现是一致且具有国际性的。

另一方面，包容性教育是我们法律体系多年来承认的一项权利。项目的这一另一支撑，体现在对基本文本的精选集，为公民提供了明确无误的信息，必须将其作为改变学校现实的杠杆来维护：从《世界人权宣言》到 LOMLOE，再到《残疾人权利公约》和《儿童权利公约》。

因此，项目建立在愿望之上：我们希望包容性教育成为现实。因为我们知道，这得益于世界各地开展的研究，对所有儿童都是最好的。我们捍卫它，因为它具有人权的道德合法性，并且作为人权，我们有义务发展它。因此，它已成为国际政治议程的一部分，体现在联合国、教科文组织、儿童基金会等推动的政策中，构成了可持续发展目标第 4 项：确保包容、公平和优质的教育，并为所有人提供终身学习机会。

3. 运动的诞生：对痛苦的担忧

近年来，社会各界一直在不懈地努力，以促进、推动和构建这场被称为“包容性”的革命。然而，这场革命逐渐被操纵和歪曲，甚至被用作一个仍然高度分类和隔离的机构的辩护理由。这些运动试图恢复建立一所所有学生都能在其中学习、参与、进步并被认可其存在和知识的学校的真正价值。凭借近乎英雄般的举措，一些家庭和专业人士一直在努力清除阻碍所有儿童共同接受教育的障碍。有些是通过在学校建立新的具体替代方案；有些则是试图强制遵守现行立法。

在过去十年中，这些群体通过社交媒体强烈表达出的不满情绪，在2018年1月达到了一个转折点。当时，来自卡斯特利翁的心理咨询师Mª José Corell发布了一篇文章，邀请大家分享能够帮助摆脱僵局的情绪、经验、分析和实践。许多家庭因此表达了不信任和恐惧专业人士、被动和顺从、对所提出的做法感到怀疑、在学校参与方面遇到困难时的无助和不安全感、因遭受不公而感到的痛苦、对未来的不确定性……而专业人士方面则面临着缺乏包容性指导项目等困难，这远远超出了机构规定所承担的普遍的分类任务。抵抗各方压力的困难，诊断评估中看似客观的临床诊断的危险性，与许多家庭的观点脱节，害怕家庭真正参与，法律条文之间的矛盾，理论和实践的焦点集中在个体，培训不足，害怕出现争议的不同观点（而现在却存在确定性），缺乏集体反思的时间和空间……所有这些以及其他许多问题都为“Quererla es Crearla”运动的首次工作会议提供了温床和理由。

这次工作会议名为“Workshop Orienta”，于2018年2月24日在马拉加大学举行，旨在建立两个群体（学校专业人士和有在读子女的家庭）之间的平等沟通，并对西班牙国家学校（必须是包容性学校）的指导经验进行初步评估。为此，我们召集了所有参与包容性教育的人员参加为期一天的密集会议、展览和研讨会，最后将制定战略方向，继续为学校的必要变革而努力。这项工作是通过纳入“研究、发展和创新（I+D+I）项目“从残疾的社会模式出发的包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”（RTI2018-099218-A-I00）来完成的，该项目由马拉加大学的Ignacio Calderón Almendros教授和Mª Teresa Rascón Gómez教授指导，并由科学、创新和大学部以及马拉加大学资助。在接下来的几年里，许多由不同个人和团体开展的行动都由此萌生。。

该研讨会不是课程或会议。它并非被设想为人们作为听众参加而其他人进行演讲的活动。Orienta研讨会是一次协作工作会议，我们在其中进行了深入的对话，以分析学校现实和指导工作，并制定了可供继续推进的战略方向。

这是一次线下会议，但那些无法亲身参与的人也发挥了重要作用。会议将分为全体会议（大会）和小组研讨会，在研讨会上将发展大会上提出的方向。全体会议通过直播流媒体进行传输，因此任何希望参与的人都可以关注会议的进展，但研讨会除外。由于所有这些参与，这次会议在Twitter上成为了热门话题。

但还有更多。在会议前几周，经过公开征集，参与者们制作并发布了约3分钟的视频，他们在视频中勾勒出自己的入学经历，讲述了与此相关的痛苦和喜悦，并描述了指导在其中扮演的角色。我们希望痛苦和喜悦，这些有名字和姓氏的东西，能在会议中占有一席之地，因为我们需要知道学生、家庭和专业人士在学校里的生活。这些视频至今仍是西班牙和拉丁美洲教育学院的常用资源。

这样，未与会者为现场会议本身创造了背景，并通过Twitter参与了工作会议。会议非常精彩。您可以在以下网址找到研讨会文件、那次会议的全部视频、博客文章和新闻链接等： https://bit.ly/3JOIQCB.

这些材料得以存档并公开发布，供个人反思、集体分析、教师的初始和持续培训等。许多母亲和专业人士已经开始看到建立联系和共同工作的可能性。参与式分析从而能够产生集体想象力，重申了每个人在质疑现状时所做的构建的价值，这意味着话语能力的增长、韧性的发展以及能够引发社会变革的提议。

感谢您让我看到，相信一切皆有可能并非我一人之想。Maite Gavilán。

4. 编织人生故事，以此构建自我：以人为本

从上一部分提出的集体分析出发，不应损害对人们具体生活的持续和细致关注：学生、父母以及教育专业人员的生活。学校目前犯下的许多不公正行为都源于普遍化，因此，任何旨在解决此问题的策略都必须持续关注个人、关系和结构层面。

在此意义上，生命故事不断地将社群拉回到根本，反思教育的意义和环境的局限性。时至今日，许多儿童和青少年在他们的学校生活（以及生活中）受到严格的限制，这阻碍了他们在保证公平的教育环境中自由发展。因此，人们有必要联合起来，并与其他社群联合，从而构建新的未来可能性。摆脱明显的社会和教育欺凌的局面，从而构建新的生活项目。但这是社群生活，我们不能再犯只关注个体的错误。

我们想要展示的是个人与结构（文化、政策、法律等）之间的双向互动过程，这种互动贯穿于人际关系之中。而这个新项目必须建立在讲述和理解生活（个人与集体、学校与社会）的替代性、反霸权性形式之上，从而重现那些在官僚化和社会化过程中被残害的人性。这些集体化的抵抗，能够抵御污名和统治意识形态的冲击，最终提炼出有韧性的经验：那些在质疑其人性后，通过对生命意义的深刻探索6，能够克服其不利经历条件的人。社区抵抗运动使个人能够克服心理创伤的瘀伤，通过夺回被盗走的人性，从死亡的世界中复苏7。如果我们是叙事者8，我们就能创造和重塑我们个人和集体的生活故事，重新设计我们受伤的身份。因此，恢复生活叙事可以让我们摆脱正常的界限，因为它们质疑了那些未被质疑的事物，创造了由变革愿望驱动的新的生命和社会地图。这项工作对于无条件支持反对不平等（无论出于何种原因）的斗争是必要的，它能让人们看到共同声音的合法性和价值，在教师对其学生的人性关怀（而非治疗性关怀）的陪伴中，并公开那些质疑和推动边界的故事。因为它们质疑了边界，所以它们可以颠覆权力；它们之所以有韧性，是因为它们必然在其内部包含和解。

深度生活故事提供了了解人们社会经历的宝贵机会，因为它们揭示了他们对所经历事物的理解方式、他们的经历、他们的处境、他们所属的群体、他们的挫折和愿望等等。它们展示了生活环境的重要组成部分，在这种情况下，主要是学校。这一系列文本主张通过主体自身的深刻视角来认识现实的这一部分，这些主体在特定的环境中构建自己的知识体系。

另一方面，已经构建了相当数量的“微型故事和短篇故事在这些故事中，用寥寥数语就能将那些常常被忽视的重要日常情境传达给读者。

这项工作仍在继续，预计很快将有更多故事和叙述可用，也将有视听形式。一方面，通过 Belén Jurado 进行的一系列访谈，以对话形式，让许多人分享他们在学校的经历。另一方面，对一些个人分享他们生活或家庭经历的人物进行一系列的描绘。这些传记以视听形式讲述了道路、情感、反思和经历，可以帮助其他人认同、重建自我，并集体构建新的解放策略。

5. 普通人的声音在大政治建设论坛中的表达

进行政治倡导意味着要让公民的声音能够进入决策的主要论坛。这意味着，一位母亲、一名学生、一名辅导员或一名教师的朴实无华的言语能够被听到，尤其是在那些常常忽视他们声音的场合，特别是当涉及到弱势群体时。

“想要它，就要创造它”牢记了将各种声音联系起来并在地方、区域、国家和国际层面推动宏观政治变革的必要性。这符合“全球思考，本地行动”的逻辑，并持续考虑到这些社会变革必须惠及所有人，而正是全球议程的推动才会在较低的层面上促成一些改变。同时，其他层面的改变也能推动更广泛的变革。

本着这种理念，我们进行了干预和陈述，例如在巴利阿里群岛议会、西班牙众议院、美洲国家组织或联合国，其中有 Maria Luisa 的声音，她是一位母亲，她的儿子 Ángel（现已成年）仍在努力争取让学校实现包容性教育，以免任何孩子遭受 Ángel 在学校期间所经历的排斥；或者 Luluxa 的声音，她是一位母亲兼教师，她用简单的语言阐述了包容性教育对于构建包容性社会的重要性；或者已故母亲 Basilisa 的声音，她捍卫人的价值超越诊断类别，表明现实是社会建构的，我们的行动——最个人的，也是最结构性的——塑造了我们所生活的现实。

6. 用新的语言共同构建

自“Quererla es crearla”项目启动以来，我们一直持续关注寻找新的知识构建和沟通渠道。因此，艺术成为所开展工作的关键。改变政治、社会和学术文化需要艺术工作，在其中我们学会以不同的方式看待现实：以更批判的方式，同时也反思我们对美的理解，出于抵抗，出于正常，出于不同。

这就是“认识多样性”项目所发展的，该项目最初体现在一本书中，随后又体现在一个摄影展中，该摄影展曾到访世界各地，从梅里达到华盛顿特区。这两种文化产品都源于一位研究者和一位激进摄影师之间的合作；一位学者和一位母亲。这种合作是该运动如何开始超越分裂和削弱我们的界限的一个例子。

这些图像可以将我们带到一个美丽但又令人不安的地方，让我们面对以文字形式出现的反思。通过这些语言和其他语言，我们可以质疑今天被呈现为绝对和不容置疑的东西，但它却充斥着统治和奴役我们的无意义世界。

“认识多样性”展览正在西班牙各地巡展，并曾在美洲国家组织华盛顿总部（美国）展出。

与此一同，其他展览，如由路易斯·加尔万摄影、伊格纳西奥·卡尔德隆撰文的《无界限》，于2018年在哈拉帕胡亚雷斯公园（墨西哥）以及2019年在韦拉克鲁斯师范大学（墨西哥）展出。

7. 建立符合人权的新的学校指导模式

自研讨会开展以来，但更集中于2020年6月之后，一群经验丰富的指导顾问开始在线上聚会，以应对不久前在“指导研讨会”以及后来的“关于包容性学校的对话”中指出的主要问题之一：学校指导团队的常规实践所具有的选择性功能和排斥性影响。这些会议始于2018年，旨在创造一种面向包容性的心理教育评估新模式，以供任何希望根据社会对学校提出的新要求来转变实践的专业人士使用。

工作组由来自国家不同地区的约50人组成。通过定期会议，团队的经验不断引发讨论，并在阅读的帮助下进行反思，同时运用会议中汇聚的所有专业知识。所有这些都提炼成了一份指南式的工作，我们希望在不同的中心实施。这项工作超越了心理教育评估，并为构想指导部门的活动提供了一种新方式。该指南将很快发布，并将具有非常实用的性质，以便能够灵活地用于重建每个特定中心的文化、政策和实践。这一初步的实验步骤将有助于对比和改进该工具。

本文件是Alterevaluación集体广泛工作的成果。它采用专业语言，将国际科学证据与一系列在实践语言中构建的提案联系起来。正如包容性教育领域最负盛名的研究者之一Mel Ainscow教授在序言中所解释的那样，包容性转变要求“摒弃将教育失败归因于儿童及其家庭个体特征的解释，转而分析学生在教育系统中经历的参与和学习障碍。在这里，‘障碍’的概念提醒我们，资源或经验的缺乏、不合适的课程和教学方法以及消极的态度会如何限制学生的教育进步。”

本指南旨在作为一种工具，同时也是一种支持、论据、集体基础和“基石”，帮助您踏上探索未知的冒险之旅。您不再孤单地渴望改变您的咨询实践。我们一起前进。

同时，该小组旨在建立区域性培训网络，指南的创建者们将他们的思考和学习贡献给其他有兴趣改变实践的成员。

因此，学校指导（学校指导是本运动最初的诉求来源）至今仍在努力构建新的学校模式，以支持教师们重塑他们的实践。

8. 参与式学校诊断以指导政策

2020年5月和6月的星期二，正值COVID-19大流行病封锁期间，我们进行了一系列“关于（包容性）学校的对话”，这些对话在社交网络或“关于（包容性）学校的对话”播放列表中分享。这些对话旨在提供一个公开思考我们学校现实并规划我们理想学校的空间。会议被录制并分发到社交网络，同时也被用于教学研究。超过200名来自不同国籍的人士报名参加了对话，因此，会议按群体进行了操作性划分，首先只有家庭参与，然后是学生、专业人士、管理团队、研究人员以及国会教育委员会的政治代表。尽管按群体进行了会议，但目的是让所有报名者都能参加其他讨论，并邀请其他公民在社交网络上关注和评论。倾听的过程对整个过程至关重要。

因此，那些日子的录制会议成为了反思和分析的素材，并已被用于教师培训过程，获得了数万次的观看。另一方面，这些会议催生了一份旨在为西班牙 2020 年教育法项目议会辩论提供帮助的文件，该文件至今仍对规划各自治区层面的教育政策具有参考价值。这份可免费下载的文本题为《教育新法的分析与提议。公民关于包容性学校的对话》（Octaedro 出版社，2020 年）。

另一方面，所有这些对话都被录制并广泛分享，至今仍可供社区使用，社区可以重温会议、回顾分析，并在已建立的对话基础上构建新的提议。其中一些会议因其影响力和反响而尤为宝贵。在此方面，学生们以一种特殊的方式闪耀，并由此催生了该运动中最有价值的行动之一的开端：“包容性学生”的诞生，这是一个仅由中学生组成的工作组，他们开始进行反思，设计提议，并产生具有深远变革意义的行动。

9. 拓宽社会想象力，构想一所没有排斥的学校

那些不在我们想象中的事情是不会发生的。因此，有必要拓宽想象的界限，以便能够设想另一种学校的可能性，即我们现在拥有的学校并非唯一的一种。

怀着这样的想法，并在 Manu Viqueira 的鼓舞下，“Quererla es crearla”发起了一场基于不到 2 分钟视频的宣传活动，旨在将争取包容性教育的斗争置于与以往社会变革相同的维度上。

包容性教育是当今人类面临的重大挑战之一，特别是西班牙的教育系统。满足所有儿童的需求和权利，为建设一个更公平、更公正、更民主的社会做出了根本性贡献。

这并非一个边缘或无关紧要的问题，而是我们在争取人权的历史进程中迈出的关键一步。捍卫所有人的受教育权，不加区分，不从童年起就将他们分开，这大大提升了学校的社会和教育价值。

我们想要这样的学校。而想要它，就意味着要着手去创造它。

这项活动得到了广泛的认可，并在许多场合被使用，尤其是在教育领域，用以引发公众辩论和对其内容的思考。以下是一些突出的例子：著名教育家弗朗切斯科·托努奇的反应，以及马拉加频道电视台关于该活动分析的节目。

此外，该团体还创建了其他材料，有助于学校社区就那些常常被忽视但对儿童在学校的情感福祉有重要影响的问题展开集体反思。一个突出的例子是操场上的孤独。为此，他们制作了一部动画短片，由一名男孩在项目核心小组成员的协助下完成。您可以在此处观看结果：

这不仅仅是关于操场；也不仅限于行动不便的人。这部视频是深入反思的起点：有些学生在整个学习日中，几乎只与教师互动，远离他们的参照群体，甚至共享空间。该视频引发了一系列倡议和良好实践的征集，这些倡议和实践被分享出来，并试图应对这些使部分学生处于脆弱和孤立境地的状况。我们在此展示其中一些具有启发性的例子，尽管西班牙各地的许多学校都付出了巨大的努力。

这个提议引出了一个非常简单的问题：您的学校、教师全体、家庭、您自己……你们正在做什么或将要做什么来创造一个让所有儿童，无一例外，都成为整体一部分的共处空间？每个社区为避免这种痛苦所做的努力，都可以成为更广泛地扩展到学校其他问题的包容性进程的一个绝佳开端。

其目标仍然是提出反思和辩论的建议，以促进我们的学校转变为真正民主和包容的空间，在那里所有学生的需要都得到考虑和处理，并符合人权。为此，必须有像您这样的人加入，以再次证明“想要它就能创造它”。

10. 这是可能的：一所为梦想而努力的学校

阿尔马查（马拉加）的 CEIP La Parra 是一个学习社区（CdA），自 2019 年以来，它一直在通过参与式行动研究（IAP）过程不断丰富，其重点是改善学校及其周边环境的共处。参与式行动研究（IAP）开发了一项系统而严谨的工作，得到了整个社区的支持，特别是全体学生和教师的支持，他们作为自身现实的研究者，进行参与式分析，共同选择行动重点，设计和实施综合行动计划，并评估整个过程。

该项目是马拉加大学“从残疾的社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”研究的一部分。与其他的 CdA 经验相比，它的独特性在于，它将包容性方法视为“多样性关注”方式的深刻变革的挑战，纳入了学生和家庭的声音，以识别学习和参与的障碍，从而为所有学生创造机会，不例外：“建立一所能够满足所有儿童的独特需求，让他们快乐地去学校”的学校，让他们拥有“平等的学习和发展机会”，从而“构建他们自己的生活项目，并成为想要改变和改造现实的自主和负责任的人”。

专注于教育变革的 IAP 项目，采用包容性方法，如本中心开发的，对于在工作环境中培训专业人员和发展学校具有巨大潜力。因此，作为这项工作的成果，INTEF（教育部和职业培训部）发布了一份指南，供其他学校和学校社区开发自己的包容性成长过程。

该项目已与其他学校分享，旨在为那些希望启动自身改进过程以实现包容性和公平性的学校提供范例。值得一提的是，在研究过程中制作的题为“如梦之光”的纪录片，以及参与马拉加频道和安达卢西亚电视台的报道。

11. 异议之路，变革学校

我们生活在一个推崇共识的世界里。因此，我们排斥分歧，憎恨异议。然而，异议曾被所有独裁政权所禁止，无论其性质如何。在极权主义政权下，异见受到惩罚、迫害和消灭。

异议实际上是社会变革和社会权利争取的原动力。它质疑既定的秩序、“一直如此”的观念，尤其是那些因性别、种族、功能、性取向、性别认同或任何其他特征而受到歧视的某些群体的常态化压迫。

因此，一群母亲们编写了一本题为《如何异议》的指南，旨在为那些不得不应对仍未能妥善对待所有公民的学校的家庭铺平道路。这也是推动机构变革的必要步骤之一：让那些在机构中通常不被听到的声音得以发挥作用。

总之，本指南的目的是指导所有需要行使异议权的人。但我们深知，如果掌权者不倾听异议者的声音，异议就无法成功，也就无法共同建设一所更好的学校。一所不接受不公正、捍卫所有人权利的学校。因此，这本关于“如何异议”的指南应该辅以另一本可以命名为“如何接受对我的工作的质疑”、“如何倾听”或“如何质疑我是否造成了痛苦”的指南。

该工具旨在为每天咨询“Quererla es Crearla”的母亲、父亲和专业人士团队并寻求建议的日益增长的人们提供情感和理性的支持。因此，本指南不仅仅是一本指南。它也是一种陪伴人们的方式，让他们在（被迫！）反对学校中仍然发生的教育不公正现象时，不感到那么孤单。

12. 社区研究教程

在学校内部开展包容性项目，通常需要找到其他学校和团体已经走过的道路。因此，“Quererla es Crearla”希望制作一系列视频教程，以支持参与性行动研究过程，这些过程可以由学校的各种团体管理：教师全体会议、家长协会、管理团队、学生团体……

为完成此项工作，我们得到了马拉加大学攻读社会变革与教育专业硕士学位的研究生以及资深研究人员的支持。他们通过合作，正在编写剧本、筛选材料、查找文献，并制作视频教程，以指导即将开展的各项工作。特别是参考了国家教育技术与教师培训研究所（INTEF）教育与职业培训部发布的“学习的冒险”指南。在此项目中，“Quererla es Crearla”通过编写指南积极参与其中。

大学与学校之间通过服务性学习进行的这种合作，在知识的产生、创新和双向转移方面迈出了重要一步：大学生学习科学文献中已被证明能促进公平和包容的程序，同时他们也从信息接收者的角色转变为知识的构建者。另一方面，通过视频教程说明的指南，源于学术研究人员与社会团体之间的合作。

目前已发布或正在制作中的视频教程涵盖以下主题：

  • 如何让你的学校更具包容性
  • 如何开展参与式行动研究
  • 如何收集社区信息
  • 如何选择一个问题
  • 如何进行访谈
  • 如何进行生命历程叙事
  • 如何将信息反馈给社区
  • 如何进行政治倡导
  • 小组活动以举办研讨会
  • 如何进行微民族志研究
  • 如何促进学生参与
  • 如何在学校建立横向领导力
  • 如何制作视听微型故事
  • 如何做一个项目
  • 如何制作流程图
  • 如何进行映射
  • UDL 作为关注多样性的工具

13. 创造它：参与教育变革的建设

如果早在 2018 年就通过初步的参与式评估启动了该项目（如第 2 部分所述），并且在 2020 年进行了在线参与式工作以继续进行评估以指导政策（在第 7 部分中讨论），那么在 2022 年是时候进行另一次参与式会议了，这次会议将侧重于行动。

“创造工作坊”是一次于 2022 年 10 月 22 日在马德里举行的家庭、学生和专业人士之间的会议，会上我们分享了在过去四年中共同制定的关于包容性学校现实的诊断。从这个起点出发，旨在建立一个平等的对话，在其中制定战略方针，以便在接下来的一年里以参与式、有组织和系统的方式继续开展工作。它不是一个普通的会议或课程。这是一次会议，与会者承诺改变教育系统。会议通过 PeerTube 进行了现场直播，这得益于 xrcb.cat 的支持。

该工作坊基于我们从马拉加大学开展的研究“关于包容性学校的新兴叙事……”（RTI2018-099218-A-I00），该研究得到了科学、创新和大学部的资助，与前几年举行的参与式会议相同。它基于布斯（1998）9 的观点，他提出了“被排斥的声音论点”：这种研究方法可以触及那些无法通过其他方法表达自己声音的受压迫群体的观点和经验。换句话说，该研究旨在质疑甚至打破主导研究实践的权力关系。

意识到已建构内容的价值，本次会议基于这样一个理念：学生、教师、家庭和学者可以相互学习，协作制定新提案，并共同发展新的行动可能性。因此，会议旨在： 

  • 促进协作和行动主义网络建设，以实现包容。
  • 从经验出发，传播对学校包容性状况的参与式评估。
  • 提供一个表达愿望、担忧、疑虑和建议的场所。
  • 通过致力于学校民主化的相关人士，重建专业人士、学生和家庭之间必要的信任。
  • 制定战略方针，促进包容性学校的实际和有效发展。
  • 组织一次大型参与式行动研究，以促进国家学校系统中的包容性

这次会议非常有益。大家分享了工作团队和集体在过去几年中开展的工作，讨论了过程，探讨了如何在国家不同地区制定共同发展战略，并在所有提出的建议中，我们达成了一项十项承诺的宣言，其中我们强调两项： 

  • 每个自治区或地区将成立一个由专业人士、学生、家庭、政治家、协会和大学组成的指导小组。
  • 在所有可能的机构中广泛传播纪录片，努力让市议会和实体机构参与进来，以动员社区并就包容性教育的必要性展开公开辩论。
  • 创建一个由全国各地的指导顾问组成的网络，并在线组织会议。
  • 通过分享故事来编织网络。

14. 包容性学生：学生引领变革

这个中学生研究团队是更广泛的研究项目的一部分，该项目题为“关于包容性学校教育的新兴叙事……”，如前所述。

自 2020 年以来，来自西班牙不同地区的 16 名中学生在虚拟会议上与该项目的一些研究人员会面，以分析他们的学校经历，并为其他开始使自己的中学更具包容性的学生制定一份指南。他们已经形成了一个宝贵的交叉支持网络（性别、能力、社会阶层、国籍、种族、学业成绩、性取向和性别认同、健康等），由此产生了一个倡导多元化的行动主义运动：“包容性学生”。

自1990年以来，“普及教育”（EPT）运动在国际上推动了学校的包容性和公平性。它在2016年被“2030年教育行动框架”所强调。在此背景下，这项青年研究基于联合国教科文组织关于包容性和公平性的指导方针以及菲尔丁关于学生声音的工作，所有这些都从柯林斯（Hill Collins）的交叉性视角出发。

学生们开展了青年参与式行动研究，旨在通过包容性促进教育公平，鼓励其他年轻人领导各自学校的变革。同时，其中一些学生撰写了他们的生命故事，以说明学校排斥和包容的过程，为其他学生提供帮助。这些生命故事与学校社区其他成员的故事一起，在本报告的第3部分中进行了阐述。

他们的研究信息是通过对话和共同努力，基于他们自身的学校和生活经历而产生的。这些信息是通过20多次在线集体工作会议（由他们自己录制、分析和分类）、会议、共同生活、访谈和参与公开活动而形成的。

该团体取得了丰硕的成果。它已成为一个提供互助、产生共同反思和促进变革的行动主义团体。其行动包括：

  • 发布 6 个学生生活故事。
  • 发布《如何让你的学校包容》指南。
  • 最高层面的政治影响，与西班牙教育部长举行会议。
  • 参加教师的会议、研讨会和培训项目。
  • 推动变革和文化转型的领导力：
  • 参与电视、广播和报纸的报道。
  • 社交媒体上的积极行动。
  • 他们是纪录片《包容性教育。创造它就是想要它》的主要参与者，该片已在 10 个国家上映。
  • 参与包容性教育集会。

一本非常实用的指南

在马拉加大学的一个研究员团队的协助下，“学生包容性”小组经过长时间的辛勤工作，诞生了《如何让你的学校更具包容性》指南。该小组的构成非常多样化，这是其核心所在，通过长期的辩论筛选出的理念，确保了始终关注所有学生的包容性，不设任何限制。他们的工作是一个巨大的榜样，证明了当我们谈论包容性教育时，意愿即创造。

本指南借鉴了教育科学及其他社会科学领域广泛发展的三个主要研究方向。这些促进青年群体相关社会公正的研究和行动思路，在本页面中被综合和融合，旨在让青年自身引领我们学校和学院的变革。

因此，本指南成为一个实用的工具，它提供了一种经过验证但又灵活的有效工作方式，以在包容性和公平性方面取得进展。

抵抗与韧性

青年团队及其研究正在参与者中开启抵抗和韧性的进程，他们认识到自己是能够想象和构建其他未来的个体。其提案的科学严谨性、与家庭和专业人士的协作构建以及其工作的社会影响，都展现了他们的知识价值、批判性思维和变革能力，同时也表明了无一例外地承认所有学生的能动性的必要性。

教育研究“青年团队”奖

“包容学生”团队被美国教育研究协会（包容性教育协会）评选为2023年4月将在芝加哥举行的下届代表大会的参与者。该团队是全球范围内入选的10个高中生研究团队之一，将参加此次重要的国际代表大会。

“谨代表美国教育研究协会（AERA），我们很高兴地通知您，您的中学生研究团队已被选入参加AERA于2023年芝加哥年会上的AERA青年教育研究者项目。这项特别的倡议旨在展示中学生利用研究工具来回答教育关键问题的工作，并培养学生在教育研究领域的知识和兴趣。该项目吸引了来自美国乃至世界各地的青年团队的数十份提案。评审委员会对您的提案质量以及您的团队研究学生所做工作的实质性内容印象深刻。恭喜！”

世界唐氏综合征奖

“包容性学生”因其在“包容性教育（自我）倡导团体”类别中获奖，该奖项由唐氏综合征国际组织颁发，该组织汇集了五大洲不同国家的实体团体。世界唐氏综合征奖授予那些能够改善唐氏综合征患者生活的项目、成就或实践。此次共有来自世界各地的200多项提名，最终仅有5个奖项，其中一个——“包容性教育（自我）倡导团体”类别——授予了“包容性学生”团体，该团体是“Quererla es crearla”运动的倡导者。这个由年轻人组成的强大团队，以其平静而谦逊的姿态，继续在世界各地传授经验。他们于2024年3月22日在纽约联合国总部展示了他们的项目和行动。

15. 一场争取惠及所有人的权利的街头运动

2022年10月23日星期日，Quererla es Crearla在马德里（西班牙）的卡亚俄广场召集了一场集会，时间为中午12:00，旨在争取一个包容性教育系统，以此作为包容性社会的先导。这是一场争取实现惠及所有人的权利的集会。

此次集会的宣言获得了来自地方、区域、国家和国际的100多个实体和团体的支持，许多人聚集在街头，以表明我们想要包容性教育并且我们将支持任何愿意创造它的人和集体，因为这样我们就能在人性上取得进步，因为这将是我们留给我们的儿子女儿、子孙后代以及帮助所有人过上有尊严、可持续且值得过的社会生活的最佳遗产。

16. 记录一个走向世界的运动

所有已完成的工作都经过了严格的文献记录过程。为此，我们得到了电影制作人 Cecilia Barriga 的指导，她通过“Quererla es crearla”核心团队成员发言的参与式过程进行指导，讲述了所遵循的过程，同时也展示了一个社会运动的萌芽。

剧情简介

“Quererla es crearla”是一部关于一项权利、一项需求、一个愿望、一项政治承诺和一个可能性的纪录片：让所有人在学校都能学会共同生活。建设包容性社会需要我们拆除对多样性和差异的偏见，为此我们需要反思我们学校中部分学生无法融入、受到虐待和被隔离的现实，而其他学生则学会将歧视视为正确和可取的。这部电影通过各种相互交织的关于捍卫包容性教育权利的故事来反思这一现实。

It begins with the case of Rubén Calleja, who was expelled from his primary school and forced to attend a special education center, something his family refused to accept. After years of legal struggle, Rubén obtains the support of the United Nations, with a pioneering ruling against the Spanish education system. Inclusive education is a fundamental right, which enables the possibility of participating in the world. Rubén’s story is the common thread of other struggles, deeper and more complex than the legal one, shared by a group of students and their families: those related to socially shared ideologies, culture, policies, and school practices, which strongly discriminate based on ability, social origin, gender, ethnicity, health, sexual orientation, nationality, etc. But which also harm those who do not fit into those categories, because no one can conform to the normality that schools serve.

Against the backdrop of a struggle that must be shared by the entire population, this group of people shows the need to escape their unbearable oppressive situations, while also introducing us to the everyday, simple, and exciting dreams of any person, their actions to make them a reality, the small things that make up daily life… But above all, the film is a testament to a collective movement: inclusion is not something distant and unattainable, but a real experience that many people live today, which deepens diversity and, therefore, our human nature.

All information about the film can be found in the technical sheet, and a preview with the预告片.

目前，这部电影已被合作翻译成14种语言（西班牙语、英语、罗马尼亚语、日语、法语、葡萄牙语、世界语、韩语、加利西亚语、加泰罗尼亚语、巴斯克语、阿拉伯语、意大利语和俄语），并配有西班牙手语和墨西哥手语的演绎以及音频描述。这展示了这部电影的国际价值，它有助于就包容性教育的价值和必要性展开辩论和反思，并将其置于其革命性的空间中，而这个空间正是它所要改造的学校系统。

2022年10月21日，纪录片《包容性教育。创造它就是想要它》在马德里索菲亚王后国家艺术中心博物馆首映。从那天起，这部电影就提供给任何希望在其地区组织集体放映的团体。我们希望这部纪录片能成为激发辩论、对话、分析和批判我们现有教育和可能教育的动力。因此，我们将纪录片放映的最初几个月用于集体交流。这部电影适合所有观众，但旨在打破成年人之间的障碍：教师、家庭、其他与教育相关的专业人士、社会团体等。中学生和大学生也可以欣赏它，但这个集体放映阶段旨在社区中观看。建立包容性学校需要我们交流、更多地了解彼此，并开始质疑迄今为止被认为是“正常”的事物。这正是需要被拆除的。

任何有兴趣组织电影放映的人，请在您当地确认地点、日期和时间（并预留时间进行后续讨论），然后填写一份简短的表格。一旦确认一切无误，我们将把电影以及一个包含活动推广所需所有材料的文件夹发送给您：海报、简介、技术说明、拍照背景板、新闻资料袋、供媒体分享的电影图片、讨论引导指南等。其中一些文件已准备好进行编辑和根据每个活动进行个性化设置。

这部纪录片受到了热烈欢迎，迄今为止主要在西班牙语国家放映。我们希望很快能在其他已翻译的语言版本中开始欣赏。目前，已有超过 150 场集体放映在 10 个国家举行：西班牙、阿根廷、墨西哥、智利、哥斯达黎加、乌拉圭、巴拉圭、委内瑞拉、哥伦比亚和危地马拉。放映信息是公开的，可以在“https://creemoseducacioninclusiva.com/el-documental-se-mueve/”上查阅。每一次放映都意味着一次相遇、一次对话、一次讨论：将包容性教育带入公共空间，并用充满情感的语言来表达。另一方面，这部纪录片刚刚开始在国内外电影节上展映。在这些展映中的旅程还有待发现。

17. 一个关于包容与公平的国际学校网络

几十年来，包容性教育已成为国际政治议程的一部分。包容性教育被视为一项基本人权，任何儿童或青少年都不能被剥夺，因为这意味着失去社会、情感、态度、学业、身份认同等方面的机会10，并且是建设对所有人友善的社会不可逾越的障碍。尽管如此，在我们的教育体系中，基于残疾、社会阶层、国籍或种族等原因造成的不平等仍在持续发生和重演，这一点在联合国等国际组织的报告中一再得到证实11。学校可能成为这些社会不公的载体和合法化者，但它也可以挑战它们。因此，建设包容性学校的集体项目在世界各个角落的理想和必要目标中占有重要地位。

这就是推动“包容与公平国际学校网络”的原因：致力于发展更具包容性的学校机构，为所有学生提供学习机会和支持性社交网络，不例外。这包括建设更受欢迎、更具创造性的学校社区，珍视差异并从中系统地成长。通过这种方式，教育环境减少了隔离，提高了其产生的学习质量和促进的社会关系，从而在民主和社会公正方面不断进步。

各学校社区之间的合作将允许对该项目下创建的一系列工具进行试点和改进，交流经验，并为改善可能成为西班牙和拉丁美洲其他学校榜样的文化、政策和实践做出贡献。该网络包含许多不同的中心，这使其尤为宝贵：有农村和城市的，有幼儿、小学和中学阶段的，有各种各样的学生和不同的挑战。这些可以通过参与来整合，作为公平和包容的关键组成部分，并体现在消除隔离、减少学业失败、辍学和退学、改善社区的参与和共处，以及优化学习质量。

Quererla es Crearla因此，它召集了西班牙和拉丁美洲的学校中心网络，这些学校希望推进其实践，以毫无例外地充分满足所有学生的需求。该网络于2024年6月开始运作，有来自10个国家的170多所学校参与，并举行了由马拉加大学的“包容性学校建设的新兴叙事”研究与创新项目（西班牙科学、创新和大学部 PID2022-140193OB-I00）团队促进的远程会议。这项工作基于其前身研究与创新项目“从残疾的社会模式看包容性学校的新兴叙事”（西班牙科学和创新部 RTI2018-099218-A-I00）在过去5年中取得的发现和成果。

包容性学校建设的新兴叙事。包容性教育。爱它就是创造它——叙事与互动报告。作为网络一部分的每所学校都将开展一项参与式行动研究，利用“爱它就是创造它”近年来产生的资源，特别是“如何进行参与式行动研究”指南。该过程将由马拉加大学的研究人员协调，由运动活动家提供投入，并由社区中的其他学校提供支持，并通过“参与式平台‘我们决定包容性教育’”进行动态管理和监督。参与式平台“我们决定包容性教育”，托管在马拉加大学的服务器上并以参与式方式进行管理。

18. ‘Quererla es crearla’ 在媒体上

‘Quererla es Crearla’ 在广泛的媒体领域产生了巨大反响。以下链接可作为示例：

19. 一个有承诺的科学支持的社会运动

正如我们在本报告开头所表达的，“Quererla es Crearla”是一个由民众组成的社会运动，它通过研发与创新（I+D+I）项目“从残疾的社会模式出发的包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革”（RTI2018-099218-A-I00）在科学上得到了支持和促进。该项目由马拉加大学的Ignacio Calderón Almendros教授和Mª Teresa Rascón Gómez教授领导，并由科学、创新和大学部以及马拉加大学资助。

这项研究项目基于三个前提：1) 残障人士及其周边群体的积极主义推动了教育包容和社会变革；2) 源自残障社会模式的知识有助于质疑和改善学校；3) 互助和抵抗网络促进了复原力过程。基于这些想法，我们收集了那些为让学校成为所有儿童在学前和义务教育阶段通过存在、学习、参与和成功得到认可的地方而奋斗的家庭、学生和专业人士的积极主义故事。本研究旨在记录和分析那些为落实《残障人士权利公约》第24条（西班牙已批准，联合国，2006年）而奋斗的家庭、学生和专业人士的经历。在联合国残障人士权利委员会于2018年6月公布的报告指出，西班牙严重且系统性地侵犯了残障儿童的受教育权（联合国，2017年）之后，这一点尤为重要。然而，这项研究的提议已经远远超出了这些法律术语的范畴。

该研究记录了该群体产生的关于残疾和包容性教育的新叙事，以认可其价值并加以传播；深入研究了学校包容过程中的教育理念、经验和专业实践；帮助理解了这些群体使用的协作机制；最后，创建了能够展现和丰富功能多样性新观念的资源，并提出了促进包容性教育的建议。

为了实现这些目标，研究团队通过民族志方法深入了解了这些正在构建超越传统学校理解界限的叙事的人们的坐标，他们正试图通过新的文化阐释以及生活和社会地图来推动机构的变革。研究采用了传记叙事方法，因为它非常符合本研究的宗旨。

在此方法论中，使用了不同的方法形式：创作了大量的微观生活史和自传叙事，深入记录了致力于包容的活动家、学生和专业人士的生活史，并对有关学校公平和包容的现行立法进行了文献分析。此外，还开展了各种参与式行动研究过程以促进变革。最终报告以两种形式构建：文本和视听。

研究旨在理解，但也旨在表达那些经常在自身建构中不被认可的个人和集体。因此，研究本身就是社会变革的工具。此外，叙事和分析已成为旨在公民行动的提案的催化剂，使争取这种社会变革的斗争更加有效。最后，参与式研究过程的设计和促进对于运动的力量至关重要。

公共竞争性项目

在过去 5 年中出现的各项研究领域，都伴随着获得公共资助的科学工作，具体如下：

  • 从残疾社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革（RTI2018-099218-A-I00）
  • 从残疾社会模式看包容性学校的新兴叙事。抵抗、韧性和社会变革（马拉加大学自主研究计划）
  • 包容性学生（AEPP01/23，马拉加大学自主研究计划）
  • 西班牙科学、创新与大学部FPU17/00385合同，Jesús Javier Moreno Parra，2018年9月-2023年3月，为期54个月。
  • 西班牙科学、创新与大学部FPU19/05477合同，Luz del Valle Mojtar Mendieta，2020年11月-2024年11月，为期48个月。

博士论文和硕士毕业论文

此外，已有两篇博士论文正在进行中，尚未答辩：

  • MORENO PARRA, J.J. (2023)。包容性教育、学校指导和对多样性的回应。教师培训中的叙事。导师：José Ignacio Rivas Flores 和 Ignacio Calderón Almendros。马拉加大学。优秀论文（Cum Laude）。
  • MOJTAR MENDIETA, L. (进行中)。包容性学校的新兴叙事。基于两个案例的弱势群体交叉性。导师：Ignacio Calderón Almendros。马拉加大学。

以及以下硕士毕业论文：

  • MOJTAR MENDIETA, L. (2020). 跨越边界的生活建构。从交叉性视角进行的包容性教育分析。马拉加大学社会变革与教育专业硕士毕业论文。导师：Ignacio Calderón Almendros。评分：优秀（10）。
  • LÓPEZ RODRÍGUEZ, S. (2022)。教育、抵抗与交叉性：一位患有唐氏综合征的委内瑞拉女性的生命史。中央加泰罗尼亚大学包容性教育、民主与合作学习硕士毕业论文。导师：Ignacio Calderón Almendros。评分：优秀（9.9）。
  • ESCARTÍN PUEYO, E. (2022)。Inar 的生命故事：在排斥性学校中争取被看见的斗争。为迈向包容性学校而进行的社会变革与教育专业硕士课程的交叉分析。马拉加大学社会变革与教育专业硕士课程毕业论文。指导教师：Ignacio Calderón Almendros。评分：优秀 (9)
  • AGUILERA ROJO, A. (2022)。Belén 的传记：通过为女儿争取教育权而积极行动来学习如何成为自己。马拉加大学社会变革与教育专业硕士课程毕业论文。指导教师：Ignacio Calderón Almendros。评分：良好 (8)。
  • GARCÍA GAMARRO, M.D. (2022)。社区对包容性教育的参与：对 Axarquía 包容性会议的评估案例研究。马拉加大学社会变革与教育专业硕士课程毕业论文。指导教师：María Teresa Rascón Gómez。评分：良好 (8)

奖项与认可

  • 马拉加大学社会变革与教育专业大学硕士课程特别奖 2019/2020，授予研究员 Luz de Valle Mojtar Mendieta，其硕士毕业论文题为“跨越边界的生活建构。从交叉性视角对包容性教育的分析”。
  • 2021/22年中央加泰罗尼亚大学包容性教育、民主与合作学习大学硕士学位特别奖，授予研究员Sonia López Rodríguez，她的硕士毕业论文题为《教育、抵抗与交叉性：一位患有唐氏综合症的委内瑞拉女性的生命史》。
  • 第二届Pere Pujolàs i Maset奖（2022年），来自维克大学教育、翻译、体育和心理学院（FETEP）、Khelidon中心网络和加泰罗尼亚心理教育协会，授予研究员Sonia López Rodríguez，她的硕士毕业论文题为“教育、抵抗和交叉性。一个患有唐氏综合症的委内瑞拉女性的生命史”。https://bit.ly/3K8ol3X
  • “青年教育研究团队”奖（2023年）），美国教育研究协会（美国包容性教育协会）授予“包容学生”中学生研究团队。

科学出版物

所开展的工作伴随着大量一流的国际科学出版物，这是马拉加大学团队研究工作的成果。同样，主要贡献已在一些世界最重要的教育研究大会上发表。在这些科学产出中，我们将重点介绍以下内容：

书籍

ALONSO, M.; RASCÓN, M.T.; CALDERÓN, I. & CEIP ‘LA PARRA’ 教育共同体 (2023)。 如何开展参与式行动研究。教育与职业培训部。https://bit.ly/3JOdzP8

CALDERÓN, I.; MOJTAR, L.; CABELLO, F. & ‘学生争取包容性’ 团体 (2021)。 如何让你的学校更具包容性。教育与职业培训部。https://bit.ly/3FRmxK8

CALDERÓN ALMENDROS, I. & VERDE FRANCISCO, P. (2018)。认识多样性。简短文本和图像，以转变观念。Octaedro。https://bit.ly/3FVgB2U

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(2020). 分析与提议：新教育法. 关于包容性学校的公民对话. Octaedro.https://bit.ly/40g2r4q

CALDERÓN ALMENDROS, I. & RASCÓN GÓMEZ, M.T. (Coords.)(出版中). 大学在构建包容性教育体系中的作用. 困难、提议与挑战. Octaedro.https://tinyurl.com/22a64l4y

CALDERÓN ALMENDROS, I., MORENO PARRA, J. & COLECTIVO ALTEREVALUACIÓN (出版中). 包容性心理教育评估. 如何将其转化为一所关怀所有学生（无一例外）的学校的关键组成部分. Octaedro.

RADIKALES DESADAPTADAS COLLECTIVE (2024). How to dissent. A guide (or companion). Octaedro.https://octaedro.com/libro/como-disentir/

Selection of Book Chapters

SOLDEVILA-PÉREZ, J.; CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022).  My (school) life is expendable: radicalizing the discourse against the miseries of the school system. In J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Ed),  Global struggles for inclusive education: lessons from Spain  (pp.17-32). Springer, Switzerland. https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-11476-2_2  

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). 包容性教育研究与师范生初始培训的转移：困难与挑战。载于 Vila, E. e Hijano, M. (主编),  教育知识转移与研究 (第 61-82 页)。Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

MARTÍNEZ MARTÍN, M.; CALDERÓN ALMENDROS, I. y VILLAMOR MANERO, P. (2019)。实践在教育专业人员培训中的作用。载于 Vera Vila, J. (主编), 培训以变革。社会变革与教育专业 (第 133-156 页)。GEU 出版社，格拉纳达。https://bit.ly/3Kc6wkv

CALDERÓN ALMENDROS, I.; RASCÓN GÓMEZ, M.T. & ALONSO BRIALES, M. (2020).  Investigar para construir una educación inclusiva. En Vila, E. y Grana, I. (Coords.), Investigación educativa y cambio social (pp. 189-209). Octaedro. https://bit.ly/40iraFb

RASCÓN GÓMEZ, M.T., CIVILA SALAS, A. & CALDERÓN-ALMENDROS, I. (2022). Investigación en educación inclusiva y transferencia en la formación inicial del profesorado: dificultades y retos. En Vila, E. e Hijano, M. (Coords.), Transferencia del conocimiento e investigación educativa (pp. 61-82). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09503

Selección de Artículos Científicos

ALONSO BRIALES, M., & VERA VILA, J. (2022). La formación en centro del profesorado no universitario: modalidad fundamental en su formación permanente. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 167–184.https://doi.org/10.14201/teri.28285

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. Y ALVARADO, A. (2019). Miradas multimedia sobre resiliencia y educación: Innovación educomunicativa para la resiliencia de la infancia en riesgo social. Revista de Iberoamericana de Educación Superior, 10(28), 157-169.https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.28.434

CABELLO, F. Y RASCÓN, M. T. (2019). Narrativas audiovisuales sobre resiliencia y educación. Revista de Innovación Educativa, 19(80), 77-92.

CABELLO, F., RASCÓN, M. T. Y HERRERA, D. (2019). 社会空间和时间上的边缘化：Los Asperones 的案例。Andamios。社会研究杂志，41，355-383。DOI：http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.729

CALDERÓN-ALMENDROS, I. & ECHEITA, G. (2022)。包容性教育作为一项人权。牛津研究百科全书教育。https://doi.org/ 10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243

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笔记

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一项争取教育权的参与式研究.