在特殊教育中会更好

Este texto pretende responder con evidencias científicas de las últimas décadas a esa expresión tan cacareada que pretende justificar la segregación escolar: “En la (educación) especial estará mejor”.

Da igual si se trata de un aula o un centro específico, en ambos casos estamos hablando de segregación escolar, algo que está en contra de los derechos humanos (Calderón-Almendros & Echeita, 2022). La pregunta entonces, se salta este punto tan fundamental que es la perspectiva de derechos y ética que preside la educación inclusiva: no es necesaria una argumentación dirigida hacia los resultados (Ziljak, 2013; Cologon, 2020; Lindsay, 2007; Cara, 2013; Haug, 2017; Ainscow, Booth & Dyson, 2006; Lipsky & Gartner, 1996; Slee, 2001), ni puede limitar su comprensión a los márgenes del mercado (Miles & Singal, 2010). Sin embargo, como el proyecto social y radical que es, no se encuentra exento de presiones que ejercen poderosas fuerzas contrarias a los cambios que propone.

A pesar de ello, es muy frecuente encontrar debates y afirmaciones que pretenden hacer ver que lo mejor para ciertas personas (sobre todo buena parte de personas en situación de discapacidad) no es la educación inclusiva, sino la segregada. A menudo se plantea que la educación especial es algo así como un centro de alto rendimiento que paliaría el efecto adverso de la segregación social. Lejos de esto, las evidencias científicas internacionales desde hace más de medio siglo son muy consistentes y van en aumento, sosteniendo los beneficios de la educación inclusiva frente a la educación en ambientes segregados.

Son destacables las revisiones sistemáticas y los metaanálisis de ARACY (2013), Cologon (2019), Hehir et al. (2016), Fisher, Roach & Frey (2002), European Agency for Development in Special Needs Education (2018) y Szumski, Smogorzewska, & Karwowski (2017). Los beneficios de la educación inclusiva, más allá de la justicia social que favorece, se reparten en diferentes áreas o dimensiones: la mejora en la socialización, el sentimiento de pertenencia a una comunidad, la sensación de bienestar por las relaciones sociales con compañeros y docentes y la inclusión social; el aprendizaje académico, así como el mantenimiento y generalización de los aprendizajes; la mejora de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, y el comportamiento, entre otros. También se muestran otros beneficios, como la mejora de las prácticas de enseñanza de los docentes al hacerse más sensible a las necesidades de los estudiantes (Jordan, Glenn & McGhie-Richmond, 2010; Purdue, Ballard & MacArthur, 2001). Por otra parte, los beneficios de la educación inclusiva afectan a alumnado con y sin discapacidad, incluyendo también al alumnado que muchos siguen etiquetando como con discapacidades severas y múltiples (Cologon, 2020; Ruppar, Allcock & Gonsier-Gerdin, 2017).

需要指出的是，没有高质量的证据支持与包容性教育相比，特殊教育有更大益处的这些论点（Cologon, 2019; Hehir et al., 2016; Jackson, 2008），而现有的证据将特殊学校或普通学校的入学情况进行比较，但这些都不能被视为包容性实践（Cologon, 2019; Lindsay, 2007）。当一些地方性研究指出，残疾学生遭受同伴欺凌（欺凌）的风险增加时（Rose, Monda-Amaya & Espelage, 2011），情况就是如此。另一方面，证据回顾表明，就读于隔离式学校会最大限度地减少社会融入的机会，无论是短期（在学校）还是长期（毕业后）（European Agency for Development in Special Needs Education, 2018）。然而，隔离式教育经历在被点名为残疾的学生中仍然很普遍，剥夺了他们的一项基本权利（Calderón-Almendros, 2018），尽管证据正如我们刚才指出的那样，在更具包容性的教育环境中学习和发展的机会更大（Kurth, Morningstar & Kozlesky, 2014; Cologon, 2019; Hehir, 2016）。

所有这些基于国际元研究的证据，都应该用来回应那些旨在为侵害最弱势儿童基本权利的行为提供论据的虚假断言，并坚定地致力于教育系统向包容性教育的转型。这是全世界教育系统面临的最大挑战（Ainscow, 2016）。各级行政部门和社区所有成员都可以也应该为实现这一目标迈出步伐，这将使我们所有人受益，从而为建立更公平、更具包容性的社会铺平道路。