协商一致的文件。包容性社会心理教育评估最低文件。从残疾的社会模式中涌现出的关于包容性学校的叙事。抵抗、韧性和社会变革。
RTI2018-099218-A-I00 | 科学、创新和大学部。马拉加大学。
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1. 评估不得侵犯人权，这意味着它必须始终保护，除其他外，受教育的根本权利包容性教育：它绝不能成为在课堂或学校中被隔离的理由。
2. 任何社会心理教育评估的提议都必须清晰地包含学生及其家庭的声音。它应该是与教师共同构建的。另一方面，家庭必须有权接受或不接受社会心理教育评估的个性化方面，当它涉及他们的亲属时。辅导的作用不是与家庭对抗，而是与家庭合作，保护人权。这些是这种关系界限。
3. 如果涉及残疾，评估必须基于社会和权利模型，远离临床模型。因此，它必须提供系统性的视角。
4. 鉴于上述情况，有必要阻止诊断分类作为社会心理教育评估的一种形式。当分类出现时，它在某种程度上会否定个体；而教育评估必然要以人为中心。从这个意义上说，有必要同样关注那些被社会普遍接受为“轻微”的分类。
5. 提出的干预措施应主要从共同性出发，避免最初的特殊性视角。
6. 评估实践中应排除使用心理测量测试，因为它们已被证明会产生有害影响，并且隐藏着社会不公。
7. 心理教育评估必须避免标准化方案，因为它需要关注每个课堂、学校和教育社区的独特背景和教育状况。从这个意义上说，恢复和构建传记和叙事故事将大有裨益。
8. 课堂群体的社会心理教育评估应侧重于尊重自然的学习节奏，而不是标准化要求，关注身体和潜力，而不是缺陷。
9. 评估应得出关于该班级特定情况的有用报告，避免虚假和为申请资源辩护，因为它是一种教育工具。它必须识别障碍（进入、学习和参与的障碍），并构成一个实际的建议，提供工具，并且对受影响的人（整个教育社区）来说是可访问的。
10. 所提出的包容性措施必须进行跟踪和评估，以使提议适应教学过程的实际条件。