Red de escuelas por la inclusión y la equidad

Nacho Calderón:—

Bienvenidos y bienvenidas a la tercera sesión virtual de esta red. De nuevo, para nosotros es un placer estar con todos vosotros y vosotras, y pensar un poquito sobre lo que vamos a seguir haciendo, en particular sobre eso que hemos llamado ‘educación inclusiva’ y cómo podemos promoverla en nuestras escuelas.

La sesión de hoy tiene muchos aspectos de procedimiento. Hemos preparado esta sesión Mariana, Tere, Floren, Indira, Marina y yo. Estuvimos pensando en mostrar algunas cosas que nos hacían falta enseñar y que se necesitan para ir trabajando a través de la red. Primero voy a comenzar yo, después continuará hablando Indira, Marina y Floren, un ratito, contándonos algo de la plataforma. Después, Tere hablará un ratito del encuentro que tenemos por delante, el workshop Cataliza, que tendrá lugar la semana que viene. Más tarde, yo trabajaré sobre el trabajo que vamos a hacer: una introducción a la investigación-acción participativa.

Después, Tere y Mariana continuarán hablando del diagnóstico, que es la fase en la que ahora mismo estamos. Y, por último, un repasillo de ideas para terminar, como siempre. En dos horitas esperamos haber terminado con toda esta tralla de cosas y esperamos que sea de utilidad.

Bueno, voy a comenzar proyectando la plataforma «Decidimos». El otro día se estuvo explicando algo sobre esta plataforma. Ahí la tenéis. «Decidimos» es una plataforma de trabajo participativo en la que estamos desarrollando ahí, ahora, todo el trabajo de la red Quererla es crearla. Tanto de la red de escuelas como del movimiento social que viene trabajando ‘Quererla es crearla’, aquí en España, pero también en América Latina. Floren, Indira y Marina ahora os van a enseñar cómo daros de alta en la plataforma, subir tareas y cómo dar de alta a las escuelas.

Yo os voy a enseñar algo más sencillo. La plataforma tiene tres grandes procesos. En realidad, no son procesos, son tres grandes volúmenes de la plataforma. Uno, las asambleas. Dos, las jornadas. Tres, los procesos. Bueno, voy a contar un poquito sobre el proceso que la red está siguiendo.

(Realiza los pasos en pantalla) Si vamos aquí, a «Procesos», os vais a encontrar nuestra red. Como habréis visto, yo he iniciado sesión, es decir, que yo he metido ya. Me registré en su momento en la red y, por eso, estoy viendo todo lo que estoy viendo. Si entramos en el proceso de la red de escuelas, veremos la información del proceso, de qué va esta red. Y, después, aquí, a la derecha, vamos a encontrar «Encuentros», «Ficha de Diagnóstico del Centro Educativo», que ahora os contaremos.

Si os fijáis, aquí, a la izquierda, aparece la fecha, que es para ver qué es lo que queremos visualizar, por ejemplo, los próximos eventos, los próximos encuentros, los encuentros pasados, que son esos otros dos encuentros. Hemos hecho dos encuentros hasta ahora en la red, yo los marco todos para que se vean todos ahora, y todos están ahí. Estamos ahora mismo en el tercero y los dos próximos ya están puestos. Si ahora entramos en cualquiera de estos encuentros, por ejemplo, en el segundo, que es el último que hicimos, está toda la información de ese encuentro. Desde el vídeo de la sesión, que está grabado, como la sesión actual, el acta de la sesión, que además la podéis ver aquí. La transcripción automática que se hace de la sesión. Ahora mismo también se está haciendo una transcripción de la sesión e, incluso, el chat de esa sesión. Y aparece aquí un cierre, el acta del encuentro. Ese cierre cuenta los acuerdos que hemos hecho con el centro escolar. «Establecer algún contacto con la universidad», ahora comentaremos algo de esto, o «darse de alta en el listín de correo» para poder recibir las convocatorias, etc. Al final, todo está registrado.

Si nos vamos para atrás, al inicio del proceso de la red, y pulsamos aquí, vais a encontrar, la fase en la que ahora mismo estamos en el encuentro. Después vamos a hablar sobre las diferentes fases que tiene un proceso de investigación acción-participativa.

Y entre esas fases, la segunda, que es la fase actual, la fase de diagnóstico e identificación del problema a investigar. Si pulso aquí, sale un desplegable en el que me aparecen todas las fases por las que vamos a ir trabajando en esta red. Ahora mismo estamos en la fase dos: «diagnóstico e identificación del problema a investigar», que dura hasta el día 19 de noviembre y, después, iremos a la siguiente fase.

Esto es lo que ahora mismo queríamos contar sobre el proceso de la red internacional de escuelas por la inclusión y la equidad que tenemos en la plataforma. ¿Hay alguna duda, algo que queráis resolver sobre esto?

Coordinador/a Proa (Maika):—

Hola, Maika, del CAP. A mí solo me salen cuatro encuentros, estoy siguiendo lo que tú nos dices y el segundo no me sale. Por ejemplo, allí donde tú nos has explicado me sale.

Nacho Calderón:—

Sí, te salen primero, tercero, cuarto y quinto. ¿A todas os pasa?

Voz 1:—

Sí, a mí también.

Nacho Calderón:—

Ah, no me digas. Pues eso es algo que no he configurado, bien, perdonad. No sé qué es lo que será.

Nicéforo Pascual:—

Perdonad. Respecto a eso, me presento, soy Nicéforo Pascual, de Alcázar de San Juan. Es que estoy viendo que, incluso, si no estás registrado, puedes ver esos encuentros, los cuatro; no sé si a lo mejor al estar registrado aparecerá el segundo. A lo mejor, estabas conectada, Maika, cuando has entrado.

Nacho Calderón:—

Pues esto me dejáis que yo lo averigüe con la gente que sabe, que son los administradores de la plataforma. Ahora puede verse, vale. Hay algo que no había hecho bien, pero voy a tener en cuenta esto que se ha dicho, que se puede entrar sin estar conectado. Voy a ver cómo los administradores arreglan eso para que solo se pueda entrar si estás has iniciado sesión en la plataforma.

Nicéforo Pascual:—

Al iniciar sesión, sí me ha parecido ya el segundo encuentro.

Nacho Calderón:—

Vale, pero es por algo que yo le he hecho, o sea que es algo que no he configurado yo bien. Así que nada, me perdonáis. También estamos aprendiendo con la plataforma. Si para vosotros os resulta complicado, para los que tenemos que estar ahí dentro de las tripas, más complicado todavía, pero ofrece muchas posibilidades para el trabajo en red, de modo que no solo seamos nosotros quienes estamos contando cosas, sino que vosotros podáis ir trabajando en la plataforma de modo que sea algo muy vivo.

Si os parece, Floren puede entrar ahora y que continúe con el tema del alta en la plataforma, o si Mariana o Tere pensáis que hay algo que se me ha escapado…

Teresa Rascón:—

Por mí todo, has dicho todo muy correctamente.

Nacho Calderón:— Perfecto.

Te damos paso, Floren. Sigue entrando gente. Entonces, la información que habéis visto hoy del encuentro, que yo os la mandé por correo electrónico, no lo habíais podido ver, o sea, no entraba en ese enlace del segundo encuentro.

Coordinador/a Proa (Maika):—

Yo vi el orden del día y todo eso. Lo mandaste dos correos. En uno yo entré en un enlace y, de ahí, descargué el orden del día de la reunión.

Floren Cabello:—

Hola, buenas tardes. Bueno, muchas gracias, Nacho. Creo que ya el otro día conocisteis a Indira, que os estuvo explicando a alguna de las que estáis por aquí, la inscripción en la plataforma «Decidim». Y querían que, otra vez, volviéramos a repasar esto. Hoy no está Indira, es una pena, es mucho más divertida. Haré lo que pueda.

Lo primero que quería hacer es, aunque seguro que muchas lo tenéis, voy a poner en el chat la URL del vídeo que preparó Fátima Solera con Indira y Fátima, de aquí, de la Universidad de Málaga, sobre la inscripción en el Workshop de Barcelona. No es el tema de hoy, pero también lo tenéis paso a paso en 1 minuto y medio a través de la entrada de la inscripción en el Workshop de Barcelona. También, sobre cómo se hace la inscripción en «Decidim», un requisito. Sin estar registrado en «Decidim», en nuestro «Decidim» de Quererla es crearla, ya hay mucha actividad que se ve y creo que es bueno que sea así.

Es una plataforma que, de entrada, tiene una vocación muy pública, entonces hay que ir regulándola porque no siempre puede ser pertinente. Pero sí es cierto que en «Encuentros», por ejemplo, aparecen ahora mismo unos cuantos, porque son los que vienen, pero si le dais a «Encuentros pasados» podéis ver alguno de ellos y, si queréis, después podemos repasarlo. Tenemos que ver cuáles son nuestras preferencias. Yo creo que, por defecto, y si cuidamos, por ejemplo, algunos casos, sobre todo si hay niños, como nombres, creo que está bien que haya actividad, que se vea públicamente y que, después, ya vayamos regulando.

Se puede hacer un encuentro público, por ejemplo, el acta que recoja una serie de acuerdos más internos y, después, tú cambias el encuentro a privado, de modo que todo el mundo sabe que nos estamos reuniendo, como ha comentado alguien. Todo el mundo ve el orden del día, pero el acta solo la puede ver la gente que está inscrita, por ejemplo.

Entonces, lo que queremos es que, por defecto, cuando se abra un proceso, una asamblea o una jornada, sea pública. Esto permite el uso de una amplia variedad de herramientas. Ahora, respecto a la cuestión de las inscripciones que mencionabas, voy a compartir mi pantalla para que veáis cómo se hace. Ya deberíais estar viendo mi pantalla.

Si entramos en el sitio web «decidimoseducacióninclusiva.uma.es», como ha mencionado Nacho, nos encontramos con esta página principal. Nacho, ¿puedes confirmar si se está viendo bien mi pantalla? Como decíais, si le doy a «Encuentros», en la medida que estos encuentros estén marcados como públicos, se pueden ver. Es cierto que hay algunos, como en el caso de los administradores, cuando estamos ajustando detalles, en los que, aunque quiera saber más, tendré que unirme al encuentro. Al hacerlo, si no estoy registrado, no estaré dentro.

Al decirle «unirme», ahí me va a pedir mi usuario y mi contraseña. Es decir, que hay como un primer paso que a lo mejor es visible. Entonces, el orden del día está incluso disponible, lo que vamos a hablar, pero todavía no. Para unirme, para participar, puedo ver lo que está pasando, puedo incluso ver de qué se va a hablar, pero para participar, ahí sí debo ser parte de la plataforma.

Yo digo «unirme», vale, pero ¿tú quién eres? Ah, que no está registrado. Pues esta va a ser una de las formas en las que me va a pedir que me registre. Entonces, yo creo que es bueno que, de entrada, intentemos demostrarle al mundo un poco que este movimiento está vivo y darle muchas vueltas a lo que hacemos para que la mayor parte de ello pueda ser compartible y pueda ser incluso por la gente que a lo mejor no nos quiere también, pero que vea que no paramos de movernos. Insisto, dentro de un movimiento puede haber y es necesario que haya momentos de más confianza donde no se den tantos detalles a sorpresas que estemos preparando y entonces o no hacemos hasta o la recogemos de una forma mucho más privada.

Estamos dando vueltas a esto porque, no olvidéis, esta plataforma nace de un proyecto del Ayuntamiento de Barcelona, en el cual ellos quieren abrir el ayuntamiento. Entonces, claro, ya de entrada, todo lo que haga un poder público, querrá que sea abierto para que no pudiera haber desconfianza en que hay una asimetría de saber y de poder. Nosotros, quizás, estamos entre iguales; no hace falta tanta transparencia en todo. Pero creo que sí es bueno que, bien por esa vía o, insisto, volviendo a la página principal, si le doy a «entra aquí» a la derecha, si tengo usuario y contraseña, bien, y si no, puedo crear una cuenta. Al crear una cuenta, lo que os pedíamos el otro día y me gustaría insistir, es que os lo penséis muy bien. Si hacemos las cosas dándole algunas vueltas desde la entrada, creo que después nos va a ir muchísimo más fluido y mucho más fácil todo. Entonces, lo primero que me gustaría subrayar aquí, como dije el otro día, es que la inscripción de entrada es personal.

Entonces, os pediría que al inscribiros, quienes aún no estéis registrados, penséis muy bien que el correo electrónico que pongáis aquí sea de uso personal y exclusivo, donde os sintáis que en cualquier momento en esta plataforma podéis expresaros, podéis plantear una propuesta muy personal, al margen de que estéis integradas en instituciones, en escuelas, en colectivos. De entrada, lo que os pedíamos era que aquí pusierais un nombre que también os pedimos que sea lo más reconocible posible. En un movimiento donde hay mucha gente sufriendo, creemos que es muy importante que más o menos nos reconozcamos.

Entonces, si hay muchos Nachos, poned «Nacho Calderón». Yo soy Floren, no tengo ese problema porque no sé cuántos Florencios. Tengo el problema de que mi padre me puso un nombre bastante exclusivo. Entonces no creo que haya muchas confusiones. Pero si hay muchas «Cármenes» o muchos «Nachos» y, de pronto, Nacho dice una cosa, y yo no estoy de acuerdo, puede ser que le esté hablando a otro Nacho. Entonces os pedimos que, si podéis, pongáis un nombre muy reconocible. No tiene que ser un nombre, si no os sentís cómodos. Por ejemplo, nuestras compañeras de Galicia muchas veces se llaman a sí mismas «meigas», como brujas.

Entonces, por ejemplo, «María Meiga», ya sabes que es del grupo de Galicia. No sé, yo soy boquerón; los de Málaga somos boquerones. Entonces, si tú dices «Nacho Boquerón», no creo que haya ningún otro Nacho de Málaga. Si no os sentís cómodos poniendo nombre y apellido estrictamente, pues un apodo, un tipo de apodo que todo el mundo conozca, para que todos sepan quién habla. Creo que es importante, en este sentido, saber que te va a ver mucha gente.

Entonces, puede que juegues con un seudónimo, pero que sea un seudónimo que todo el mundo te reconozca, como «María Meiga», «Nacho Boquerón». O si no, la dirección de tu correo electrónico, que todo el mundo sabe que eres «F. Cabello», por ejemplo. Mi dirección es «F. Cabello», y puede ser una forma de que más o menos la gente me ubique porque ve mi correo electrónico y nota que siempre pone «F. Cabello». Un nombre que sea lo más reconocible posible, insisto, y un correo electrónico que sea estrictamente personal. A partir de ahí, establecéis vuestra contraseña, aceptáis los términos y condiciones y, bueno, aquí ya, le dais a registrarse.

Nacho Calderón:—

Una sola cosa, Floren. Esta inscripción que puedo hacer todo el mundo que quiera, no tiene restricción. Si en vuestra escuela hay gente, hay 10 profesores que quieren darse de alta, pues genial; 20 madres y padres, pues genial también. ¿Vale? A título personal se pueden escribir todas las personas que quieran. Perdona, Floren.

Floren Cabello:—

Sí, eso es. Además, os animamos a que hagáis inscripciones con la vocación de que seáis reconocibles personalmente, más allá de que estéis en un movimiento, en una escuela o participando en una red. Entonces, cuando ya estáis dentro, os aparecerá algo así. Yo, como estoy de administrador, y también voy animando a gente a que se vaya haciendo administradora, pues me aparece un tablero de administración que me lleva, como decía Nacho, a las entrañas de todo. Pero, de entrada, esto es lo que os aparecería a vosotras y este sería el botón clave. Ahora, cuando ya estoy dentro, tengo en la esquina superior derecha mi cuenta; ahí tengo la posibilidad de mantener conversaciones privadas con alguien. Por ejemplo, busco a Maika, que habló antes. ¿Maika, cómo sería tu usuaria?

Coordinador/a Proa (Maika):—

Maika Pons.

Florencio Cabello:—

Vale, pues entonces yo digo «Maika, Menorca». ¿Alguien más de Menorca, por ejemplo?

Coordinador/a Proa (Maika):—

Bueno, yo tengo la otra cuenta también, como habíais dicho que habría que tener una cuenta.

Florencio Cabello:—

¿Cuál sería la otra cuenta, Maika? La institucional.

Coordinador/a Proa (Maika):—

La institucional. Espera, que ahora no me acuerdo el nombre que le puse: «Cap de Llevant».

Florencio Cabello:—

Vale, entonces, yo le digo: «Hola, Maika, bienvenida». Es una forma sencilla de tener una mensajería privada dentro de la plataforma. Pero lo que más nos interesa es que tenemos notificaciones que nos van avisando, dentro de nuestra actividad, de lo que queremos seguir. Si queréis, también, ser más reconocibles, tenemos un chorro de idiomas, que yo creo que, ojalá, tengamos que ampliarlo pronto. Por ejemplo, portugués para las compañeras que puedan venir de Brasil o Portugal; francés, euskera, gallego, catalán, inglés… Podéis tener la plataforma, por defecto, en el idioma que más cómodo os resulte. Perdonad si no está bien traducido, ayudadnos incluso si fuera así.

Pero lo más interesante que queríamos contaros y que os subrayamos el otro día sería el perfil público. Si entráis en «Mi perfil público», y habéis cumplido ese consejo de haber usado una cuenta personal de correo y haberos identificado con un nombre bien reconocible, como «Maika Menorca», aquí vamos a hacer un trabajo y estamos buscando hacer un trabajo de incidencia institucional. Entonces sería muy recomendable, y creo que va a ser lo mejor para el trabajo en procesos tipo red de escuelas por la inclusión y la equidad, que junto a vuestro perfil estrictamente personal, donde vais a poder plantear todas vuestras ideas, discrepancias, respaldar propuestas, tengamos claramente deslindado, claramente identificado un grupo, que sería aquel colectivo, en este caso aquella escuela con la cual yo me he inscrito en un proceso, por ejemplo, el de Red de escuelas por la inclusión.

Entonces os pediría que para este grupo, para esta creación de un grupo que representa, que permite la participación como un ente, colectivo, asociación, escuela, un gobierno imaginado en un momento dado, no sé, que pudiera ser bueno que interviniera, pues le ponéis el nombre, pues creo que Maika ya lo ha hecho, y es «Cap de Llevant».

Entonces, esto es para todas las escuelas que vayan a estar implicadas. Podéis poner aquí un alias, como se os llama, o repetir el mismo. Y aquí es clave que hayáis reservado para el correo electrónico del Grupo Institucional Corporativo, un correo electrónico que bien podría ser oficial, o creado ad hoc específicamente para poder compartir la contraseña. Entonces, en un colectivo, podemos tener un correo electrónico, en un momento dado, incluso podríamos tener la contraseña compartida entre los tres o cuatro que estamos implicados en el proceso. Y a ese correo electrónico pedimos que nos manden la información del proceso en el que como escuela estamos implicadas. Y desde ese correo electrónico voy a entrar en el Decidim para aportar acuerdos colectivos, subir documentación oficial y que todo el mundo os reconozca. Esta es la postura de la escuela, no solo de Maika, que puede estar perfectamente de acuerdo, sino de IES, Cap de Llevant.

Por eso os decía que penséis bien en la inscripción para reservar el correo electrónico estrictamente personal al que solo accedes tú para tu inscripción personal, y un correo electrónico corporativo, oficial o simplemente compartido con una contraseña compartida, para que si Maika un día no puede venir a la reunión, pueda venir una compañera y se rotan. Tengamos siempre esa referencia para mandar la información. Y sobre todo, es muy importante esta referencia para identificarte como colectivo a la hora de hacer pasos, cubrir fases de los procesos. Por ejemplo, Nacho quería que explicáramos hoy cómo sería la incorporación, cómo estamos haciendo por ahora, pero cómo sería ideal que fuera la incorporación de documentos que la escuela se os va a ir pidiendo dentro del proceso de las escuelas por la inclusión y la equidad.

¿Entonces, os parece que pasemos a eso? Venga, ahora mismo, tal como lo tenemos montado con Indira, Marina está colaborando, Fátima y yo, si nos vamos al proceso de la red de escuelas, que tiene una serie de fases y tal, tiene una serie de encuentros, esto todavía tengo que subir bien las actas de los encuentros y que lo tengáis todo ahí para que de una tacada, el que llegue tarde o en la que se incorpore pueda ver cómo estamos llegando.

Creo que si lo hacemos bien, puede quedar muy chulo y, a la vez, es como que tú te puedes descargar, te puedes exportar en un fichero el proceso, de modo que puedas tener todo muy bien categorizado. Entonces, ahora mismo, para quien entre en el proceso, encuentra este apartado «Documentos relacionados» y ve una primera carpeta que son documentos de aceptación. No he podido revisar realmente, y estaba haciendo durante la reunión, pero no me ha dado tiempo a ver si tenemos alguno nuevo, pero si pincháis aquí, ya veis que, gracias a Indira y Marina que os lo han ido recopilando, tenemos una serie de documentos de aceptación. Entendemos que son documentos de compromiso público; por tanto, pueden estar aquí disponibles. Se puede incluso descargar, de modo que una escuela de Venezuela o de Bogotá pueda ver dónde está la escuela de la Vila, quiénes son los que están aquí, cuándo se han ido incorporando de Valladolid. Creo que ver que hay un montón de gente que va entrando y que va comprometiéndose, también anima al trabajo.

Y también, no nos engañemos, creo que está bien decirlo: si hay alguna familia que llega nueva a la escuela, o algún profe que llega y pregunta, «¿esto qué es lo de la inclusiva? ¿Esto de qué va? ¿Esto por qué, dónde se ha dicho que nosotros estemos?» Pues puede ver que hay un acuerdo oficial que respalda a las compañeras y compañeros que estáis aquí dando la cara, asistiendo a un montón de reuniones, haciendo un montón de trabajo y escribiendo en plataformas como esta para mejorar vuestra escuela. Hay un acuerdo oficial, estáis respaldados. Lamentablemente, muchas veces hay que recordar en determinados foros que se cuenta con un apoyo oficial, mientras que otros quizás lo ponen fácil. Por ahora, estamos haciendo esto a mano.

Lo ideal sería que vosotras, con los correos corporativos, con los correos oficiales, con los correos colectivos, dijerais: «Mira, este es el correo de Cap de Llevant, como me ha explicado Maika, este correo es el bueno, con este vamos ya nosotras a trabajar, vamos a meternos en Cap de Llevant, contraseña del colectivo» y ahí vamos a ir subiendo documentos.

Entonces, sería bueno que, de forma individual, en un momento dado, nosotros, si no podemos hacerlo de forma colectiva, de forma individual, incluso, por ejemplo, al mismo correo de Indira y de Marina que nos habéis dicho, podríais ir mandándonos: «Oye, ¿qué tal? Saludos de Menorca, este es el correo electrónico con el que vamos a trabajar y que queremos que nos autoricéis, que esté autorizado para subir y bajar documentos, para modificar cuestiones, de modo que no sea Maika quien suba las cosas de su instituto, sino una cuenta del instituto». Eso podría ser una primera fase, de modo que no tengamos que ir buscando nosotros, sino que nos mandéis un correo y digáis: «Estos son los correos oficiales, por favor, meternos en la lista de autorizados». Sí, perdona, corto aquí.

Coordinador/a Proa (Maika):—

Creo que lo hice mal. Yo lo que hice fue dos cuentas. No he hecho lo que tú has dicho, Floren, de hacer un grupo, sino que yo creé dos cuentas. Una que es C Proa, que es la que vamos a usar de forma oficial, desde la que desde la que tengo que enviar la documentación y, luego, una que es M Pons, que es la que usar uso yo. Pero ahora, cuando has dicho todo esto del grupo, me he perdido un poco.

Nacho Calderón:—

(Risas) Bienvenida al club, Maika. Bienvenida al club. Hay que perderse un rato y, después, se va uno ubicando.

Coordinador/a Proa (Maika):—

Es que no sé si eso es correcto, porque yo pensaba que al tener una que era la que supuestamente es oficial, pues ya estaba. Y ahora tengo que hacer eso del que crear un grupo…

Floren Cabello:—

Pero la cuenta oficial que tú has creado es «Cap de Llevant», ¿entiendo que la has creado como otro usuario individual?

Coordinador/a Proa (Maika):—

Sí, yo creé dos cuentas. La mía, con mi correo, y una con un correo de Coordinación Proa, en este caso, a la que le he puesto de nombre «IES Cap de Llevant, Menorca».

Floren Cabello:—

No sé, si vosotras tenéis ese acuerdo es cómodo, puede estar bien, lo que pasa es que nosotros creemos que es buena la dinámica de crear grupos, de tener usuarios que no están estrictamente ligados a una contraseña personal, privada, que pueden hacer otra serie de actividades distinta a la individual. Entonces, no sé cómo prefieres. Puedes tener un grupo ahí y sumar gente. A ese grupo tú te puedes suscribir. Podéis tener vuestros encuentros, una mensajería de grupo, seguidoras. No sé, yo creo que podría valer lo que tú dices. Puede que en vuestra dinámica no haga falta más, pero yo creo que la dinámica de crear grupos como usuarios colectivos es mejor.

Coordinador/a Proa (Maika):—

Claro, estoy haciendo algo mal porque no es compartida. Es una contraseña que yo, como coordinadora de esto, la uso. Entonces, hago lo del grupo, podría ser mejor.

Floren Cabello:—

Podría ser mejor, si la realidad de tu instituto es que, al final, va a ser tú la que tire del carro. Pero yo creo que es mejor crear un grupo.

Coordinador/a Proa (Maika):—

No, si no me cuesta nada hacerlo, simplemente era para saber de estar haciéndolo bien. Ya está.

Nacho Calderón:—

Yo lo había entendido como tú antes, Maika, o sea que yo estoy aprendiendo a la vez que tú.

Floren Cabello:—

Maika, mientras yo hablo, ¿podrías crear ese grupo? Te voy a utilizar un poco de prueba. Voy a compartir la pantalla y mostraros cómo se subirían los documentos. A ver, ya estoy entrando en el panel de administración. Lo ideal sería que ese grupo o esa usuaria fuera nombrada como administradora. Como administradora, se accede a las tripas, la interfaz.

Aquí tengo una serie de posibilidades, pero los tres espacios básicos en los que trabajamos en «Decidim» son los que ha explicado Nacho. Me voy a «Procesos» y en «Procesos», Maika y su instituto están en la Red Internacional de Escuelas por la Inclusión. Puedo buscar un nuevo administrador de proceso: pongo el nombre y el rol que le doy. Una vez que vosotras seáis administradoras del proceso, o tengáis autorización para subir documentos en alguna de las fases, lo que os encontraríais sería lo siguiente. Insisto, estamos en el proceso de la Red de Escuelas y hay una pestaña que pone «Adjuntos». Pincho en «Adjuntos», que sería lo que vosotros haríais en fase sucesiva, y tengo la posibilidad de subir archivos individuales o de crear carpetas.

Nosotros lo primero que hicimos fue crear una carpeta: «Primera fase, documentos de aceptación». No sé si Nacho, por ejemplo, me puede decir el nombre del siguiente documento que van a necesitar, por si queréis que lo hagamos en directo.

Nacho Calderón:—

El siguiente documento es el que van a presentar en un ratito Mariana y Tere: «Fecha de diagnóstico».

Florencio Cabello:—

(Mientras va creando la carpeta). Bien, vamos a ponerla por «Orden de posición». En «Descripción» pongo: «Ficha diagnóstico de los centros educativos». Ya tengo otra carpetita. Vamos a hacer unas pocas carpetas para cada fase. Y dentro de esa carpeta, sí que habrá muchos más documentos, porque soy muchas más escuelas. Más que hacer una carpeta por escuela, vamos a hacer una carpeta por fase. Después, accedo a «Archivo», y aquí tenemos los distintos encabezados por aceptación. Yo a los otros les pondría: «Ficha CEIP Manuel Llano», «Ficha CEE Asprona», etc. Si os fijáis, aquí pone en qué carpeta están estos documentos. En la carpeta «Documentos de aceptación». Entonces, cuando pasemos a la siguiente fase, donde tengáis que subir la ficha de diagnóstico, si ya estáis de administradores, ya os sentís cómoda, lo que haríais sería decirle «Nuevo archivo adjunto». Por ejemplo, en el nombre pondría «Ficha Cap Llevant» y el idioma que se decida. Luego, como descripción, «Ficha Cap de Llevant». Luego, le diría a qué carpeta irá. Finalmente, seleccionar «Añadir archivo». Buscarlo en mi carpeta y adjuntarlo.

Una vez que lo creo, lo que nosotros vamos a tener es, en este proceso, una segunda carpeta con documentos dentro. Entonces, vosotras vais a poder tener aquí distintas carpetas y todo el mundo va a poder ver los documentos de los demás para poder aprender de otras escuelas reconocibles, porque pone su nombre, también en los documentos, como «ficha de» o «documentos aceptación», por ejemplo.

Si tenéis dudas, sigo aquí, si no, lo dejo.

Nacho Calderón:—

¿Algo que le queráis comentar a Floren?

Florencio Cabello:—

Tengo aquí alguna duda en el chat.

Nacho Calderón:—

Katia dice: «Mi escuela envió la documentación, pero no recibí confirmación de la recepción». Katia, ¿cuál es tu escuela?

(Catia responde por chat)

Florencio Cabello:—

Mientras estáis vosotros reunidos, yo me voy a poner a comprobarlo y, si puedo, lo subo. Hay gente que me dice que tiene algún error al crear el grupo. Disculpad que no esté subido, lo voy a comprobar ahora. Hay quien me pregunta cómo hacernos llegar la documentación, porque han podido crear un grupo. De momento, podéis enviarla a la cuenta de Indira y Marina, a la que habéis mandado los documentos de aceptación. Haremos nosotros las autorizaciones y os vamos dando de alta como administradora. ¿Queréis que os vuelva a poner por el chat los correos de Indira y de Marina?

Nacho Calderón:—

En cualquier caso, los tenéis en el correo electrónico y en las actas de la sesión pasada, tanto en la plataforma como en la página web de la red. Muchas gracias, Floren, por aclarar todas estas cosas. Seguramente seguirán saliendo dudas; o hay problema, nos las trasladáis y trataremos de responderlas. Ahora continúa Tere hablando de lo último sobre procedimientos, ya dijimos que este encuentro iba a tener mucho de procedimiento.

Teresa Rascón:—

Primero, daros las buenas tardes a todos, los buenos días a algunos. Voy a aprovechar y hacer un pequeño lapsus aquí para recordaros la cita que tenemos la semana que viene, el viernes y el sábado. Sabéis que el día 25 y 26 se organiza el Workshop Cataliza, que organizamos en la Fundación Bofill, en Barcelona. A muchos sé que os gustaría ir, pero no podréis estar presencialmente, aunque sabéis que podéis estar virtualmente. De hecho, se han hecho dos sesiones; una por la mañana y otra por la tarde, para que las personas que están más allá del charco puedan asistir en horario de mañana.

Como sé que, a lo mejor, algunos todavía por la razón que sea no habéis podido inscribiros, yo quería explicaros y animaros a hacerlo, desde las diferentes modalidades de inscripción. Esto es muy importante. Os podéis inscribir tanto virtual como presencialmente. ¿Y cómo lo hacemos?

Bueno, lo más importante, como Floren ha adelantado, es inscribirse en el «Decidim». De todas maneras, esto lo explica mejor Indira que yo en un vídeo, pero lo voy a explicar muy brevemente para recordarlo. Como digo, el primer paso es inscribiros en «Decidim». Hacéis clic en el botón «Inscripciones al encuentro». Y, ahí, hay varias modalidades de inscripción. Vosotros seleccionáis las que deseáis. Por ejemplo, si solo puedes asistir a la tarde del viernes, le pones una cruz a la tarde del viernes. Una vez que hagáis la selección, os lleva directamente a la página de la opción que habéis elegido. Entonces, seleccionáis un botón que dice «Unirse al encuentro». Por eso decía que, si no estáis en «Decidim», no os vais a poder unir. Es necesario que, previamente, estéis inscritos en «Decidim». Una vez que le dais al botón «Unirse al encuentro», se inicia la sesión y os va a aparecer una encuesta.

En esa encuesta, únicamente se os piden algunos datos vuestros. Finalmente, lo que se os pedirá es que aceptéis los términos y condiciones de uso. Ponéis una cruz ahí y, como dice en el quinto paso: «Listo, ya estás inscrito en ese workshop. Cataliza».

Nacho Calderón:—

Una cosa, Tere, para las personas que no van a estar en Barcelona, pero que sí que van a participar. El encuentro dura dos días, pero el primer día es el que está dedicado a la red de escuelas. Entonces, como mínimo, debería cada escuela hacer una inscripción online y «Unirse al encuentro». El viernes que viene será el día que se dedica a las escuelas. Entonces, lo deseable sería que todas las escuelas de la red participaran en ese encuentro, online o presencialmente. Sabemos que la inmensa mayoría no va a poder ir presencialmente, pero la mañana la dedicaremos a la red de escuelas aquí en España. Como decía Tere, el sueño estará en el otro lado del charco. Y la tarde la dedicaremos a la Red Internacional, a la red con las escuelas de América Latina.

Entonces, si no hay nadie de tu escuela que pueda o quiera estar en todo el workshop, yo sí que os diría que hagáis el esfuerzo de inscribiros virtualmente. Os inscribís para todas las sesiones, pero vais solo a la mañana del viernes o a la tarde del viernes, ¿vale? Pero es importante que, al menos, varias personas por centro estén en el workshop, porque forma parte de toda la formación que estamos haciendo. Es un encuentro participativo en el que vamos a poder escuchar voces de más gente. Perdona, Tere.

Tere Rascón:—

No, nada. Lo que iba a continuar diciendo es eso, que es muy importante que participéis. Evidentemente, cuantos más miembros podáis ser del centro, mejor, porque esto, en realidad, es un encuentro participativo y de trabajo, no es un congreso al uso. Entonces nos interesa escuchar a diferentes voces de diferentes territorios y realidades de comunidades educativas muy diversas. Entonces, cuantos más estemos, más rico será el encuentro. Por eso, agradeceríamos que hicieseis ese pequeño esfuerzo, en la medida de lo posible, para que nos acompañarais ese 25 y 26 en el workshop Cataliza. Bueno, no sé si hay alguna duda. Ah, mira, Víctor ha levantado la mano, ¿no?

Víctor García:—

Buenos días, acá desde México. Estoy haciendo el registro para el workshop, pero tengo ahí unas duditas. Me pide el DNI o pasaporte, que es obligatorio. ¿Hay que agregar algo ahí?

Nacho Calderón:—

Tu número de pasaporte. Eso lo pide para la certificación de la actividad. Así, si queréis un certificado de haber participado en esa actividad, se os puede mandar con vuestro número de identificación o pasaporte.

Teresa Rascón:—

Claro, allí es que no hay DNI, eso es español. Pero un número de pasaporte tendréis, ¿no, Víctor?

Víctor García:—

Sí.

Teresa Rascón:—

Es únicamente para el certificado, para emitir el certificado, no es para otra cosa.

Víctor García:—

¿Y en la opción de vinculación con la temática?

Nacho Calderón:—

Pues la Red de Escuelas por la Inclusión y la Equidad, forma parte de la Red de Escuela.

Víctor García:—

Bueno, aquí, este, marca que «estudiante, enseñanza obligatoria, estudiante postobligatoria, estudiante de universidad…».

Teresa Rascón:—

Es tu ramo.

Víctor García:—

Mi caso, en lo que yo sea.

Teresa Rascón:—

Sí, exacto.

Víctor García:—

Es la duda. Gracias.

Teresa Rascón:—

No sé si hay alguna duda más. Mira, por ahí han puesto «Yo puse mi Ruth chileno», y ya no se puede cambiar. No pasa nada, está bien. ¿Vale, María?

Bueno, pues entonces, si te parece, Nacho, ibas a hacer una breve introducción de qué es esto de la investigación-acción participativa en la que estamos metidos.

Nacho Calderón:—

Bueno, vamos a dedicarle tiempo al contenido. Hemos estado hablando mucho del procedimiento y ahora sí, a mí me gustaría hablar un poquito del contenido, de qué se trata la investigación-acción participativa y cómo vamos a plantear el trabajo en los próximos meses.

La investigación acción-participativa es, básicamente, la metodología que vamos a estar utilizando. Es una forma de investigación, de indagación sobre la realidad, pero también de entender la realidad para poder actuar sobre ella. Es un proceso cíclico que, en realidad, nunca acaba, en el que una comunidad, da igual la que sea, en nuestro caso, van a ser comunidades escolares, se pone junta a pensar qué es lo que pasa en esa realidad y cómo puede transformarla. Entonces, el análisis que nace de una investigación-acción participativa, y de una investigación-acción en general, es un análisis que tiene un compromiso con la transformación de lo que pasa. Eso es la gran clave. Para mí, lo que hace a esta metodología la más interesante de todas es que no investiga simplemente por saber.

Por amor al conocimiento, sí, pero también porque sabemos que podemos transformar la realidad, que la realidad que ahora mismo tenemos en una escuela no es algo inamovible, sino que es algo que se puede mover si nos organizamos de una manera inteligente. Dice Fals Borda, uno de los grandes pensadores y creadores de esta metodología, que la investigación acción-participativa se podría considerar no ya como una metodología, sino como una metodología de investigación, como una filosofía de vida, porque los participantes son sentipensantes y estarían listos para luchar por cambios. Esta idea de que quienes participamos en una comunidad escolar, por ejemplo, no somos solo sesera o no somos solo emoción, sino una combinación de emoción y conocimiento, es uno de los grandes fuertes que tiene la investigación-acción participativa.

Decía que una investigación-acción participativa es un ciclo en el que comenzamos con la indagación. El primer paso es que emerge un problema o se selecciona un problema. Normalmente ocurre así. En otras ocasiones, lo que ocurre es que hay una demanda. En este caso, lo que hay es una demanda que se está materializando en esos documentos que estáis enviando. Son centros escolares, los vuestros, que dicen: «Queremos formar parte de la red». Es decir, ya hay una demanda en vuestra escuela que dice: «Queremos hacer algo para mejorar la inclusión y la equidad». El siguiente paso sería el diagnóstico participativo de la realidad. Es decir, hacer que toda la comunidad de nuestra escuela se ponga a pensar sobre qué es lo que pasa, cuáles son los problemas que tenemos, cuál es el problema fundamental que vamos a plantear e intentar atajar. Y para eso vamos a diseñar un plan de acción.

Ese plan de acción lo que hace es responder a un problema que hemos detectado, que nuestra comunidad ha detectado. Después, el desarrollo se pone en marcha. Es decir, la comunidad lo pone en marcha. Y, por último, evalúa si lo que se ha hecho funciona o no funciona. Habrá cosas que han funcionado y cosas que no han funcionado. Habrá algo que hemos solucionado y algo que, seguramente, vuelva a emerger como un problema nuevo o un problema que no se acabó y, entonces, el ciclo vuelve a iniciarse. Esta es la lógica de una investigación-acción, en general, y de una investigación-acción participativa, en particular, porque cuenta con el trabajo de más gente. Nosotros hemos estado trabajando en varios lugares con diferentes materiales. Por ejemplo, hemos estado trabajando con algunas de las escuelas de la red, y con otras escuelas que no están ahora, con esta herramienta: una caja de recursos que hicimos para Unesco y que hemos trabajado en diferentes lugares a través de Investigación Acción. Pongo dos fotitos de dos escuelas. La de abajo es una escuela en Almería, aquí, en España. La de arriba es la escuela de Víctor, una escuela de San Luis Potosí. ¿Te suena la foto, Víctor?

Víctor García:—

Sí, se me hace ahí conocida.

Nacho Calderón:—

¿Se te hace familiar?

Víctor García:—

Bueno, pues esa la sacaste de Internet, ¿no, Nacho? (con ironía).

Nacho Calderón:—

De Internet…, de Internet, sí, sí, porque todavía no he estado por allí, pero espero que…

Víctor García:—

Porque ya le cambiamos, ¿no? ¿Te acuerdas cuando hicimos la exposición de aquí de los proyectos en el Diplomado de Inclusión? Ya por ahí mejoramos la fachadita y los interiores y todo.

Nacho Calderón:—

(Risas) Muy bien, muy bien.

Víctor García:—

(Risas) Ya nada que ver.

Nacho Calderón:—

Bueno, la cuestión es que son dos ejemplos de escuelas con las que hemos estado trabajando haciendo uso de este paquete de recursos, pero también poniendo en marcha procesos de investigación-acción en esas escuelas. Yo traigo de la escuela de Almería algunas reflexiones que hacían. Un breve vídeo del trabajo que estuvieron haciendo tratando de avanzar en cómo hacer inclusión. En este caso, hicieron una investigación-acción en la que utilizaron una metodología que se llama «Lesson studies», que significa «El estudio de las lecciones». Un profesorado aprende de otro porque se apoyan en las clases, van a verse en las clases, aprenden de qué es lo que está haciendo el compañero o la compañera y ese compañero o compañera le da un feedback.

Entonces, esta es una forma de investigación-acción muy sencillita en la que se cumplen algunos de esos ciclos, o fases de ciclos, que antes había comentado y en las que las comunidades van avanzando. Esta historia en particular de Almería comenzó con dos personas de esta escuela, que hicieron una formación con un compañero y conmigo, como la que hizo Víctor el año pasado con algunos compañeros y compañeras de su escuela. Tras el proceso comentaban esto. Espero que se escuche.

CEIP Clara Campoamor, Almería.

Docente 1:—

En mi caso, ha supuesto un auto-cuestionamiento sobre nuestra labor docente. Creo que vernos unos a otros fomenta la creatividad. Se ha visto que el profesorado tiene dudas, incertidumbres, que no todo es tan fácil, que te sientes identificada cuando las cosas no salen bien, no eres la única.

Docente 2:—

¿Cómo se traduce? ¿Cómo hago yo para aprender a hacer preguntas inteligentes a mi alumnado, adecuadas para que puedan continuar adelante? Yo creo que ahí tenemos un trabajo importante y difícil para nosotras.

Docente 3:—

Me gustaría que compañeras que tienen mucha experiencia en esta línea educativa nos tutorizaran y nos aportaran esa experiencia a nuestra aula.

Docente 1:—

Yo quiero que tú, que tienes más experiencia, como decía Laura, vengas a mi clase y que me veas a mí cómo me desenvuelvo. Ahí voy con lo que decía Laura: ¿para qué? Para que yo me sienta acompañada, yo que tengo menos experiencia o quiero mejorar mi práctica docente, para que yo me sienta acompañada, para aprender cómo desenvolverme en mi propia aula con las características de mi alumnado, y para que haya un apoyo. En el momento en el que yo me caigo pedagógicamente, no pasa nada que yo pase por ahí, no pasa nada porque tienes que pasar por ahí para llegar a tener esos resultados.

Docente 4:—

Sería interesante, no sé, contactar con otros centros de otros sitios que, a lo mejor, también sigan en esta misma línea pedagógica, que nos puedan aportar cosas. Otra mirada, otra visión que, a lo mejor, no se nos haya ocurrido.

Nacho Calderón:—

Bueno, esto solo una pincelada de algunas de las reflexiones que hacía este claustro de docentes, después de un proceso, y creo que viene muy bien aquí recuperarlo porque nos muestra, por una parte, la profundidad de análisis que se va desarrollando dentro de una comunidad escolar, en este caso de un grupo de docentes, a partir de desarrollar una estrategia colaborativa. Porque esto era una investigación-acción colaborativa en la que unos van ayudando a otros a crecer. Yo he ido a tu clase, he visto cómo lo haces, sí, pero ahora a mí me interesaría que vinieras tú a la mía, porque, claro, mis niños no son los tuyos, ni yo soy tú, entonces me gustaría que tú me vieras cómo yo lo hago para ver cómo puedo mejorarlo. Es el profesorado saliendo de la lógica de «mi trabajo a solas en el aula» y la presencia de otros compañeros y compañeras, significando un proceso de mejora en lo que para mí es algo complejo, difícil, porque la tarea docente es una tarea muy compleja, muy difícil, muy hermosa, pero también que presenta muchos desafíos.

Acaba ese breve vídeo que os he pasado, diciendo una docente: «Me gustaría que nos pusiéramos en contacto con otras escuelas». Y este es uno de los grandes valores que tiene una red como esta, que hay muchas escuelas que van a iniciar un proceso, que ya están iniciando un proceso en el que hacer avanzar sus prácticas. Y esto significa que tenemos la posibilidad de aprender de muchas otras escuelas.

Yo antes comentaba que había dos escuelas aquí. La otra escuela era la escuela del Colegio Belisario Domínguez de San Luis Potosí, en México. Cuando se terminó aquel primer ciclo de trabajo, yo tuve la suerte de hacer algunas entrevistas a algunas de las personas que participaron allí, y aquel proceso se inició con el diagnóstico de la escuela. Aquel diagnóstico lo hicieron al inicio del curso, utilizando un diagnóstico que suelen hacer. Víctor lo sabe, por supuesto, mucho mejor que yo. Voy a hacer un resumencito, sí, muy somero. Un diagnóstico de la escuela al inicio del curso, que suelen hacer sobre el rendimiento escolar del alumnado, las conductas, los niveles de aprendizaje previo, las valoraciones del personal de apoyo, etc.

Y decidieron que querían pensar, aparte de estar trabajando con la «Lesson studies», cómo podían hacer que cierto alumnado, etiquetado como con necesidades educativas especiales, pudiera sentirse más parte de la escuela. Entre los hallazgos que fueron encontrando, el alumnado contaba que se sentía raro, segregado, como si no fueran parte del grupo. Decían, incluso, que se sentían ignorados en algunas ocasiones. Me contó una maestra, palabras textuales: «Me contó el alumnado que no se sentía parte de su grupo». El profesorado lloraba al hablar sobre sus experiencias en la escuela. Esto supuso un momento de gran dolor para el profesorado del centro, así me contaban. Supuso un gran dolor porque, cuando los estudiantes tomaron la palabra durante las entrevistas, lo que contaban no era lo esperado, no encontraron lo que esperaban que fuera a ocurrir. Sin embargo, a la vez que fue un gran dolor, significó que este proceso supuso un cambio de práctica, porque reconocieron errores en el modo con el que se trataba a ciertos estudiantes. Cuando me seguían contando, me decían que todo eso tuvo también importantes repercusiones en el proceso de aprendizaje. Y contaban una historia que me la contaban con fascinación, pero que yo recibía también con fascinación.

El profesorado mostraba fascinación por el rápido aprendizaje de la lectoescritura de uno de los chicos de tercer curso de primaria, después de haber sentido que era escuchado y que el profesorado trataba de transformar. Los sentimientos de infravaloración evidenciaron que, ciertos cambios de actitud del profesorado, podrían llevar a cambios en el desarrollo académico y la inclusión con el resto de compañeros y compañeras. Me decía Víctor, que está por aquí: «En lo personal, ha significado una cachetada». ¿Me lo dijiste así?

Víctor García:—

(Risas) Sí, sí, un guante blanco.

Nacho Calderón:—

(Risas) Un guante blanco. «Ha sido un guante blanco, porque pensábamos», y esta frase la tomé textual y me encantó, «que éramos una escuela inclusiva y he aprendido que es un proceso, y que hay que mantenerse en él». Y esto para mí fue una gran lección de Víctor. Pensábamos una cosa, pensábamos que la inclusión era una cosa. Pensábamos que lo que estábamos haciendo era eso y nos hemos dado cuenta de que es otra cosa. Y quienes nos lo han advertido han sido los niños y las niñas cuando les hemos preguntado. Y me he dado cuenta de que no es un estado, es un proceso, un proceso.

Por eso, la investigación-acción lo que hace es mantener a la institución en el proceso de mejora todo el tiempo. Bueno, creo que ya me estoy colando de tiempo, creo que me quedan todavía tres minutos. Al final de lo que se trata es de encontrar lo que no hemos sido capaces de encontrar previamente. Y eso es un proceso que nunca se agota. Aprender es algo que nunca se agota. Decía una maestra de este colegio: «Nos dimos cuenta de que somos una barrera y pensábamos que las barreras eran otra cosa, que estaban en otros lugares. Comúnmente decíamos que tiene problemas cognitivos, tiene, tiene. Y nosotros no». Estas son palabras textuales que me dice la maestra, que muestra una gran comprensión alcanzada de qué se trata eso de la educación inclusiva. Muchas veces pensamos que sabemos de qué va, pero es un descubrimiento continuo. No ha habido una sola escuela en la que yo haya colaborado, que no haya dicho el profesorado: «el gran avance ha sido el escuchar al alumnado».

Un proceso de investigación-acción participativa lo que hace es poner el foco en lo que dice el alumnado y lo que dice la familia y lo que dice, por supuesto, el profesorado. Poner el foco en cuáles son las preocupaciones de la gente, cómo analizan lo que pasa y cómo nuestras prácticas, como profesionales, pueden modificarse, pueden mejorar, gracias a eso que nos están diciendo alumnados y familias. ¿Cómo podemos reconstruir entre toda la comunidad eso que está ocurriendo ahora mismo en la escuela?

Bueno, ya sí, como soy un tío disciplinado, me paro aquí y dejo la palabra a Tere y a Mariana.

Teresa Rascón:—

Mariana, comienza tú, venga.

Mariana Alonso:—

Perfecto. Pues nada, muchas gracias. Buenas tardes, buenos días a todos y todas. Encantada de saludaros. En este punto del orden del día, vamos a hablar un poquito, como decía antes Nacho, del procedimiento de esa segunda fase de trabajo de la investigación-acción participativa en la que estamos toda la red juntos y juntas. Precisamente, este segundo paso tiene mucho que ver con lo que ha estado comentando ahora Nacho; con realizar ese diagnóstico participativo de todo el centro, donde realmente se ponga el foco en escuchar las preocupaciones de toda la comunidad. Cuando hablamos de toda la comunidad, en esta fase, se trata de invitar a toda la comunidad. Alumnado, profesorado, familia, personas de administración, servicio y agentes de toda la comunidad, sociales, políticos, etc. Cuanto más puedan acudir a esa cita, mejor. Ahora veremos que, al final, es algo muy concreto; puede ser una mañana. Comentará ahora mi compañera Tere cómo lo podemos organizar y pondrá algún ejemplo de cómo se ha hecho. Pues lo más importante, es lo que decía Nacho, intentar escuchar todas las voces porque el objetivo es construir una escuela en la que tengan cabida todas esas necesidades de intereses. Poner un poquito de escucha a toda la comunidad.

Vamos a compartir ahora una guía que os va a ayudar a ver un poquito toda esa fase y esos pasos que tiene la investigación-acción participativa. Es una guía que publicó el Ministerio de Educación y Formación Profesional, y forma parte de la colección «La aventura a aprender». Es una guía muy sencilla, con una introducción; los materiales que se necesitan para hacer la investigación-acción participativa; cómo hacer investigación acción participativa, y los pasos. El primer paso, que ya lo hemos dado en una primera fase, es responder a una demanda y un proceso de negociación.

Esta segunda fase está descrita en dos o tres páginas de forma muy sencilla. Incluso, tenéis un vídeo de ejemplo que ahora veremos juntos. Cuando quieras, Tere, pasas tú a comentar un poquito el procedimiento y cómo se ha llevado a cabo, en concreto, en un cole en el que hemos trabajado, presente aquí en la sesión, el CEIP La Parra, de Málaga. Aprovecho para mandarle un fuerte abrazo porque, la verdad, ha sido un proceso precioso y seguimos teniendo una estrecha relación con este colegio.

Teresa Rascón:—

Muchas gracias, Mariana. Por el chat os hemos puesto los enlaces a la guía. La guía también se encuentra entre los recursos de la página de ‘Quererlas es Crearla', pero en el chat tenéis los vínculos, por si queréis acceder a ella. En la guía vienen todos los pasos que vamos a ir trabajando durante todo este proceso. Ahora mismo, nos vamos a centrar en el paso número dos, que va a ser la siguiente tarea a concluir para la próxima reunión, dentro de un mes. No supone una carga excesiva. Es decir, quiero insistir mucho en esta idea porque yo sé que muchas veces los centros están en miles de proyectos y no queremos que suponga una carga más, sino que se aproveche el potencial que tienen ya esos centros para darle visibilidad y para gestionarlos de otra forma. Entonces, la idea es que dentro de un mes podamos organizar una sesión. Os voy a poner un ejemplo de una sesión que se organizó en una mañana, en un día lectivo, ¿vale?

Como cada centro tiene su propio contexto o casuística, ya la adaptaréis un poco a vuestro contexto, ¿vale? Es importante. El centro, el CEIP La Parra, que es el ejemplo que os voy a poner y cuya directora está por aquí, después nos contará cómo fue esa experiencia para que veáis que no es tan complicado como podemos pensar. En un primer momento, ellos aprovecharon unas jornadas que querían hacer sobre la escuela de sus sueños y se organizaron para crear el procedimiento de esa jornada sobre diagnóstico, dentro de su investigación-acción participativa. Aprovecharon ese momento. Vosotros, a lo mejor, tenéis otro encuentro cercano que podéis aprovechar si queréis, y si no, pues lo podemos organizar enfocado a este diagnóstico. Pero si tenéis algo, alguna jornada o encuentro, en el que penséis que van a venir muchas familias o alumnado, aprovechadlo. Si no es así, nos organizamos. La idea es que cuantas más personas puedan venir, familias, alumnados, profesorados, mejor, porque nos interesa conocer y saber qué piensan las familias, el alumnado; qué está ocurriendo en la escuela; qué fortalezas tiene esa escuela; qué debilidades, y qué deseos existen dentro de la escuela.

Cuantas más personas seamos, estará recogida en mayor medida esa panorámica general de la comunidad educativa. Voy a explicar cómo lo hizo este centro, un ejemplo que podéis adaptar. Se realizó durante una mañana, de un día lectivo, que previamente habían comunicado a familias, alumnado, profesorado y tal. Se contaba con la participación de todos los que pudiesen asistir. Hay que decir que la participación fue masiva, después lo veréis, porque os vamos a poner una pildorita, un vídeo cortito de cómo fue la experiencia. También es cierto que es un centro rural; cuenta con menos alumnado que otros centros, quizá más grandes, por lo que no era tan difícil organizarlo. Sin embargo, tal y como os voy a contar en este ejemplo, veréis cómo se puede hacer en cualquier centro, con independencia de la extensión del mismo. Bueno, como os digo, invitaron a familias, alumnado, y la dinámica que se llevó a cabo fue dividirla primero por grupos. Es decir, un grupo constituido por familias y varios grupos constituidos por alumnado, pero por alumnado heterogéneo, es decir, alumnado perteneciente a diferentes ciclos.

Se mezclaron alumnos de infantil con alumnos de Primaria, con alumnos del primer ciclo de Secundaria, porque este cole llega hasta segundo de ESO, aquí en España. En vuestro país se denomina de manera diferente, pero bueno, hasta los 14 años, para que os hagáis una idea. Se habilitaron varios espacios, siempre dependerá de cuántas familias vengan. En uno estuvieron trabajando las familias; en otro, estuvieron trabajando pequeños grupos de alumnados heterogéneos. En esos distintos espacios, habilitamos cuatro papeles continuos, cuatro papelógrafos. Dentro de cada aula había cuatro papelógrafos, y en cada papelógrafo planteábamos una cuestión. Las cuatro cuestiones eran las siguientes.

La primera era: ¿cómo es la escuela que tenemos? Esta pregunta lo que busca es establecer un diagnóstico general, una panorámica general de qué está sucediendo en el centro. La segunda pregunta era: ¿cómo se enseña y cómo se aprende en nuestra escuela? Con esta pregunta, lo que queríamos era detectar qué barreras había al aprendizaje. Quizá no tenéis que plantear estas preguntas, podéis plantear otras claras y concisas, pero adaptadas a vuestro contexto. La idea es que, cuando estamos buscando detectar esas barreras al aprendizaje, lo que estamos buscando es detectar las barreras a la inclusión que tenemos dentro del centro. La tercera pregunta era: ¿cómo es la relación con tus compañeros y profesores y profesoras? Fijaos aquí qué estamos haciendo. Aquí lo que estamos haciendo es detectar las barreras a la participación. Y la cuarta pregunta era: ¿cómo es la escuela de tus sueños? Aquí, ¿qué estamos haciendo? Pues de nuevo estamos proyectando la escuela de nuestros sueños, nuestros deseos, que era un poco el objetivo de esas jornadas en un principio.

Como os digo, en los distintos espacios estuvieron trabajando sobre estos cuatro papelógrafos, pero, después, dentro del mismo espacio, se iban rotando de un papelógrafo a otro. Es decir, se dividió primero cada aula en cuatro grupos que respondían a estas cuatro cuestiones y, después, esos grupos iban rotando.

Los primeros iban al segundo papelógrafo, los segundos al tercero, los terceros al cuarto y, así, sucesivamente, porque la idea era que todo el grupo pudiera trabajar las diferentes cuestiones. Esta misma dinámica se hizo con el alumnado, con la familia y, posteriormente, con el profesorado. Lo que pedimos en cada uno de los espacios es que hubiera un portavoz, uno o dos portavoces. Esto va a depender de la extensión de vuestro centro. Si es un centro pequeñito, pues a lo mejor con un portavoz, vale.

Después de trabajar con estos papelógrafos, los portavoces recogían las ideas fundamentales de los papelógrafos. He dicho que en cada papelógrafo lo que hacía cada participante era poner sobre la pregunta su respuesta con un post-it. Por ejemplo, ¿cómo es la escuela que tenemos? Un alumno ponía su respuesta en un post-it y la colocaba. Después de colocarla, explicaba la respuesta a todo el grupo para que se entendiera lo que estaba quedando ahí recogido. Entonces, una vez se terminaba todo este proceso y se había rotado, el portavoz llevaba todo lo que había sucedido en esta asamblea final. De lo que se trataba era de reunir a toda la comunidad educativa allí. Un espacio grande puede ser un patio o un salón de actos; un espacio bastante amplio donde puedan estar todos los grupos de alumnos, profesores y de familias.

En esa asamblea final, lo que buscábamos era un diálogo de las distintas personas y colectivos. Si el centro es muy amplio, a lo mejor puede haber una pequeña reunión de 10 minutos previa a la asamblea final para que se reúnan los portavoces. A lo mejor no hace falta que vayan tanto, sino que entre tres o cuatro cojan todas las ideas fundamentales y las lleven allí. Lo vais adaptando según el número de personas que tengáis. Una vez que estamos ya en esa asamblea y cada portavoz ha explicado un poquito qué ha pasado en su espacio, se trata de que todo aquello que ha ido saliendo en los distintos espacios, es decir, todos esos problemas, fortalezas y deseos, nos permitan hacernos una imagen global de todo lo que ha sucedido en los distintos espacios y que se inicie ahí un diálogo.

Sucede muchas veces que emergen conflictos que están dentro de la escuela, pero por distintos motivos no nos han dejado ver. Esto es como un iceberg, muchas veces se ve la punta, pero no se ve lo que hay debajo, y hasta que no escarbamos, hasta que nos sumergimos, no vemos la base. Puede suceder y va a suceder, y es bueno que suceda, porque esos conflictos son parte del ser humano. Siempre decimos en la educación inclusiva, que lo que no podemos hacer es volver la cara cuando estamos viendo que hay una situación de exclusión o de discriminación, sino que tenemos que enfrentarla. Pues con los conflictos ocurre lo mismo, o sea, que no temáis si emergen cosas que, de repente, no esperabais. No es un conflicto, lo tenemos que ver como una oportunidad de empezar a trabajar a partir de ahí. Está ocurriendo algo en el centro, había síntomas, pero eso nos está dando pista de cuál puede ser el problema.

Y el que será, a lo mejor, nuestro foco de estudio, pues eso sería lo que queremos buscar en esa asamblea: un diálogo, que emerjan todos esos temas y que podamos empezar a trabajar a partir de ahí. ¿Qué os vamos a pedir nosotros? Lo que os pedimos es que, después de toda esta mañana, por lo menos un registro tiene que quedar de lo que ha sucedido en la asamblea. Hemos elaborado una breve ficha, que os la explicará más adelante Mariana, para que, una vez que se haya celebrado este encuentro, recojáis los detalles fundamentales del encuentro. De todas maneras, no os preocupéis que ahora. Mariana os la explicará con detalle.

Yo creo que, en principio, lo he explicado todo. De todas maneras, si tenéis alguna duda, la planteáis sin problema. Le voy a dar paso a quien, seguramente, se acuerda mejor todavía del proceso, la directora del CEIP La Parra, Carmen. Ella os puede contar un poco sobre cómo fue la experiencia. Gracias. ¿Carmen, estás por ahí?

Carmen Matés:—

Sí, estoy por aquí, Teresa, muchas gracias. Bueno, para nosotros fue toda una experiencia poderlo vivir y, cuando nos planteábamos que queríamos ser una escuela inclusiva, esa primera pregunta y esa transformación, estábamos muy al inicio de lo que es la escuela, de lo que venía detrás, de todo el trabajo que venía detrás, de todo el concepto que venía detrás. Empezar a trabajar a través de la investigación hacia participativa, nos hizo ver la necesidad de que hay que implicar a todas las partes para que esa escuela inclusiva que queríamos conseguir se llevara a cabo. Antes ha dicho Nacho que es una manera de encontrar dónde estaban las barreras. Efectivamente, porque muchas veces intentamos buscar las barreras los docentes, y no son los docentes, aunque también pueden serlo, los que encuentren ciertas barreras. Escuchar a todos los miembros de la comunidad educativa, nos pone el foco y el punto de mira en todo lo demás, en todo lo que nos puede hacer una idea para poder trabajar. Es decir, no hacíamos las dos preguntas que ha dicho Teresa: ¿cuál es la escuela que tenemos?, y ¿cuál es la escuela que queremos conseguir?

Es brutal. Le estamos diciendo a toda la comunidad educativa que reflexione sobre qué es lo que tenemos, el objetivo y el deseo que queremos conseguir. Nosotros somos comunidad de aprendizaje y aprovechamos esa fase del sueño para la comunidad de aprendizaje: la de volver a soñar y, a partir de ese sueño, que ya lo hacemos por segunda vez, utilizarlo para poder llevar a cabo esta experiencia.

Evidentemente, el alumnado, la familia y el profesorado somos muchas personas, y cada persona tiene su manera de entender todo. Entonces, tal y como ha dicho Teresa, el conflicto es tan natural que, entre nosotros, tuvo que emerger, pero ese conflicto, hoy por hoy, cada vez que pasa más el tiempo, me doy cuenta de que es necesario. Sin ese conflicto no hubiéramos construido mucho de lo que vino después; es necesario que exista. Seamos conscientes de que cada uno tiene una visión. La escuela, desde cada uno de los vértices que tiene, entendiendo los vértices por los distintos sectores de la comunidad educativa, tiene una visión y para cada uno de esos sectores hay una problemática que le preocupa. Darle un espacio para poder hablar y poderlo escuchar sin opinar o sancionar, simplemente escuchando cuáles eran las dificultades que presentan, cuáles son las escuelas que ellos creen que tenemos y cuáles son las escuelas que ellos quieren conseguir, es el punto de partida, porque desde ese momento ya estamos entre todos construyendo por esa escuela que entre todos vamos a proponer y que todos queremos soñar.

El conflicto que se llevó a cabo en la asamblea en un primer momento, bueno, pues imaginaros, fue grande, pero a mí hoy por hoy es una de las experiencias más enriquecedoras que he tenido y de mayor aprendizaje que he podido llevar. El conflicto mío, por ejemplo, principalmente vino por parte de una parte del claustro que entendía que meter a las familias dentro de la escuela y darles voz y que opinaran era un poco quitarle autoridad. «Carmen, estamos ‘chanados', perdidos, qué estamos haciendo, cómo vamos a meter aquí a la familia a que opinen sobre lo que nosotros estamos haciendo? Nosotros somos los profesionales.»

Eso me ocurrió. La escuela es una escuela, tiene que ser una escuela para que sea inclusiva, tiene que ser una escuela abierta, una escuela en la que todos puedan opinar, las voces sean escuchadas. Y en mi caso, por ejemplo, un entorno rural, es superimportante vincularlo para poder remar todos a uno, porque todos vamos a conseguirlo, todos se van a encontrar implicados y todos vamos a remar por el mismo objetivo. Todos estamos trabajando por el mismo objetivo. La relación nuestra con el centro, ahora que han pasado unos años, es muchísimo mejor y siempre entendemos que cualquier punto de vista, aunque sea distinto, para nosotros es muy constructivo. Le hemos dado una vía abierta a poder hablar y a poder transformar entre todos, porque desde el momento que nos ponemos a pensar, ya todos estamos haciéndolo, participando.

Y no sé si tenía anotaciones, creo que he contestado todas las que me he ido haciendo cuando he ido escuchando. Me encanta escucharlo. Y no sé si te respondo o no. Teresa, no sé si quieres que aclare alguna cosilla más.

Teresa Rascón:—

Yo creo que te has explicado perfectamente, Carmen. No sé si tienen alguna duda por aquí los compañeros. Si no, damos paso al vídeo para que veáis en imágenes cómo fue esta experiencia en el CEIP La Parra.

Mariana Alonso:—

Es un vídeo para ver, un poquito, todo eso que estaban comentando tanto Tere como Carmen. Cada vez que lo escucho, me digo: «hay que ver cuánto aprendimos en esa fase de diagnóstico». Es un placer escuchar a Carmen como directora del centro, cuántas veces ha dicho la palabra ‘escuchar' y, sobre todo, cómo aprovecharon esa jornada para vincularla a algo que ya formaba parte del centro, que es que son comunidades de aprendizaje. No supuso un trabajo extra, sino que realmente estaba vinculada a esa fase que la llamaron «Volver a soñar». Es un punto importante que han recalcado Tere y Carmen, que lo vinculemos a alguna jornada, a algún momento que tengáis de convivencia, de encuentro con el alumnado, familia, comunidad, en fin, aprovecharlo.

Vamos a verlo.

Audiodescripción [AD]:

Presentación de «Construyendo la escuela de los sueños. Mejorar la convivencia en nuestro cole y su entorno. CEIP La Parra, Almáchar, Málaga».

Narradora (voz en off):—

¿Es posible construir la escuela de nuestros sueños? Cierra los ojos e imagina por un momento cómo sería esa escuela. Quizás tendría un jardín en la puerta con un gran cartel que dice: «Aquí celebramos la diversidad, pasen sin llamar». Sería un lugar donde aprenden los niños y las niñas, pero también donde aprenden el profesorado y las familias, y lo hacemos en comunidad. Un lugar en el que nadie se sentiría inferior porque la voz de una niña importa tanto como la del alcalde. El alumnado le ayudaría en su complicada tarea. Quizás podríamos decir lo que nos gusta y lo que no, decidir cómo podemos aprender y enseñar mejor y seguir sintiendo que se nos escucha y respeta.

Por supuesto, esa escuela la crearíamos entre todos y todas. El pueblo entero está invitado. ¿Y si, además de soñarla, nos ponemos a crearla? Esto es lo que hemos comenzado a construir en el CEIP La Parra de Almáchar, en Málaga. Queremos asumir la responsabilidad de nuestros soñar, analizar, reflexionar, compartir y realizar los cambios que deseamos. Y hacerlo mediante un proceso riguroso que prime la participación de estudiantes, profesorado, personal del centro, familias, vecindarios y responsables públicos, además de un equipo de la Universidad de Málaga al que hemos invitado. Entre toda esta comunidad, hemos analizado nuestra realidad y queremos convertir los problemas en desafío.

Hemos concluido que la mejora de nuestras relaciones, nos permite afrontarlos con alegría y esperanza. Por eso, ahora, toda la escuela va a enfocarse en investigar y transformar nuestra convivencia, porque queremos que nuestro cole dé siempre la bienvenida y porque con cada paso que damos en nuestra investigación estamos creando esa escuela que deseamos mejorar la convivencia en nuestro cole y su entorno. Poco a poco, estamos construyendo nuestra escuela con esfuerzo e implicación, donde las emociones y sentimientos priman y la educación se vuelve inclusiva, aprendiendo y enseñando desde el corazón.

Mariana Alonso:—

Acabamos de ver un poquito del centro de La Parra y de ese primer diagnóstico. Incluso le hemos puesto un poco de cara a ese proceso que ha descrito de forma tan ordenada y organizada Tere. Hemos visto a los papelógrafos, los post-its, al alumnado, la familia. Hemos visto también la asamblea final. Podéis ver este vídeo tantas veces como queráis, está en la guía, con una foto donde está el enlace a ese vídeo. La verdad es que nos trae muy buenos recuerdos, ¡qué vamos a decir!

Para terminar esta fase, vamos a concretar una tarea: esta jornada. Una jornada que podéis hacer en una mañana, o cómo cada centro quiera organizarlo. Voy a compartir esa ficha que ya está en la plataforma «Decidimos». ¿Estáis viendo mi pantalla?

Dentro de la plataforma «Decidimos», dentro de procesos, hemos elegido «Red Internacional de Escuelas por la Inclusión y la Equidad». Aquí, hay ya, además de los encuentros que hemos llevado a cabo, tenemos la Ficha de Diagnóstico del Centro, para la que, además, Floren ha creado una carpeta donde podéis subir esta tarea. Vamos a mencionar los campos de esta ficha, que os invitamos a compartir, para dejar un poco el registro de ese trabajo tan bonito que vais a hacer en el centro con toda la comunidad.

Os invitamos a especificar el título que le vayáis a poner a la jornada. Carmen decía: «La hicimos coincidir con ‘El volver a soñar’». Ella ha hablado, como comunidad de aprendizaje, de ese momento tan importante. Por lo tanto, podemos ponerle un título a esa jornada, la fecha en la que la vaya a realizar, día, mes y año, el lugar. Queremos saber dónde se ha realizado porque cada centro es único y dónde está ese centro. Luego, el nombre, el municipio, la ciudad, el país y el horario que habéis elegido para poder organizarlo.

Y os pedimos, si fuera posible, y aproximadamente, especificar qué alumnado, familia y profesorado han participado. Por ejemplo: 100 alumnos, 200. Esto nos da un poquito de información a todos los centros del proceso que estamos desarrollando. Luego, los dos últimos apartados son un poquito más abiertos. En la descripción del proceso, os pedimos que contéis un poco cómo lo habéis organizado. Por ejemplo: «Nosotros hemos mezclado los grupos de esta manera, hicimos la convocatoria o planteamos invitar a todas estas personas», cómo hemos obtenido esa información también. Hemos puesto un ejemplo con los papelógrafos, los post-its, pero a lo mejor hay otras formas de hacerlo. Entonces, describid brevemente cómo ha sido ese proceso, con una breve valoración finalmente del proceso. Por ejemplo, comentarios, sensaciones, incluso emociones; una valoración general que podáis hacer como para terminar un poco de contar el proceso. Algo breve que podéis rellenar en cuanto hagáis la jornada. Como decía Tere, la idea sería tener esta ficha para la siguiente reunión, el 20 de noviembre. El 20 de noviembre, a las 5:00 p.m., trabajaremos la información que hayamos recogido del diagnóstico.

Yo creo que nada más. ¿Queréis plantear alguna duda o comentario? Si no, Nacho, sería el momento de repasar la tarea final, ¿no? Venga, Rafaela, cuando tú quieras.

Rafaela Guardiola:—

Hola, buenas tardes. Los centros que estamos dentro del programa Proa+, el año pasado y anteriores, realizamos más o menos algo parecido a través de una serie de cuestionarios a toda la comunidad educativa y, también, con otros centros con los que formábamos un tándem en educación. Entonces, en ese análisis de DAFO, veíamos las fortalezas, las debilidades y por dónde íbamos a ir caminando hacia esta inclusión. Hemos realizado, ya os digo, dos, y el año pasado fue el último. ¿Vendría a ser un poco así o necesitamos hacer uno más específico?

Nacho Calderón:—

Bueno, a ver, con la misma lógica que han estado planteando Tere y Mariana de aprovechar lo que se está haciendo en el centro, yo creo que eso es evidente. El trabajo que tenéis hecho es un trabajo que hay que aprovechar. Eso, por una parte. Por otra parte, tendréis que ver si lo que habéis hecho cumple con los requisitos que hemos estado planteando. Por ejemplo, ¿cómo se enseña y cómo se aprende en la escuela? ¿Se han analizado las posibles barreras a la participación que haya en la escuela? ¿Se ha hecho un análisis participativo de lo que pasa en la escuela? A veces, el cuestionario está diseñado por nosotros, como docentes, y ponemos límite a esas reflexiones que hace la gente, que hace la comunidad. Si veis que lo que habéis hecho es suficiente, pues nada, tenéis un trabajo hecho que habrá que recuperar.

Si veis que no, lo que han estado proponiendo Mariana y Teresa ha sido provocar un punto de inicio, un punto de inflexión en el que se rompe una mañana de la actividad de la escuela. Lo planteaba antes Carmen, fue un día, una mañana que de alboroto, porque, de repente, toda la actividad del CEIP La Parra se transforma en cómo mezclamos a toda la gente, a todo el alumnado, y después una asamblea. Ese punto de inflexión tiene su interés, no te voy a decir que sea imprescindible, pero tiene su interés porque no es solo una recogida de información que hace el profesorado, es que la comunidad comienza a darse cuenta de que sus voces, la de familias, niños y niñas, importan, hasta el punto de que primero discuten y, después, se hace una asamblea para pensar lo que han discutido y los pasos siguientes.

Una cosa muy bonita es que la gente va hablando, y eso quedando registrado. Por ejemplo, decía Tere que en el papelógrafo de la sesión que dedicamos al profesorado, el profesorado iba haciendo evaluación participativa. Poniendo en post-its sus ideas, que van quedando en ese papelógrafo y se comentan. Lo que vamos a hacer en el workshop de la semana que viene, os puede ayudar a ver cómo se pone en marcha un proceso participativo en el que las ideas de la gente no son solo ideas que se escriben en un papel para que el profesorado las reciba, sino que son ideas que la gente defiende. Carmen decía: «Hubo conflicto y me di cuenta de que era muy importante porque lo que queremos es escuchar a la gente en su salsa, crear un ambiente de diálogo profundo y sincero». Y eso, digamos, no me parece fácil de resolver con un cuestionario, aunque la información que da un cuestionario es muy importante, como también es importante la información con la que partieron en este cole de México, las evaluaciones iniciales que hace el profesorado.

Todo eso es información que tenéis, pero ahora no solo se trata de eso, sino que se trata de generar un diálogo; comienza una conversación entre toda la comunidad. Ese es el gran hito, para mí, de esa jornada de diagnóstico.

Mariana Alonso:—

Yo quería también añadir alguna cosilla más que he visto en el chat. Por un lado, ya lo ha comentado Tere, en el CEIP La Parra, contaron con facilitadores de la Universidad de Málaga, grupos de estudiantes que se están formando. Por tanto, podría ser una buena ocasión para hacer partícipe a nuestro alumnado. Y luego, comentarle a Eloy, que preguntaba en el chat que si se podían unir ambos procesos, porque van a realizar una experiencia de aprendizaje-servicio en el barrio, que nos parece fantástico. De eso se trata, de aprovechar, ya que vais a reunir a la comunidad. Incluso como tú comentas, ampliar al barrio ese análisis de las barreras ante el aprendizaje, la participación. De eso se trata, de aprovechar los momentos y las coyunturas para poder reflexionar juntos. Eloy, cuando quieras.

Eloy Andújar:—

Simplemente era por eso, porque estamos metidos en este proceso ahora mismo. A nosotros nos pasa un poco como al resto de compañeros, también estamos en Proa+ y somos comunidad de aprendizaje, por lo que estos procesos nos suenan bastante. Y, además, me parecen muy importantes. Creo que van mucho más allá de la información que se recoge. Es realmente un poco lo que se transmite con el tema de abrir las puertas a la participación y a que las personas tengan la oportunidad de decir cosas. Pero claro, como estábamos en este proceso, queríamos hacer una intervención en el barrio porque también nos parece importante que la escuela no se limite a esas cuatro paredes que delimitan nuestro cole. Como estamos ahí, digo «bueno, no hagamos dos eventos distintos, sino que los solapamos todos en uno y se puede ver qué escuela soñamos y qué barrio soñamos». Creo que pueden ir un poco de la mano.

Nacho Calderón:—

Totalmente, igual que lo que planteaba antes Rafaela, no son cosas diferentes. A ver, Rafaela planteaba: «¿Con esto vale?». Puede ser. Si veis que no va a haber forma de hacer la jornada en este momento o creéis que no tiene sentido, puede valer. Ahora, a lo mejor, lo que está haciendo lo uno es apoyar lo otro. Por ejemplo, Carmen, que ha estado haciendo su exposición sobre el CEIP La Parra, es una persona muy implicada en el programa Proa+. Es decir, no tienen que ser cosas diferentes. Podemos ir cazando todo el trabajo que vais haciendo. Yo creo que es algo muy valioso.

Eloy Andújar:—

Me parece importante la fuente de información que tenemos de esos cuestionarios, que realizamos en un momento determinado, pero entiendo perfectamente que estamos en procesos distintos y que lo que queremos es impulsar este diálogo, y ayuda todo eso. No es por no hacerlo, simplemente es por aprovechar también el momento de encontrarnos y darle cierto sentido. Porque si no, ¿sabes lo que pasa? Que al final también en los claustros tienen la sensación de que son tantas cosas, que no llegan a todo. Entonces, si ya tenemos planteado un trabajo y somos capaces, dentro de ese trabajo, de adjuntar, por ejemplo: «Oye, ¿qué pensáis del barrio, qué pensáis del cole?», pues es ampliar la pregunta.

Nacho Calderón:—

Claro, totalmente. Muy bien.

Eloy Andújar:—

Venga, pues nada. Gracias.

Mariana Alonso:—

¿Hay alguna palabra pedida más?

Nacho Calderón:—

Sí, hay un par de ellas más.

Mariana Alonso:—

Cuando queráis, Servicio de Asesoramiento Marta.

Servicio de Asesoramiento (Marta):—

Hola a todos. Sí, era por comentar con Rafaela. Mi centro es el que ha hecho tándem con ella en este proyecto de Proa+, y estaba pensando igual que ella, que ya fue un proceso que se inició el curso pasado y creo que puede ser la manera de continuar, ampliar. El curso pasado de Rafaela lo centramos en los patios inclusivos. Entonces, yo creo que ya generamos una dinámica que, ahora, quizá, lo que necesitamos, el siguiente desafío, será cómo poder ampliarlo, que haya más participación. No sé, quizá buscando más cabezas pensantes para ver qué se nos puede ocurrir. Pero creo que puede ser un buen comienzo a partir de lo que se hizo el curso pasado.

Nacho Calderón:—

Genial, genial.

Mariana Alonso:—

José Manuel también ha pedido la palabra.

José Manuel Améstica:—

Sí, muchas gracias. Un gusto. Primero, gracias por abrir estos espacios para poder compartir. Tengo una pregunta con doble beta, porque nosotros estamos desde Chile. Yo soy el investigador que colabora con una de las escuelas que están inscritas, y estamos a medio camino del segundo semestre. En diciembre cerramos el año escolar. ¿Y por qué me parecía importante establecerlo como punto? Porque creo que también se juega la expectativa que puede generar en el profesorado el proceso de diagnóstico. Por eso lo quería preguntar.

Entonces, cuando ustedes proponen estos espacios y estas consultas, ¿es un hito diagnóstico o es el comienzo de un proceso diagnóstico? Me parece importante.

Nacho Calderón:—

En realidad es solo el comienzo. Es un comienzo participativo en el que se hace un barrido de todo y, a partir de ahí, se detecta cuáles son los problemas para cometer en el proceso siguiente. Y, después, hay que indagar en cada uno de esos problemas. Por ejemplo, antes decía Marta que el problema era en los patios, ¿no? Bueno, pues ese puede ser un problema, un foco que decidimos abordar. Entonces, ahora hay que indagar sobre ello y hay que poner a la gente a pensar y a actuar sobre ese tema. Es como un barrido, así, general, sobre cuál es la situación del cole.

José Manuel Améstica:—

Vale, vale. Y, para complementar la pregunta, ¿es posible que yo esté en contacto directo con el equipo de la escuela, que podamos compartirles la idea de lo que se planifique o de qué es lo que se intenta tomar como un insumo inicial? Porque creo que también algo interesante del ejercicio es que en cada centro se ponen en juego las consecuencias sobre lo que es participación. Eso también puede tener muchas lecturas.

Nacho Calderón:—

Sí, totalmente. Yo veo esto como una gran oportunidad de aprendizaje para todos y todas, porque vamos a ver realidades muy diferentes entre cada una de las escuelas, las concepciones que hay ahí, las realidades estructurales de cada país, de cada escuela, en fin, una gran oportunidad para aprender.

Bueno, si no hay más palabras, nos queda invitaros a que la semana que viene os inscribáis. Que cada centro se inscriba, es importante. Nos gustaría saber si hay ya inscritas personas que estén ahora mismo en la sala de centros, implicados en la red de escuelas, que estén inscritas en el workshop de la semana que viene, porque nos gustaría poder contar con algunas de ellas. Si fuera posible que en el chat nos pusierais el nombre del centro y cuántas personas o quiénes van a ir, para poder contactar con vosotros y vosotras, sería fantástico. Por lo menos para tener conciencia de que vais a estar allí y de que podamos preguntaros o contar cuáles son las problemáticas que tenéis en vuestra escuela, qué es lo que os preocupa, qué es lo que esperáis, en fin, que nos contéis cuál es la realidad de vuestras escuelas.

Bueno, esto, por una parte. Por otra parte, invitad a todas las personas de vuestra escuela que puedan estar interesadas en participar, no solo docentes. Si tenéis alguna familia o gente externa a la escuela que pueda estar interesada, invitadlas. Sabéis que la escuela online está abierta, es gratuita y será un placer contar con toda la gente.

Y, por último, recordar qué es lo que hemos hablado hoy: la jornada de diagnóstico. Se ha mandado una tarea importante, que es la de llevar a cabo esa jornada de diagnóstico en cada una de vuestras escuelas. Si tenéis dudas, tenéis una guía. Y si tenéis más dudas, tenéis nuestro contacto para hacernos llegar vuestras dudas.

De nuevo, recordad que siempre es un esfuerzo ponerse a hacer cualquier actividad como esta, porque supone cuestionar cómo montamos esa jornada. Pensad que nuestra intención no es generar más ruido en la escuela, sino generar una ocasión para el diálogo profundo, para la conversación profunda de toda la comunidad. Y eso es lo que se inicia con esa jornada de diagnóstico. Creo que no me dejó nada, ya no hemos colado 2 minutos.

Bueno, una cosa que no hemos dicho suficientemente, Mariana lo planteaba, es que la jornada de diagnóstico puede ser un buen momento para contar con esa universidad con la que habéis contactado, si habéis conseguido contactar. Si no habéis conseguido contactar, no pasa nada, pero si habéis contactado con alguna universidad, quizá sea el momento de decir. «Oye, ¿puede venir una clase tuya de estudiantes de Magisterio? Da igual que sean de Magisterio, de Infantil, de Primaria, de Pedagogía, de Educación Social, pero que nos ayuden a mover esta jornada».

Y a lo mejor se puede hacer eso que se llama aprendizaje-servicio. El alumnado de la universidad aprenderá mucho más que en cualquier sesión de la universidad que nosotros le demos allí como docentes. Aprenderá mucho más porque estará en vuestra escuela, aprendiendo cómo dinamizar un proceso participativo que sirve para que la escuela mejore. Y, por otra parte, a vosotros os va a ayudar porque son más manos para resolver problemas y para dinamizarlo todo.

Y nada más, ha sido un placer compartir este ratito con vosotros y vosotras. Nos vemos la semana que viene en el workshop. El próximo encuentro será el 20 de noviembre. Muchas gracias, Mariana, que está siempre ahí al quite. Bueno, abrazos a todos y todas. Adiós.

Al unísono:—

Un abrazo. Hasta pronto.