Unos diálogos sobre el Informe de la ONU
El 26 de noviembre de 2024, Paula Verde y su hijo Lucas comenzaron una campaña en las redes con una serie de breves conversaciones entre madre e hijo a raíz del último informe de la ONU sobre el sistema educativo español, emitido este mismo año. Este fue su llamado:
Cada noche a las 21:00, en Facebook, te invitamos a un espacio especial donde, junto a mi hijo, reflexionamos sobre temas importantes que a veces no reciben suficiente atención.
A través de diálogos sencillos y cercanos, exploraremos los derechos de las personas señaladas por su discapacidad, la inclusión y veremos que dice la ONU en su informe sobre la educación en España 💬❤️
🎥 ¿Te unes a la conversación? Porque los derechos son de todos, ¡y hablar de ellos es necesario!
Vamos con el primer vídeo 🌟 #ConversacionesALas21#HablamosDeDerechos #InformeONU24
La campaña pretende poner en el debate público un valioso y contundente informe de Naciones Unidas que es escasamente conocido entre la comunidad educativa. Hablarlo, valorarlo y reflexionarlo puede convertirse en una buena herramienta para hacer valer el derecho a la educación inclusiva, reconocido como un derecho humano desde la aprobación de la Convención.
¿Quieres saber más?
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ratificada por España
- Informe del Comité de la ONU sobre el Sistema Educativo Español de 2018
- Informe del Comité de la ONU sobre el Sistema Educativo Español de 2024
- Dictamen del Comité de la ONU ante la denuncia de Rubén Calleja
- Más información en la Sección “Defendemos” de la web
Los videos
1. ¿Qué es la educación inclusiva?
–Pues aquí da comienzo un nuevo espacio, madre...
–E hijo.
–Para hablar sobre el informe de la ONU, o lo que es lo mismo, lo que la ONU piensa de la educación en España. Yo soy Paula.
–Y yo soy Lucas.
–Muy bien, Lucas, ¿qué es la educación inclusiva?
–La educación inclusiva es cuando todos los niños van juntos a una misma escuela, independientemente de su perfil, y reciben apoyo que necesitan para aprender.
–Muy bien. Eso dice la ONU, también dice que esto un derecho y no una opción. Todos los niños deben aprender juntos.
–¿Y entonces solo hay un tipo de escuela?
–En realidad no, pero debería de haberla. Debería existir una escuela única, según la ONU, para evitar la segregación y estudiar en igualdad de condiciones.
–Entonces segregar es que los niños estudien apartados de sus compañeros.
–Exactamente. Bueno, nos vemos...
–En el segundo episodio.
2. ¿Por qué es importante incluir a todos?
–Aquí estamos otra vez, en este espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–A ver, mamá, ¿por qué es tan importante que todos los niños estén en las mismas escuelas?
–Lucas es muy importante si, ya dice la ONU que aprendemos mejor en un entorno diverso. Ayudaría a acabar con la discriminación y por otro lado las sociedades completas tienen su origen en escuelas completas y diversas. Hay que contar con todos y con todas.
–¿Y si un niño necesita más ayuda?
–Si un niño necesita más ayuda es nuestra obligación dársela, darle los apoyos, los recursos y todo lo que esté a nuestro alcance para que ese niño ejerza su derecho a la educación en entornos ordinarios. Nos vemos mañana.
–A las 9.
3. ¿Qué pasa con las leyes?
–Aquí estamos, un día más, en nuestro espacio, madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Mamá, ¿España tiene leyes para la educación inclusiva?
–Sí, pero aún no son perfectas. Según la ONU, algunas permiten que se siga expulsando alumnado de las escuelas ordinarias por la discapacidad. Y dejen de estar donde le corresponde por derecho con el resto de compañeros y compañeras. ¿Qué opinas de esto Lucas?
–Me parece muy mal esto, porque están incumpliendo el derecho del alumnado a la educación inclusiva. ¡Hay que cambiar esas leyes!
–Y vosotros, ¿qué opináis?
–Nos vemos mañana a las 9. Chao.
–Chao.
4. ¿Y si no hay recursos?
–Aquí estamos nuevamente en una tarde-noche a las 9 en nuestro espacio, madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Hoy vamos a reflexionar sobre un tema muy de actualidad: los recursos.
–Mamá, ¿qué pasa si una escuela no tiene recursos para atender bien a todo el alumnado?
–Eso es un problema. También dice la ONU en su informe que España debe invertir más para garantizar apoyos en todas las escuelas.
–¿Qué tipo de apoyos?
–Docencia compartida, especialistas, tecnología adaptada, materiales accesibles, todo lo necesario.
Hay algo que es mucho más necesario que los recursos y es, una mirada inclusiva. Nos vemos...
–Mañana a las 9.
5. Opiniones sobre la escolarización
–Aquí estamos una tarde más en nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Mamá, ¿se puede tener opiniones distintas sobre cuál es la mejor escolarización para algún alumno?
–La escolarización ordinaria es un derecho de todo el alumnado. Sobre un derecho no se puede opinar. Pero ¿sabes cuál es el problema? Que a no ser que tengas cerca alguna persona nombradas por su discapacidad, no tienes la información suficiente y necesaria para saber que sobre eso no puedes opinar.
–Entonces, cuando se separa al alumnado ¿se realiza una ilegalidad?
–Ese tipo de prácticas están condenadas por la ONU, que ya le ha dado varios avisos a España para avanzar en la educación que llamamos inclusiva, es decir en la que TODO el alumnado tenga la OPORTUNIDAD de convivir y educarse junto.
Es decir, es un derecho del nombrado por su discapacidad, pero también del resto. Nos vemos mañana.
–A las 9. Chao.
6. Un derecho humano vulnerado
–Aquí estamos una tarde más a las 9, en nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Siguiendo con el tema de ayer, si el alumnado no está junto en la escuela ordinaria, ¿se perjudica a todos, entonces?
–Pues sí, Lucas, se perjudica a todos. Estamos privando a todo el alumnado de un derecho fundamental. Aunque claro, siempre hay algún alumnado que sale más perjudicado, y es aquel que oprimimos y discriminamos cuando lo apartamos.
–Esto no es una opinión, ¿no?
–No. Como decíamos ayer, los derechos NO SON OPINABLES, y ya hace mucho tiempo que España se comprometió a seguir avanzando en este sentido, cuando ratificó un tratado de Derechos Humanos como es la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y desde el 2008 este derecho se viene vulnerando constantemente. Nos vemos mañana.
–A las 9.
7. El chantaje emocional no es inclusión
–Bienvenidos una tarde-noche a las 9 a nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Mamá, ¿por qué algunas familias aceptan que sus hijos vayan a escuelas diferentes de las ordinarias?
–Las familias, en muchas ocasiones, se ven obligadas. Utilizan argumentos como "es que es por su bien” o "allí van a tener más recursos", pero eso no es cierto.
–¿Y cómo se sienten esas familias?
–Pues se sienten mal, porque se supone que tienen que elegir algo que no es lo mejor para sus hijos, cuando todas las familias queremos para nuestros hijos lo mejor pero dentro del marco de sus derechos.
–¿Entonces los recursos no justifican la segregación?
–No. No justifican la segregación. Los recursos deben estar en los centros ordinarios, y esto ya lo dice la ONU. Se deben dar las oportunidades respetando los derechos, y ninguna familia debería elegir otra opción que vulnere los derechos de sus hijos. Nos vemos mañana.
–A las 9.
8. ¿Qué dice la ONU sobre los padres?
–Bienvenidos una tarde-noche más a las 9 a nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Hoy vamos a tratar un tema muy delicado, que genera mucha controversia.
–Mamá, ¿los padres deciden si sus hijos van a escuelas diferentes de las ordinarias?
–Pues sí, pero no deberían. La ONU dice que el derecho a la educación inclusiva es de los niños y de las niñas, y no de los padres. ¿Por qué?
–Porque la inclusión no depende de la preferencia de los adultos, sino del derecho del niño a aprender con todos.
–Es cierto, pero este derecho, como bien vemos en las charlas que estamos haciendo a las 9, se vulnera constantemente y nunca a ningún niño, sea cual sea su perfil, se le debería privar de este derecho fundamental. Nos vemos mañana.
–A las 9.
9. Tres de diciembre
–Bienvenidos una tarde-noche más a las 9 a nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Lucas ¿Hoy es un día señalado verdad?
–Si, es el día en que levantamos la voz para reivindicar los derechos de los más vulnerables
–Pero aparte de eso es el día que tu naciste...
–Bueno, sí, hoy es mi cumpleaños.
–Pues como es tu cumpleaños, vamos a dejar que pidas un deseo.
–Deseo que todas estas charlas que hacemos a las 9 lleguen lejos y puedan cambiar leyes, y que mi hermano Héctor y todos los Héctor de todos las escuelas sean incluidos y atendidos como se merecen.
–Bueno, pues para este 3 de diciembre me parece un deseo más que necesario. Nos vemos mañana.
–A las 9.
10. Discapacidad y empleo
–Bienvenidos una tarde-noche más a nuestro espacio a las 9, madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Mamá, ¿por qué es importante estudiar si hay jóvenes, especialmente aquellos que llamamos con discapacidad, que no consiguen trabajo?
–Es una buena observación. Como ves, las barreras van mucho más allá de lo educativo, aunque tal y como está montado el sistema educativo actualmente, a medida que avanzan las etapas hay un determinado alumnado, sobretodo el más vulnerable, que va quedando apartado y excluido, y solo el 10% según la ONU llega a hacer estudios universitarios.
–Deberíamos dejar de pensar en la escuela como un lugar para formar trabajadores sino un espacio para formar seres humanos.
–Para formar personas de futuras sociedades diversas y humanas. La ONU nos dice que debemos invertir en educación, pensar en invertir en FP (Formación Profesional) accesible y generar los apoyos necesarios para que todo el mundo tenga un trabajo digno. Hasta mañana.
–A las 9.
11. ¿Qué pasa si la administración decide por los padres?
–Bienvenidos una tarde-noche más a las 9 a nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Lucas, ¿recuerdas que hace poco hablamos sobre lo que dice la ONU de la elección de los padres?
–Sí, hablamos de que, según la ONU, el derecho a la educación del alumnado está por encima de cualquier opinión y preferencia.
–Exacto. Bueno, pues hay familias que nos han dicho que en muchos casos la administración es la que se encarga de que ese alumnado quede excluido de las escuelas ordinarias, vulnerando completamente el derecho del alumnado y pasando por encima de la opinión de los padres. ¿Qué deberíamos hacer?
–Deberíamos seguir el ejemplo de Alejandro Calleja y denunciar.
–Pues sí. La denuncia muchas veces se hace en soledad y supone un coste económico y un coste emocional. Por eso como sociedad debemos plantar cara antes las injusticias y…
–¡¡Denunciemos!!
–Hasta mañana.
–A las 9.
12. ¿Qué dice la Constitución Española sobre la educación inclusiva?
–Bienvenidos una tarde más a nuestro espacio a las 9, madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Hoy es el día de la Constitución y conviene que recordemos algunas cosas.
–Mamá, ¿la Constitución Española habla sobre la educación inclusiva?
–Indirectamente, sí. En su artículo 27 habla del derecho de todos a la educación y de garantizar la igualdad de oportunidades.
–¿Y eso incluye a los niños que llamamos con discapacidad?
–Exactamente. Además, España firmó la Convención de la ONU de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que obliga a garantizar la educación inclusiva como un derecho fundamental.
–¿Entonces es un derecho reconocido por nuestras leyes?
–Sí, no es un ideal, es una obligación legal. ¿Pero tú te crees que esto se está cumpliendo, Lucas?
–La verdad es que no.
–Así que en el día de hoy, de la Constitución, recordemos al Estado Español que...
–¡¡Hay que respetar las leyes!!
–Nos vemos mañana.
–A las 9.
13. ¿Qué opina la ONU sobre las aulas específicas?
–Bienvenidos una tarde-noche más a las 9 a nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Mamá, ¿qué son las aulas específicas de las que hablan algunas escuelas?
–Pues son aulas que están dentro de los centros ordinarios, pero separadas, donde ponen a unos alumnos que llamamos con discapacidad en vez de estar incluidos en sus aulas de referencia con sus compañeros y compañeras.
–Pero eso no es muy inclusivo.
–No es nada inclusivo, y ya la ONU dice que es una manera de segregar. Que da igual que el alumnado se separe dentro o fuera de la escuela, si la separación se hace por motivos de discapacidad es vulnerar el derecho fundamental a la educación.
–¿Entonces qué deberían hacer?
–Deberían emplear todos los recursos para que los alumnos estuvieran en las mismas aulas con los apoyos que necesitan. Solo así se respetaría el derecho a la educación inclusiva. Nos vemos mañana.
–A las 9.
14. ¿Qué dice la ONU sobre la accesibilidad cognitiva y la comunicación en las escuelas?
–Bienvenidos una tarde-noche más a las 9, en este último episodio de nuestro espacio madre...
–E hijo.
–Yo soy Paula...
–Y yo soy Lucas.
–Lucas, ¿cómo pueden aprender los alumnos que no pueden ver, oír o hablar como la gran mayoría?
–La ONU dice que es fundamental garantizar herramientas de accesibilidad en la comunicación, como la lengua de signos, el braille o los pictogramas. ¿Eso significa que tienen que aprender cosas diferentes?
–No, eso significa que necesitan formas adaptadas para acceder a lo mismo que los demás. Son ejemplos pues materiales o señalización en braille, materiales en pictogramas o intérpretes en lengua de signos.
–¿Las escuelas lo tienen?
–La gran mayoría no. Pero la ONU dice que se debe invertir porque se debe garantizar la participación de todo el alumnado.
–Entonces, ¿es cómo construir puentes para que todos puedan pasar?
–La metáfora es perfecta. La accesibilidad en la comunicación no solo ayuda a las personas que la necesitan, sino que nos beneficia a todos, porque es una manera de aprender a convivir en igualdad. Nos vamos.
–Nos vemos en la siguiente temporada.
¿Quieres saber más?
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ratificada por España
- Informe del Comité de la ONU sobre el Sistema Educativo Español de 2018
- Informe del Comité de la ONU sobre el Sistema Educativo Español de 2024
- Dictamen del Comité de la ONU ante la denuncia de Rubén Calleja
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