Aulas jaula

Las aulas de educación específica se han convertido en segregación dentro de la escuela ordinaria. Y es la “solución” que está dando la administración haciendo creer que es inclusiva. Hay que pararlo.

Mi hijo, con TEA grado 2, TDAH, dislexia, discalculia y otras dificultades, avanza, aprende y aprueba con sus ACIS en modalidad ordinaria. Y aun así intentaron convencerme de que lo mejor para él era salir de ella. Después de años reclamando adaptaciones, apoyos y medidas que nunca llegaron realmente -porque en su centro concertado ni siquiera hay PT en Secundaria- recibí en agosto de 2025 una llamada de Inspección Educativa proponiéndome un aula UECO. Me lo presentaron como algo maravilloso: que estaría la mayor parte del tiempo con su grupo de referencia, con apoyos especializados y un modelo inclusivo. Pero meses después, en una reunión, aquello pasó de ser una “opción” a prácticamente una imposición verbal, con un plazo para contestar y sin contemplar de verdad la continuidad en ordinaria.

Cuando dije que no estábamos de acuerdo y que seguiríamos luchando por sus derechos, la respuesta fue: “Un juez no te va a dar la razón”. Pues sí, lo veremos.

Presentamos oposición formal, quejas ante Inspección y ante el Sindic de Greuges. Y gracias a eso quedaron por escrito muchas irregularidades: afirmaciones sin respaldo clínico, referencias a discapacidad intelectual inexistente, errores en informes, y propuestas restrictivas sin haber agotado antes las medidas inclusivas que marca la ley.

Mientras tanto, mi hijo sigue en ordinaria. Feliz. Con sus compañeros de toda la vida, con los que está desde los 3 años. Integrado, querido y avanzando a su ritmo. Porque la inclusión real no es separar cuando hay dificultades; es poner los apoyos necesarios para que puedan permanecer con su grupo y participar en igualdad.

Y si, quizá no titule. O quizá sí. Ya veremos. Pero reducir toda la vida de un niño a un título académico es olvidar algo esencial: también tienen derecho a pertenecer, a crecer con sus amigos, a sentirse parte de su comunidad y a vivir una escolarización digna.

Lo más duro de todo este proceso no ha sido el TEA de mi hijo. Han sido muchas veces las barreras que le han puesto la administración y, en ocasiones, el propio sistema educativo. Por eso me preocupa profundamente escuchar discursos que presentan las aulas UECO como la solución “ideal” para todos. Habrá familias que las elijan libremente y les funcione, y es totalmente respetable. Pero también hay casos en los que se están utilizando como salida ante la falta de recursos en ordinaria. Y eso no es inclusión.

“La niña (14 años) se escapa de clase. Le decimos que vaya al baño, pero se mete en otras aulas. Le gusta hacer turismo por el instituto”. Mientras cursó primaria en ordinaria nadie me habló de una situación así. Evidentemente a nadie le gusta estar secuestrado en un recinto minúsculo cuando los demás alumn@s tienen libertad para moverse por el instituto.

En la comunidad autónoma donde yo vivo a los centros concertados no se les permite las aulas TEA, solo las hay en la pública y están engañando a muchos padres porque se les promete con ello una “sanación” y no son una respuesta real ya que una vez que salen de ellas ni son una respuesta a las necesidades ni son una preparación a una verdadera “inclusión”. Son “salas” con “individuos” incrustada en el edificio.

Mi hijo no salió de la #AulaJaula, como bien dices, durante 4 cursos. Después llegó un profesor nuevo y no entró. Muchas veces cuando te leo me siento muy identificada. Gracias Belén, eres maravillosa. Haces un trabajo que siempre quedará en algún lugar del mundo. GRACIAS

Una de las razones de la huelga en Asturias el pasado curso fue más recursos para la inclusión. Pero lo que en el fondo se quería era personal especialista para que atendiera a ese alumnado. Pero, en el fondo, la mirada no ha cambiado. El colectivo docente no se siente implicado en la tarea. Piensan que el Aula Abierta, PT y AL lo van a solucionar todo.

Felicitaciones! Como jode el mundo que debería de por sí ser inclusivo y empatico ! El mio terminó yendo al viaje de segregados a Bariloche con sus compañeros.

Hola Belen, soy docente, tutora de una UECO en la Comunidad Valenciana. Llevo más de 10 años en estas aulas, en diferentes centros. Y en todas, todas, he tenido la misma sensación, que son jaulas de las que es muy difícil salir. Parece que hacer inclusiones en aulas ordinarias es “dejar entrar” algunas sesiones al alumnado.

Sigo siendo tutora con la esperanza de cerrar el espacio que llamamos UECO en mi centro. De hecho ya no estamos en un aula grande, estamos en un despacho pequeño porque no quiero tener aula, poco a poco veo avances, pero poco a poco. Hemos transformado el aula que teníamos en un aula sensorial para el centro, para todo el alumnado del cole que lo necesite.

Pero sí, estoy de acuerdo contigo y mi visión es de dentro, no de lo que me cuentan. Gracias por visibilizar esto, porque cada vez quieren abrir más, por lo menos en la Comunidad Valenciana y nadie ve que no es inclusión.

Soy Seyla, maestra de AL. Estuve muchos años en aula TEA. Tengo para contarte…. Te pongo varios mensajes porque tengo muchas experiencias.

Hace muchos años trabajé en un colegio de la zona de Chamberí, en el aula TEA. Los niños y niñas del aula apenas pasaban tiempo en sus aulas de referencia. Solo entraban si estaba el integrador porque yo tenía que estar siempre en el aula con los demás. Las docentes ni los tocaban. No se quedaban con ellos ni un minuto solas.

Para ir al baño tenía que llevármelos a todos y cerrar con llave y luego entrar yo al cubículo del baño. Hacía pis cruzando los dedos para que mientras a ninguno le pasara nada. Había desde un niño de sexto hasta de infantil. Todos juntos. Por no tenerlos en sus clases.

Un día se cayó una de “mis” niñas en el recreo y le sangraba el labio. La profe que vigilaba me gritó a mí para que fuera a levantarla. Cómo si tuviera algo contagioso. Cero humanidad.

Ni que decir tiene que yo recibía el mismo trato. Era “la de los autistas”. Hacía todos los patios, comedores y tenía un trato discriminatorio respecto a otras docentes. Duré dos meses, no quería formar parte de eso.

Lo puse en conocimiento de inspección educativa y de las familias y fue horrible. Las familias se enfadaron conmigo porque su visión era la de un aula aislada en la que proteger a sus hijos. Y la inspección me ignoró.

Por desgracia, tengo mucho más que contar…

Me fui del aula TEA por el dolor de ver la segregación en mi propia cara y luchar sola al respecto. Son un trampantojo de la inclusión.

Bravo por la lucha de esta familia. Ojalá todas tuvieran la capacidad (y el apoyo) para hacer respetar sus decisiones, es increíble tener que luchar por cosas que son de sentido común. Tenían que indemnizar a las familias por toda la violencia que las hacen vivir (y sobretodo deberíamos conseguir que ninguna familia tuviera que pasar por esto, la educación debería tener todos los recursos que requiere y los docentes debían de tener toda la formación y herramientas necesarias). Las/os niñas/os no son un expediente académico, la vida no son los resultados escolares. Un abrazo a esta familia.

Soy David, adolescente con autismo o autista, para mí las aulas UECO, TEA…… son los trasteros de la educación. Hice un vídeo que puede verlo quién quiera. FIN.

A nosotros quieren enviarnos…. no les voy a dejar, lucharé todo lo que pueda.

Nosotros como sabíamos lo que iba a pasar nos negamos, nos lo querían meter en aulas TEA sin ser tea por eso estamos en cole sin aula tea pero nos siguen invitando a otro cole con aula tea.

Mi hija empieza el curso que viene en aula TEA (en la CAM) y me temo que es lo que va a pasar.

Y luego en el IES que no hay aula jaula donde los aparcan…. En ningún sitio a no ser que lleguen a terceros de la ESO y los metan en diversificación curricular a seguir sufriendo con el ganao que suele haber en esos grupos, xq si, muchos a esas alturas son chavales que hacen 16 años durante ese curso y el mismo día de su cumpleaños abandonan.

A nosotros cuando pasaba nuestro hijo a primero de primaria nos engañaron, nos dijeron que eran recursos ordinarios у aunque insistí si tenía que ver algo con la especial (entonces ni sabía de la existencia de estas aulas) me lo negaron. Además me decían que aunque al principio salía más del aula luego cada vez entraría más. Un neurólogo es el que me dijo que si lo habían metido ahí ya no salía. Entonces es cuando empecé a mover todo.

Les dije que si no lo sacaban de ahí que mi hijo no volvía. La verdad que al final no se cómo conseguimos sacarlo de ahí, quizá hoy no hubiéramos podido. Todos/as I@s compañer@s iban hacer todo juntos y el en otra aula separado con otros 2 niñ@s más. Le quitaron el derecho a aprender, mientras los demás aprendían él estaba a en ese aula haciendo no sé el qué y el derecho a estar con los demás. Conseguimos que fuera por aula ordinaria pero aquell@s compañer@s con los que estaba el año que estaba en cuarto de la ESO con 16 años me los encontré que los tenían en un parque de 2 a 3 años, estaban 2 pt o cuidadores lo que fueran para 5 chic@s, se me cayó el alma a los pies. Por qué es@s chic@s en vez de estar aprendiendo al igual que el resto y con el resto, estaban en un parque de mini toboganes, columpios de cesta y l@s cuidadores sentaditos en una mesa?

Está claro que utilizan estas aulas para quitárselos del medio cuando tienen derecho a la educación al igual que el resto. Desde entonces me he negado a que le realicen evaluaciones psicopedagógicas aunque también se la realizaron habiéndonos negado y por escrito a ello. Es una lucha porque el objetivo de ell@s es siempre meterlos ahí.

En el cole Ada iba al aula cyl, donde ella pasaba poco tiempo, la mayoria estaba en su aula ordinaria. Pensaba que en el insti iba a ser igual, luché mucho para que vaya a ese insti, que es donde van todos sus compañeros del aula ordinaria del cole (ya que no teníamos plaza ahi y tuve que hablar con inspección, consejería y hasta con generalidad), porque para mi era muy importante que ella se sintiera arropada por sus compañeros, que acababan de descubrir lo maravillosa que era, pero, desgraciadamente pronto descubrí la realidad el por qué “eran tan crueles en separarles”. Porque les iban a separar, de todas formas.

Nunca más iría a estar con sus compañeros, salvo en momentos muy puntuales, patio, educación física y alguna clase de música o teatro. Al año ella iba a repetir si o si porque “se hace asi”, asi que ya al segundo año no iba a conocer a nadie siquiera de las clases esas puntuales a las que iba. Ya sus ex compañeros ni la ven. Por lo demás no tengo quejas, sus profes son magníficas, pero no puedo entender el sistema. Por qué mi hija tiene que cocinar en vez de aprender historia o biología…o qué es lo que aprenden los demás? Que yo ya no lo sé.

Quiero denunciar públicamente la situación de segregación que vive mi hijo (autista no hablante y TDAH) en su colegio. Lo que empezó en la pandemia como un “aula burbuja” por motivos sanitarios, el centro lo cronificó convirtiéndolo en un aula UECO: un espacio de exclusión encubierta.

Esta es nuestra realidad:

Falta de preparación: Los profesionales no están formados en SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación); la poca formación que tienen la hemos tenido que pagar los padres de nuestro bolsillo.

Inclusión cero: Nos dicen textualmente que la inclusión es “inviable”. Mi hijo no tiene Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) reales y siguen dandole contenidos de infantil.

Invisibilidad absoluta: En todos estos años, ninguna de las maestras de su aula de referencia se ha presentado formalmente. Mi hijo ni siquiera aparece en una mísera foto de su curso. El aislamiento es tal, que su tutora actual ni lo reconoce si se lo cruza por la calle. No tiene ningún sentido de pertenencia.

Y ahora, tras vivir la exclusión en todas sus formas posibles, pretenden que pase al instituto alegando con total hipocresía que “ha crecido entre ellos”. No, no ha crecido con ellos. Ha crecido al lado de ellos, invisible y segregado. La inclusión no es un favor ni una opción que el colegio decide si aplicar o no: es un derecho. Basta ya de aulas UECO que funcionan como aparcamientos y de maquillar la discriminación.

Tenemos taaaantos mensajes que si nos dieran consentimiento para sacar ……y lo que nosotras llevamos viendo CADA DÍA durante años. Tenemos que alzar la voz. Tenemos que dejar de tener miedo y empezar a señalar prácticas, personas y centros que ejercen opresión, discriminación y maltrato. Gracias.

Estuve en un IES con Aula TEA. La persona a cargo era pedagoga de bandera. El aula segregada existe porque Ia mayoría del claustro no acepta convertir sus aulas en inclusivas. Mi compañera organizaba formación con las familias, pero pocos docentes acudían.

#AulasJaula son también las aulas segregadas que concentran alumnado racializado, machacado con repeticiones, en Aulas de Sudor donde nadie quiere estar, tampoco la docencia; las Aulas de la Criba como FPB, que maquilla el abandono escolar temprano con un 50% de “éxito”.

Pues si eso te ocurre siendo AL, imagina el trato que reciben algunas compañeras educadoras. Somos invisibles y, en algunos casos, maltratadas. Todo mi apoyo a ti y a todas las compañeras que trabajan por la inclusión en escenarios nada favorables.

Así tenemos nosotras a madres grabando que saben todo esto y unas mentiras que tiran para atrás. Una locura.

Almansa y comarca. Castilla-La Mancha: Los centros de aqui solicitan todos los años “equipos TEA” que se llaman aquí, que pretenden ser recursos para el centro y no aulas, pero que en la práctica acaban siendo “jaulas” tambien porque no hay cambio de cultura y acaban buscando un espacio donde meterlos para que esos profesionales del equipo trabajen con “esos” niños. Pues en Almansa todavia no han concedido ese recursos nunca, en ningun centro de la comarca, (estos equipos son pocos y se reservan para las capitales de provincia). Eso da como resultado que el alumnado esté dentro. Como los CEE: cuando no existen, no se segrega. Esto permite que se den experiencias reales de inclusión, que si existieran esos recursos espcializados no se darían.

A menudo se acepta “lo menos malo ” es cierto porque nos agarramos a que no nos expulsen y preferimos optar por soluciones que siguen vulnerando derechos, como dice Mercedes.

Todo el curso de pelea porque la tutora no “puede” (quiere) quedarse con la niña en el aula sola sin apoyo. Su aula es esa, no el aula TEA, y las horas de apoyo máximas están definidas (y cuentan también los apoyos en el aula de referencia).

Cuando nuestros hijos necesitan apoyos reales, las familias acabamos teniendo que pelear constantemente para que se respeten sus derechos.

A veces, cuando parece que todo por fin se calma, te das cuenta de que en realidad sigues casi en el mismo punto y que esta lucha nunca termina del todo. Son muchos años viviendo situaciones muy duras, peleando constantemente por algo que debería estar garantizado para nuestros hijos.

Estuve en un IES con Aula TEA. La persona a cargo era pedagoga de bandera. El aula segregada existe porque la mayoría del claustro no acepta convertir sus aulas en inclusivas. Mi compañera organizaba formación con las familias, pero pocos docentes acudían.

En Bizkaia las están abriendo cada dia más, te lo pintan todo maravilloso para que te vayas del colegio ordinario.

Mi hijo desde los seis años en el mismo colegio, termina este año con 19. Sigue entrando y saliendo solo. No tiene ni un solo amigo.

Trece años de “inclusión” escolar no deben ser suficientes.

Voy a intentar ser breve aunque es dificil. Aleix ya sabes, tiene ahora 29 años. En aquellos tiempos aquí en Castellón no existían las aulas UECO, Tea etc, solo ordinaria y especial. Aleix durante su etapa de educación primaria fué a público ordinario pero los últimos años nos hacían ir dos dias cada semana a la especial con la promesa de que era lo mejor para él. Veíamos que Aleix no iba a gusto a la especial y un día me presenté sin avisar y veo que están todos a su bola con alguna chica de prácticas de magisterio pero sin ninguna interacción ni nada que se le parezca, todos intentando comunicarse a su manera pero sin respuesta por parte de nadie de las que había allí, tal fué nuestra decepción y ante lo que percibiamos por parte de nuestro hijo que decidimos siempre luchar por la escuela ordinaria 100/100.

Una vez acabada la primaria no había opción, o especial o en casa. Y ahí nuestro sufrimiento, luchamos como pudimos, y sufrimos también lo indecible, yendo y viniendo a Conselleria para que dieran alguna opción inclusiva para nuestro hijo. Él con sus compañeros de colegio ordinario tenía alguna relación, algún cumpleaños, alguna interacción. Y no con poco sufrimiento decidieron desde Conselleria crear las aulas CIL en Castellón por primera vez. Todo era No Reglado pues nadie era su tutor como tal, los profesionales eran bastante empáticos pero con poca formación sobre autismo, eso sí, algunos se iban poniendo al dia en lo que podían. Aleix iba a gusto y conseguimos cosas bonitas en los ratos que compartían patios con el resto, pero claro en clases ordinarias no entraban para nada y en alguna ocasión que llegaron a entrar nadie se hacía cargo y no tenían ninguna adaptación al respecto. A nivel curricular dentro de las aulas, el hartazgo de Aleix era mayúsculo pues repetían siempre las mismas fichas y escritura, cálculos etc que Aleix rechazaba y nadie se preguntaba porqué, eso sí, tenían claro que Aleix no adelantaba nada a nivel curricular.

Después de dos o tres años ya como nadie de ellos veía avances académicos y siempre en contra de nuestro criterio, pues nos llevaron a colegio especial. Estuvo 4 años hasta que cumplió los 21. Mientras nosotros ya ibamos cogiendo más información sobre caracteristicas y logros de chicos y chicas No Hablantes. Empezamos en casa a dedicar con pictos y palabras el aprendizaje de la lectoescritura y vimos que le gustaba y así sin mucho esfuerzo vimos que entendía y que además leía palabras y frases en los contextos adecuados como “No pasar, Peligro” etc etc

Empeñados en que se dieran cuenta los profesores de la especial, nadie lo veia, mientras tanto íbamos fomentando autonomia etc. Al cumplir 21 no quisimos firmar para que fuese a un centro de día donde no había ya educación ni enseñanza, como tal. Y a partir de ahí fue no con menos sufrimiento cuando vimos que Aleix era feliz siendo más autónomo, sin ir cogidito de la mano, así lo tenían las educadoras del colegio especial.

Empezó una FP que había entonces que no necesitaba titulación en ESO, todo esto con orden judicial de “medidas cautelares” ya os podéis imaginar lo que luchamos….pues la dirección nos hizo la vida imposible para que se fuera de esa FP. Pero el primer año tuvimos un tutor de 10 que junto con nuestro apoyo a compañeros y la ayuda de una gran profesional Carmen Fernandez que entrábamos a orientarles para que supiesen interaccionar y convivir y compartir con Aleix. Fue donde Aleix empezó a dejar de tomar medicación alguna, donde decidía sobre su día a día, buscamos una Asistente Personal especializada, pagada por nosotros claro, no había otra opción en ese momento.

Y así fue como Aleix en cuatro años maravillosos en un Centro de Educación Público de Adultos tituló en la ESO. Ya todos sabiendo que Aleix tenía un potencial importante, que leía y entendía perfectamente frases y textos complejos acordes con la edad cronologica. También su comunicación iba en aumento con su comunicador, gestualmente etc.

Que ha hecho después? Pues ha hecho un curso Universitario de un año fantástico, y otros tantos cursos más, que siempre le han para estar muy a gusto, aumentar su función ejecutiva, compartir con jóvenes y seguir aprendiendo.

Ahora su finalidad es el empleo pues él lo quiere y decide. Ah!! también está opositando, en una de las oposiciones que se ha presentado para la Universidad Politécnica de Valencia, ha logrado sacar nota para estar en bolsa. Y tenemos claro que esto no acaba aquí…..

Resumiendo y para que pueda servir para otras familias nuestra experiencia sobre las Aulas UECO o TEA, no lo volveríamos a llevar, y menos ahora, eso no es ni inclusión ni se tienen en cuenta sus DERECHOS. “Siempre inclusión de la de verdad” con todos como todos y saber que su cerebro funciona de diferente manera pero no por ello menos válida que el resto, sí necesita ayuda y seguramente siempre la necesitará pero y quién no?, en mayor o menor medida…. Sé que ahora él es feliz, que tiene una vida maravillosa y que se levanta cada día con ilusión, autonomía y aprendiendo cada día de todo lo que hace.

Eso sí, familias: CREAMOS EN ELLOS Y ELLAS SIEMPRE.

Aulas apartadas pero a la vista, aulas que son pero no son, que están pero no están, que figuran pero no figuran, que no es justo. Son una trampa pensada para que parezca inclusión pero en realidad es más que segregación. Profesores que los ven desde lejos pero no los consideran suyos, que no se interesan por sus avances o por sus retrocesos. Que no adaptan, que en muchas ocasiones ni los conocen, ni van a sus excursiones, que no estan…

Aulas consideradas inclusivas, iqué valor tienen al decir eso!

Gracias Belén, eres grande, mucho.

Soy docente y he trabajado en colegios con aulas TEA y otros que no de la Comunidad de Madrid. Mi experiencia ha sido pésima en cuanto esas aulas. No tiene nada que ver el colegio que no las tiene, mejora muchisimo en todos los aspectos. He comprobado cómo compañeros no dejan que estos alumnos entren a ninguna de sus clases durante cursos completos, también a excursiones у demás actividades. Son aulas segregadoras y estoy totalmente en contra de que existan. Lo digo desde dentro, desde el día a día… Me dan mucha pena esos niños y niñas y también sus familias que creen que es la salvación, es todo lo contrario.

Gracias, Belén. Da besos a Lucía.

Las aulas TEA es segregar, no deberia haber debate, eso está muy claro, y no es lo que debería ser por derecho, qué esos recursos estén en la vía ordinaria. Las aulas TEA sacan al alumnado del currículum ordinario y por ende el éxito a promoción cae, así como se va generar demanda de FP o grados medios adaptados???

Claro, ya está el plan para ellos, aprendizaje de tareas, se mete a todos en el mismo saco y hay que mirar la individualidad de la persona, se devalúa mucho el currículum de estás personas por las instrucciones internas que tiene la administración y los centros y se somete a las familias a un continuo maltrato, curiosamente a las familias que luchan por la inclusión.

Yo creo que nadie se mete con el trabajo de las profesionales у sus intenciones, pero la voluntad que puedan tener, no determina para nada las órdenes que están detrás, tristemente.

Me gustaría aportar mi grano de arena a la iniciativa de @DeAutismo sobre las #aulasjaula refiriéndose así a las conocidas aulas TEA. Hace algunos años la directora del cole nos pidió opinión para abrir un aula TEA a lo que yo le respondí que me parecía una medida segregadora. Que iba en contra de la inclusión y que me parecía dar pasos para atrás. No era mi centro definitivo así que al año siguiente cambié de centro y ahí dejé mi opinión. Pero varios cursos después me surgió la oportunidad de ser profe de una de estas aulas y quise probar mi teoría

Resultado: un desastre. Para el claustro son tus niños y si no salen del aula en todo el día mejor. La gente no quiere formarse, quiere materiales y que se los hagas tú, lo que se traduce en si me das muchos juguetitos para que el TEA no moleste te lo agradezco. ¿Y las familias?

Para las familias un engaño.Muchas familias vienen pensando que al centro le dan mas recursos para sus hijos:profes, TIS, dinero, material, un aula pero nadie entiende la realidad. Te encuentras con:

La familia 1 que prefiere que el niño esté allí como si fueras su segunda madre.

La familia 2, que pretende que seas la sombra del niño, el niño no salga de su aula, le digas cómo hacer las tareas para que apruebe y no lleve ninguna adaptación, le entretengas en el patio para que no esté solo, que seas su informante de todo lo que pasa en el cole, a su servicio.

La familia 3 que no sabe ni lo que quiere, que no entiende la condición de su hijo, que cree que eres un maestro de clases particulares y que no llega a entender este recurso. Conclusión: te comes todos los marrones. Te fiscalizan tus compañeros, el equipo directivo y las familias.

Sientes que no lo haces bien para nadie, que no se valora, y que al final el que pierde es el alumnado que vive en la contradicción de lo que dice su familia, lo que dice su tutora y lo que tú intentas trabajar con ellos.Y por supuesto totalmente segregado y excluido de su aula.

Hacen falta todos esos recursos que mandan (el pt extra, el TIS, los materiales, los espacios preparados) pero para que el alumnado TEA esté en sus aulas de referencia bien atendidos por todo el claustro y con formación у acompañamiento tanto para el cole como para las familias.

Al final, tras tres cursos en el aula, en estas condiciones, sin apoyo ninguno, decidí no renovar la comisión de servicios y volver a mi plaza de PT. Aprendí muchísimo sobre autismo porque me preocupé en formarme, disfruté mucho de los niños que venían al aula pero no compensa.

Te cuento, yo lucho con mi niña, a la que la quieren derivar a un cole de necesidades, con un informe desastroso donde ponen cosas incoherentes. Conozcamos la realidad de las falsas estrategias de una inclusión que no es ni será. Cuando idealizamos que apartar a las personas da oportunidades nos ponemos anteojeras para que nos arrastren hacia situaciones que después tienen consecuencias de haber perdido tiempo, esfuerzo y esperanzas valiosas.

Ya la ciencia nos ha confirmado que los aprendizajes significativos son en la convivencia con la realidad heterogénea. Aprendizajes significativos para cada participante en el proceso, aprender a que cuando tenemos debilidades no nos autosegregamos sino que partimos de las fortalezas y de los puntos de encuentro realistas entre las personas. Aprender a descubrir la belleza de mirarnos unos a otros con otros anteojos que amplían esos detalles que nos conectan nos llevan a practicar desarrollar las herramientas que vamos a necesitar ya tenerlas descubiertas para cuando nos toque transitar la vida adulta cotidiana y lo laboral que es más desafiante y complejo que un aula escolar. No podemos darnos el lujo de perder el tiempo.

Hola Belén. No me conoces, pero te sigo desde hace mucho tiempo (estaba en Twitter con eso te lo digo todo =). Quiero decirte que te admiro. Admiro el valor y la sensibilidad que tienes para ser la cara visible de esta terrible realidad que vivimos o hemos vivido muchas, demasiadas, familias. Hay que ser muy buena persona y muy fuerte para mover ésto y poner de acuerdo a tantos. Aunque sea para contar historias de terror.

Nuestra historia es una de tantas.

Víctor entró al colegio ordinario con tres años y el diagnóstico de tea reciente. La PT era maravillosa y vio el potencial. La tutora se frustró desde el minuto 1. Al año siguiente empezó la pandemia y bueno… pues eso… Nos sugieren que el aula tea es la solución de todos nuestros males. El primer año bien. Víctor pasaba bastante tiempo en su aula de referencia y era muy querido y aceptado por sus compañeros. Avanzaba a su ritmo, pero avanzaba.

El último año de infantil empieza el infierno. El niño se pasa casi todo el tiempo en el aula tea. Todo lo hace mal, no avanza y empiezan los dolores de cabeza. Al final cedemos a la presión y decidimos pasar a educación especial para la primaria.

Como no queremos que el cambio sea muy difícil optamos por un aula estable de un colegio “especializado” en autismo que está en un colegio ordinario (modelo país Vasco creo). Y nos equivocamos totalmente. Si las aulas tea son una jaula las estables son el horror o al menos la nuestra fue el infierno.

Estaban en el mismo aula 4 niños: dos de 10 años, uno de 15 y Victor de 6. Uno de los de 10 años tenía muchísimas conductas v no controlaba sus impulsos. Acababa pegando a Victor de la frustración. Y nuestro hijo empezó a autolesionarse. Crisis diarias, tristeza, gritos, golpes. Y empieza la medicación. Cuando hablamos con la dirección del colegio de educación especial especializado en autismo, nos dicen que ellos no hacen distinciones porque eso es excluir, cuando los niños ya estaban excluidos y no podían convivir entre ellos.

Después de lucharlo mucho conseguimos el cambio de colegio extraordinario. A un colegio de educación especial, eso sí que no nos engañemos, porque una vez que has hecho el cambio volver a ordinaria es prácticamente imposible. Y en el colegio se estabilizó. Pero no hacen ni el huevo con ellos. Básicamente van a pasar el día. Son centros de día para menores de edad… Si por lo que sea, (super interés o les cuadra el profesor) demuestran que pueden entender y aprender se puede hacer algo con ellos. Si no es así es la nada absoluta. Los mismos objetivos todos los años. Las mismas fichas y así hasta que se vayan al centro de día. Por supuesto no estamos conformes. Estamos buscando otro centro donde dar caña y quieran enseñar a Víctor Y sino lo tendremos que hacer nosotros.

La educación es una estafa, pero la inclusión lo es mucho más. No son solo falta de recursos, va mucho más allá. Tiene que haber un cambio de mentalidad social y eso es muy difícil.