\nSe me ocurre que podemos unirnos. Reunirnos, aunque sea virtualmente, crear un espacio donde compartir, donde nos demos cuenta de que no estamos solas. Donde busquemos juntas, caminos que nos ayuden a avanzar. Mar\u00eda Jos\u00e9 G. Corell, orientadora Escolar, Castell\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Por otra parte, ha sido propuesta la Universidad de M\u00e1laga como lugar para celebrar dicho encuentro debido a la confluencia con el foco de investigaci\u00f3n del Proyecto titulado \u201cNarrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social\u201d, que est\u00e1 siendo coordinado por Ignacio Calder\u00f3n Almendros y M\u00aa Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez. Asimismo, trabajos previos han profundizado sobre esta cuesti\u00f3n, evidenciada en diversas publicaciones (Calder\u00f3n y Habegger, 2012; Echeita y Calder\u00f3n, 2014; Calder\u00f3n y Echeita, 2015; Calder\u00f3n, 2014; Calder\u00f3n y Ruiz, 2015; Calder\u00f3n y Echeita, 2016; Calder\u00f3n & Habegger, 2017; entre otras): la Orientaci\u00f3n escolar necesita transformaciones, cuesti\u00f3n evidenciada con el actual auge de nuevos decretos que la regulen en Catalu\u00f1a, Asturias, Comunidad Valenciana, etc. y que la adecuen a la escuela inclusiva, aunque algunos de estos textos est\u00e1n dejando mucho que desear.<\/p>\n\n\n\n
En nuestro caso, hace ya varios a\u00f1os que hicimos una \u201cen\u00e9rgica y desesperada llamada de atenci\u00f3n a los que directa o indirectamente (como t\u00e9cnicos de las administraciones educativas, profesionales en ejercicio, formadores o investigadores), nos desempe\u00f1amos en el \u00e1mbito de la orientaci\u00f3n, para que reflexionemos sobre si nuestras orientaciones, pr\u00e1cticas, ense\u00f1anzas o investigaciones \u2014entre otras en lo que respecta a la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica\u2014, est\u00e1n contribuyendo a la discriminaci\u00f3n del alumnado que la precisa o, si por el contrario, se pueden configurar como una de las palancas para su plena igualdad y reconocimiento. En definitiva, si queremos ser parte constitutiva del problema de opresi\u00f3n y exclusi\u00f3n que cotidianamente les afecta en la escuela, o parte de la soluci\u00f3n para su plena inclusi\u00f3n educativa.\u201d (Echeita y Calder\u00f3n, 2014). Es decir, se trata de optar por ser parte del problema o de la soluci\u00f3n. Este Workshop trata de contribuir a la elaboraci\u00f3n de esas necesarias soluciones.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nNo podemos permitir que nuestros hijos escuchen continuamente a su alrededor referirse a ellos como \u2018el ni\u00f1o del problema\u2019. [\u2026] Si se les designa as\u00ed, acabaremos convenci\u00e9ndoles de que realmente tienen un problema. Y ese, y no otro, ser\u00e1 su aut\u00e9ntico problema. Carmen Saavedra, madre de Ant\u00f3n, La Coru\u00f1a<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Unas pinceladas sobre el Proyecto de Investigaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n
Este proyecto de investigaci\u00f3n parte de tres premisas, muy relacionadas con el Workshop que se presenta en estas p\u00e1ginas:<\/p>\n\n\n\n
1) El activismo de las personas con discapacidad y su entorno promueve la inclusi\u00f3n educativa y el cambio social. 2) Los saberes que emanan del Modelo Social de la Discapacidad permiten cuestionar y mejorar las escuelas.<\/p>\n\n\n\n
3) Las redes de apoyo mutuo y resistencia favorecen procesos de resiliencia.<\/p>\n\n\n\n
A partir de estas ideas la investigaci\u00f3n pretende rescatar historias de activismo de familias y profesionales que est\u00e1n luchando decididamente por hacer de la escuela un lugar en el que toda la infancia encuentre el reconocimiento a trav\u00e9s de la presencia, el aprendizaje, la participaci\u00f3n y el \u00e9xito en las etapas pre y obligatorias. Se trata de documentar y analizar las experiencias de familias y profesionales que est\u00e1n luchando por hacer que se cumpla el art\u00edculo 24 de la Convenci\u00f3n de los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificado por Espa\u00f1a (ONU, 2006). Sin embargo, la propuesta de investigaci\u00f3n va mucho m\u00e1s all\u00e1 de estos t\u00e9rminos jur\u00eddicos.<\/p>\n\n\n\n
El estudio documentar\u00e1 las nuevas narrativas sobre discapacidad e inclusi\u00f3n educativa que se originan en este colectivo con el fin de reconocer su valor y difundirlas; profundizaremos en las concepciones educativas, experiencias y pr\u00e1cticas profesionales implicados en los procesos de inclusi\u00f3n escolar; ayudar\u00e1 a comprender los mecanismos de colaboraci\u00f3n que utilizan estos colectivos; y por \u00faltimo, crearemos recursos que visibilicen y alimenten nuevas concepciones sobre la diversidad funcional y que articulen propuestas para promover la inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n
Para lograr estos objetivos, el equipo de investigaci\u00f3n se introducir\u00e1 etnogr\u00e1ficamente en las coordenadas de estas personas que est\u00e1n construyendo relatos mucho m\u00e1s all\u00e1 de las fronteras convencionales de lo que hemos entendido por escuela, y que est\u00e1n tratando de forzar la transformaci\u00f3n de la instituci\u00f3n a trav\u00e9s de nuevas elaboraciones culturales y cartograf\u00edas vitales y sociales. Utilizaremos la metodolog\u00eda biogr\u00e1fico-narrativa por entender que se adecua a la perfecci\u00f3n a las pretensiones del estudio.<\/p>\n\n\n\n
Dentro de esta metodolog\u00eda, haremos uso de diferentes f\u00f3rmulas metodol\u00f3gicas: la elaboraci\u00f3n de abundantes microhistorias de vida o relatos autobiogr\u00e1ficos, la construcci\u00f3n de 5 historias de vida en profundidad de activistas o profesionales comprometidos con la inclusi\u00f3n, y un an\u00e1lisis documental de la legislaci\u00f3n vigente en torno a la equidad y la inclusi\u00f3n en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n
El informe final tendr\u00e1 dos formatos: el texto y el formato audiovisual. Para ambos informes finales se utilizar\u00e1 el an\u00e1lisis metaf\u00f3rico. Por \u00faltimo, el informe audiovisual ser\u00e1 objeto de sendos an\u00e1lisis desarrollados a trav\u00e9s de dos grupos de discusi\u00f3n, uno de ellos con un colectivo de activistas en defensa de la diversidad funcional.<\/p>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n pretende la comprensi\u00f3n, pero tambi\u00e9n la expresi\u00f3n de personas y colectivos que a menudo no son legitimados en sus construcciones. Por tanto, la investigaci\u00f3n es en s\u00ed transformadora y una herramienta para el cambio social. Adem\u00e1s, los hallazgos pretenden servir como orientaci\u00f3n para futuras propuestas m\u00e1s orientadas a la acci\u00f3n. Estas narraciones y los an\u00e1lisis que se deriven de ellas resultar\u00e1n de utilidad como orientaciones iniciales a futuras investigaciones participativas y propuestas de acci\u00f3n ciudadana que vayan organizando colectivos para hacer m\u00e1s eficaces las luchas por este cambio social. <\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nEsta es mi cuesti\u00f3n m\u00e1s urgente: hacer que la educaci\u00f3n contradiga a la \u2018naturaleza’, es decir, rechazar a viva voz toda sensaci\u00f3n y percepci\u00f3n de que hay ni\u00f1os y ni\u00f1as que nacen con \u2018mala suerte\u2019 y que no podremos hacer nada al respecto.\u201d Carlos Skliar (2018) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Finalidad del Workshop<\/h2>\n\n\n\nEl encuentro<\/h3>\n\n\n\n
Se trata de generar un encuentro entre familias y profesionales donde reflexionar desde un di\u00e1logo igualitario, con la intenci\u00f3n de desarrollar un diagn\u00f3stico participativo de la realidad de la orientaci\u00f3n escolar en relaci\u00f3n con la inclusi\u00f3n, y de encontrar las l\u00edneas estrat\u00e9gicas para seguir trabajando en la transformaci\u00f3n de las escuelas.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nHace unos d\u00edas fuimos a unas atracciones que han puesto cerca de casa por motivo de la Navidad. All\u00ed, esperando en una cola, Luc\u00eda se acerc\u00f3 a una mujer mientras yo estaba hablando con Marcos y me acerqu\u00e9. Sent\u00ed algo raro en mi coraz\u00f3n, era una persona que le hablaba sin saber que ten\u00eda autismo y no sab\u00e9is qu\u00e9 gran diferencia.<\/p>\n\n\n\n
Ser uno m\u00e1s, pero de verdad, es muy dif\u00edcil. Tenemos que deshacernos de todo lo que hemos ido aprendiendo err\u00f3neamente y crear nuevos patrones sobre las personas con diversidad. Son personas, no son etiquetas ni n\u00fameros ni nada parecido. Son humanos. Bel\u00e9n Jurado, madre de Luc\u00eda, Madrid<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Objetivos del Workshop<\/h2>\n\n\n\n
Esta finalidad del encuentro se desglosa en los siguientes objetivos:<\/p>\n\n\n\n
\n- Promover la construcci\u00f3n de redes de colaboraci\u00f3n y activismo para la inclusi\u00f3n. <\/li>\n\n\n\n
- Realizar una evaluaci\u00f3n participativa de la situaci\u00f3n de la inclusi\u00f3n escolar y de la orientaci\u00f3n en particular, desde la experiencia <\/li>\n\n\n\n
- Propiciar un lugar de expresi\u00f3n de deseos, preocupaciones, dudas y propuestas. <\/li>\n\n\n\n
- Restablecer la necesaria confianza entre profesionales y familias, a trav\u00e9s de personas comprometidas con la democratizaci\u00f3n de las escuelas. <\/li>\n\n\n\n
- Reconocer y legitimar algunas concepciones y pr\u00e1cticas que, a pesar de no ser mayoritarias, conducen a la mejora educativa de las escuelas. <\/li>\n\n\n\n
- Documentar experiencias vitales de personas con discapacidad en su trayectoria escolar o de sus familiares.<\/li>\n\n\n\n
- Conocer y profundizar las concepciones educativas de profesionales escolares involucrados en el movimiento por los derechos de las personas con discapacidad. <\/li>\n\n\n\n
- Elaborar materiales narrativos, audiovisuales y art\u00edsticos que favorezcan miradas m\u00e1s complejas y profundas acerca de la realidad humana, la desigualdad y las diferencias en el funcionamiento. <\/li>\n\n\n\n
- Dise\u00f1ar l\u00edneas estrat\u00e9gicas para promover el desarrollo real y efectivo de la escuela inclusiva.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n parte de la perspectiva de Booth (1998) cuando plantea la \u201ctesis de la voz excluida\u201d: esta metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n permite llegar a las perspectivas y experiencias de los grupos oprimidos que no podr\u00edan hacer o\u00edr sus voces con otras propuestas metodol\u00f3gicas. Tanto es as\u00ed que este autor incide en el valor de que estas propuestas narrativas puedan llegar a dar voz incluso a quienes carecen de palabras. Es decir, la investigaci\u00f3n trata de cuestionar e incluso romper las relaciones de poder que dominan las pr\u00e1cticas investigadoras.<\/p>\n\n\n\n
Esta problem\u00e1tica sobre el silencio de los subalternos es analizada minuciosamente en el art\u00edculo de Spivak (2006), donde reflexiona sobre la dificultad que tiene el sujeto subalterno para poder expresarse y ser escuchado. Una dificultad que radica en la ausencia de espacios que den cabida a estas voces que hist\u00f3ricamente se han silenciado. Los planteamientos te\u00f3ricos de Spivak confluyen en una idea com\u00fan: los subalternos no pueden hablar, porque adem\u00e1s de carecer de esos espacios para ser escuchados, necesitan siempre de la representaci\u00f3n de los intelectuales occidentales que, al interpretar el discurso desde una posici\u00f3n hegem\u00f3nica, lo transforman y malinterpretan, modificando as\u00ed su sentido. <\/p>\n\n\n\n
La propuesta de una investigaci\u00f3n narrativa trata de hacer frente a esta realidad, al entender que solo desde la voz de las personas nombradas por su discapacidad y sus aliados pueden emerger nuevas narrativas que superen las interpretaciones hegem\u00f3nicas de la discapacidad y la escuela. Entonces, se trata de investigar con, y no tanto investigar sobre, tal como indica Mori\u00f1a (2017). Queremos, as\u00ed, entender la investigaci\u00f3n desde una perspectiva inclusiva (Parrilla, 2009; Rojas, 2008). <\/p>\n\n\n\n
La propuesta de una investigaci\u00f3n narrativa trata de hacer frente a esta realidad, al entender que solo desde la voz de las personas nombradas por su discapacidad y sus aliados pueden emerger nuevas narrativas que superen las interpretaciones hegem\u00f3nicas de la discapacidad y la escuela. Entonces, se trata de investigar con, y no tanto investigar sobre, tal como indica Mori\u00f1a (2017). Queremos, as\u00ed, entender la investigaci\u00f3n desde una perspectiva inclusiva (Parrilla, 2009; Rojas, 2008). <\/p>\n\n\n\n
Como hemos venido argumentando, las instituciones, y muy concretamente la escolar, roban el lenguaje y el discurso al alumnado y a sus familias, lo que las deja desarmadas ante pr\u00e1cticas que conducen a las personas a itinerarios excluyentes, a la cosificaci\u00f3n y a la muerte social y educativa. Pasan a ser definidos por las escuelas, y el lenguaje (como discurso y pr\u00e1ctica) de las escuelas les obliga a abandonar sus demandas. Van siendo desarmados y desmovilizados, en buena medida a trav\u00e9s del poder de la normalidad; sus diferencias son transformadas en identidades definidas por el poder. En ese proceso se obliga al alumnado a conformar un esquema dicot\u00f3mico excluyente: camuflarse en la norma renegando de las diferencias o convertirse en lo contrario, en lo anormal. Y lo anormal deja de ser reconocido y escuchado. Sin embargo, siempre tuvieron voz. Necesitamos, por tanto, rescatarla para poder conformar nuevas realidades posibles. Ese es el planteamiento emancipador (Barton, 2005; Calder\u00f3n, 2016; De La Rosa, 2010) que se le reconoce a las metodolog\u00edas narrativas, que facilitan transformaciones sociales y personales al investigar \u201cla incomodidad\u201d (Wolgemuth & Donohue, 2006).<\/p>\n\n\n\n
Por otra parte, en otros contextos hemos tenido experiencias de investigaci\u00f3n muy enriquecedoras en las que hemos desarrollado estrategias participativas para ir generando proyectos comunes (Sep\u00falveda et al., 2008; Sep\u00falveda, Calder\u00f3n y Torres, 2012). Se trata de establecer las directrices necesarias para que esa participaci\u00f3n de los implicados pueda encontrar cauces que sirvan a la construcci\u00f3n colectiva de conocimiento, a pensar la realidad que viven y a comunicarla, as\u00ed como a la producci\u00f3n de l\u00edneas estrat\u00e9gicas de acci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con otros actores. En este sentido, el Workshop puede suponer un primer escal\u00f3n de proyectos de Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n Participativa por una escuela inclusiva en los diferentes lugares de procedencia de los participantes.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
Cuando V\u00edctor ten\u00eda 4 a\u00f1os, le dije a la orientadora que, tal vez, no era tan necesaria la cuidadora, que ve\u00eda m\u00e1s necesario una profesora de apoyo. La contestaci\u00f3n fue rotunda: \u2018Si quieres m\u00e1s profesora de apoyo, V\u00edctor deber\u00eda ir al centro de educaci\u00f3n especial\u2019. Aquello me coloc\u00f3 en el lugar donde la administraci\u00f3n me quer\u00eda tener. En la docilidad. La queja o la reivindicaci\u00f3n no ten\u00edan sentido si quer\u00eda que mi hijo permaneciera en un centro ordinario. Pero llega el momento en el que te toca decidir entre defender lo que crees o seguir instalado en la docilidad.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nLamento que aquel momento de despertar llegara tan tarde, hoy veo mis publicaciones de hace cuatro a\u00f1os y no me reconozco. Agradezco a todos los que me hab\u00e9is ense\u00f1ado que otra educaci\u00f3n es posible, que lo que en mi interior lat\u00eda no era un error. Ese fue el primer paso. Despu\u00e9s, vino perder el miedo, no todo, siempre queda un rescoldo que puede prender. Esa es la verdadera liberaci\u00f3n. No tener miedo. Susana Fajardo, madre de V\u00edctor (Badajoz).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
Din\u00e1mica de trabajo<\/h2>\n\n\n\nC\u00f3mo se articula el encuentro<\/h3>\n\n\n\n
El Workshop es una jornada de trabajo intensivo. El d\u00eda se distribuir\u00e1 de la siguiente forma:<\/p>\n\n\n\n
\n- 9:00-10:00 h. Presentaci\u00f3n de la jornada, ideas para la organizaci\u00f3n y propuesta de trabajo.<\/li>\n\n\n\n
- 10:00-12:00 h. Asamblea Plenaria. Una primera aproximaci\u00f3n a la realidad de las escuelas y la orientaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
- 12:00-12:30 h. Descanso.<\/li>\n\n\n\n
- 12:30-14:00 h. Talleres. Los participantes se distribuir\u00e1n en las diferentes propuestas tem\u00e1ticas que emanen de la asamblea (m\u00e1ximo 4), que ser\u00e1n distribuidas en diferentes espacios (Aulas 0.14, 0.15 y 0.16, y Sal\u00f3n de Grados si fuera necesario). Trabajo en peque\u00f1os grupos sobre el diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
- 14:00-15:00 h. Almuerzo <\/li>\n\n\n\n
- 15:00-15:30 h. Breve Sesi\u00f3n Plenaria para poner en com\u00fan el trabajo en los talleres. <\/li>\n\n\n\n
- 15:30-17:00 h. Continuaci\u00f3n del trabajo en los talleres. <\/li>\n\n\n\n
- 17:00-18:00 h. Asamblea Plenaria. Puesta en com\u00fan del trabajo en los talleres y organizaci\u00f3n de los an\u00e1lisis (Flujograma). <\/li>\n\n\n\n
- 18:00-18:30 h. Descanso.<\/li>\n\n\n\n
- 18:30-20:30 h. Asamblea Plenaria. Desarrollo de los an\u00e1lisis, comunicaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de acciones. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nSi la tarea de calificar es para los docentes la parte menos educativa de su quehacer, en esta funci\u00f3n propia de la orientaci\u00f3n escolar se destila buena parte de la funci\u00f3n selectiva y clasificadora de la escuela, algo que, sin lugar a dudas, dificulta el proyecto democr\u00e1tico e inclusivo de la instituci\u00f3n. En este sentido, todos y todas tenemos la obligaci\u00f3n \u2014los orientadores tambi\u00e9n\u2014 de hacer efectivo y llevar a la pr\u00e1ctica el derecho de todo el alumnado a una educaci\u00f3n inclusiva. Calder\u00f3n y Echeita (2016:38) Universidad de M\u00e1laga y Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Est\u00e1n pero no pueden estar<\/h2>\n\n\n\n
Hay personas que, pese a su inter\u00e9s por participar en este encuentro, no podr\u00e1n estar presencialmente en M\u00e1laga. Para ellas solicitaremos previamente informaci\u00f3n muy breve en formato video para que puedan estar presentes en las sesiones.<\/p>\n\n\n\n
Por otra parte, se retransmitir\u00e1n las sesiones plenarias en streaming para que puedan ser seguidas por personas interesadas dentro y fuera de nuestras fronteras.<\/p>\n\n\n\n
Se utilizar\u00e1 el Hashtag #workshoporienta en Twitter para que las personas que sigan los debates y el trabajo asambleario puedan participar en vivo.<\/p>\n\n\n\n
Por \u00faltimo, los participantes presenciales contar\u00e1n con conexi\u00f3n wifi gratuita, por cortes\u00eda de la Universidad de M\u00e1laga, lo que permitir\u00e1 una fluida comunicaci\u00f3n con quienes no puedan desplazarse.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\nNo se puede contestar adecuadamente a la pregunta de si la educaci\u00f3n puede cambiar la sociedad en direcciones fundamentalmente democr\u00e1ticas sin que uno vea tambi\u00e9n la sociedad desde la perspectiva de uno de los m\u00faltiples grupos oprimidos. Michael W. Apple (2015:58), University of Wisconsin<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Workshop Orienta<\/h3>\n\n\n\n
Sesiones Plenarias: Sal\u00f3n de Grados \u201cPaulo Freire\u201d Talleres: Aulas 0.14, 0.15 y 0.16. Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n. Universidad de M\u00e1laga. Campus de Teatinos. Bulevar Louis Pasteur, 25. 29010, M\u00e1laga.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
Inscripci\u00f3n (gratuita)<\/h3>\n\n\n\n
Enviar un correo electr\u00f3nico a workshoporienta@uma.es con el t\u00edtulo: Inscripci\u00f3n, y los siguientes datos: nombre y apellidos; relaci\u00f3n con el tema del encuentro; profesi\u00f3n; correo electr\u00f3nico, tel\u00e9fono.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
Contactos<\/h3>\n\n\n\n
Ignacio Calder\u00f3n Almendros<\/strong>
Departamento de Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n y M.I.D.E. Despacho 8.10. Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n. Universidad de M\u00e1laga. Campus de Teatinos (sin n\u00famero). 29071, M\u00e1laga P\u00e1gina web: www.ignaciocalderon.uma.es Correo electr\u00f3nico: ica@uma.es<\/p>\n\n\n\nMar\u00eda Jos\u00e9 G. Corell <\/strong>
SPE C-03 Borriana. Manuel Cubero, 7. 12530, Borriana Castell\u00f3n Correo electr\u00f3nico: mjosegcorell@hotmail.com<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Todo este trabajo del Workshop, m\u00e1s all\u00e1 de la utilidad evidente que ha de tener en cada participante en lo referente a reflexiones, cr\u00edticas y propuestas encaminadas a la acci\u00f3n, tendr\u00e1 una doble funcionalidad, ya que lo que la jornada pasar\u00e1 a formar parte del material etnogr\u00e1fico de la investigaci\u00f3n Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el modelo social de la discapacidad, por lo que ser\u00e1 grabada en video para su posterior an\u00e1lisis. Los asistentes se comprometen a la cesi\u00f3n de este material para el uso exclusivo de la investigaci\u00f3n. Parte de este material podr\u00e1 ser publicado en formato texto o audiovisual, tambi\u00e9n para socializar las conclusiones del Workshop en las redes sociales. <\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas citadas en este proyecto<\/h2>\n\n\n\n\n- APPLE, M.W. (2015). La construcci\u00f3n de alianzas entre nuestras diferencias. Cuadernos de Pedagog\u00eda, 461, 55-60.
BARTON, L. (2005). Emancipatory research and disabled people: some observations and questions. Educational Review, 57, 317-327.<\/li>\n\n\n\n - CALDER\u00d3N-ALMENDROS, I. & HABEGGER-LARDOEYT, S. (2017). Education, Disability and Inclusion. A Family Struggle against an Excluding School. Sense Publishers, Rotterdam\/Boston\/Taipei.<\/li>\n\n\n\n
- CALDER\u00d3N ALMENDROS, I. y ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2016). Desaf\u00edos ineludibles para la construcci\u00f3n de escuelas inclusivas. Dosier Gra\u00f3, 1, 35-41.<\/li>\n\n\n\n
- CALDER\u00d3N ALMENDROS, I. (Coord.)(2015). Tema del Mes: Desigualdad, no diversidad. Cuadernos de Pedagog\u00eda, 461, 48-87.<\/li>\n\n\n\n
- CALDER\u00d3N ALMENDROS, I. (2015). Conquistar las escuelas como sitios de esperanza. Cuadernos de Pedagog\u00eda, 461, 50-54.<\/li>\n\n\n\n
- CALDER\u00d3N ALMENDROS, I. y ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2015). El derecho a una educaci\u00f3n inclusiva y las actuales pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica. \u00bfRealidades incompatibles? Revista Prolepsis, 18, 82-88.<\/li>\n\n\n\n
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Nuevas miradas en la Orientaci\u00f3n Escolar, para la infancia y contra la segregaci\u00f3n. Universidad de M\u00e1laga. Resumen Un encuentro de trabajo que pretende la comunicaci\u00f3n igualitaria de dos colectivos (profesionales de las escuelas y familias con hijos e hijas escolarizados), con el objeto de realizar una evaluaci\u00f3n preliminar de la experiencia de la orientaci\u00f3n en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1906,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","ocean_post_oembed":"","ocean_post_self_hosted_media":"","ocean_post_video_embed":"","ocean_link_format":"","ocean_link_format_target":"self","ocean_quote_format":"","ocean_quote_format_link":"post","ocean_gallery_link_images":"off","ocean_gallery_id":[],"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-6739","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","entry"],"yoast_head":"\n
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