Colectivo Radikales Desadaptadas. Octaedro Editorial.<\/p>\n\n\n\n
T\u00edtulo original: C\u00f3mo disentir. Una gu\u00eda (o compa\u00f1\u00eda). Primera edici\u00f3n en lengua castellana: mayo de 2024.<\/p>\n\n\n\n
Autor\u00eda del texto: Colectivo Radikales Desadaptadas, compuesto por Leticia Barbadillo, Ignacio Calder\u00f3n, Alejandro Calleja, Marta Casal, Concha Casasnovas, Susana Fajardo, Mar\u00eda Luisa Fern\u00e1ndez, Sandra Fern\u00e1ndez, Mar\u00eda Jos\u00e9 G. Corell, Sonia Hermida, Bel\u00e9n Jurado, Luz Mojtar, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Fernanda Vald\u00e9s y Paula Verde.<\/p>\n\n\n\n
Autor\u00eda de las im\u00e1genes: Paula Verde. Todos los textos de este libro llevan la siguiente licencia, excepto cuando se especifique lo contrario: Esta publicaci\u00f3n est\u00e1 sujeta a la Licencia Internacional P\u00fablica de Atribuci\u00f3n\/Reconocimiento-NoComercial 4.0 de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc\/4.0\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Este documento se enmarca en los proyectos de I+D+I \u00abNarrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el Modelo Social de la Discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social\u00bb (RTI2018-099218-A-I00) y \u00abNarrativas emergentes para la construcci\u00f3n de escuelas inclusivas\u00bb (PID2022-140193OB-I00), financiados por el Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n ISBN: 978-84-10282-22-3. Ediciones OCTAEDRO, S.L.. Calle Bail\u00e9n, 5 \u2013 08010 Barcelona. Tel\u00e9fono: 93 246 40 02. Correo electr\u00f3nico: octaedro@octaedro.com<\/a> – www.octaedro.com.<\/a> Publicaci\u00f3n en acceso abierto – Open Access.<\/p>\n\n\n\n En la preparaci\u00f3n, dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de esta gu\u00eda han participado de una y mil formas diferentes todos los miembros del grupo Radikales Desadaptadas. Todas y cada una de las personas que forman parte de este colectivo son familiares de personas con diversidad funcional y han tenido que ejercer en cientos de ocasiones diferentes formas de disentimiento para luchar por una sociedad m\u00e1s equitativa e inclusiva.<\/p>\n\n\n\n Alejandro Calleja, Bel\u00e9n Jurado, Carmen Moreno, Carmen Saavedra, Concha Casasnovas, Fernanda Vald\u00e9s, Ignacio Calder\u00f3n, Leticia Barbadillo, Mar\u00eda Jos\u00e9 G. Corell, Mar\u00eda Luisa Fern\u00e1ndez, Marta Casal, Paula Verde, Sandra Fern\u00e1ndez, Sonia Hermida y Susana Fajardo son madres, padres o hermanos de personas nombradas por la discapacidad, pero tambi\u00e9n profesionales de la educaci\u00f3n, la gesti\u00f3n cultural, la sanidad y otros sectores que han aportado sus diferentes experiencias personales y profesionales, as\u00ed como sus miradas y formas de estar en el mundo a este proyecto.<\/p>\n\n\n\n Todas ellas han abierto, a trav\u00e9s del disentimiento, como han abierto en muchas ocasiones, v\u00edas alternativas para guiar a sus hijas, hijos y hermanos en su paso por el sistema educativo y en su d\u00eda a d\u00eda, en una sociedad que dista mucho todav\u00eda de ser inclusiva. Y lo han conseguido mediante sus peque\u00f1as barricadas, utilizando tanto la v\u00eda administrativa como la judicial, sus espacios en internet a trav\u00e9s de blogs y redes sociales, pero tambi\u00e9n de sus miradas y su activismo diario a peque\u00f1a o gran escala (desde una conversaci\u00f3n en la puerta del colegio, hasta una red de manifestaciones o la denuncia en medios de comunicaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n El activismo por la equidad, la inclusi\u00f3n educativa y los derechos de las personas etiquetadas por la discapacidad ha sido el nexo que ha unido a este colectivo, que con esta gu\u00eda comparte sus experiencias al alzar la voz frente a todo tipo de injusticias: esas que parecen min\u00fasculas, pero que acaban ahog\u00e1ndonos en el d\u00eda a d\u00eda, las que hacen de la escuela un lugar inh\u00f3spito, las que relegan a la humanidad a un segundo plano y nos golpean en ocasiones con toda la dureza. Porque disentir es un verbo que todas las personas de este colectivo han conjugado en m\u00faltiples ocasiones, conscientes de que todos los derechos humanos, sociales, econ\u00f3micos y culturales se han conquistado siempre desde el disenso.<\/p>\n\n\n\n Vivimos en un mundo que alaba el consenso. Santificamos el acuerdo y aspiramos a lograr el entendimiento en todos los \u00e1mbitos: desde la junta vecinal a la reforma de la legislaci\u00f3n laboral. Como consecuencia, renegamos de la discrepancia y detestamos el disentimiento. Y, sin embargo, el disentimiento ha sido prohibido por todas las dictaduras, fuesen del signo que fuesen. En los reg\u00edmenes totalitarios, la disidencia ha sido penada, perseguida y eliminada.<\/p>\n\n\n\n Suele afirmarse que, para que una democracia funcione, es primordial que la oposici\u00f3n sea fuerte y que su labor es tan importante como la del propio gobierno. Quien no se siente contestado tiende a abusar del poder. Y el poder, a favorecer al grupo privilegiado. Todo el ecosistema social, pol\u00edtico y econ\u00f3mico se tejer\u00e1 en torno a los intereses de ese grupo. Por ello, a los colectivos minorizados, cuando no directamente oprimidos, no les queda otra v\u00eda para la consecuci\u00f3n de derechos que la del disenso. Y quiz\u00e1s sea esta tambi\u00e9n la raz\u00f3n de la mala prensa del disentir, del disentimiento, de la disidencia.<\/p>\n\n\n\n El disentimiento es el motor de los cambios sociales y de la conquista de derechos. Cuestiona el orden establecido, el \u00absiempre se ha hecho as\u00ed\u00bb y, sobre todo, la opresi\u00f3n que se normaliza sobre ciertos colectivos discriminados por razones de sexo, de etnia, de funcionalidad, de orientaci\u00f3n sexual, de identidad de g\u00e9nero o cualquier otra caracter\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n El disentimiento de muchas mujeres<\/strong> tomadas por locas (y, como tal, encarceladas o encerradas en psiqui\u00e1tricos) nos permite a muchas de las que hemos venido despu\u00e9s tomar decisiones y ejecutar acciones impensables en su tiempo. El disentimiento de Gandhi<\/strong> llev\u00f3 a la independencia de 500 millones de personas del dominio colonial. Rosa Parks <\/strong>disinti\u00f3 de la ley que le obligaba a ceder su asiento en el autob\u00fas a un pasajero blanco y encendi\u00f3 una de las llamas del movimiento por los derechos civiles de los afroestadounidenses. Poco tiempo despu\u00e9s y en otro continente, el disentir de Nelson Mandela <\/strong>contra el r\u00e9gimen de apartheid sudafricano le llev\u00f3 a ser condenado por terrorismo y vivir encarcelado durante casi tres d\u00e9cadas. En Stonewall<\/strong>, un grupo de personas que disent\u00edan sobre a qui\u00e9nes deb\u00edan amar encendieron un arco\u00edris que sujetan desde entonces millones de personas que, hist\u00f3ricamente humilladas, exhiben ahora el orgullo de ser lo que son. Las madres de la Plaza de Mayo <\/strong>recogieron el testigo del disentimiento de sus hijas e hijos desaparecidos. En el valle del Swat, una chica de quince a\u00f1os llamada Malala<\/strong> recibi\u00f3 tres disparos por disentir de la prohibici\u00f3n que imped\u00eda a las ni\u00f1as de su pa\u00eds acudir a la escuela.<\/p>\n\n\n\n Mayo del 68, la Primavera de Praga, las protestas de Tiananm\u00e9n, el \u00abNo a la guerra\u00bb, Nunca M\u00e1is, el Orgullo LGTBIQ+, el 8M feminista, el Movimiento 15M, el estallido social de Chile, el movimiento Black Lives Matter o el reciente rechazo a las leyes del velo obligatorio en Ir\u00e1n\u2026 son movimientos todos ellos protagonizados por personas que disent\u00edan y han desafiado el orden establecido.<\/p>\n\n\n\n Las conquistas sociales y de derechos llevan la firma de miles de individuos y colectivos que han disentido. Y, sin embargo, el desacuerdo sigue teniendo una connotaci\u00f3n enormemente negativa en nuestra sociedad.<\/p>\n\n\n\n Posiblemente, el temor a disentir dentro del grupo proceda de nuestros antepasados y de un tiempo en el que colaborar y llegar a acuerdos ten\u00eda beneficios evolutivos para el ser humano. Venimos de vivir en manada en entornos hostiles, donde ser rechazado por el grupo pon\u00eda en juego la supervivencia. Como en tantas otras cuestiones, nuestros cambios sociales, de h\u00e1bitat y de costumbres han sido m\u00e1s r\u00e1pidos que los de nuestra biolog\u00eda. Y al igual que nuestros cuerpos no han aprendido a sentir de otra forma la ansiedad y el estr\u00e9s que en el pasado pod\u00edan salvarnos la vida, tampoco nuestras sociedades han sabido resituar el disentimiento dentro del grupo.<\/p>\n\n\n\n Estar de acuerdo con la mayor\u00eda nos ha beneficiado como especie. Sin embargo, la obediencia ciega y sin cuestionamiento tambi\u00e9n ha llevado al ser humano a cometer atrocidades. Deber\u00edamos encontrar un punto de equilibrio y entender que el disentir no es un ataque, sino una v\u00eda para que nos paremos a pensar, como grupo, si estamos haciendo lo correcto y vamos en la direcci\u00f3n adecuada.<\/p>\n\n\n\n Tanto el colectivo autor de esta gu\u00eda como sus potenciales lectores vivimos en una sociedad donde aparentemente es f\u00e1cil discrepar. Pero ese clima de libertad no es del todo real. Siempre suele imperar un pensamiento o ideolog\u00eda m\u00e1s o menos \u00fanica, aunque las variantes toleradas a ese pensar oficial nos lleven a creer que disfrutamos de libertad para disentir. Tener garantizada esa libertad no asegura que podamos ejercer la discrepancia, ni que esta conduzca a resultados y cambios reales.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, el disenso dentro de una peque\u00f1a comunidad (empresa, organizaci\u00f3n, familia) es casi siempre m\u00e1s dif\u00edcil de llevar a la pr\u00e1ctica. Cuanto m\u00e1s pr\u00f3ximo es el grupo, mayor es su capacidad de presi\u00f3n y m\u00e1s se espera que todos caminen en un mismo sentido. Esto es especialmente cierto en el seno de una comunidad educativa, de la escuela.<\/p>\n\n\n\n La escuela no es un lugar que acoja bien el disentir. Lo que hace que a menudo se asemeje m\u00e1s a un r\u00e9gimen totalitario que a una democracia. La disidencia es penada, perseguida y eliminada de formas muy sutiles.<\/p>\n\n\n\n Esta gu\u00eda se ha propuesto poner en valor el disentir y la necesidad de disentimiento dentro de la escuela. Quienes participamos en su elaboraci\u00f3n tenemos experiencia en disentir dentro de sus muros. Somos un grupo configurado por familias y profesionales, y nuestro disenso ha llegado por la vulneraci\u00f3n de los derechos de nuestros familiares o de nuestro alumnado dentro del sistema educativo. Pretendemos que este texto sirva para guiar en el disentimiento a los tres sectores que conforman la escuela: profesorado, familias y alumnado.<\/p>\n\n\n\n El profesorado disidente necesita seguridad en lo que est\u00e1 haciendo diferente y valent\u00eda para no ocultar su desacuerdo con las cosas que no se hacen como deben. Las familias necesitan conocimientos que fundamenten su disidencia y aliados \u00ablegitimados\u00bb que apoyen sus demandas. El alumnado necesita ejemplos de disidencia y concebir la posibilidad de disentir en un entorno que a menudo provoca obediencia y sumisi\u00f3n. Intentaremos aunar todas estas necesidades en una misma estrategia que sirva para todos.<\/p>\n\n\n\n Pero sobre todo nos gustar\u00eda que se entienda que el conflicto tambi\u00e9n puede ser positivo para todo el ecosistema escolar. Que disentir no equivale a agredir, sino a reclamar unos derechos que se pueden estar vulnerando o a hacer ver la necesidad de cambios que ayuden a mejorar los aprendizajes y los cuidados que deber\u00eda ofrecer la escuela.<\/p>\n\n\n\n Resulta urgente ense\u00f1ar a nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as, chicos y chicas, a disentir. Porque lo contrario a disentir es consentir, y deber\u00edamos prepararles para no consentir situaciones, hechos acciones con los que no est\u00e9n de acuerdo, les provoquen dolor o incluso les violenten. Ense\u00f1ar a disentir es poner en valor el criterio propio en edades donde la presi\u00f3n del grupo tiene tanto peso y puede llevarles a situaciones que no desean realmente, con las que no se sienten c\u00f3modos o pueden perjudicarles. Debemos ense\u00f1arles a decir \u00abYo no\u00bb. Y en eso, exactamente, consiste disentir. <\/p>\n\n\n\n En definitiva, el objetivo de esta gu\u00eda es orientar en el disentir a todo aquel que necesite ejercerlo. Pero somos conscientes de que el disentimiento no puede tener \u00e9xito si quien tiene el poder no se abre a escuchar a quien discrepa para poder construir juntos una escuela mejor. Una escuela que no acepte la injusticia y que defienda los derechos de todas y todos. As\u00ed que esta gu\u00eda sobre \u00abC\u00f3mo disentir\u00bb deber\u00eda ser complementada con otra que bien podr\u00eda titularse \u00abC\u00f3mo recibir cuestionamientos a mi labor\u00bb, \u00abC\u00f3mo escuchar\u00bb o \u00abC\u00f3mo cuestionarme si produzco sufrimiento\u00bb.<\/p>\n\n\n\n El disentir que salva vidas<\/strong> Identifica y a\u00edsla aquellas pr\u00e1cticas o situaciones que te incomodan. Intenta comprender el origen de esos procesos que te producen malestar. Est\u00e1 bien cuestionarse si tienes raz\u00f3n o no en querer cambiar o revertir determinada situaci\u00f3n, pero no pierdas nunca de vista que las otras personas tambi\u00e9n cometen errores, tienen prejuicios o se dejan llevar por inercias. El proceso de disentimiento se inicia cuando nos sentimos legitimados para, por lo menos, dudar y querer conocer los motivos de las actuaciones que no nos convencen.<\/p>\n\n\n\n Si son varias las situaciones, debemos ordenarlas y priorizar su importancia. Lo ideal ser\u00eda resolverlo todo de una vez, pero es mejor escoger uno o dos objetivos irrenunciables e invertir en ellos todo nuestro tiempo y energ\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Historia de Andrea<\/strong> Historia de Miguel<\/strong> Busca v\u00edas de comunicaci\u00f3n con la otra parte y ofrece alternativas y posibles soluciones. Empieza por lo f\u00e1cil: aunque tengas todo preparado como para ir a una audiencia en el Tribunal Supremo, inicia el proceso de la forma m\u00e1s informal y amable posible. Solicita una tutor\u00eda o una reuni\u00f3n con quien corresponda y seg\u00fan tu situaci\u00f3n en la escuela (familia, docente, alumnado). Trata de formular lo que te incomoda en forma de duda e intenta sinceramente entender por qu\u00e9 est\u00e1 pasando lo que est\u00e1 pasando. La cordialidad siempre es deseable; esfu\u00e9rzate en lo posible para mantenerla (en determinados contextos es complicado porque cualquier reclamaci\u00f3n se interpreta como una declaraci\u00f3n de guerra), pero no permitas que se convierta en un chantaje que te obligue a renunciar a la defensa de tus derechos.<\/p>\n\n\n\n Durante esos encuentros no tengas miedo de ocultar las emociones que te produce la situaci\u00f3n: el sufrimiento en s\u00ed mismo puede que no sea un argumento, pero es importante que las personas responsables sean conscientes de los efectos de sus decisiones.<\/p>\n\n\n\n Establece tus l\u00edmites. Es muy probable que, por tu necesidad de que una situaci\u00f3n cambie, asumas la responsabilidad de solucionarla personalmente si te lo permiten. Es comprensible, pero es importante que seas consciente de que no es deseable. Tu buena voluntad y colaboraci\u00f3n (que siempre son bienvenidas) no deben convertirse en la excusa para que las personas o estructuras no asuman sus responsabilidades profesionales. Ten siempre disponibilidad para facilitar, pero sin renunciar a exigir que las personas asuman sus competencias en la cuesti\u00f3n y utilicen las herramientas que ellos, por ser parte de su labor profesional o de la responsabilidad de su cargo, s\u00ed tienen a su disposici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Si hay suerte, todo acaba aqu\u00ed. Tu disentimiento no es solo oposici\u00f3n, sino que has demostrado tu disposici\u00f3n a colaborar para ofrecer soluciones al problema. Si la otra parte est\u00e1 dispuesta a escuchar, a asumir lo errado de la situaci\u00f3n y enmendarla, el resto de puntos de esta gu\u00eda ya no ser\u00edan necesarios.<\/p>\n\n\n\n Ojal\u00e1 fueran muchas las situaciones que acaban en el punto 2, pero como, desgraciadamente, la experiencia ha demostrado a quienes hacemos esta gu\u00eda que esto no es lo frecuente, sino lo excepcional, sigue los seis pasos restantes que te proponemos en este documento.<\/p>\n\n\n\n Historia de Andrea<\/strong> Historia de Miguel<\/strong> Recopila informaci\u00f3n sobre tus derechos y la legislaci\u00f3n que los avala. Puedes encontrar una selecci\u00f3n de textos fundamentales sobre el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva en https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/defendemos\/<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Inf\u00f3rmate en profundidad sobre tus derechos como profesional, como familia o como alumnado: localiza toda la normativa que pueda afectarte (estatal, auton\u00f3mica, del propio centro) y, si tienes acceso, habla de tu caso con distintos profesionales que te puedan asesorar.<\/p>\n\n\n\n Estudia y aprende bien tus motivos y argumentos. Prepara posibles contraargumentos que te vayan a dar y ensaya respuestas. Busca alternativas y soluciones posibles, si puede ser, con ejemplos de lugares donde se lleven a cabo. Investiga. Puede ser \u00fatil escribir todo, ordenarlo y revisarlo. Busca apoyo: en el caso de una familia, si sois dos adultos a cargo, intentad estar siempre los dos presentes en caso de reuniones y transmitir que las comunicaciones son consensuadas; si eres docente, busca apoyo entre compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que puedan estar en tu misma situaci\u00f3n; y si se trata de un alumno o alumna, piensa a qu\u00e9 otros compa\u00f1eros puede beneficiar tu reclamaci\u00f3n y que podr\u00edan apoyarte.<\/p>\n\n\n\n Perm\u00edtete equivocarte. No te culpes por perder los nervios en determinadas situaciones, por no tener alg\u00fan dato que pudiese resultar clave, por no dominar alg\u00fan plazo o procedimiento\u2026 Eres una madre o un padre preocupado, un profesional comprometido con su trabajo o una chica que quiere defender sus derechos, no un robot profesional de la persuasi\u00f3n ni de los procesos administrativos. Hay muchas cosas que no dependen de ti, y vas a cometer fallos. Pero en la mayor\u00eda de los casos no son tus fallos ni tus aciertos lo que determinar\u00e1 que se llegue a una resoluci\u00f3n positiva de la situaci\u00f3n. El desconocimiento, las din\u00e1micas estructurales y la resistencia al cambio son mucho m\u00e1s poderosos que una sola persona por implacable que sea.<\/p>\n\n\n\n Historia de Miguel<\/strong> Historia de \u00c1ngela<\/strong> Mental\u00edzate de que, por desgracia, es muy probable que tengas que escuchar muchas cosas que transmiten desprecio por ti o por tu reclamaci\u00f3n, o que tengas que enfrentarte a una total falta de comprensi\u00f3n y a una enorme sensaci\u00f3n de impotencia.<\/p>\n\n\n\n Disentir produce un desgaste emocional enorme. Es una cuesti\u00f3n casi f\u00edsica. Se han llevado a cabo experimentos con t\u00e9cnicas de neuroimagen (Gregory Berns, 2010) que demuestran que cuando disentimos se producen en nuestro cerebro las mismas reacciones f\u00edsicas que cuando sentimos miedo. Las resonancias magn\u00e9ticas mostraban que los disentidores experimentaban golpes de estr\u00e9s en la am\u00edgdala (la zona del cerebro relacionada con el procesamiento de las emociones) que reflejar\u00edan el miedo que produce discrepar con el grupo. Por el contrario, los conformistas mostraban menores niveles de estr\u00e9s mental, ya que su cerebro consum\u00eda menos energ\u00eda y recursos al tomar el atajo que implica seguir al reba\u00f1o en lugar de pensar por s\u00ed mismos.<\/p>\n\n\n\n Cuando sentimos miedo nuestro cerebro nos empuja a alejarnos de la fuente que lo provoca. Por eso resulta m\u00e1s f\u00e1cil asentir que disentir. Disentir nos da miedo (de forma f\u00edsica y literal), y por ello preferimos la seguridad que garantiza dar la raz\u00f3n al grupo \u2013aun sabiendo que la decisi\u00f3n colectiva es equivocada\u2013 que arriesgarnos a quedarnos solos con la certeza.<\/p>\n\n\n\n Por todo ello insistimos en la necesidad de prepararse emocionalmente.<\/p>\n\n\n\n Cuida las formas. Se trata de disentir desde el respeto y la tolerancia, desde el deseo de que los cambios y reformas que queramos impulsar ayuden a que la escuela sea un lugar mejor, que sepa acoger y cuidar a todas las personas. <\/p>\n\n\n\n Muchas veces tardamos tanto en expresar nuestro disentimiento que, para cuando lo hacemos, la carga emocional es tan grande que no nos deja hacerlo desde la calma, sino desde la emoci\u00f3n extrema: el dolor, la rabia\u2026 Son emociones leg\u00edtimas y valiosas, que han de canalizarse de forma inteligente. Sobre ellas podemos construir, pero evitando que las formas invaliden nuestra reivindicaci\u00f3n y resten valor al motivo de nuestro disentir.<\/p>\n\n\n\n Cierto es que muchas veces nuestro interlocutor puede responder con una actitud pasiva-agresiva (la que permite la posici\u00f3n de privilegio, la que puede permitirse quien tiene el poder en ese contexto), que no se interpreta socialmente como la violencia que realmente es y nos puede llevar a reaccionar con agresividad \u2013la nuestra s\u00ed\u2013 manifiesta. As\u00ed que concienciarse para no perder los nervios y la calma forma parte de esta preparaci\u00f3n emocional previa.<\/p>\n\n\n\n Historia de Andrea<\/strong> Historia de Miguel Historia de \u00c1ngela Busca alianzas y otras personas que est\u00e9n en tu misma situaci\u00f3n. Los procesos de disidencia suelen prolongarse en el tiempo y resultan agotadores. Procura tanto apoyo emocional como aliados formales. Busca personas a las que puedas confiarles sin verg\u00fcenza tu malestar y con las que puedas analizar sin miedo tu actuaci\u00f3n. Localiza a las personas de la comunidad educativa que puedan compartir tu punto de vista y que, idealmente, puedan sumarse a tu defensa de forma expl\u00edcita. Son dif\u00edciles de encontrar, porque disentir es profundamente inc\u00f3modo y da mucho miedo (a veces justificado), por eso solo acostumbramos a hacerlo \u2013por lo menos al principio\u2013 cuando no nos queda m\u00e1s remedio.<\/p>\n\n\n\n Historia de Andrea Historia de \u00c1ngela<\/strong> No tengas miedo de recurrir a instancias superiores. Utiliza todos los cauces y herramientas formales de que dispongas. No se trata de un problema individual, sino de algo que afecta a todo el centro \u2013puesto que puede haber m\u00e1s familias, docentes o alumnos en la misma situaci\u00f3n, o podr\u00eda haberlos en el futuro\u2013 y al sistema educativo en su conjunto. No tengas miedo de recurrir a instancias superiores (Equipo Directivo, Inspecci\u00f3n, Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n) ni a los \u00f3rganos de representaci\u00f3n de familias (AMPA, Consejo Escolar). Es una parte importante de su funci\u00f3n. Ofrece toda la informaci\u00f3n que puedas para que entiendan la importancia de la demanda, puesto que es muy probable que no est\u00e9n familiarizados con esa problem\u00e1tica concreta. Aporta toda la documentaci\u00f3n que hayas ido recopilando.<\/p>\n\n\n\n Historia de \u00c1ngela<\/strong> Historia de Irene<\/strong> Historia de Rub\u00e9n<\/strong> Documenta todo el proceso: dale registro de entrada a tus demandas, solicita actas de las reuniones, pide las comunicaciones por escrito y, si sientes que puede ser necesario, informa por adelantado que vas a grabar las conversaciones (recuerda que no tienes derecho a difundirlas). Lo que est\u00e1s llevando a cabo es un proceso de reclamaci\u00f3n, y es importante formalizarlo para poder tener garant\u00edas de que se cumplen los procedimientos. Estas demandas pueden ser recibidas con hostilidad y resultarte inc\u00f3modas, pero son necesarias. Piensa en ellas como una forma de que, aunque todo se resuelva de forma positiva y amable, queden evidencias, de cara a la Administraci\u00f3n y a otras personas en situaciones similares, de que hay mucho que mejorar en muchos sitios, de que puede tratarse de cuestiones estructurales, y no de casos aislados.<\/p>\n\n\n\n Historia de Jaime<\/strong> M\u00e1rcate un tiempo para ver si la situaci\u00f3n se resuelve despu\u00e9s de ejecutar todos los pasos anteriores. Si todo sigue igual, valora la posibilidad de hacer p\u00fablica la situaci\u00f3n a trav\u00e9s de medios de comunicaci\u00f3n o de redes sociales. Resulta doloroso, adem\u00e1s de tremendamente injusto, tener que exponerse p\u00fablicamente, pero, por desgracia, suele ser lo m\u00e1s efectivo. La presi\u00f3n p\u00fablica es en algunas ocasiones la \u00fanica motivaci\u00f3n que resulta suficiente para que ciertas personas y estructuras asuman su responsabilidad. Aun as\u00ed, insistimos en que lo aconsejable es recurrir a esta alternativa como \u00faltima opci\u00f3n y despu\u00e9s de haber agotado las anteriores, y siempre preservando la dignidad e intimidad del menor o la menor.<\/p>\n\n\n\n Historia de Jacobo<\/strong> Analiza si se han producido mejoras y revisa qu\u00e9 actuaciones concretas han podido ayudar a que se resuelva la situaci\u00f3n para futuras reclamaciones o para ayudar a otros disidentes.<\/p>\n\n\n\n En caso contrario, no creas que tu esfuerzo ha sido en vano. Es posible que por muy bien que hayas disentido, por mucha energ\u00eda que hayas invertido, por mucho que te hayas esforzado en conducir el proceso con amabilidad\u2026 el resultado sea profundamente insatisfactorio. Descansa y piensa que este tipo de procesos van mucho m\u00e1s all\u00e1 de sus efectos inmediatos. No sabes si tu reclamaci\u00f3n habr\u00e1 abierto una peque\u00f1a brecha para que alguien empiece a cuestionarse su pr\u00e1ctica profesional, o habr\u00e1 inspirado a otra familia para reclamar lo que cree que es justo. A lo mejor, por el camino, t\u00fa misma has descubierto que tienes m\u00e1s fuerza para enfrentarte a las cosas de lo que pensabas, lo que te ayuda en otra situaci\u00f3n. A lo mejor no ha pasado nada de eso, es cierto, porque se necesitan muchos granos de arena para hacer una playa. Y t\u00fa has puesto el tuyo.<\/p>\n\n\n\n Historia de \u00c1ngela<\/strong> Historia de Irene<\/strong> Historia de Jaime<\/strong> Historia de Rub\u00e9n<\/strong> Todas las historias documentadas en los ejemplos de esta gu\u00eda est\u00e1n basadas en situaciones reales. Se ha alterado el nombre de sus protagonistas, a excepci\u00f3n de los de la familia Calleja-Loma (Alejandro, Luc\u00eda y Rub\u00e9n), a cuya resistencia y dignidad est\u00e1 dedicada esta gu\u00eda. Su disentir ha conseguido que se evidencie la violaci\u00f3n de derechos que se produce en nuestro sistema educativo y ha sentado las bases que permitan a las familias exigir el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva de sus hijos e hijas.<\/p>\n\n\n\n El activismo por la equidad, la inclusi\u00f3n educativa y los derechos de las personas etiquetadas por la discapacidad, ha sido el nexo que ha unido al colectivo Radikales Desadaptadas para compartir, a trav\u00e9s de esta gu\u00eda, sus experiencias alzando la voz frente a todo tipo de injusticias: esas que parecen min\u00fasculas pero que acaban ahog\u00e1ndonos en el d\u00eda a d\u00eda, las que hacen de la escuela un lugar inh\u00f3spito, las que relegan la humanidad a un segundo plano y nos golpean en ocasiones con toda la dureza. Porque disentir es un verbo que todas las personas de este colectivo han conjugado en m\u00faltiples ocasiones, conscientes de que todos los derechos humanos, sociales, econ\u00f3micos y culturales se han conquistado siempre desde el disenso. No hacerlo es asumir la permanencia de las desigualdades que nos aplastan, y que a menudo son entendidas como naturales e inevitables.<\/p>\n\n\n\n Estas p\u00e1ginas son, por tanto, una invitaci\u00f3n a disentir. A cuestionar el actual orden de las cosas, que sit\u00faa a algunas personas en una posici\u00f3n subalterna y de indefensi\u00f3n. Es necesario que esas voces se escuchen en la escuela y en otros espacios donde se desarrolla la vida, porque tienen la llave para humanizarlos y recrearlos. Esta gu\u00eda pretende acompa\u00f1ar en ese proceso de no estar de acuerdo con las injusticias, creando con ello una comunidad que construye nuevos senderos, nuevos imaginarios, nuevos destinos.<\/p>\n\n\n\n Radikales Desadaptadas<\/strong> es un colectivo conformado por familiares de personas con diversidad funcional que han tenido que ejercer en cientos de ocasiones diferentes formas de disentimiento para luchar contra distintas formas de opresi\u00f3n que les atenazan. Madres, padres o hermanos de personas nombradas por la discapacidad que han abierto v\u00edas alternativas para que se reconociera el derecho a la educaci\u00f3n de sus familiares y que se unen para construir propuestas colectivas basadas en la inclusi\u00f3n y la equidad, bajo el paraguas del movimiento social \u00abQuererla es Crearla\u00bb.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Colectivo Radikales Desadaptadas. Octaedro Editorial. T\u00edtulo original: C\u00f3mo disentir. Una gu\u00eda (o compa\u00f1\u00eda). Primera edici\u00f3n en lengua castellana: mayo de 2024. Autor\u00eda del texto: Colectivo Radikales Desadaptadas, compuesto por Leticia Barbadillo, Ignacio Calder\u00f3n, Alejandro Calleja, Marta Casal, Concha Casasnovas, Susana Fajardo, Mar\u00eda Luisa Fern\u00e1ndez, Sandra Fern\u00e1ndez, Mar\u00eda Jos\u00e9 G. Corell, Sonia Hermida, Bel\u00e9n Jurado, Luz […]<\/p>\n","protected":false},"author":1906,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","ocean_post_oembed":"","ocean_post_self_hosted_media":"","ocean_post_video_embed":"","ocean_link_format":"","ocean_link_format_target":"self","ocean_quote_format":"","ocean_quote_format_link":"post","ocean_gallery_link_images":"off","ocean_gallery_id":[],"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-6228","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","entry"],"yoast_head":"\n
Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es crearla https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/<\/a><\/p>\n\n\n\n\u00cdndice<\/h2>\n\n\n\n
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Qui\u00e9n hace esta gu\u00eda<\/h2>\n\n\n\n
Introducci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
Experimento de Asch y S\u00edndrome de Solomo
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En 1951, el investigador pionero en psicolog\u00eda social Solomon Asch llev\u00f3 a cabo un experimento de conformidad con el grupo. O, lo que ser\u00eda lo mismo: sobre el miedo a disentir. Este experimento demostraba c\u00f3mo el entorno y la presi\u00f3n social influyen sobre la conducta humana y pueden inducir voluntariamente a las personas al error.
En el experimento de Asch se les dec\u00eda a los participantes que iban a formar parte de una prueba de visi\u00f3n y se les mostraba una tarjeta con una l\u00ednea impresa en ella. A continuaci\u00f3n, se les mostraba otra tarjeta en la cual aparec\u00edan otras tres l\u00edneas. Se ped\u00eda que indicaran cu\u00e1l de las l\u00edneas de la segunda tarjeta (a, b, c) era igual que la que aparec\u00eda en la primera. En realidad, dentro de cada grupo solo hab\u00eda un participante real, ya que el resto de personas que lo conformaban estaban compinchadas con el investigador. Aunque la soluci\u00f3n era muy obvia, los c\u00f3mplices daban respuestas err\u00f3neas, tal y como hab\u00edan acordado con el conductor del experimento. Los verdaderos sujetos del estudio deb\u00edan dar su respuesta despu\u00e9s de escuchar al resto.
Mientras que en el grupo de control (sin c\u00f3mplices con el investigador) la tasa de error era menor al 1%, en el experimento alcanz\u00f3 un 37%. El 75% de los participantes lleg\u00f3 a ofrecer respuestas incorrectas al menos una vez y solo un 25% ofreci\u00f3 siempre la respuesta correcta. El experimento demostraba que la presi\u00f3n del grupo llevaba a tomar decisiones equivocadas aun siendo evidente que eran contrarias a la realidad y al sentido com\u00fan.
Se ha bautizado como s\u00edndrome de Solomon el miedo de una persona a destacar o discrepar dentro del grupo por temor a ser rechazado. El sujeto descartar\u00eda las ideas y decisiones propias y optar\u00eda por pensar o hacer lo mismo que el grupo. No disentir\u00eda.
<\/p>\n\n\n\n
A mediados del siglo XIX las cifras de muertes entre parturientas a causa de la fiebre puerperal (conocida como \u00abfiebre del parto\u00bb) eran aterradoras. Ignaz Semmelweis era un m\u00e9dico h\u00fangaro que ejerc\u00eda en un hospital de maternidad de Viena donde exist\u00edan dos salas de parto. En la Cl\u00ednica 1, que era atendida por obstetras y estudiantes de medicina, la mortalidad era hasta cinco veces m\u00e1s alta que en la que Cl\u00ednica 2, atendida por matronas y estudiantes de enfermer\u00eda. Semmelweis indag\u00f3 en la posible causa y descubri\u00f3 que la \u00fanica diferencia era que los estudiantes de la primera cl\u00ednica atend\u00edan los partos despu\u00e9s de asistir a clases en la sala de autopsias, pr\u00e1cticas que no realizaban las aspirantes a matronas. Estableci\u00f3 as\u00ed una conexi\u00f3n entre la contaminaci\u00f3n cadav\u00e9rica y la fiebre puerperal, y propuso el lavado profundo de las manos antes de atender a las parturientas para reducir la enorme tasa de mortalidad de esa sala.
Cuando traslad\u00f3 este descubrimiento a sus colegas, sus ideas no solo fueron rechazadas, sino que su autor fue tildado de loco. En el fondo, subyac\u00eda la acusaci\u00f3n a esos m\u00e9dicos de ser los causantes de la muerte de sus pacientes. Una profunda depresi\u00f3n provocada por esta denostaci\u00f3n p\u00fablica y el despido del hospital acab\u00f3 llevando a Semmelweis al ingreso en un hospital psiqui\u00e1trico, donde falleci\u00f3 a los 47 a\u00f1os como consecuencia de la paliza propinada por uno de los guardas. Podr\u00edamos decir que el disentir llev\u00f3 al doctor Semmelweis a una muerte prematura, pero salv\u00f3 la vida de millones de mujeres cuando posteriormente sus teor\u00edas fueron revisadas y aceptadas.
Quienes no disintieron fueron los ayudantes de cabina en el vuelo 173 de United Airlines que despeg\u00f3 el 28 de diciembre de 1978 del aeropuerto de Denver con 190 personas a bordo. Al aproximarse a su destino en Portland, se produjo un problema en el tren de aterrizaje. Durante una hora volaron en c\u00edrculos prepar\u00e1ndose para un posible aterrizaje de emergencia. Toda la atenci\u00f3n del capit\u00e1n se centr\u00f3 en el problema detectado y con \u00e9l tambi\u00e9n la de los otros dos tripulantes, que no se percataron de que se estaba agotando el combustible. Y si lo hicieron, no quisieron disentir con el objeto de no preocupar a la autoridad o no lo hicieron con la fuerza suficiente para que esta tomara en serio sus advertencias. El resultado fueron 10 muertos y 21 heridos graves.
A partir de este accidente se inici\u00f3 un proceso de entrenamiento del personal de las cabinas de vuelo para mejorar la coordinaci\u00f3n entre sus miembros, comunicar de forma m\u00e1s efectiva y reducir los errores del comandante. Las compa\u00f1\u00edas a\u00e9reas impulsaron un protocolo de gesti\u00f3n de los recursos de la tripulaci\u00f3n (denominado CRM por sus siglas en ingl\u00e9s) que introduc\u00eda mejoras en la comunicaci\u00f3n interpersonal que deb\u00edan evitar que la jerarqu\u00eda no impidiera (bien por el temor que impone esa distancia profesional o por inseguridad en uno mismo) contradecir a la m\u00e1xima autoridad en la cabina cuando se detectaban errores. Se instituy\u00f3 de forma oficial el disentir en los aviones como forma de salvar vidas.<\/p>\n\n\n\nPasos <\/h2>\n\n\n\n
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Paso 1. Identifica la situaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n
Andrea es una alumna con autismo que no tiene lenguaje verbal. Su familia no tiene informaci\u00f3n de c\u00f3mo transcurre su d\u00eda en el centro, cu\u00e1ntas horas pasa en el aula espec\u00edfica, a qu\u00e9 clases del aula de referencia acude, qu\u00e9 tareas\/actividades realiza, con qui\u00e9n se relaciona, a qu\u00e9 juega, junto a qui\u00e9n se sienta en el comedor\u2026 Absolutamente nada. La agenda vuelve a casa en blanco cada d\u00eda. Y cada d\u00eda, cuando Elena, su madre, la recoge en la puerta del centro y pregunta qu\u00e9 tal ha ido el d\u00eda a la persona encargada de entreg\u00e1rsela, esta contesta siempre con un simple \u00abbien\u00bb. Nada m\u00e1s.
Adem\u00e1s, Andrea no participa en las salidas que realiza la clase de referencia y a veces ni siquiera en las del aula espec\u00edfica. Elena se entera de estas excursiones casualmente y por los comentarios que escucha a otras madres y padres o ni\u00f1os y ni\u00f1as en la puerta del colegio.
Elena advierte que casi todas las semanas falta alg\u00fan elemento del material que lleva a clase su hija en el estuche. Un d\u00eda es una goma con forma de fresa, otro un rotulador de brillantina, otro m\u00e1s un bol\u00edgrafo que su prima le hab\u00eda tra\u00eddo de Eurodisney\u2026 Su hija no puede explicarle por qu\u00e9 faltan.
Muchos de los d\u00edas en que Elena acude a recoger a su hija percibe los codazos, los cuchicheos y las risas ahogadas de un grupo de ni\u00f1as del curso de Andrea cuando pasan junto a ellas. Elena se pregunta qu\u00e9 pasar\u00e1 y c\u00f3mo actuar\u00e1n esas ni\u00f1as dentro de las paredes de la escuela. Andrea no puede contarle nada.
Son varios los problemas planteados, y la familia de Andrea decide priorizar el de la comunicaci\u00f3n con el centro, ya que solucionar\u00eda varias de las situaciones detectadas que les genera preocupaci\u00f3n, dolor e inquietud.<\/p>\n\n\n\n
Miguel inicia el curso como profesor de Historia en un nuevo centro de Educaci\u00f3n Secundaria. Entre sus alumnos de 2.\u00baB est\u00e1 Gael, un chico diagnosticado con s\u00edndrome X fr\u00e1gil. La direcci\u00f3n advierte a Miguel que las primeras semanas no podr\u00e1n contar con el especialista en pedagog\u00eda terap\u00e9utica que se ha solicitado para ese alumno. Miguel viene de un centro donde la diversidad de todo tipo estaba presente en las aulas y no ve como un problema la presencia de Gael en sus clases. De hecho, considera que la diversidad de perfiles entre su antiguo alumnado le ha enriquecido como docente porque le ha obligado a hacer las clases m\u00e1s flexibles y din\u00e1micas. Durante esas semanas Gael se muestra participativo en sus clases: est\u00e1 atento, est\u00e1 participando, est\u00e1 aprendiendo.
Cuando el PT llega al centro, Gael deja de estar presente en las clases. Pasa casi toda la jornada en un aula aparte junto a \u00e9l. No ocurre solo en las clases de Historia, sino en la mayor\u00eda de las asignaturas, a excepci\u00f3n de M\u00fasica, Pl\u00e1stica y Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n\n\n\nPaso 2. Ofrece soluciones y alternativas<\/h3>\n\n\n\n
Volviendo a la problem\u00e1tica planteada en el ejemplo del paso 1, se propone mejorar la comunicaci\u00f3n mediante la agenda de la alumna. El padre y la madre de Andrea solicitan una cita con tutor\u00eda, el Departamento de Orientaci\u00f3n y el resto de personas a cargo de su hija. Exponen la situaci\u00f3n y la necesidad de saber c\u00f3mo transcurre la vida de Andrea en el centro, la necesidad de informaci\u00f3n
por parte de su familia. Lo m\u00e1s probable es que su demanda sea escuchada y aceptada, as\u00ed que dar\u00e1n un margen de tiempo para recibir esa informaci\u00f3n. Si la situaci\u00f3n se resuelve, fin del conflicto. Pero si persiste esa falta de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, o \u00fanicamente se produce en los primeros d\u00edas tras la reuni\u00f3n y despu\u00e9s vuelve a decaer progresivamente, deber\u00e1n tomar otras medidas (pasos 3 al 9).<\/p>\n\n\n\n
Por su parte, Miguel habla con el PT para transmitirle que Gael es uno de sus alumnos y que quiere que est\u00e9 en clase con el resto de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras. Le hace ver que ambos pueden participar en el proceso educativo de ese alumno y que \u00e9l, como especialista, puede estar dentro del aula para ayudar a que se atienda mejor a la diversidad del alumnado, contando con Gael.<\/p>\n\n\n\nPaso 3. Inf\u00f3rmate y docum\u00e9ntate<\/h3>\n\n\n\n
La conversaci\u00f3n de Miguel con el PT asignado a Gael no tiene el desenlace que buscaba. El PT rechaza su propuesta de entrar en el aula de referencia porque cree que las sesiones individuales con Gael son m\u00e1s efectivas si no hay nada ni nadie alrededor que le distraiga.
Miguel se dirige entonces a la responsable del Departamento de Orientaci\u00f3n, que tampoco le apoya: Gael est\u00e1 mejor trabajando a solas con el PT. Alega, adem\u00e1s, que ese alumno hab\u00eda mostrado \u00abconductas disruptivas\u00bb durante el curso anterior que alteraban el transcurso de las clases y que por ese motivo el centro hab\u00eda solicitado un PT preferente para \u00e9l. Miguel constata que la mayor\u00eda de sus compa\u00f1eros prefieren a Gael fuera de sus clases y que tambi\u00e9n las familias del resto del alumnado consideran perjudicial su presencia en clase.
Miguel sospecha que esas conductas (que no ha mostrado con \u00e9l durante las primeras semanas de curso) puedan ser debidas a que no se adapta el material ni el contenido de las clases a las caracter\u00edsticas de Gael. Observa y registra las horas que Gael pasa aparte con el PT y comprueba que se est\u00e1n superando con creces las que la legislaci\u00f3n marca que un alumno puede pasar fuera del aula de referencia. Comprueba que tambi\u00e9n se est\u00e1n incumpliendo los objetivos y la metodolog\u00eda especificada en las adaptaciones curriculares aprobadas para Gael. <\/p>\n\n\n\n
\u00c1ngela es maestra de Educaci\u00f3n Infantil y no quiere utilizar libros de fichas, sino trabajar por proyectos a partir de los intereses y la curiosidad de su alumnado y elaborando su propio material. Esto le acarrea problemas con la Direcci\u00f3n del centro, que no est\u00e1 de acuerdo con la decisi\u00f3n y prefiere que todos los docentes del ciclo utilicen los mismos libros de texto. \u00c1ngela recurre a la legislaci\u00f3n, que especifica cu\u00e1les son los objetivos y el curr\u00edculo acad\u00e9mico del curso que imparte, pero de ninguna manera se\u00f1ala que los libros de texto sean obligatorios.<\/p>\n\n\n\nPaso 4. Prep\u00e1rate emocionalmente<\/h3>\n\n\n\n
La persistencia de Elena, la madre de Andrea, en sus reclamaciones acaban llevando a que sea etiquetada por la Direcci\u00f3n del centro como una madre \u00abconflictiva\u00bb. Cada vez se le cierran m\u00e1s las v\u00edas de comunicaci\u00f3n con quienes son responsables de su hija durante las horas en que est\u00e1 en el centro. Adem\u00e1s, el conflicto con quienes tienen el poder en la escuela lleva a que otras familias se alejen de ella y de su familia porque no quieren ser se\u00f1aladas y que ello se interprete como un apoyo a esta familia que pueda tener repercusi\u00f3n sobre sus propios hijos<\/p>\n\n\n\n
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Miguel habla con la familia de Gael para exponerle que se est\u00e1n vulnerando los derechos de su hijo. Sin embargo, sus padres tampoco conf\u00edan en la capacidad de Gael para aprender y creen que es mejor que siga aparte con el PT, \u00abhaciendo sus cosas\u00bb. Miguel constata que tiene en su contra al equipo directivo, al Departamento de Orientaci\u00f3n, a casi todo el claustro, a las familias del alumnado y a la propia familia de Gael. Es consciente de que seguir adelante con sus reclamaciones teniendo en contra a toda la comunidad educativa del centro le va a restar credibilidad a su disentir ante la Inspecci\u00f3n y otras instancias educativas. Va a estar completamente solo en esta lucha, lo que le va a acarrear soledad y aislamiento. Debe elegir entre el dolor emocional que le puede provocar todo esto o el que ya le origina constatar la injusticia que la escuela est\u00e1 cometiendo con Gael.<\/p>\n\n\n\n
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\u00c1ngela, la maestra de Infantil, sabe que su determinaci\u00f3n a implementar en el aula otro modelo de ense\u00f1anza y aprendizaje no solo le va a llevar a un conflicto con el director del centro, sino que, seguramente, tambi\u00e9n se ponga en su contra parte del claustro: aquellos compa\u00f1eros que prefieren seguir con las inercias del sistema y ven amenazada su pr\u00e1ctica si otras familias empiezan a reclamar la metodolog\u00eda de \u00c1ngela. E incluso aquellas compa\u00f1eras que entienden y comparten sus reclamaciones tal vez no se atrevan a oponerse al equipo directivo. \u00c1ngela debe prepararse para el aislamiento social que puede acarrearle su disentimiento en el centro.<\/p>\n\n\n\nPaso 5. Busca alianzas<\/h3>\n\n\n\n
<\/strong>
Elena contacta con una asociaci\u00f3n de defensa de la educaci\u00f3n inclusiva para que le asesore y gu\u00ede en su reclamaci\u00f3n para que se cumpla el derecho a la educaci\u00f3n de su hija. Le ofrecen asesoramiento legal para fundamentar sus reclamaciones y le facilitan modelos oficiales para iniciar diversos procedi-mientos ante la Administraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
\u00c1ngela sabe que hay otras compa\u00f1eras de lnfantil a las que les gustar\u00eda dar el mismo paso que ella, pero no se atreven por los recelos que esta decisi\u00f3n podr\u00eda levantar entre otros compa\u00f1eros del claustro e incluso por los posibles enfrentamientos. \u00c1ngela inicia un acercamiento a dos compa\u00f1eras para formar un frente com\u00fan y que su decisi\u00f3n tenga m\u00e1s fuerza ante las reticencias del resto de los docentes. Tambi\u00e9n sabe que la nueva direcci\u00f3n del AMPA est\u00e1 m\u00e1s implicada en cuestiones pedag\u00f3gicas que la anterior y se ha propuesto entre sus objetivos incentivar cambios en los aprendizajes. \u00c1ngela se re\u00fane con su Junta Directiva y tambi\u00e9n con los representantes de las familias que forman parte del Consejo Escolar del centro para exponerles de primera mano su proyecto educativo y lograr su apoyo.<\/p>\n\n\n\nPaso 6. Recurre a instancias superiores si fuera preciso<\/h3>\n\n\n\n
\u00c1ngela (la maestra de Infantil que no quiere utilizar libros de texto) recurre a la Inspecci\u00f3n educativa para que avale y respalde su decisi\u00f3n ante la Direcci\u00f3n del centro.<\/p>\n\n\n\n
Irene es una alumna de 3.\u00ba de ESO que ha sido elegida como delegada de su curso. Est\u00e1 ilusionada y motivada por esta responsabilidad y tiene planes para mejorar la situaci\u00f3n de la clase. Sin embargo, la tutora le asigna funciones que poco o nada tienen que ver con esa funci\u00f3n y que, adem\u00e1s, no est\u00e1n recogidas en el documento oficial del centro que regula esta figura.
Irene se acaba convirtiendo en una especie de secretaria de esa profesora y muchas de sus obligaciones hacen que tambi\u00e9n sea percibida como una especie de \u00abcolaboracionista\u00bb por parte de sus compa\u00f1eras y compa\u00f1eros, y no como una persona que vela por sus intereses. Por ejemplo, Irene debe anotar qu\u00e9 compa\u00f1eros llegan tarde a clase y cuantificar el retraso, recordarles que deben realizar un examen en caso de que la profesora se olvide, los ejercicios que deben corregir cada d\u00eda o trabajos que hay que entregar.
Irene le expone a su madre la situaci\u00f3n, y esta le dice que debe ser ella quien la resuelva, as\u00ed que decide hablar con la directora del instituto a pesar de que sus compa\u00f1eros le advierten que se va a meter en un problema. Sorpresivamente, la directora le escucha, le da la raz\u00f3n en sus demandas y le asegura que hablar\u00e1 con esa profesora para que le encargue \u00fanica y exclusivamente las funciones que debe realizar como delegada.<\/p>\n\n\n\n
El nuevo profesor del grupo de 4.\u00ba de Primaria donde est\u00e1 Rub\u00e9n (un ni\u00f1o con s\u00edndrome de Down) rechaza la presencia de un alumno de sus caracter\u00edsticas en la clase. Su rechazo se traduce en un abandono y un maltrato que van creciendo en intensidad. Rub\u00e9n, por sus caracter\u00edsticas, no es capaz de trasladar a su familia la situaci\u00f3n que est\u00e1 viviendo, pero esta se entera gracias a los testimonios de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que son expresados a trav\u00e9s de sus padres y madres. La familia de Rub\u00e9n pone en conocimiento de la Direcci\u00f3n del centro esta situaci\u00f3n. La Direcci\u00f3n no solamente se posiciona al lado del docente, sino que inicia un procedimiento para que Rub\u00e9n sea derivado a un centro de educaci\u00f3n especial.
Alejandro y Luc\u00eda, padre y madre de Rub\u00e9n, se niegan y optan por la escolarizaci\u00f3n en casa antes del traslado a un centro espec\u00edfico, al tiempo que recurren a diversas instancias como la Direcci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n o la Fiscal\u00eda de Menores. Estos organismos no solo no les ayudan a resolver la situaci\u00f3n, sino que les expedientan y denuncian por abandono de familia al tener a su hijo desescolari-zado. La familia de Rub\u00e9n recurre entonces y sucesivamente al Tribunal Superior de Justicia de su comunidad, al Tribunal Constitucional y al Tribunal Europeo de los Derechos Humanos de Estrasburgo, hasta llegar al Comit\u00e9 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (puedes leerlo aqu\u00ed: https:\/\/bit.ly\/3LSnB2d<\/a>).<\/p>\n\n\n\nPaso 7. Documenta el proceso<\/h3>\n\n\n\n
Jaime es un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os que cursa 3.\u00ba de Primaria. A medida que avanza el curso, Sara y Dami\u00e1n se percatan de que su hijo cada d\u00eda va m\u00e1s descontento a clase y est\u00e1 sufriendo. Contactan con otras familias de esa aula y comprueban que hay m\u00e1s ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan angustia a diario y fingen enfermedades o molestias para no ir a clase. El relato de casi todo el alumnado de esa aula coincide: el profesor grita continuamente, no tienen con \u00e9l v\u00ednculo de ning\u00fan tipo, descuida la supervisi\u00f3n de tareas, presenta una desidia absoluta y se limita al contenido y a las explicaciones del libro de texto. Pero lo peor para todos es que el clima del aula es terrible. Los castigos se suceden casi a diario: ni\u00f1os sin recreo o con notas para sus familias, amenazas de partes, amonestaciones continuas. Las familias est\u00e1n desesperadas porque ven c\u00f3mo sus hijos e hijas van perdiendo las ganas de ir al colegio y de aprender que s\u00ed mostraba el grupo hasta el curso anterior.
Varias familias tratan de abordar la situaci\u00f3n individualmente a trav\u00e9s de las tutor\u00edas con el profesor. Ante el nulo resultado de esas reuniones, muchas de las familias trasladan su malestar a la Direcci\u00f3n del centro, tanto a trav\u00e9s de conversa-ciones telef\u00f3nicas como por escritos con registro de entrada. Finalmente, al pasar los meses y no haber cambios significativos, Sara y Dami\u00e1n redactan un escrito que cuenta con las firmas de apoyo del 90% de las familias de la clase y que presentan por registro esta vez ante la Inspecci\u00f3n educativa. Lo acompa\u00f1an de un listado de las reuniones mantenidas en el centro y los escritos all\u00ed presentados.<\/p>\n\n\n\nPaso 8. Denuncia p\u00fablica<\/h3>\n\n\n\n
Andr\u00e9s es padre de Jacobo, un alumno de 6.\u00ba de Primaria que se desplaza en silla de ruedas. Durante ese \u00faltimo curso de Primaria visita el centro donde su hijo cursar\u00e1 Educaci\u00f3n Secundaria, es el mismo en el que se matricular\u00e1n los que han sido sus compa\u00f1eros durante toda su vida escolar. El centro dispone de rampas y ascensor, pero no cuenta con un ba\u00f1o adaptado, as\u00ed que Andr\u00e9s se entrevista con la Direcci\u00f3n y con la Inspecci\u00f3n educativa para solicitar que se lleven a cabo las obras pertinentes de cara al curso siguiente. Va regularmente al centro y comprueba que las obras no se han iniciado. Tampoco se aprovechan las vacaciones de verano para acometerlas. Se inicia el curso y la familia de Jacobo se ve obligada a ir al instituto a lo largo de la ma\u00f1ana para asistir a su hijo, ya que debe utilizar un cuarto de ba\u00f1o adaptado en un edificio contiguo al que no puede acompa\u00f1arle su auxiliar (cuidadora), ya que no forma parte de las instalaciones del centro. Andr\u00e9s sigue reclamando en Direcci\u00f3n, en Inspecci\u00f3n educativa y en la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de su comunidad. Pasados seis meses, consigue que el peri\u00f3dico m\u00e1s importante de su provincia recoja la noticia. M\u00e1s tarde tambi\u00e9n una cadena de radio y varias televisiones le entrevistan y difunden su denuncia. En pocos d\u00edas la reclamaci\u00f3n de la familia de Jacobo se hace viral en redes y la presi\u00f3n social consigue que se realicen las obras que Andr\u00e9s hab\u00eda reclamado ante todas las instancias y gestores posibles durante m\u00e1s de un a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\nPaso 9. Valoraci\u00f3n de los resultados (y las consecuencias)<\/h3>\n\n\n\n
En el \u00e1rea donde est\u00e1 el colegio de \u00c1ngela se ha corrido la voz de que hay un grupo de maestras haciendo las cosas de otra forma y al margen de los libros de fichas, y son muchos los docentes que solicitan destino en ese centro. Las solicitudes de matriculaci\u00f3n en el ciclo de Infantil se desbordan y no hay plazas para todas las familias que eligen ese centro como primera opci\u00f3n. Poco a poco, las compa\u00f1eras de \u00c1ngela que no desean cambiar su forma de ense\u00f1ar acaban pidiendo el traslado a otros centros donde los libros de fichas sigan siendo la columna vertebral del aprendizaje. El director se jubila y una de las maestras que impuls\u00f3 los cambios en Infantil junto a \u00c1ngela asume la nueva direcci\u00f3n. El centro se convierte en un referente: el alumnado acude feliz (lo que facilita los procesos de aprendizaje), el personal est\u00e1 motivado (lo que facilita los procesos de ense\u00f1anza) y las familias son bienvenidas y se convierten en parte activa de la escuela (lo que permite la creaci\u00f3n de una verdadera comunidad educativa).<\/p>\n\n\n\n
Irene resuelve su situaci\u00f3n particular a medias: la tutora (ante su negativa a hacer lo que le exige) decide cesarla de su cargo y la sustituye por la subdelegada que, esta s\u00ed, cumple con las demandas de la profesora sin rechistar. El disentir de Irene no ha llevado a que la situaci\u00f3n se resuelva con justicia, pero s\u00ed a fortalecer la autoestima de Irene, a empoderarla y a confiar en que la Direcci\u00f3n del instituto est\u00e1 abierta a escuchar las demandas del alumnado. De hecho, durante ese curso y los siguientes, muchos compa\u00f1eros se dirigen a ella para que plantee diversas cuestiones ante la directora. Irene se reunir\u00e1 con ella por diversas demandas de su clase y como representante de todo el alumnado del instituto.<\/p>\n\n\n\n
Volviendo al caso del tutor de la clase de Jaime cuyas pr\u00e1cticas y actitudes son denunciadas ante la Inspecci\u00f3n educativa, la situaci\u00f3n se resuelve de la siguiente manera: el inspector solicita de la Direcci\u00f3n del centro un informe que resulta favorable a la actuaci\u00f3n del profesor. Posteriormente, el inspector sugiere una reuni\u00f3n entre familias, tutor y equipo de direcci\u00f3n. A esas alturas de curso, la mayor\u00eda de las familias est\u00e1 ya cansada de la situaci\u00f3n y, al no ver ninguna posibilidad de di\u00e1logo real con el tutor en las tutor\u00edas mantenidas, considera ese posible encuentro como una p\u00e9rdida de tiempo. Finalmente, la reuni\u00f3n se produce con la asistencia de un escaso n\u00famero de familias. La respuesta del profesor y el equipo de Direcci\u00f3n es la de atacar frontalmente a un grupo reducido de ni\u00f1os \u2013entre los que se encuentra Jaime\u2013 se\u00f1al\u00e1ndolos como responsables del malestar existente en el aula.
Las familias de esos ni\u00f1os presentes en la reuni\u00f3n son acusadas de instigar una conspiraci\u00f3n contra el profesor que en ese mismo encuentro amenaza con denunciar a todas las personas que han apoyado el escrito presentado ante inspecci\u00f3n. Profesor y equipo directivo hacen frente com\u00fan atacando a las familias, principalmente a los padres de Jaime, a quienes consideran instigadores de todo el proceso. Esto supone para Sara y Dami\u00e1n meses de estr\u00e9s, noches sin dormir y una presi\u00f3n continua. Sienten que su disentir no solo no ha solucionado el conflicto, sino que lo ha empeorado. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se resiente su relaci\u00f3n con el resto de las familias de la clase que, visto el resultado, les culpan de ser los responsables de la situaci\u00f3n en que ha derivado. La familia de Jaime se plantea cambiar de centro.<\/p>\n\n\n\n
HISTORIA DE RUB\u00c9N
Diez a\u00f1os despu\u00e9s de que Alejandro y Luc\u00eda iniciaran su proceso de disentimiento, el Comit\u00e9 sobre la Convenci\u00f3n de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) de la ONU dictamina que el Estado espa\u00f1ol viol\u00f3 los derechos de Rub\u00e9n y le discrimin\u00f3 cuando lo apart\u00f3 de la escuela ordinaria y quiso obligarlo a acudir a un centro de educaci\u00f3n especial. El dictamen es demoledor e insta al Estado a que acelere la reforma legislativa \u2013de conformidad con la CDPD\u2013 y que adopte medidas para considerar la educaci\u00f3n inclusiva como un derecho. La resoluci\u00f3n llega tarde para esta familia, pero sienta las bases jur\u00eddicas para garantizar el derecho a una educaci\u00f3n inclusiva de la que podr\u00e1n beneficiarse miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as (https:\/\/bit.ly\/3fpEchD<\/a>).<\/p>\n\n\n\nPaso 10. A\u00f1ade tu nombre<\/h3>\n\n\n\n
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Consejos<\/h2>\n\n\n\n
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Biblioteca<\/h3>\n\n\n\n
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Videoteca<\/h3>\n\n\n\n
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Blogoteca<\/h3>\n\n\n\n
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Contraportada<\/h2>\n\n\n\n