#AlColeJuntos2030<\/p>\n\n\n\n
Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano, CERMI, Save the Children.<\/p>\n\n\n\n
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Los centros educativos segregados eran los menos preparados para cerrar sus puertas y pasar de forma improvisada a la educaci\u00f3n a distancia: mientras el 60% de los centros socialmente aventajados usaban una plataforma digital, solo el 40% de los desaventajados lo hac\u00edan; mientras alrededor del 70\u202f% del profesorado de centros de alto nivel socioecon\u00f3mico ten\u00eda suficientes competencias para utilizar dispositivos en la docencia, la cifra baja a menos del 50% cuando se trata de los de bajo nivel. 1 Es mucho m\u00e1s dif\u00edcil cuando es la mayor\u00eda de tu alumnado la que no tiene dispositivos, conexi\u00f3n ni competencia digital o la que necesita adaptaci\u00f3n, apoyos y acompa\u00f1amiento. Muchos de los apoyos o programas de refuerzo se han suprimido durante el confinamiento o no se pueden realizar a distancia. Las plataformas online con frecuencia no son accesibles.<\/p>\n\n\n\n
Los centros educativos con concentraci\u00f3n ser\u00e1n los que m\u00e1s sufran la brecha educativa dejada por la COVID-19. Con el retorno a las aulas, la segregaci\u00f3n escolar har\u00e1 mucho m\u00e1s dif\u00edcil atender las mayores necesidades generadas y los ni\u00f1os y las ni\u00f1as no se beneficiar\u00e1n del est\u00edmulo positivo que supone la presencia de otros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras con otra realidad.<\/p>\n\n\n\n
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De aqu\u00ed a 2030, eliminar las disparidades de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la ense\u00f1anza y la formaci\u00f3n profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos ind\u00edgenas y los ni\u00f1os en situaciones de vulnerabilidad.<\/p>\n\n\n\n
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Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los ni\u00f1os y las personas con discapacidad y las diferencias de g\u00e9nero, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.<\/p>\n\n\n\n
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Garantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos<\/p>\n\n\n\n
Reducir las desigualdades entre pai\u0301ses y entre ellos.<\/p>\n\n\n\n
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De aqu\u00ed a 2030, potenciar y promover la inclusi\u00f3n social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religi\u00f3n o situaci\u00f3n econ\u00f3mica u otra condici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
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Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la desigualdad de resultados, incluso eliminando las leyes, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas discriminatorias y promoviendo legislaciones, pol\u00edticas y medidas adecuadas a ese respecto.<\/p>\n\n\n\n
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La UNESCO entiende la educaci\u00f3n inclusiva en base a la siguiente definici\u00f3n \u201cLa inclusi\u00f3n se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a trav\u00e9s de la mayor participaci\u00f3n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n. Implica cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visi\u00f3n com\u00fan que incluye a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as del rango de edad apropiado y la convicci\u00f3n de que es la responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as.\u201d 2<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n inclusiva supone un sistema flexible que parte de la idea de que todas las ni\u00f1as y los ni\u00f1os son diversos, de que todas ellas y ellos pueden aprender, de que existen distintas capacidades, grupos \u00e9tnicos, estaturas, edades, or\u00edgenes, g\u00e9neros y que el sistema debe cambiar para adaptarse a cada ni\u00f1a o ni\u00f1o. La inclusi\u00f3n supone un \u00e9nfasis especial en aquellos grupos de alumnado que pueden estar en riesgo de marginaci\u00f3n, exclusi\u00f3n o abandono escolar.<\/p>\n\n\n\n
La escuela es el primer lugar de convivencia para una persona fuera del \u00e1mbito de la familia y desde esta perspectiva, se hace imprescindible que todo el alumnado pueda recibir educaci\u00f3n en los mismos espacios que el resto de los miembros de la familia humana, para compartir espacios y experiencias\u2026 que se construyan afectos y podamos aprender de todos.<\/p>\n\n\n\n
El enfoque inclusivo valora a los estudiantes como personas, respeta su dignidad inherente y reconoce sus necesidades y su capacidad de hacer una contribuci\u00f3n a la sociedad. Tambi\u00e9n considera que la diferencia brinda una oportunidad para aprender y reconoce que la relaci\u00f3n entre la escuela y la comunidad en general es una base para crear sociedades inclusivas con un sentido de pertenencia (no solo para el alumnado, sino tambi\u00e9n para el profesorado y las familias).<\/p>\n\n\n\n
Pero sobre todo, la educaci\u00f3n inclusiva debe asegurar a todas y todos tres elementos:<\/p>\n\n\n\n
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En el modelo de integraci\u00f3n, el sistema ordinario no cambia, es el ni\u00f1o o la ni\u00f1a el que debe adaptarse al mismo, y si no consigue adaptarse, fracasar\u00e1. Adem\u00e1s, en el caso de la discapacidad, solamente podr\u00e1 acudir a la escuela ordinaria una vez que las y los especialistas determinen que es apta o apto para ir a la escuela ordinaria, si no ir\u00e1 a la educaci\u00f3n especial.<\/p>\n\n\n\n
La inclusi\u00f3n implica un proceso de reforma sist\u00e9mica que conlleva cambios y modificaciones en el contenido, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la educaci\u00f3n para superar los obst\u00e1culos con la visi\u00f3n de que todo el alumnado de los grupos de edad pertinentes tenga una experiencia de aprendizaje equitativa y participativa. La integraci\u00f3n no garantiza autom\u00e1ticamente la transici\u00f3n de la segregaci\u00f3n a la inclusi\u00f3n. 3<\/p>\n\n\n\n
En este contexto se suele invocar al concepto de normalizaci\u00f3n que no significa convertir en \u00abnormal o est\u00e1ndar\u00bb a una persona con determinadas necesidades educativas, sino aceptarlo tal y como es, incluyendo sus necesidades, reconoci\u00e9ndole los mismos derechos que a los dem\u00e1s y ofreci\u00e9ndole los servicios pertinentes, para que pueda desarrollar al m\u00e1ximo sus posibilidades y vivir una vida lo m\u00e1s plena posible.<\/p>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n escolar es la separaci\u00f3n del alumnado en distintos entornos de escolarizaci\u00f3n en funci\u00f3n de alguna caracter\u00edstica personal o social. Dicho de otra manera, es la distribuci\u00f3n desigual del alumnado entre centros educativos o entre grupos de un mismo centro, de forma que no reflejan la composici\u00f3n social del territorio donde se encuentran y el alumnado con similares caracter\u00edsticas se concentra en las mismas aulas o escuelas.<\/p>\n\n\n\n
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En funci\u00f3n de los colectivos que sufren esta forma de exclusi\u00f3n educativa, podemos distinguir segregaci\u00f3n escolar por:<\/p>\n\n\n\n
En funci\u00f3n de su reconocimiento jur\u00eddico:
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En funci\u00f3n de a qu\u00e9 nivel del sistema educativo se produce, podemos distinguir:<\/p>\n\n\n\n
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Fundamentalmente, la segregaci\u00f3n escolar es el resultado de la interacci\u00f3n de tres conjuntos de factores: las leyes, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas; c\u00f3mo est\u00e1 distribuida la poblaci\u00f3n en el territorio, y las preferencias con las que las familias eligen escuela.<\/p>\n\n\n\n
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Es un argumento recurrente descargar exclusivamente en la distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en el territorio la responsabilidad de la segregaci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, hay evidencias de lo contrario, de que generalmente la segregaci\u00f3n escolar es m\u00e1s alta que la residencial. En Madrid, la segregaci\u00f3n urbana explica como m\u00e1ximo un 50\u202f% de la segregaci\u00f3n escolar. 4 En Barcelona se han encontrado colegios que cuadruplican la media de alumnado de baja renta del barrio y tienen cinco o diez veces m\u00e1s que otras escuelas de la misma zona.5<\/p>\n\n\n\n
La concentraci\u00f3n del alumnado con discapacidad en centros p\u00fablicos en algunas comunidades aut\u00f3nomas no responde a una raz\u00f3n residencial. Las pol\u00edticas importan. Como muestran ejemplos de otros pa\u00edses, aunque la distribuci\u00f3n territorial es un factor, eso no impide actuar a las pol\u00edticas educativas ni puede ser una excusa que exima a las administraciones de su responsabilidad de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n equitativa e inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n escolar no se da solo entre las redes p\u00fablica y concertada. Es m\u00e1s, en algunas comunidades aut\u00f3nomas las diferencias de composici\u00f3n social entre escuelas son mayores dentro de cada red que entre ambas redes. 6<\/p>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n escolar es muy significativa entre colegios p\u00fablicos: por ejemplo, en Barcelona, dentro del mismo barrio, se encuentran escuelas p\u00fablicas con el triple de alumnado desfavorecido que otras p\u00fablicas. 7<\/p>\n\n\n\n
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Asimismo, Espa\u00f1a sigue contemplando la educaci\u00f3n inclusiva como un principio y no como derecho, recogiendo en las leyes de educaci\u00f3n excepciones para que las personas con discapacidad no puedan educarse en el circuito ordinario de educaci\u00f3n dej\u00e1ndolas\u00a0fuera del sistema general, invisibiliz\u00e1ndolas e identific\u00e1ndolas desde sus primeros a\u00f1os de vida como \u201cpersonas que no pueden lograr como las dem\u00e1s\u201d.<\/p>\n\n\n\n
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Otro argumento frecuente es que la segregaci\u00f3n es una consecuencia inevitable del ejercicio de la libertad de elecci\u00f3n de centro de las familias. Sin embargo, la OCDE nos recuerda de forma recurrente que no son incompatibles elecci\u00f3n y equidad evitando la segregaci\u00f3n. Para ello recomienda \u201csistemas de elecci\u00f3n controlada\u201d que, a la vez que permiten elegir entre distintas opciones de escuela, por una parte, empoderan a las familias m\u00e1s vulnerables en el proceso de elecci\u00f3n, y por otra, introducen mecanismos correctores para asegurar que el alumnado se distribuye de manera equilibrada. 8<\/p>\n\n\n\n
Cuando hay centros sostenidos con fondos p\u00fablicos que son inaccesibles para cierto alumnado, por coste o por discriminaci\u00f3n en la admisi\u00f3n, muchas familias no pueden elegir. Cuando hay procesos de \u201cguetizaci\u00f3n\u201d, muchas familias no est\u00e1n eligiendo entre proyectos educativos sino huyendo. Cuando no se ofrecen los ajustes y apoyos adecuados a las necesidades de cada ni\u00f1o o cuando hay un dictamen de escolarizaci\u00f3n que les obliga, las familias no pueden elegir. En Espa\u00f1a se dan casos de familias que han tenido que litigar contra el Estado porque las administraciones han negado que sus hijas e hijos estudiaran en el sistema general de educaci\u00f3n. 9<\/p>\n\n\n\n
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Si analizamos la situaci\u00f3n del alumnado con discapacidad, en la actualidad tenemos un 17\u202f% del alumnado con discapacidad en educaci\u00f3n especial, una cifra que segu\u00eda casi inamovible desde los a\u00f1os 80. Vemos que su derivaci\u00f3n a centros de educaci\u00f3n especial ha crecido coincidiendo con el per\u00edodo de crisis. Asimismo, aparte del alumnado con discapacidad se le aplican adaptaciones curriculares significativas que no le permiten titular.<\/p>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n escolar por origen socioecon\u00f3mico ven\u00eda en una tendencia de aumento, hasta niveles comparativamente altos, que se ha empezado a revertir de 2015 a 2018, en parte por la mejora importante que se produce en Catalu\u00f1a. Sin embargo, en Euskadi, Andaluc\u00eda y Madrid, entre otras comunidades, contin\u00faa creciendo. Esta \u00faltima es el segundo territorio con m\u00e1s segregaci\u00f3n de la OCDE despu\u00e9s de Chile. 10 El 30\u202f% del alumnado desfavorecido en Espa\u00f1a tendr\u00eda que estar en otro colegio para que no hubiera segregaci\u00f3n. 1 de cada 10 centros educativos puede ser calificado de \u201cgueto\u201d con m\u00e1s del 50\u202f% de alumnado desfavorecido y nueve de cada diez de esos centros son p\u00fablicos. 11 Mientras que en los centros p\u00fablicos un tercio es alumnado desfavorecido, en los de titularidad privada solo lo es el 8\u202f%. 12<\/p>\n\n\n\n
Respecto a la segregaci\u00f3n que afecta al alumnado gitano, contamos por el momento con pocos datos, aunque la realidad es que existen centros de alta concentraci\u00f3n de alumnado gitano en todas las ciudades. El Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional est\u00e1 llevando a cabo un estudio para analizar las din\u00e1micas que llevan a la segregaci\u00f3n por centros de alumnado gitano.<\/p>\n\n\n\n
En Espa\u00f1a, a nivel auton\u00f3mico, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de Castilla y Le\u00f3n identific\u00f3, para la puesta en marcha del Programa 2030, al menos, 100 centros con una concentraci\u00f3n de un 80\u202f% de alumnado gitano. A nivel europeo, los \u00fanicos datos oficiales con los que contamos son de la Agencia de Derechos Fundamentales de la Uni\u00f3n Europea (FRA), que en una encuesta realizada en 2016 se\u00f1alaba que el 31\u202f% del alumnado gitano en Espa\u00f1a estudiaba en centros de alta concentraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Por su parte, el alumnado de origen migrante tiene tambi\u00e9n niveles de segregaci\u00f3n elevados, en otros pa\u00edses y tambi\u00e9n en Espa\u00f1a. Un 39\u202f% tendr\u00eda que estar en otro centro educativo para que no hubiera segregaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Asimismo, mientras el alumnado inmigrante de escolarizaci\u00f3n tard\u00eda (con desfase o con dificultad en con la lengua vehicular) de ense\u00f1anzas no universitarias en centros privados-concertados es el 0,2 %, es el doble (0,4\u202f%) en los centros p\u00fablicos. 13<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s, las distintas formas de segregaci\u00f3n escolar se solapan, agravando as\u00ed el problema. Los centros educativos con alta concentraci\u00f3n de alumnado socioecon\u00f3micamente desfavorecido acogen tambi\u00e9n en mayor proporci\u00f3n alumnado con discapacidad (10\u202f%) y de origen migrante con dificultades con la lengua de escolarizaci\u00f3n (33\u202f%).14<\/p>\n\n\n\n
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Comit\u00e9 de los Derechos de las Personas con Discapacidad<\/strong> de la ONU\u00a02019, observaciones finales a Espa\u00f1a. \u201cAl Comit\u00e9 le preocupa que el Estado parte apenas haya avanzado en cuanto a la educaci\u00f3n inclusiva, y en particular el hecho de que no existan una pol\u00edtica y un plan de acci\u00f3n claros para promover ese tipo de educaci\u00f3n. Le preocupa, en especial, que persistan todas las disposiciones reglamentarias sobre la educaci\u00f3n especial y se siga aplicando un enfoque m\u00e9dico de la discapacidad. Al Comit\u00e9 le preocupa tambi\u00e9n que un elevado n\u00famero de ni\u00f1os con discapacidad, en particular con autismo, discapacidad intelectual o psicosocial y discapacidades m\u00faltiples, sigan recibiendo educaci\u00f3n especial segregada.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comit\u00e9 de Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales<\/strong> de la ONU\u00a02018, observaciones finales a Espa\u00f1a. \u201cEl Comit\u00e9 exhorta al Estado parte a: [\u2026] Intensificar sus esfuerzos para combatir la segregaci\u00f3n escolar, incluyendo aquella derivada de la segregaci\u00f3n residencial que afecta de manera desproporcionada a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes gitanos y roman\u00edes, as\u00ed como a migrantes.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comit\u00e9 de Derechos del Ni\u00f1o de la ONU 2018, observaciones finales a Espa\u00f1a. <\/strong>\u201cPreocupan al Comit\u00e9: [\u2026] Los peores resultados educativos de los ni\u00f1os de origen roman\u00ed y de origen migrante, en comparaci\u00f3n con los resultados del alumnado general, adem\u00e1s de la concentraci\u00f3n de esos ni\u00f1os en determinadas escuelas.<\/p>\n\n\n\n Comit\u00e9 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad<\/strong>,\u00a0informe de la investigaci\u00f3n relacionada con Espa\u00f1a bajo el art\u00edculo 6 del protocolo facultativo de la Convenci\u00f3n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2018. \u201cEl Comit\u00e9 recomienda una reforma legislativa con arreglo a la Convenci\u00f3n que implica, entre otras cosas: [\u2026]<\/p>\n\n\n\n Comisi\u00f3n Europea contra el Racismo y la Intolerancia<\/strong>, ECRI\u00a02017, informe sobre Espa\u00f1a. \u201cLa ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades espa\u00f1olas revisen el m\u00e9todo de admisi\u00f3n de los alumnos en centros p\u00fablicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribuci\u00f3n equitativa de los alumnos espa\u00f1oles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comisario para los Derechos Humanos del Consejo de Europa<\/strong> 2017, posicionamiento. \u201cUn n\u00famero sustancial de ni\u00f1os y ni\u00f1as en toda Europa son educados en escuelas con alta concentraci\u00f3n de alumnado desaventajado por su origen socioecon\u00f3mico, \u00e9tnico o cultural o por su discapacidad. Su separaci\u00f3n o concentraci\u00f3n en escuelas y clases espec\u00edficas da\u00f1a sus oportunidades de aprendizaje y es claramente una violaci\u00f3n de su derecho a la educaci\u00f3n y su derecho a no ser discriminados. [\u2026] Por lo tanto, el Comisario para los Derechos Humanos pide a los Estados miembro del Consejo de Europa que aborden este fen\u00f3meno persistente en sus sistemas educativos, haciendo avances hacia una educaci\u00f3n verdaderamente inclusiva.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comisi\u00f3n Europea<\/strong>\u00a02013, recomendaci\u00f3n \u201cInvertir en la infancia: romper el ciclo de las desventajas\u201d. \u201cRecomienda a los Estados miembro: [\u2026] fomentar pol\u00edticas contra la segregaci\u00f3n que refuercen una escolarizaci\u00f3n completa.\u201d<\/p>\n\n\n\n Consejo de la UE,\u00a02011, recomendaci\u00f3n relativa a las pol\u00edticas para reducir el abandono escolar prematuro.\u00a0<\/strong>\u201cPromover pol\u00edticas activas contra la segregaci\u00f3n y dar m\u00e1s apoyo a los centros de ense\u00f1anza en zonas desfavorecidas o con un gran n\u00famero de alumnos procedentes\u00a0de entornos socioecon\u00f3micos desfavorecidos, ayuda a dichos centros a mejorar su composici\u00f3n social y su oferta educativa. Con ello mejoran los logros educativos de los alumnos procedentes de entornos desfavorecidos y se reduce el riesgo de que abandonen prematuramente los estudios.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comit\u00e9 para la Eliminaci\u00f3n de la Discriminaci\u00f3n Racial de la ONU,\u00a02011, Observaciones finales a Espa\u00f1a<\/strong>.\u00a0\u201cPreocupa al Comit\u00e9 informaci\u00f3n seg\u00fan la cual en algunas regiones del Estado parte existen escuelas \u201cgueto\u201d de ni\u00f1as y ni\u00f1os migrantes y gitanos [\u2026] El Comit\u00e9 recomienda al Estado parte que revise los criterios y m\u00e9todos del proceso de admisi\u00f3n a las escuelas p\u00fablicas y privadas y tome medidas para garantizar una efectiva distribuci\u00f3n equilibrada de los alumnos en los centros escolares.\u201d<\/p>\n\n\n\n Comisi\u00f3n Europea,\u00a02011, Comunicaci\u00f3n \u201cAbordar el abandono escolar prematuro<\/strong>: una contribuci\u00f3n clave a la agenda Europa 2020\u201d. \u201cOtras medidas preventivas abordan cuestiones como [\u2026] una pol\u00edtica activa contra la segregaci\u00f3n que mejore la mezcla social, \u00e9tnica y cultural en las escuelas, permita un mejor aprendizaje entre iguales y contribuya a la integraci\u00f3n.\u201d<\/p>\n\n\n\n Tribunal Europeo de Derechos Humanos, 2007, Caso D.H. and Others v. the Czech Republic FRA,TEDH y Consejo de Europa, 2018, Handbook on European Non-Discrimination Law. <\/strong>Seg\u00fan el Tribunal Europeo de Derechos Humanos, la segregaci\u00f3n escolar es una vulneraci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n (art. 2 Convenci\u00f3n Europea de Derechos Humanos) y del derecho a no ser discriminado (art. 14).<\/p>\n\n\n\n La jurisprudencia europea establece que la segregaci\u00f3n escolar, cuando las estad\u00edsticas muestran una presencia desproporcionada en ciertas escuelas, es un ejemplo de discriminaci\u00f3n indirecta, en el que una norma, criterio o pr\u00e1ctica aparentemente neutral es desfavorable y discrimina a un grupo espec\u00edfico de personas frente al resto.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n El desarrollo social e individual de la persona se promueve mejor en entornos socialmente heterog\u00e9neos que reflejen la diversidad presente en la sociedad, especialmente de quienes parten de condiciones m\u00e1s vulnerables. La investigaci\u00f3n ha demostrado los efectos negativos de la segregaci\u00f3n sobre el aprendizaje, el bienestar y la trayectoria acad\u00e9mica del alumnado en desventaja.<\/p>\n\n\n\n Est\u00e1 contrastado que aprendemos de la diferencia. Pensar que la escuela es homog\u00e9nea. Pero esa l\u00f3gica de la homogeneidad es contraria al proceso de aprender. Se aprende de lo diferente.<\/p>\n\n\n\n Habr\u00e1 que preguntarse, por ejemplo, si una persona va en silla de ruedas y ahora tiene derecho a estar en la escuela, \u00bfest\u00e1 condenada a suspender Educaci\u00f3n F\u00edsica porque no puede correr? Habr\u00e1 que repensarlo. \u00bfY si ese mismo ejemplo ahora lo llevamos al aprendizaje de matem\u00e1ticas o al lenguaje? Para hacer efectivo ese derecho que tiene toda persona, necesitamos que algo o buena parte de lo que ocurre dentro se transforme para que esa persona pueda ver su derecho a estar, pero tambi\u00e9n a aprender, participar y progresar all\u00ed y que se reconozca todo ello.<\/p>\n\n\n\n \u00bfC\u00f3mo se prepara una persona para la inclusi\u00f3n si no es a trav\u00e9s de la inclusi\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n Todo el alumnado, pero especialmente el m\u00e1s desaventajado, se ve perjudicado por la ausencia de diversidad en sus escuelas, por verse privado de oportunidades de aprender, jugar y comunicarse, en definitiva de convivir con ni\u00f1os y ni\u00f1as de distinto origen social, \u00e9tnico o cultural o con discapacidad. Los pa\u00edses con escuelas m\u00e1s segregadas son menos equitativos, seg\u00fan el informe PISA. 15.<\/p>\n\n\n\n La investigaci\u00f3n internacional muestra que juntar al alumnado en situaci\u00f3n de vulnerabilidad en las mismas escuelas perjudica su aprendizaje, mientras que, en cambio, su presencia afecta poco al resto de estudiantes, salvo niveles muy elevados. 16. En Espa\u00f1a, la concentraci\u00f3n de alumnado inmigrante aumenta su probabilidad de repetici\u00f3n de curso; sin embargo, casi no afecta al alumnado nativo.17. Algo similar ocurre al concentrar al alumnado en situaci\u00f3n desfavorecida en las mismas aulas, aumentando la probabilidad de repetir y reduciendo las expectativas de cursar estudios superiores. 18. La segregaci\u00f3n est\u00e1 vinculada con el riesgo de abandono escolar temprano. 19. Esos efectos asim\u00e9tricos hacen que una distribuci\u00f3n equilibrada del alumnado entre las escuelas, adem\u00e1s de m\u00e1s equitativo, mejore los resultados globales y sea m\u00e1s eficiente. 20.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, la segregaci\u00f3n escolar excesiva est\u00e1 asociada a problemas de convivencia social y a riesgos de violencia. 21 No interactuar con la diferencia nos hace m\u00e1s cerrados a ella. Los j\u00f3venes con discapacidad que asisten a centros segregados tienen menos probabilidad de crear amistades y redes sociales en su vida adulta. 22<\/p>\n\n\n\n Como se ha se\u00f1alado, estudiar en entornos inclusivos mejora los aprendizajes de todos. Revisiones realizadas por profesores de Harvard y por la Agencia Europea de Necesidades Educativas Especiales de los estudios que comparan estudiantes con discapacidad en educaci\u00f3n ordinaria y especial en distintos pa\u00edses muestra que los primeros obtienen mejores niveles de aprendizaje y tienen m\u00e1s probabilidad de progresar y alcanzar la educaci\u00f3n postobligatoria. 23 <\/p>\n\n\n\n Es el caso tambi\u00e9n de los estudiantes con discapacidad intelectual, que mostraban mayor comprensi\u00f3n lectora. Adem\u00e1s, la investigaci\u00f3n reciente muestra que la presencia en clase de alumnado con necesidades educativas especiales, no solo no perjudica, sino que tiene un impacto positivo sobre el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes sin discapacidad gracias sobre todo al cambio que genera en el trabajo docente. 24<\/p>\n\n\n\n Pero adem\u00e1s tiene un impacto sobre las competencias socioemocionales y el bienestar. La educaci\u00f3n inclusiva aumenta las oportunidades de interactuar entre iguales y la creaci\u00f3n de buenas amistades entre alumnos con discapacidad y sin discapacidad. 25 Existen numerosos estudios que muestran que aprender en entornos m\u00e1s inclusivos favorece las habilidades sociales de ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad. 26<\/p>\n\n\n\n La diversidad en la escuela es fundamental para la cohesi\u00f3n social, pues nos prepara para convivir con ella. La investigaci\u00f3n se\u00f1ala que los ni\u00f1os y ni\u00f1as desarrollan actitudes m\u00e1s positivas hacia otros grupos \u00e9tnicos al compartir clase con ellos, son menos xen\u00f3fobos. 27 Lo mismo ocurre al tener compa\u00f1eros de menos nivel socioecon\u00f3mico, lo que lleva a actitudes de generosidad, preocupaci\u00f3n por la igualdad y menos actitudes discriminatorias. 28<\/p>\n\n\n\n Todo esto impacta sobre la econom\u00eda. Sabemos por mucha investigaci\u00f3n acumulada que mejorar los niveles formativos de la poblaci\u00f3n nos hace ahorrar en protecci\u00f3n social y nos hace m\u00e1s productivos y competitivos (de ah\u00ed que aumentarlos y reducir el abandono escolar sean objetivo prioritario de la UE). Pero es que adem\u00e1s, por una parte, asistir a un centro de educaci\u00f3n inclusiva es uno de los factores que aumentan la probabilidad de que las personas con discapacidad encuentren empleo y tienen m\u00e1s probabilidad de lograr la independencia econ\u00f3mica. 29 Y, por otra parte, en la econom\u00eda actual la capacidad de ser creativo, colaborativo y de trabajar en equipos diversos son habilidades fundamentales para la empleabilidad. Hay estudios que prueban que los equipos, organizaciones y empresas, incluso las ciudades m\u00e1s diversas, son m\u00e1s innovadoras y productivas por su mayor capacidad de resolver problemas, aportando distintos puntos de vista a partir de vivencias distintas. 30.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Educativos<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Econ\u00f3micos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Social:<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Educativos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Econ\u00f3micos<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Social:<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Para la UNESCO la inclusi\u00f3n educativa es un proceso, es decir, se debe contemplar la inclusi\u00f3n como una b\u00fasqueda interminable de mejores formas de respuesta a la diversidad. Implica aprender a convivir con la diversidad y a aprender de ella. La inclusi\u00f3n supone la identificaci\u00f3n y retirada de barreras a la presencia, participaci\u00f3n y \u00e9xito escolar de todo el alumnado. 31<\/p>\n\n\n\n En este sentido, sobre la base de las recomendaciones de los \u00d3rganos de Tratados de Derechos Humanos de Naciones Unidas, del Consejo de Europa, de la OCDE, de la jurisprudencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos y de la evidencia de pol\u00edticas exitosas, se proponen una serie de medidas en tres pasos para hacer efectivo el DERECHO A LA EDUCACI\u00d3N y el DERECHO A LA NO DISCRIMINACI\u00d3N de todas y de todos en 2030:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n El Comit\u00e9 Espa\u00f1ol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), la Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano y Save the Children Espa\u00f1a han unido sus fuerzas para exigir a los poderes p\u00fablicos y las administraciones educativas la puesta en marcha de pol\u00edticas para acabar con la segregaci\u00f3n escolar y avanzar hacia un sistema educativo plenamente inclusivo:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Save the Children <\/strong>es la organizaci\u00f3n independiente l\u00edder en la defensa de los derechos de la infancia en todo el mundo. Trabaja desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os para asegurar que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as sobreviven, aprenden y est\u00e1n protegidos. Actualmente, la organizaci\u00f3n opera en m\u00e1s de 120 pa\u00edses. En Espa\u00f1a trabaja desde hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os con programas de atenci\u00f3n a los ni\u00f1os y ni\u00f1as m\u00e1s vulnerables, centrados en la infancia en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n social. A trav\u00e9s de sus programas en Espa\u00f1a, proporcionan una atenci\u00f3n integral a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y sus familias para que la situaci\u00f3n econ\u00f3mica o de exclusi\u00f3n social en la que viven los ni\u00f1os no les impida disfrutar plenamente de sus derechos y puedan alcanzar el m\u00e1ximo de sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n La Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano (FSG)<\/strong> es una entidad social intercultural que trabaja desde hace m\u00e1s de 35 a\u00f1os por la promoci\u00f3n y la igualdad de oportunidades de la poblaci\u00f3n gitana en Espa\u00f1a y en el contexto europeo. Desarrolla proyectos y servicios para reducir las desigualdades sociales y para defender los derechos de las personas gitanas, principalmente en los \u00e1mbitos del empleo, la educaci\u00f3n, la salud o la vivienda. Su trabajo se dirige tambi\u00e9n a promover pol\u00edticas m\u00e1s activas para la inclusi\u00f3n social de la poblaci\u00f3n gitana, luchar contra la discriminaci\u00f3n y garantizar la igualdad.<\/p>\n\n\n\n El Comit\u00e9 Espa\u00f1ol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI)<\/strong> es una organizaci\u00f3n de la sociedad civil, con 9.000 asociaciones, que es la expresi\u00f3n del movimiento de las personas con discapacidad y sus familias para la incidencia pol\u00edtica en Espa\u00f1a. Su misi\u00f3n principal es proteger y promover los derechos de las personas con discapacidad, respetando la ley que garantiza la inclusi\u00f3n, la igualdad y la no discriminaci\u00f3n. El CERMI fue designado oficialmente por el Estado espa\u00f1ol como mecanismo independiente de seguimiento de la aplicaci\u00f3n de la Convenci\u00f3n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n #AlColeJuntos2030 Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano, CERMI, Save the Children. Introducci\u00f3n La COVID-19 agrava las consecuencias de la segregaci\u00f3n escolar Los centros educativos segregados eran los menos preparados para cerrar sus puertas y pasar de forma improvisada a la educaci\u00f3n a distancia: mientras el 60% de los centros socialmente aventajados usaban una plataforma digital, solo el 40% […]<\/p>\n","protected":false},"author":1906,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","ocean_post_oembed":"","ocean_post_self_hosted_media":"","ocean_post_video_embed":"","ocean_link_format":"","ocean_link_format_target":"self","ocean_quote_format":"","ocean_quote_format_link":"post","ocean_gallery_link_images":"off","ocean_gallery_id":[],"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-5631","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","entry"],"yoast_head":"\n\n
5. \u00bfCu\u00e1les son los perjuicios de la segregaci\u00f3n y los beneficios de la inclusi\u00f3n?<\/h2>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n escolar perjudica en los \u00e1mbitos educativo, econ\u00f3mico y social.<\/h3>\n\n\n\n
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\n
\n
Los beneficios de la inclusi\u00f3n educativa son individuales y colectivos<\/h3>\n\n\n\n
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6. \u00bfQu\u00e9 pasos tienen que dar ahora las administraciones? \u00bfqu\u00e9 medidas son necesarias?<\/h2>\n\n\n\n
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Reforma de la LOE-LOMCE\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n\n
Plan Estatal de Inclusi\u00f3n Educativa y Contra la Segregaci\u00f3n (Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional y Comunidades Aut\u00f3nomas)<\/h3>\n\n\n\n
\n
Nueva ley de Igualdad de Trato y Lucha contra la Discriminaci\u00f3n<\/strong> (Ministerio de Igualdad y Cortes Generales \u2013 Grupos parlamentarios)<\/h3>\n\n\n\n
\n
Alianza por la educaci\u00f3n inclusiva y contra la segregaci\u00f3n escolar\u00a0<\/h2>\n\n\n\n
\n
Notas<\/h2>\n\n\n\n
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